14. Разработана методика воспитания заботы и внимания к людям.
15. Составлен перечень положений о трудовом воспитании.
Система воспитания детей в семье Никитиных получила широкую известность в России, странах ближнего и дальнего зарубежья, особенно в Японии.
(1923) - доктор педагогических наук, создатель коммуны им. (1963) и коммуны юных фрунзевцев (1959).
Основные труды: «Воспитывать коллективистов» (1987), «Педагогический поиск» (1987), «Методика обновления» (1988), «Товарищество» (1988), «Методика коммунарского воспитания» (1990).
Основные идеи:
- сущность коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы - гуманистической по характеру, творческой по исполнению, коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности. Деятельность организуется по циклу:
- анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям;
- коллективное целеполагание - поиск путей и друзей дела;
- коллективное проектирование дела;
-организация деятельности на пользу людям и себе;
- коллективная оценка результатов и извлечения уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел;
- человек воспитывается, изучая окружающую жизнь - такова природа воспитания;
- воспитатели должны не опекать, не передавать опыт, а дети не должны потреблять усилия воспитателей; они вместе должны улучшать окружающую жизнь. Только тогда идет воспитание;
- окружающая жизнь - жизнь вокруг ребенка во всех ее проявлениях;
- улучшать окружающую жизнь - значит к каждому собственному действию подходить по принципу «Все творчески, иначе зачем?»;
- чтобы учить детей творческому подходу к жизни, надо организовать коллективную творческую и коллективную организаторскую деятельность - в ней-то и развиваются способности детей; - коллективная организаторская деятельность как деятельность единого коллектива воспитателей, воспитанников и включает три звена:
1. Коллективное планирование.
2. Текущая организаторская деятельность.
3. Коллективное обсуждение и оценка сделанного.
В структуре планирования выделяются: общий сбор - старт, на котором составляется план общего дела; конкурс на лучшие предложения по плану, на лучший проект дала: разведка дел и друзей - предварительная и массовая: «молнии» с предложениями по плану (для обсуждения); - формы организаторской работы разнообразны: советы отрядов, советы дел, текущая разведка дел, десант совета коллектива: «молний», стен-, радио-, фото-, световые, живые газеты; смотры дружбы; чередование творческих поручений коллективам; коллективное обсуждение и оценки; варианты: общий сбор «огонек», анкеты - оценки; «молнии», газеты (радио-, фото-, живая); линейки с творческими рапортами, общий сбор;
- одним из важных коллективных мероприятий выступает коллективное творческое дело (КТД);
- эффективное средство, решение воспитательных задач, проявление общей заботы о развитии каждого ученика.
выделяет 6 стадий КТД, которые характеризуют его динамику от предварительной работы воспитателей до выявления ближайшего последствия КТД; - единый воспитательный коллектив (ЕВК), объединяющий воспитателей и воспитанников. Движущей силой развития ЕВК является творческая воспитательная забота старших о младших, направляющая их творческую заботу; коллективное творческое воспитание - это искренняя деятельная забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, это социальная активность и рыцарское служение добру, это творчество и демократизм, сотрудничество старших и младших, товарищество, дух свободы. Вот почему сегодня так велик интерес к коммунарской методике.
(1927) - учитель черчения и рисования реутовской средней школы № 2 Московская обл." href="/text/category/moskovskaya_obl_/" rel="bookmark">Московской области, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РСФСР.
Основные труды: «Приобщение школьников к творчеству» (1982), «Учим творчеству» (1987), «План введения творческой книжки в школе» (1988), «Цель одна - дорог много» (1990). Сущность опыта заключается в разработанной системе развития разноплановых и доминирующих способностей школьника посредством обучения решать оригинальные конкретные задачи при выполнении и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются блоки знаний и умений. Вместо традиционных уроков строятся уроки творчества.
