2 Общее профессиональное образование
- ПТУ (2 – 4 г);
- техникумы (2 – 4 г);
- технические лицеи (1 – 2 г);
- технические колледжи (2 – 4 г).
3 Система высшего образования
- университеты;
- институты;
- академии.
В гг. предусмотрено модернизировать систему учреждений по повышению квалификации учителей.
Литература:
1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С.398.
Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах обучения и воспитания («педагогическое сознание») – воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое сознание.
- Ребенок – существо социальное;
- Стремление к «педагогике свободы»;
- Поликультурное воспитание.
Демократизация педагогики
- равенство членов общества перед образованием;
- открытость и преемственность в системе образования;
- право на выбор учебного заведения.
Основные принципы
- ликвидация монополии государства на образование;
- участие местных властей в управлении образованием;
- сотрудничество учителей и учащихся;
- самостоятельность учебных заведений при определении направления учебной деятельности.
1990-е гг. – многие ученые пытались выработать новую философско-педагогическую концепцию воспитания.
Литература:
1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С.402.
Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и практики воспитания и образования. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) – кто есть кто.
(1924)
«Когда легко учиться? Педагогический поиск»
, П. « Правы ли мы», «Мы и наши дети», «Ступеньки творчества, или развивающие игры».
«Воспитывать коллективистов», «Методика коммунарского воспитания», «Товарищество»
«Приобщение школьников к творчеству», «Учим творчеству», «Цель одна – дорог много»
«Урок продолжается»
«Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Педагогика наших дней».
«Объять необъятное: записки педагога», «На пути к человеку».
Литература:
1. Салимова народов мира. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – С.
Наиболее значимые события в системе образования страны, реформы, если они проводились, изменения политики властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.
- сокращение сроков обязательного обучения;
- образование ступени между начальной и полной средней школой;
- появление негосударственных учебных заведений, учреждаемых светскими лицами или церквями;
- религиозное обучение-частное дело граждан.
Литература:
1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 420.
История и современность («связь времен») – что пришло к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.
В ВУЗе продолжаются реформы, начатые в 1987г. Ведущая идея – демократизация системы высшего образования. Создаются платные ВУЗы.
Литература:
1. Джуринский педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 420.
Специфический дошкольный компонент информации – что в этот период реализовано в теории и практике дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно).
Создана сеть негосударственных ДОУ по всей территории РФ. Широкий выбор программ образования и воспитания дошкольников. Преемственность в работе ДОУ и школы.
Ясли ясли-сад Д/с центр комплекс
- государственный - акционерный
- кооперативный - общественный
- частный - арендный
- семейный
Образовательные учреждения муниципального уровня:
- ясли; ясли-сад; д/с;
- центры детства;
- дошкольный микрорайонный центр;
- центры различного профиля.
Литература:
1. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики //Сборник научных трудов, выпуск 1. – Майкоп, 1996, – С. 157.
3. Представление учебной информации в виде схемоконспекта.
Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.
# снижение престижа педагогической профессии
4. Примеры псевдотестов по учебной информации
Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны лишь образцы псевдотестов, в соответствии с которыми можно разработать задания по всему модулю.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
1. Какие две функции должна выполнять школа на современном этапе?
а/ образовательную и развивающую,
б /собственно обучения и социальной диверсификации.
2. В какие годы были провозглашены принципы ликвидации монополии государства на образование?
а/ 50-е,
б/ 60-е,
в/ 90-е.
3. Назовите ошибочную формулировку ступени в системе образования России?
б/ общее профессиональное образование,
в/ общее образование,
г/ высшее образование.
4. Чем занимаются федеральные органы управления?
а/ регистрацией общеобразовательных учреждений, организацией питания учащихся,
б/ разработкой целевых программ развития образования, финансированием образовательных учреждений.
5. Назовите учреждения, которые не занимаются переподготовкой учителей?
а/ ИУУ,
б/ городские методические кабинеты,
в/ управление образования.
6. Что входит в первый блок программы подготовки учителей?
