История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап (стр. 4 )

Литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. /Под ред. Кондакова.. – М., 1985. – С. 328-331.

Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения («педагогическое бытие») как учили и воспитывали, распространённые типы школ (практика обучения и воспитания).

Ко времени политической «оттепели» относится усиление гуманистической направленности культуры.

Появились новые типы школ – авторские, лицеи, гимназии, коммерческие училища, не считая заочных школ и школ, существующих в виде экстерна.

Наряду с государственной появилась альтернативная школа – общественно-государственная или частная.

Существуют разнообразные формы внешкольной работы, направленные на выявление интересов и склонностей детей. Дворцы и дома пионеров, детские музыкальные, художественные, хореографические, спортивные школы и многое другое помогали детям развить свои способности и таланты, определить свое будущее.

Литература:

1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 376.

Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах обучения и воспитания («педагогическое сознание»)- воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое сознание.

С наибольшей силой пропаганду общечеловеческих ценностей в педагогике в этот период выразил . Он разработал идею «свободного воспитания», адресованную учителям, родителям, молодому поколению. Она стала «альтернативной» как «школе учебы», так и «школе труда».

«Застой» 70-х гг. начала 80-х не привел к смене парадигм:

-  педагогические инновации официальной поддержки не получили;

-  административно-командный авторитарный стиль укоренился в сфере образования и воспитания;

-  небывалая настойчивость в иконизации Ленина;

-  отечественная педагогика изолировалась от мировой, зарубежной;

-  опыт педагогов-новаторов увлек многих.

Литература:

1. Кудаев пособие по истории педагогики. – Майкоп: Качество, 1998. – 43 с.

Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и практики образования и воспитания. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) – кто есть кто.

()

Сочинение в 7 томах, Собрание сочинений в 3-х томах; «Сердце отдаю детям» (1968), «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором», «Родительская педагогика».

– заслуженный учитель-новатор. «Когда легко учиться», из опыта работы учителя начальных классов шк. № 000 г. Москвы.

– педагог-новатор, преподаватель математики и физики «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Педагогика наших дней».

Литература:

1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 384 – 388.

Наиболее значимые события в системе образования страны, реформы, если они проводились, изменения политики властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.

Уникальная для мировой педагогики ситуация тройной смены парадигм. Школа труда уже готова была заменить «Школу учебы». Он в это время в разных странах в связи с распространением информационных технологий «школа труда» утрачивает свои доминирующие позиции. Их место занимает «Свободная школа», которая в перспективе сменяется «Школой жизни»:

-  уважение к личности ребенка;

-  ценность ребенка абсолютна;

-  при обучении учится и учитель, и ученик;

-  задача педагога: обеспечение свободы диалога, взаимопонимание участников общения;

-  интенсивность обучения;

-  ценностно-смысловое равенство взрослого и ребенка;

-  игротехнические, исследовательские технологии.

1984г. – приняты «основные направления реформы общеобразовательной средней школы».

Литература:

1. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до сер. XXVв.: Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. . – М.: ТЦ СФЕРА, 1997. – 300 с.

История и современность («связь времен») – что пришло к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.

Прежде всего, это провозглашенная в первых документах советской власти и реализованная на практике идея массовой единой школы. Она покончила с принципом сословности и открыла всем детям возможность получить полноценное образование независимо от классовой, религиозной и национальной принадлежности, ликвидировала тупиковые формы образования: перед учащимися был открыт путь от начальной школы до университета.

Передовая педагогическая практика выдвинула плеяду ярких учителей-экспериментаторов, теоретиков и практиков, чьи идеи, взятые в совокупности, получили название «педагогика сотрудничества».

Литература:

1. . Педагогика народов мира. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 330.

Специфический дошкольный компонент информации – что в этот период реализовано в теории и практики дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно).

-  открытие в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания в составе АПН;

-  «Программа воспитания в Д/с» – 1962г;

-  «Типовая программа воспитания и обучения в Д/с» – 1986г.

Окружные учреждения городского уровня

Центр детства загородный комплекс спец.-пед комплекс

оздоровительный «Д/с – школа – «Детство»

комплекс ВУЗ»

комплекс «Д/с – прогимназия авторский Д/с экспериментальные

школа» дошкольные учреждения

любого типа и профиля

Специализированное дошкольное

учреждение для детей с нарушением

здоровья.

Литература:

1. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики //Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Майкоп, 1996. – С. 150.

3. Представление учебной информации в виде схемоконспекта.

Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.

 

 

4. Примеры псевдотестов по учебной информации

Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны лишь образцы псевдотестов, в соответствии с которыми можно разработать задания по всему модулю.

Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.

1. Какой была наиболее характерная черта советской школы в 60-е годы?

а/ демократическая,

б/ политизированная,

в/ гуманистическая.

2. Какое обязательное образование детей и подростков вводилось по закону «Об укреплении связи школы с жизнью»?

а/ 7- летнее,

б/ 19-летнее,

в/ 8-летнее.

3. Кто автор следующей формулировки: «Методы обучения - это способы организации познавательной деятельности»?

а/ ,

б/ ,

в/ .

4. Расположите методы обучения, исходящие из возрастания степени самостоятельности учащихся по и :

а/ исследовательский,

б/ репродуктивный,

в/ проблемного изложения,

г/ частично-поисковый,

д/ объяснительно-иллюстрированный.

5. Какой тип урока должен иметь ряд дидактических задач, состоять из двух или нескольких неоднородных учебных ситуаций?

а/ структурно-простой,

б/ структурно-сложный.

6. Кто из педагогов ввел понятие структурно-простых и структурно-сложных уроков?

а/ ,

б/ ,

в/ .

7. Основным направлением реформы общеобразовательной школы в 1984г. было:

а/ слияние общего и профессионального образования,

б/ слияние начального и общего образования.

8. Ведущей идеей новой образовательной политики второй половины
80-х гг. было:

а/ предметоцентризм, обучение, ориентированное на ЗУНы;

б/ педагогика, ориентированная на знание предметов как главную цель;

в/ личностно-ориентированная педагогика.

9. Опираясь на результаты этого исследователя был сделан вывод о больших познавательных возможностях детей младшего возраста. Кто этот психолог?

а/ ,

б/ ,

в/ .

10. В 60-е годы широкое распространение в образовании получила идея:

а/ обязательного высшего образования,

б/ непрерывного образования.

Ключ: 1 – б; 2 – в ; 3 – а; 4 – д, б, в, г, а; 5 – б; 6 – а; 7 – а; 8 – в; 9 – а; 10 – б.

Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг

Название книги	Авторы
1. «Сердце отдаю детям»	а) б) в)
2. «Когда легко учиться»	а) б) в)
3. «Педагогическая проза»	а) б) в)
4. «Здравствуйте, дети»	а) б) в)
5. «Эксперимент продолжается»	а) б) в)

Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в.

В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто

Строчки из хрестоматии по истории педагогики	Педагоги
1. Заслуженный учитель-новатор, учитель начальных классов.	а) б) в) г) д)
2. Педагог-новатор, преподаватель математики и физики.
3. Яркий педагог, теоретик, практик; делал акцент на воспитание ребенка в духе общечеловеческих ценностей.
4.Профессор, доктор психологических наук. Им создана оригинальная система работы с учащимися начальных классов.
5. Советский педагог-психолог. Учитель-новатор

Ключ: 1 – г; 2 – а; 3 – д ; 4 – в ; 5 – б.

В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто

Строчки из хрестоматии по истории педагогики	Педагоги
1. Учитель начальных классов, новатор.	а) б) в)
2. Доктор педагогических наук. Разработал коммунарскую методику организации формирующей деятельности школьников.	а) б) в)
3. Учитель русского языка и литературы. Педагог-новатор.	а) б) в)
4. Новатор семейного воспитания. Создал систему воспитания детей в семье.	а) б) в)
5. Учитель черчения и рисования, педагог-новатор. Кандидат педагогических наук. Заслуженный учитель школы РСФСР.	а) б) в)

Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в ; 4 – б; 5 – в.

Задание: Закономерности дидактики (по )

В задании приведены формулировки дидактических закономерностей с пропусками слов. Пропущенные слова располагаются в колонке справа в произвольном порядке. Вставьте в каждую формулировку (1 – 6) пропущенные слова.

Формулировка закономерностей	Пропущенные слова
1.  Всякий акт деятельности преподавания оказывает на учащихся то или иное _______________ ________________.	а) взаимодействии б) активная деятельность учащихся в) воспитывающее влияние г) степень достижения цели д) усвоение изучения содержания е) включение в эту деятельность
2.  Всякое обучение реализуется только при целенаправленном _________________ обучающего, обучаемого и изучаемого объекта.
3. Обучение происходит при _____________ _______________ __________________.
4. Учебный процесс протекает только при соответствии цели ученика, цели учителя в условиях, когда деятельность преподавателя соответствует способу ___________________ ______________________ _____.
5. Целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при его ___________________ ____________________ _________________.
6. Между целью обучения, содержанием и методами обучения существуют постоянные зависимости: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают _________________ ________________ _____________________.