Основные идеи:
- необходимо создать оптимальные условия для творчества школьников: определить место занятий, приобрести наборы образцов, инструментов, материалов, соблюдать принцип добровольности и поощрять инициативу, вести учет сделанного по творческой книге;
- обучение творчеству должно происходить при создании учащимся конкретного оригинального продукта (модель, рисунок, скульптура, чеканка, инкрустация, аппликация, мозаика и т. д.). Практические занятия должны быть связаны с конкретными знаниями, полученными на уроках по всем школьным предметам. Занятия следует постепенно усложнять;
- в содержание обучения творчеству отобраны узловые вопросы по труду, черчению, рисованию, электротехнике. Всего около 30 теоретических вопросов и практических навыков для 1-3 классов;
- на уроки творчества в начальных классах отводится 4 часа в неделю за счет 2 ч. труда, 1 ч. рисования, 1 ч. внеклассной работы. Учебный материал по программе изучается не последовательно, а одновременно, параллельно, во взаимосвязи. Образуются блоки, например, закон симметрии при изготовлении моделей, макетов, рисунков. Автором сформулированы исходные позиции при проектировании уроков творчества;
- учащимся предлагается самостоятельная и творческая работа по любому разделу науки, психики, искусства, независимо от того, изучается он в школе или нет. Работы, отвечающие требованиям руководителя, например, литературная работа (стихи, рассказы); педагогическая деятельность (кружок) и др. - творческие работы учащихся тщательно анализируются. Из творческих книжек делаются записи в виде таблиц по графам: наука, искусство, техника. Фиксируется количество записей. Анализ работы учащихся, направленный на выявление индивидуальных способностей, завершается" характеристикой деятельности школьников", в которой отражаются особенности деятельности: устойчивость интересов, характер, выносливость, качество работы, объем затраченного труда.
Характеристика школьника ведется по двум направлениям, количественно по разделам науки и техники и качественно по характеру творческих работ школьника. Для их оценки разработаны критерии и образы;
- стремится к развитию педагогических способностей школьников. Подготовка будущих учителей начинается в школе. Им выдвинуто два способа выявления склонностей к педагогическому труду:
- шефство учащихся над младшими: путем привлечения учащихся к проведению уроков рисования в начальных классах, где ученик-педагог выполняет функции помощника учителя;
- организуется исследовательская деятельность школьников. Например, ученик ведет наблюдение за определенным объектом, результаты фиксируются в журнале. Со временем он выдвигает задачу и вместе с учителем составляет план дальнейших исследований работы.
- для выявления и развития задатков учащихся, до уровня художника выделено 12 пунктов знаний и навыков. Навык закрепляется после 100-кратного повторения. Академик высоко оценил работу . Содержание учебного материала и построения процесса обучения на его уроках, отмечает , позволяет выявлять и целенаправленно развивать задатки детей, вырабатывать качества личности и деятельности, обусловливающие проявление творчества в любом деле.
(1927) - педагог-новатор, преподаватель математики и физики, руководитель научной лаборатории в г. Донецке.
Основные труды: «Куда и как исчезли тройки» (1979), «Педагогическая проза» (1980), «Точка опоры» (1987), «Педагогический поиск» (1987), «Педагогика наших дней» (1989). Сущность опыта в создании эффективной организационно-методической системы обучения физике, математике в средней общеобразовательной школе. Отдельные элементы системы прошли апробацию на других учебных предметах.