а/ предметы, соответствующие профессии факультета;
б/ комплекс психолого-педагогических дисциплин и педагогическая практика.
7. Демократизация образования предусматривает…
а/ огосударствление системы образования,
б/ преемственность между ступенями образования и воспитания.
8. Какое воспитание является демократическим ответом на потребности многонациональной России?
а/ поликультурное,
б/ интернациональное,
в/ националистическое.
9. Какие конкурсы проводятся, чтобы повысить престиж учителя?
а/ «Учитель года»,
б/ «Лучший учитель десятилетия»,
в/ «Лучший студент ВУЗа».
10. Что означает диверсификация образования?
а/приобретение знаний, умений, формирование характера;
б/ распределение по различным профессиональным и общественным слоям.
Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – а; 9 – а; 10 – б.
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
1.Какие типы учебных заведений не включают в себя основные ступени в системе образования России?
а/ детский сад,
б/ начальная школа,
в/ ПТУ,
г/ институт.
2.На каких принципах строится управление учебными заведениями?
а/политизации и идеологизации,
б/единоначалия и самоуправления,
в/ монополизации государством.
3. В какие годы в России ослабла тяга к образованию?
а/ конец 80-х,
б/ середина 90-х,
в/ конец 90-х.
4. и др. поддерживали представление о человеке как о существе одновременно природном, социальном, экзистенциальном. Под экзистенциальностью понимается:
а/ способность к автономному существованию, умению самостоятельно строить свою судьбу;
б/ способность к различным видам деятельности.
5. Верно ли то, что учебные заведения, которые учреждаются различными церквями, отделены от церкви?
а/ да,
б/ нет.
6. Какой стиль обучения должен быть в современном ДОУ?
а/ авторитарный,
б/ либеральный,
в/ демократический.
7. В какую систему обучения входят начальная школа, средняя школа основного общего образования, средняя полная школа?
а/ в систему общего образования,
б/ в систему общего профессионального образования.
8. Продолжительность учебного года в средней школе составляет:
а/ не менее 30 недель,
б/ не менее 34 недель.
9. ПТУ, техникумы, технические лицеи, технические колледжи входят в?
а/ систему общего образования,
б/ систему высшего образования,
в/ систему общего профессионального образования.
10. Применение какой системы оценок рекомендуется в 1-2-х классах начальной школы?
а/ пятибалльная система,
б/ система 4-х оценок,
в/ система оценок не применяется.
Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – а; 5 – а; 6 – в; 7 – а; 8 – б; 9 – в; 10 – в.
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
Название книги | Авторы |
1. «Ступеньки творчества, или развивающие игры» | а) б) в) |
2. «Приобщение школьников к творчеству» | а) б) в) |
3. «Объять необъятное: записки педагога» | а) б) в) |
4. «Когда легко учиться? Педагогический поиск» | а) б) в) |
5. «Куда и как исчезли тройки» | а) б) в) |
Ключ: 1 – в; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в.
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
Название книги | Авторы |
1. «Педагогическая проза» | а) б) в) |
2. «Мы, наши дети и внуки» | а) б) в) |
3. «Учим творчеству» | а) б) в) |
4.«Воспитывать коллективистов» | а) б) в) |
5. «Сердце отдаю детям» | а) б) в) |
Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – б; 4 – в; 5 – а.
Назовите, сколько лет идет обучение на каждой ступени, приведенных ниже учебных заведений.