Ключ: 1-в; 2 – а; 3 – б; 4 - д; 5- е;6 – г.

Задание: основные категории дидактики (ОКД)

Ниже перечислены некоторые категории дидактики (под номерами 1 – 5).

Справа приведены их определения, каждое из которых обозначено буквой (А – Д). Вам надо определить, какой категории дидактики соответствует каждое определение.

Категории дидактики	Определения
1. Образование	а) Деятельность ученика в обучении как в 2-х стороннем процессе совместной деятельности учителя и учащихся.
2. Обучение	б) Процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков через обучение в системе различных учебных заведений, самообразование и участие в общественно-трудовой деятельности.
3. Преподавание	в) Закономерное изменение психических процессов у обучаемого, их количественные и структурные преобразования.
4. Учение	г) Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и др. познавательных способностей учащихся. (по )
5. Развитие	д) Деятельность учителя в 2-х стороннем процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

Ключ: 1 – б; 2 – г; 3 – д; 4 – а; 5 – в.

5. Контрольные вопросы (для 15 – 20-минутного письменного экспресс-опроса):

Вариант 1

1.  Раскройте содержание понятий «структурно-простого» и «структурно-сложного» урока.

2.  К чему привело огосударствление школьной системы в 60-80-х гг.?

Вариант 2

1.  Назовите недостатки классно-урочной системы.

2.  Обоснуйте идеи, определяющие подходы к содержанию и организации народного образования, были выдвинуты общественно-педагоги­ческим движением.

6. Самостоятельно сформулируйте вопросы для контроля и самоконтроля.

Модуль 12. постсоветская педагогика и система образования

1. Реферативное изложение материала по учебникам

Рекомендация студенту: разделите текст на логически завершенные части и сформулируйте вопросы к ним.

После распада СССР в 1992 г. в России открылись возможности не стесненных идеологическими предписаниями педагогических поисков, произошли качественные изменения в школьной политике.

В отечественной педагогике в 1990-х гг. существенно изменилась трактовка демократизма общеобразовательной школы.

Считается, что школа должна выполнять две функции: собственно обучения и социальной диверсификации (от лат. diversificftio – изменение, разнообразие). В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором случае – о распределении по различным профессиональным и общественным слоям.

Новый взгляд на проблему демократизации предусматривает преемственность между ступенями образования, плюрализм, вариативность, диверсификацию образования.

При расшифровке понятия демократической системы образования предлагается ориентироваться на ряд условий: равенство членов общества перед образованием независимо от религиозной и расовой принадлежности; открытость и преемственность в системе обучения; право родителей и учеников на выбор учебного заведения; такая организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.

В соответствии с этими условиями в 1990-х гг. были провозглашены принципы ликвидации монополии государства на образование, большего участия местных властей в управлении образованием, самостоятельности учебных заведений при определении направления учебной деятельности; перехода в педагогических отношениях к системе сотрудничества учителей с учащимися. В условиях социально-экономического кризиса 90-х годов возможности для получения образования ухудшились. Не теряют остроты проблемы обучения и воспитания, связанные с тем, что РФ является многонациональным государством и поэтому следует учитывать образовательные интересы населяющих ее этносов.

Школьная система.

На рубеже х гг. произошли серьезные изменения в системе общего образования. Сократились сроки обязательного обучения; сложилась промежуточная ступень между начальной и полной средней школой; появились негосударственные учебные заведения.

Частные учебные заведения, как правило, платные, некоторые дорогие и привилегированные. Власти уделяют им меньше внимания, чем общеобразовательным учебным заведениям, что проявляется, в первую очередь, в сфере финансирования.

Частные школы создаются преимущественно светскими лицами, некоторые учреждаются различными церквями, как и государственные, эти учебные заведения отдельны от церкви и религии. Религиозное обучение является частным делом граждан.

Система общего образования состоит из трех ступеней:

1) начальная школа (3-4 года);

2) средняя школа основного общего образования (5-6 лет);

3) средняя полная школа (1-2 года).

Гражданам гарантированны общедоступность и бесплатность обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов на всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений. Граждане имеют право давать детям домашнее образование и получать на это субсидии.