Основные идеи:
- создана организационно-методическая система обучения математике, физике в средней школе, элементы системы:
- планирование учебного процесса и структурирование учебного материала;
- «опорные сигналы» (крупные блоки учебного программного материала) в виде наглядных плакатов (листов), в уменьшенном виде раздаются учащимся;
- структурный опрос и обоснованный контроль знаний, наглядные отражения результатов;
- рациональное оборудование (учебного) кабинета;
- отбор задач и их решение;
- структура изучения теоретического материала;
- сотрудничество учителя и учащихся;
- планирование. Рабочая неделя - 5-дневная и один творческий день для учащихся. В начале года несколько недель повторения изученного в предыдущих классах. Примерно 6 месяцев – чередование теоретических знаний с практическими. Оставшееся время учебного года - повторение. В планировании учтены возрастные особенности учащихся. Объем изученного материала, частота повторения и др.;
- опорные сигналы - это сокращенные символические записи крупного блока изучаемого материала в виде букв, слов, чисел, формул, схем. Опорный сигнал на четыре ассиметричных блока информации. Уровень значимости изучаемого материала выделен цветом, менее существенное - зеленый, а главное - красным;
- структура изучения теоретического материала каждой темы одинакова и имеет следующие этапы:
- развернутое объяснение учителем;
- сжатое изложение учебного материала по опорным сигналам в виде плакатов;
- изучение уменьшенных копий опорных сигналов учащимися;
- вклеивание их в свои символы, раскрашивание;
- работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях, запоминание;
- письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уровне;
- прослушивание устных ответов товарищей или еще лучше, ответ у доски;
- для закрепления теоретического материала и приобретения навыков практического применения разработана система решения задач;
- после изучения новой темы в классе и 1-2 задачи дома;
- для закрепления материала темы через 5-6 уроков: 10-12 (дома);
- решение контрольных работ (физика) не реже 1 раза в полугодие;
- в конце учебного года по всему пройденному материалу за год (в классе и дома);
- оформлены листки с номерами задач и упражнений, 1500 номеров из учебника по математике, в т. ч. для самостоятельной работы 600 номеров;
- ежеурочный опрос каждого ученика при изучении теоретического материала - важный элемент системы . Письменный опрос (10-12 мин.) все учащиеся воспроизводят по памяти опорные сигналы прошлого урока и сдают на проверку. Один ученик записывает ответ на магнитную пленку, второй тихо рассказывает материал учителю. Все ответы оцениваются. Оценку «5» учитель ставит красным фломастером, «4», «3» простым карандашом;
- кабинет стандартный, но рабочие места учащихся одноместные с горизонтальной поверхностью, классная доска 15 кв. метров (длина от стены до стены). В переднем углу класса у входа «справка-автомат» с листами опорных сигналов по всем учебным предметом (152 листочка). На левой стене - листы учета решенных задач. ТСО соответствуют перечню типового оборудования;
- уважение к личности, сотрудничество - залы учета , нет деления на «сильных» и «слабых», каждый ученик может получить хорошую и отличную оценку. Если не знаешь ответа, можешь не вставать. Любой ученик может дополнить ответ товарища; к замечаниям об ошибках относятся без обидных интонаций.
Дополнительные занятия с отдельными учащимися после последнего урока проводятся незаметно для всего класса: учитель разрешает уйти одной группе учащихся по мере выполнения задания, затем другой, остаются те, которым нужны, по мнению учителя, дополнительные занятия.
проводит уроки «Открытых мыслей», «педагогический десант», «метод цепочки», «уроки открытых задач» и др. Все это - формы сотрудничества. По мнению академика РАО , в ряду многочисленных достижений педагогического опыта, направленного на совершенствование учебно-воспитательного процесса, заметно выделяется имя донецкого учителя , гражданское и профессиональное мужество которого состоит в попытке найти ключ к решению самых острых и больных вопросов образования. К ним относятся ликвидация перегрузок школьников, воспитание у них интереса к учению, активности и самостоятельности.
(1944) - педагог-новатор, организатор народного образования. В настоящее время руководит школой-комплексом в Краснодарском крае.
Основные труды: «Объять необъятное: записки педагога», «На пути к человеку», «Место на педагогическом Олимпе».