Ступени обучения | Продолжительность обучения (лет) |
1. ПТУ | а) 1 – 2 б) 2 – 4 в) 1 – 2 г) 3 – 4 д) 5 – 6 |
2. Начальная школа | |
3. Техникум | |
4. Средняя школа основного общего образования | |
5. Средняя полная школа |
Ключ: 1 – а; 2 – г; 3 – б; 4 – д; 5 – в.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
Вопрос | Ответ |
1. Когда были провозглашены в России принципы ликвидации монополии государства на образование? | а) региональные органы управления образования б) 1992 г. в) техникум г) конец 1980-х гг. д) националистиче- ское воспитание е) средняя полная школа ж) федеральные органы образования з) институт усовершенствования учителей и) 1990-е гг. к) поликультурное воспитание |
2. В компетенции какого учреждения находится разработка целевых программ развития образования? | |
3. Какие образовательные органы занимаются переподготовкой и повышением квалификации учителей? | |
4. Какое воспитание выступает на смену интернациональному социалистическому воспитанию? | |
5. В какие годы в России произошел серьезный спад интереса к образованию? | |
6. Какое учреждение занимается разработкой региональных базисных учебных планов, организацией питания учащихся? | |
7. В каком образовательном учреждении можно получить общее профессиональное обучение? | |
8. Какое воспитание основано на идее исключительности одного народа? | |
9. Какое учебное заведение входит в систему общего образования? | |
10. В каком году произошел распад СССР? |
Ключ: 1 – и; 2 – ж; 3 – з; 4 – к ; 5 – г; 6 – а ; 7 – в; 8 – д; 9 – е ; 10 – б.
5. Контрольные вопросы (для 15 – 20 минутного письменного экспресс-опроса):
Вариант 1
1. Что предлагает демократизация образования и педагогики? Перечислите основные принципы демократической системы образования.
2. Что понимается под поликультурным воспитанием?
Вариант 2
1. Назовите три основные ступени в системе образования России. Какие типы учебных заведений они в себя включают?
2. Что включает в себя программа подготовки учителей?
6. Самостоятельно сформулируйте вопросы для контроля и самоконтроля.
Справочные материалы по блоку
«Кто есть кто в истории педагогики»
() - публицист, педагог, организатор народного образования, общественный деятель.
Основные труды: «Народное образование и демократия», «Дидактический подход к изучению отдельных дисциплин» и мн. др.
Основные идеи:
- подчеркивала необходимость всестороннего развития личности;
- идея политехнического образования, производительный труд должен быть тесно связан с обучением;
- межпредметная связь - средство прочного усвоения знаний;
- методы обучения должны приводить в действие все умственные силы ребенка;
- создание детских и юношеских организаций (пионерия, комсомол);
() - выдающийся общественный, политический деятель, основатель Советского государства, вождь большевизма, ученый обществовед с мировым именем.
Основные труды: Сб. «О воспитании и образовании».
Основные идеи:
- задача школы - воспитывать развитых и подготовленных людей, которые умеют делать все;
- принципы воспитания:
а) единство и взаимосвязь всех сторон воспитания;
б) систематичность и последовательность воспитательных воздействий;
в) сознательность, активность, самодеятельность личности учащегося;
г) воспитание сознательной дисциплины;
д) социалистический гуманизм;
е) коммунистическая идейность и целеустремленность;
- учитель - главная фигура в школе;
- связь воспитания с политикой коммунистической партии, с практикой строительства коммунизма.
() - советский государственный деятель.
Основные труды: «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918), «Проблемы народного образования» (1925) и др.
Основные идеи:
- всеобщее обязательное бесплатное обучение;
- единая школа для всех слоев населения;
- школа должна состоять из нескольких ступеней;
- обеспечение права перехода из низшей ступени в высшую;
- лучший воспитатель и самый важный - школьная жизнь;
- содержание и методы учебно-воспитательной работы не должны ограничиваться сообщением детям знаний, но давать им практические навыки;
- важность трудового обучения, художественного и физического воспитания;
- необходимо улучшение положения учителей;
- необходим коренной переворот в развитии высшей школы;
- развитие сети рабфаков.
().
В 1917 г. после Февральской революции - руководитель школьного отдела Московской городской думы. Сначала не принял Октябрьскую революцию, затем осознал ее необходимость, созидательный потенциал; занялся воспитанием беспризорников, как и .
Основные труды: «Система детского сада» (1921), «Этапы новой школы» (1923).
Основные идеи:
- отсутствие обязательных учебников;
- трудовое обучение;
- комплексный подход к организации обучения и воспитания;
- цели воспитания имеют конкретно-исторический характер;
-запущенные в социально-педагогическом отношении дети имеют право на детство и светлое будущее.