Содержание программы начальной школы составляют чтение, письмо, счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов искусство, труд, спорт и т. д. Обучение в основной школе включает стандартную программу и программы по выбору. Оно обязательно.

В первый класс принимают детей в 6-7 лет. Экзамены проводятся после окончания школ 2-й и 3-ей ступени. Продолжительность учебного года в начальной школе не менее 30 недель, в средней – не менее 34 недель.

Система общего профессионального образования включает ПТУ (1-2 года), техникумы (2-4 года), технические лицеи (1-2 года) и технические колледжи (2-4года)

Учебные планы и программы техникумов, технических колледжей более обширны, чем учебные планы и программы ПТУ. Выпускники этих заведений имеют право поступать в технические вузы.

В систему высшего образования входят университеты, институты и академии. Как и в других странах мира, в РФ сохраняется тенденция расширения сети высшего образования.

В ВУЗе продолжаются реформы, начатые в 1987 г. Ведущей идеей реформы является демократизация системы высшего образования: изменение организации учебного процесса и управления учебными заведениями.

Заметно изменилась жизнь ВУЗов с переходом к рыночной экономике. Многие ВУЗы занялись коммерческой деятельностью. Наряду с бесплатным высшим образованием в высшей школе распространяется платное обучение.

Система образования подчиняется федеральному министерству, органам управления субъектов РФ, местным муниципальным органам управления образованием.

В компетенции федеральных органов, прежде всего, находится разработка целевых программ развития образования, общегосударственных стандартов обучения, формирование структуры системы образования, финансирование образовательных учреждений.

На региональном уровне народным образованием ведают органы управления образованием, а также местные органы самоуправления. В их компетенцию входят регистрация общеобразовательных учреждений, разработка региональных базисных учебных планов, национально-регионального компонента программы общего образования, организация питания учащихся.

Управление учебными заведениями строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Педагогический состав и подготовка корпуса преподавателей в России.

Страна испытывает нехватку квалификационных учителей. Одной из главных причин создавшегося положения является снижение престижа профессии учителей. Чтобы повысить этот престиж, предпринимаются специальные меры, например, проводятся региональные и национальные конкурсы «Учитель года».

На практике в педагогическом образовании доминирует функциональный подход, который выражается в слабых связях между учебными дисциплинами, в подготовке к отдельным видам учебной и педагогической деятельности. Вследствие этого отсутствует целостное педагогическое образование.

Учителей начальной школы готовят педагогические училища и педагогические колледжи (1-3 г.) и факультеты в пединститутах (4-5 лет). Учителей средней школы готовят педагогические институты и педагогические университеты (5 лет).

Программа подготовки учителя средней школы состоит из двух блоков.

В первый блок входят предметы, соответствующие профессии факультета (исторический, физический и т. д.)

Второй блок включает комплекс психолого-педагогических дисциплин и педагогическую практику.

Педагогическая подготовка состоит из общего, особенного и единичного.

Общее – это нормативные педагогические дисциплины, которые обеспечивают формирование знаний в области педагогики, овладение основами педагогических умений и навыков, необходимых каждому учителю.

Единичное – индивидуальные занятия, направленные на развитие способностей студентов, приобретение ими опыта творческой деятельности и индивидуального стиля работы.

В стране действует система государственных учреждений по повышению квалификации и переподготовки учителей. Основную роль играют республиканские, краевые, областные и городские институты усовершенствования учителей (ИУУ).

Переподготовкой и повышением квалификации учителей занимаются так же городские и районные педагогические методические кабинеты.

Состав преподавателей ИУУ и педагогических методических кабинетов формируется из квалифицированных учителей, ученых, преподавателей педагогических вузов.

Федеральной программой развития образования (1992-93 гг.) предусмотрено модернизировать систему учреждений по повышению квалификации учителей.

Полемика о путях образования и воспитания.

В конце 1980-х начале 1990-х гг. в России ослабла сильная тяга к образованию. Согласно статистике, в 1989г. лишь 10% выпускников средней школы проявили интерес к учебе.

Однако, в середине 1990-х годов произошел всплеск интересов к образованию. Растут конкурсы в высшие учебные заведения. Если в 1992 г. в университетах на одно место претендовало 2 человека, то в 1997 г. – пять человек. Такая тенденция означает, что в обществе возрождается понимание того, что в России сохранилась тенденция высокой духовности.