Основные идеи:
- сущность опыта: сделана попытка создать школу-комплекс для решения проблемы воспитания всесторонне развитой гармонической личности, включая общеобразовательную подготовку без домашнего задания, физическое воспитание с увеличением часов, эстетическое воспитание (хореография, пение и т. д.), трудовое воспитание (различные формы, в т. ч. разновозрастные объединения);
- создал и апробировал школу-комплекс, где осуществляется тесное содружество образовательной и специальных школ (спортивной, музыкальной и др.). Руководит школой совет школы, куда входят руководители и педагоги всех школ и представителей учащихся;
- в школе функционируют разновозрастные добровольные объединения (бригады из 3 человек от класса). Деятельность бригады на участках школьного агропромышленного комплекса;
- структура школьного дня иная, чем в обычных школах: Первая половина дня - уроки – «интеллектуального» и «образного цикла». Вторая половина дня - занятия по интересам. Завершение дня: анализ проведенного дня и объявления оценок;
- работу по интересам организуют «кафедры» (науки, искусства, техники, спорта и др.) с разновозрастными группами;
- в учебном процессе применяется «погружение» (организация изучения учебных предметов). Срок одного погружения - 4-7 дней. Учащиеся объединены в группы по 4-5 человек.
(1930) - учитель русского языка и литературы, педагог-новатор.
Основные труды: «Урок продолжается» (1973), «Искусство общения» (1982), «Рождение урока» (1986), «Шаги новатора» (1986), «Путь к ученику». Сущность опыта: «Обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого - нравственное формирование средствами литературы, а не литературоведческие знания. Основной «метод» - нравственно-публицистическая интерпретация текста, сближение литературы с жизнью ученика. Метод реализуется в сумме приемов: анализ детали, аналитический вопрос, микродиспут и т. д. Новое в опыте - совокупность приемов.
Основные идеи:
- создал свою систему организации учебной работы, где целью стало воспитание школьников - читателей художественной литературы, а задачами - развитие ученика как личности средствами литературы: создание условий для активизации мыслительных познавательных процессов учащихся. Разнообразие уроков как форм обучения: урок этико-художественной мысли; урок открытой этики; урок общения и др. Приемы: анализ детали художественного текста, открытая этика, этический вопрос, вопрос учителю, творческие классные и домашние задания, анализ через иллюстрацию к тексту. Средства: методика написания сочинения, показали оценки;
- для развития интереса к чтению используются такие приемы: в книге ищут страницу, эпизод, которые увлекают, пробуждают интерес к чтению проблемным разбором эпизода, проблемы, близких учащимся, стимулируют чтение и осмысление книги;
- по принципу Рахметова «читать канительное» каждый ученик составляет свой «рахметовский» список и тем самым вовлекается в широкий круг чтения;
- сформулировал правила написания сочинения;
- написать сочинение можно в любом жанре, который определяет стиль, объем содержания;
- самая большая ошибка - не обнаружить своей позиции, свое понимание темы;
- анализировать текст - это значит объяснять, а не пересказывать;
- предварительные заголовки - толчок к творчеству. Без обдумывания заголовка нельзя начать написание сочинения;
- творческие задания как средство активизации содержания творческих работ являются отбором учителем проблемно-нравственных ситуаций литературного произведения;
- творческие задания выполняются в форме устных и письменных ситуаций литературного произведения. Творческие задания выполняются в форме устных и письменных дискуссий на последнем этапе урока (за 15 минут до звонка);
- Ильин определил такие качества учителя на уроке литературы:
- учитель - старший товарищ ученика;
- учитель - новатор;
- учитель - воспитатель;
- учитель-сценарист;
- учитель-режиссер;
- учитель-артист, исполнитель;
- учитель-литературный критик;
- учитель-литературовед;
- учитель-сценарист-психолог (детский и взрослый).
По заключению , ленинградский словесник нашел путь к ускорению духовного развития учеников, сделав уроки литературы уроками познания себя и жизни, уроками «нравственного прозрения».
Амонашвили Шалва Александрович (1928) - профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент АПН СССР, директор НИИ педагогических наук Тбилиси.
Основные труды: «В школу с шести лет» (1980), «Как живете, дети?» (1986), «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников» (1984), «Обучение. Оценка. Отметка» (1980), «Создавая человека» (1980), 2В школу с 6 лет» (1987), «Здравствуйте, дети!2 (1988). Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям; исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, введена содержательная оценка.