() - советский педагог, профессор, член-корр. АПН РСФСР, преподавал в Московском педагогическом техникуме им. Профинтерна, в МОНО; вел научно-исследовательскую деятельность и преподавательскую работу в НИИ планирования и организации народного образования, в Московском институте истории, философии и литературы; заведовал кафедрой педагогики в Московская обл." href="/text/category/moskovskaya_obl_/" rel="bookmark">Московском областном педагогическом институте.
Основные труды: «Педагогика» - первый советский учебник по педагогике для педагогических техникумов (1933), программы и учебники по педагогике для педагогических институтов.
Основные идеи:
- разрабатывал проблемы истории педагогики, истории и теории педагогического образования;
- проблемы дидактики;
- разрабатывал методики нравственного воспитания.
() - педагог, психолог, профессор (1918), доктор педагогических наук (1935).
Основные труды: «Курс педагогики» (1916), «Задачи и методы народной школы» (1916), «Педагогика» (1922), «Основы педагогики» (1925), «Трудовая школа» (1919), «Педология» (1934), «Очерк научной психологии» (1921), «Психологические очерки» (1927).
Основные идеи:
- обучение, воспитание на основе знаний закономерностей развития ребенка;
- уважение личности ребенка, его потребностей и интересов;
- разностороннее умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание;
- трудовое обучение и политехническое образование;
- идея развития (техника - результат эволюции);
- целостный подход к изучению ребенка.
() - педагог, историк педагогики, методист, организатор народного образования.
Основные труды: «Педагогика. Опыт марксистской педагогики».
Основные идеи:
- педагогика - социально-биологическая и прикладная наука;
- воспитание - содействие развитию природных свойств человека;
- проанализировал специфику воспитательных воздействий.
() - известный советский педагог, создатель теории воспитательного коллектива в советской педагогике, писатель, создатель и руководитель трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей, организатор самоуправления в учебно-трудовом коллективе, осуществившем хозрасчет и отказавшемся от государственных дотаций, участник организации детской трудовой Коммуны им. Дзержинского, помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. По инициативе ЮНЕСКО 1988 год проведен в мире как год .
Основные труды: «Педагогические сочинения» в 8 т. (1988).
Основные идеи:
- воспитание - процесс организации жизни детей, в котором особое место занимает индивидуальный подход, игровое начало, коллектив и коллективный труд;
- комплекс принципов, на которых выстроена действенная система разностороннего воспитания личности;
- идея воспитания сознательной личности, обществом определяется необходимость такого человека;
- воспитание строится на знании психологии каждого ученика и коллектива;
- организация и воспитание детского коллектива, единство коллектива;
- равноправие воспитателей и воспитанников в коллективе, участие во всех функциях коммуны тех и других;
- проблема педагогического мастерства;
- самоуправление;
- принцип параллельного педагогического воздействия;
- семейное воспитание.
() - педагог, автор первого учебника по педагогике для пединститутов.
Основные труды: «Школа - коммуна Наркомпроса»и др.
Основные идеи:
- разработал систему вузовской подготовки по педагогике;
- необходимо практическое использование знаний, полученных в обучении;
- разработал проблемы трудового воспитания и политехнического обучения.
Ганелин Шолом Израилевич () - советский педагог, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН РСФСР с 1947 г. В 1921 г. окончил Петроградскую педагогическую академию. Педагогическую деятельность начал с 1916 г., был преподавателем вечерних курсов.
Основные труды: «Основные вопросы советской дидактики» (1929), «История педагогики» (1940), «Педагогика обучения» (1929), «Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины 19 в.» (1954).
Основные идеи:
- разрабатывал проблемы теории и истории педагогики;
- большое внимание уделял дидактике и разработке педагогических принципов: сознательности в обучении, взаимоотношению педагогики с биологией и психологией, воспитанию как общественному явлению, структурно-системному подходу к историко-педагогическому материалу, генетическому анализу развития педагогической теории.