Значительная часть российских педагогов в соответствии с традициями марксизма полагает, что «воспитание – это целенаправленный процесс формирования личности», т. е. процесс, посредством которого решаются задачи социума.

В 1990 г. многие русские ученые пытались выработать новую философско-педагогическую концепцию воспитания. При этом, некоторые педагоги предложили фактически иные средства воспитания для достижения прежней цели – формирования человека, полностью детерминированного социально, как замечал критик такого подхода , создавалась иллюзия, будто методами социализации можно решать проблемы отдельного человека.

предложил свое видение гуманистической концепции воспитания, в основе которой лежит признание экзистенциальной сущности ребенка и его права на свободное самоопределение, самореализацию, на индивидуальный образ жизни и мировоззрение. Он поддержал гуманистическое представление о человеке как о существе одновременно природном, социальном и экзистенциальном. Под экзистенциальностью понимается способность к автономному существованию, умению самостоятельно строить собственную судьбу и взаимоотношения с миром.

Чтобы реализовать три указания (биологическое, социальное, экзистенциональное), предлагалась «педагогика свободы», осуществляемая в 4-х процессах.

Эти процессы таковы:

-  проявление заботы;

-  обучение;

-  воспитание;

-  оказание педагогической поддержки.

Субъектами такой заботы выступают учителя, врачи, родители. Воспитывать – обучать предполагалось при соблюдении трех условий:

-  гуманном содержании и направлении передаваемых норм поведения;

-  гуманном отношении;

-  демократическом стиле общения.

Педагогическая поддержка определялась как совместное с ребенком определение его собственных интересов, возможностей, целей, а также способов преодоления препятствий на пути самостоятельного освоения мира, самовоспитания.

Демократическим ответом на потребности многонациональной РФ является поликультурное воспитание. В нем объективно ведущую роль должна играть русская культура как основной посредник между нерусскими нациями и этническими группами и мировым духовными ценностями. Народы России относятся к различным цивилизационным типам и, следовательно, нуждаются в разнообразных моделях воспитания.

Такие модели предлагает, в частности, этнопедагогика.

Поликультурное воспитание выступает в виде альтернативы интернациональному социалистическому воспитанию, формировавшему личность вне национальной культуры, что было необходимым условием единства и идеологической интеграции советского общества.

В современной России поликультурное воспитание означает интегративно-плюралистический процесс с тремя главными источниками: русским, национальным, общечеловеческим. При осмыслении этого процесса просматриваются две концепции. По одной из них, которую можно назвать «компонентной», школа должна иметь автономные блоки, включающие сумму этнокультурных знаний о том или ином народе. Подобная школа рассматривается как средство приобщения к духовным ценностям родной культуры, формирования национального характера и самосознания. Эта концепция подвергается критике. Так, по мнению российского ученого , она может оказаться источником самоизоляции того или иного народа и вызвать рост националистических тенденций в воспитании нерусских этнических групп.

Другая концепция предлагает организовать деятельность нерусской школы, чтобы учащиеся – носители родной культуры – продвигались в своём развитии к культуре российской и мировой.

Предлагается также воспитание на диалогической межкультурной основе, что, по мнению , обеспечит гармонизацию национальных отношений и модернизацию различных этносов. Имея в виду такой подход, Министерство образования в начале 1990-х гг. сформировало концепцию, которая исходит из объективного несовпадения культурных потребностей отдельных этносов и общегосударственных целей воспитания и образования.

Отсюда выводится необходимость существования множества национальных школ, которые, с одной стороны, будут обеспечивать государственный стандарт воспитания и образования, а с другой – приобщать к национальной культурной традиции, т. е. воспитывать личность, способную жить в поликультурном окружении. Такие условия предлагают создание школы, начальная ступень которой погружает в стихию родного языка и культуры, а средняя ступень выводит на общероссийское и мировое культурное пространство.

Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.

1. Трактовка

2. Диверсификация

3. Плюрализм

4. Вариативность

5. Монополия

6. Этнос

7. Светское лицо

8. Стандарт

9. Муниципальные учреждения

10. Субсидия

11. Престиж

13. Экзистенциальная сущность

14. Указания

15. Субъект заботы

16. Поликультурное воспитание

17. Этнопедагогика

18. Альтернатива

19. Интернациональный

20. Интегративно-плюралистический процесс

21. Концепции

22. Националистические тенденции

24. Диалогическая основа

Словарь

Трактовка – научное сочинение содержания какого-либо отдельного вопроса.

Диверсификация - разнообразие, предоставление возможности получить разностороннее развитие в образовании.