Основные идеи:
- создана своеобразная система работы с учащимися начальных классов. В ней нашли отражение: личностные качества учителя, основные требования к учебному процессу, принципы педагогической деятельности, режим школьной жизни, игровые приемы обучения, содержательно-оценочная основа обучения; формы отчета педагога об успехах школьников: этапы обучения грамоте, противопоказания в работе с шестилетними детьми;
- учитель-человек доброй воли, должен любить детей такими, какие они есть. Он должен уметь понимать детей, т. е. стать в их позицию. Учить детей быть оптимистом, верить в силу воспитания;
- в процессе обучения необходимо установить гуманные отношения между педагогом и учащимися (учет интересов учащихся, вера в возможности каждого ученика, сотрудничество, этичное отношение к школьнику) - управление школьной жизнью учащихся с их позиций осуществления приемов, которые ставят учащихся в в ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений. Например, учащимся предлагается самим выбрать себе домашнее задание, придумать тему письменного сочинения, составить математические задачи:
- в учебном процессе необходимо постоянно внушать классу и всем школьникам в отдельности, что все они способны преодолеть трудности учения. Учитель должен искренне радоваться каждому их успеху, выражая радость за свой класс, за своего ученика;
- сотрудничество и советы с учащимися по поводу учебного процесса;
- этичное отношение к школьнику (взаимное доверие, поднятие авторитета каждого школьника воспитание взаимного уважения в каждом коллективе, проявление интереса к увлечениям и деятельности каждого школьника;
- режим школьной жизни шестилеток: пятидневная учебная неделя, в день четыре 35-минутных урока, мини-уроки, звонок дается колокольчиком);
- приемы организации жизни учащихся: организация отдыха учащихся: приглашение гостей на уроки: размышления о чувствах, мечтах с анализом поступков, составление личных книг учащихся с показом их творчества; работа над книжками-малютками, подготовка докладов по интересам;
- педагогика перемен между уроками заключена в организации отдыха ребят: есть доска с цветными мелками, висят веселые картинки, листы ватмана, скакалки, кегли;
- хоровой ответ. Этот прием используется, когда нужна тренировка в выработке умений и навыков;
- задание в «темноте». Дети закрывают глаза, опускают головы и слушают задания. Решив его, они поднимают палец, показывая результат. Учитель оценивает и потом сообщает результат;
- «Ошибка учителя». «Ошибка» интерпретируется не как игра, а как действительная учебная ситуация. Прием содействует сознательности, углублению знаний, самоконтроля, умению анализировать свои и чужие высказывания;
- Амонашвили выдвинул идею содержательно-оценочной основы обучения, где разработана содержательная оценка, условия ее реализации, этапы формирования;
- отчет педагога об успехах школьников дает содержательную характеристику достижения ребенка и намечает план дальнейшего развития. Формы: консультации, семинары, собрания для родителей, выставки детских работ. Составление характеристики школьника (зачитывается и обсуждается в классе);
- этапы обучения грамоте: выдвинуто 4 этапа - сформулировал противопоказания в работе с шестилетками: ставить отметки; отнимать игрушки, принесенные из дома, требовать униформы и др.;
- половое воспитание. На перемене мальчиков оставлять в классе, объяснять им, как надо относиться к девочкам, как им помогать, как надеть пальто (тренируются). Аналогичным образом проводить беседы с девочками. По мнению академика («Педагогический поиск» (1987), Амонашвили обосновал и проверил в школьной практике условия, содержание и принципы работы с шестилетними детьми, способствующие становлению социально значимых мотивов учения, всестороннему развитию личности младших школьников и гуманизации знаний.
Учебное издание
Учебно-методический комплекс
по «Истории педагогики»
Блок III
история систем образования и воспиатния России: советский период и постсоветский этап
Учебно-методический комплекс
Авторы-составители:
,
Изд-во .
6.
Подписано к печати 24..05.2008. Бумага типографская.
Формат 84х108/32. Гарнитура Таймс. Усл.-п. л. 7,4.
Тираж 100 экз. Заказ 245.
Отпечатано в . 6
история систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап
Блок III
Учебно-методический комплекс
по «Истории педагогики»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