() - советский педагог, член-корреспондент АПН РСФСР, доктор педагогических наук, профессор, работал в Наркомпросе РСФСР, вел научно-исследовательскую работу в Институте методов школьной работы, Институте теории и истории педагогики АПН.
Основные труды: «Урок в начальной школе» (1944), «Дидактика» (1957), «Самостоятельная работа учащихся на уроке»(1961) и др.
Основные идеи:
- дал определение понятия «самостоятельная работа учащихся»;
- выявил степень самостоятельности работы в зависимости от характера деятельности;
- разрабатывал проблемы методов и организации форм обучения: теория урока, классификация по основным дидактическим задачам и целям.
() - организатор и теоретик педагогической науки советского периода. Работал в АПН РСФСР, МГПИ им. .
Основные труды: «Рабочая книга по истории педагогики», «Хрестоматия по истории педагогики».
Основные идеи:
- органичная связь с предыдущими этапами педагогики;
принцип взаимодействия и развития педагогической теории и практики, их изучение в хронологической последовательности;
- связь с мировым опытом истории педагогики.
() - советский психолог, автор работ по психологии, педагог.
Основные труды: «Педагогическая психология. Краткий курс» (1926), «Основные проблемы современной дефектологии» (1929), «Учение об эмоциях» (1934), «Педология подростка» (1929), «Умственное развитие детой в процессе обучения» (1935), «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», «Воображение и творчество в детском возрасте» (1991).
Основные идеи:
- разрабатывал теорию культурно-исторического развития и функционирования человеческой психики:
- считал, что психическое развитие происходит в результате присвоения материальной и духовной культуры, созданной человеческим родом, то есть психика по содержанию и происхождению социальна;
- идея историчности сознания;
- идея активности учебно-воспитательного процесса;
- понятие о зоне ближайшего развития.
() - советский теоретик и историк педагогики, действительный член АПН СССР, РСФСР, доктор педагогических наук, профессор, был деканом факультета Центрального ИПК педагогов, работал в Центральном НИИ детского коммунистического движения, в НИИ теории и истории педагогики АПН, был главным редактором журнала «Советская педагогика».
Основные труды: «Детское коммунистическое движение» (1930), «Против антиленинской теории отмирания школы» (1932), «Развитие основных идей советской педагогики» (1968) и др.
Основные идеи:
- выступал за повышение уровня педагогических исследований, расширение подходов к педагогической проблематике;
- создал периодизацию истории советской школы;
- подчеркивал прогностическое значение истории педагогики в решении современных задач;
- дал научную оценку современной школе, показав имевшиеся ошибки;
- знакомил с творчеством незаслуженно забытых или репрессированных отечественных педагогов.
() - советский педагог, с 1949 по 1963 гг. возглавлял сектор дидактики Института теории и истории педагогики АПН.
Основные труды: «Дидактика » (1948), «Советская дидактика и творческий опыт учителей», «Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости» (1951), «Дидактика» (1957), «Процесс обучения в советской школе».
Основные идеи:
- воспитание самостоятельности учащихся в учебной работе;
- проблемы теории обучения;
- дидактические принципы;
- условия и средства побуждения школьников к учению.
(1советский психолог педагог, доктор педагогических наук.
Основные труды: «О начальном обучении», «Дидактика и жизнь», «Беседы с учителями», «Новая система начального обучения», «Обучение и развитие».
Основные идеи:
- сформулировал новые дидактические принципы:
а) обучение на высоком уровне трудности;
б) ведущая роль теоретических знаний;
в) изучение программного материала быстрым темпом;
г) осознание школьниками процесса учения;
д) систематическая работа над развитием всех учащихся;
- представил методику работы в экспериментальных классах в виде 4 свойств:
1) многогранность; 2) процессуальность: 3) разрешение коллизий; 4) вариантность.
() - психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980), доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой (1возрастной психологии в МГУ, с 1983 г. профессор-консультант.