Плюрализм (от лат. pluralis – множественность) - идеологические мировоззрения, утверждения, что в основе мира лежит множество самостоятельных независимых духовных сущностей.

Вариативность - представленный несколькими вариантами; состоящий из вариантов.

Монополия (от греч. monopolia от monos - один + poleo - продаюисключительное право (производства, торговли, промысла и т. д.), принадлежащее одному лицу, группе лиц или государству; 2) крупное хозяйственное объединение (картель, концерн, синдикат, трест), экономически господствующее на рынке какого-либо товара или услуг.

Этнос (от греч. ethnos - группа, племя, народ) – исторически сплотившаяся этническая общность. Это межпоколенная группа людей, объединенная длительным совместным проживанием на определенной территории, общим языком, культурой и самосознанием.

Светское лицо – человек, отвечающий понятиям и требованиям света; не церковный, мирской, гражданский.

Стандарт (от англ. standard - норма, образец, мерило) - наглядный образец, мерило, основа. В широком смысле слова - образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других объектов.

Муниципальные учреждения – учреждения, относящийся к местным органам самоуправлениям. Это органы местного самоуправления, а также находящиеся в муниципальной собственности организации, объекты, в иных случаях, касающиеся осуществления населением местного самоуправления.

Субсидия (от лат. subsidium - помощь, поддержка) - пособие, преимущественно в денежной форме, предоставляемое государством за счёт средств государственного бюджета местным органам власти, юридическим и физическим лицам, другим государствам.

Престиж (от лат. praestigium - иллюзия, обман чувств) – авторитет, влияние, уважение. Это мера признания обществом заслуг индивида: результат соотнесения социально значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложившейся в данной общности.

Тенденция (от латин. tendo - напрягаю, направляю) - сравнительно устойчивое направление развития определенного явления, процесса или идеи. Стремление, склонность, свойственное кому-либо направление развития.

Экзистенциальная сущность (от позднелат. exsistentia - существование) - форма субъективного идеализма в современной философии и литературе, отрицает объективные всеобщие ценности, личность сама должна вырабатывать ценности в своей деятельности, путём полного проживания каждого момента бытия.

Указания – наставления, разъяснения, указывающие как действовать.

Субъект заботы – тот, кто заботится; источник заботливого отношения.

Поликультурное воспитание - формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умения жить в мире и согласии с людьми разных национальностей.

Этнопедагогика - наука о педагогических воззрениях народных масс, их опыте воспитания подрастающего поколения, предметом изучения которой является народная педагогика, закономерности становления и развития традиционной культуры воспитания под воздействием социальных, экономических и других факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе.

Альтернатива (от лат. alter - один из двух) - каждая из исключающих друг друга возможностей. Это ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей.

Интернациональный – международный.

Интегративно-плюралистический процесс – процесс объединения многообразия взглядов, идей, форм деятельности.

Концепции (от лат. conceptio - понимание, единый замысел, ведущая мысль) - системы взглядов, выражающие определенный способ видения («точку зрения»), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений, процессов.

Националистические тенденции – сравнительно устойчивое направление развития определенного явления, процесса или идеи, основанные на националистической основе.

Диалогическая основа – сущность, главное, принципы, элементы диалога двух людей.

Литература:

1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов – М: Гуманит. изд. Центр Владос, 1999. – 432 с.

2. Тезисное представление учебной информации

Рекомендация студенту. Воспроизведите основное содержание учебной информации (модуль 12) с опорой на эти тезисы, придерживаясь логической последовательности. Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.

Период истории (мировой, России), хронологические рамки, границы, когда начало и конец периода.

Россия. Постсоветская педагогика – с 1992г. по настоящее время.

Исторически значимые события и характеристика периода (“исторический фон”) – что это было за время, что в это время происходило в стране, государстве, обществе.

1992г. – распад СССР

-  открылись возможности педагогических поисков, не стеснённых идеологическими предписаниями;

-  произошли качественные изменения в школьной политике;

-  две функции школы: собственно обучения и социальной диверсификации;

-  изменение трактовки демократизма общеобразовательной школы.

Литература:

1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 392 с.

Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения («педагогическое бытие») – как учили и воспитывали, распространенные типы школ (практика обучения и воспитания).

Школы государственные и коммерческие.

1Система общего образования

-  начальная школа (3-4г);

-  средняя школа основного общего образованиял);

-  средняя полная школа (1 – 2 г).