Основные труды: «Развитие исследований по формированию умственных действий» (1959). «Основные результаты исследований по проблеме», «Формирование умственных действий и понятий» (1965), «К учению об интериоризации» (1976), «Актуальность проблемы возрастной психологии» (1978).
Основные идеи:
- разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, согласно которой процесс формирования умственных действий проходит 5 этапов:
- выяснение ориентировочной основы действия;
- формирование действия в материальном виде, в плане громкой речи;
- во внешней речи для себя;
- во внутренней речи;
- считал, что, задавая ориентировочную основу действия, педагог получает возможность формирования умственного действия с заранее заданными свойствами;
() - русский советский педагог, действительный член АПН РСФСР. АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор, вице-президент АПН РСФСР.
Основные труды: «Основы педагогики» (1947), «Вопросы педагогики» (1960), «Историко-педагогические очерки» (1963).
Основные идеи:
- разрабатывал вопросы методологии педагогики, теории воспитания и обучения, истории отечественной и зарубежной педагогики и школы.
() - выдающийся советский ученый педагог и практик, член-корреспондент АПН СССР (с 1957 г.), заслуженный учитель УССР. Герой Социалистического труда СССР, участник Великой Отечественной войны. Педагогическую деятельность начал в 1935 г. В 1939 г. окончил факультет языка и литературы Полтавского пединститута. С 1947 года до конца жизни - директор Павлышской школы Кировоградской области.
Основные труды: Соч. в 7-ти т., Избр. соч. в 3-х т. «Сердце отдаю детям» (1968), «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором», «Родительская педагогика» и мн. др.
Основные идеи:
- воспитание гражданина с всесторонним развитием, в основе которого видел глубокое переплетение и взаимное проникновение умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания;
- многократно подчеркивал важность и необходимость труда. Самое главное достичь того, чтобы и маленький ребенок, и подросток, и юноша стеснялись своего безделия, относились с презрением к лени и лодырничанию. Видное место отводил учебному труду;
- большое внимание в своих трудах отводит коллективу школьников, коллективной деятельности учащихся. В коллективе создается коллективная одухотворенность, которая сама по себе выступает важной воспитательной силой;
- изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся, их «золотой жилки», их «огонька»;
- вызывал интерес у школьников на уроках, в походах, на экспедициях, побуждал к творчеству. Ученики наблюдали явления природы, затем писали сочинения; побуждал школьников проявлять себя;
- учил проявлению заботы о детях, вниманию к ним, выдвигал вопросы милосердия, взаимопомощи;
- учил учителей и считал, что у учителя в центре внимания должен быть класс, мысль учащихся, чтобы в каждую минуту учитель мог читать мысль в их глазах;
- важное место отводил учителю и педагогическому коллективу;
- успешная учебно-воспитательная работа немыслима без просвещения родителей, без повышения и педагогической культуры;
- придавал значение материально-предметному окружению учащихся: интерьеру классных комнат, мастерских, вестибюлей в школе;
- заботясь о здоровье школьников, обращал внимание на зеленые насаждения вокруг школы, на личную гигиену учеников, их закаливание;
- проводил разнообразные исследования в естественных условиях Павлышской школы, которая была его лабораторией.
И сейчас, спустя 28 лет после смерти , ценен опыт его организации учебно-воспитательного процесса в школе. Педагоги, воспитатели могут использовать его книгу «Павлышская средняя школа», «Планы работы школы» с приложениями, содержащими конкретные советы и рекомендации с учетом возраста школьников.
Педагоги-новаторы советского периода.
(1924) - учитель начальных классов школы № 000 г. Москвы, новатор, заслуженный учитель школы РСФСР.
Основные труды: «Когда легко учиться? Из опыта работы учителя начальных классов школы № 000 г. Москвы» (1985), «Когда легко учиться? Из опыта работы учителя начальных классов школы № 000 г. Москвы (Педагогический опыт. Проблемы. Находки.)» (1981), «Когда легко учиться? Педагогический поиск» (1987). Областью применения являются уроки обучения грамоте русского языка, математики начальной школы.
Основные идеи:
- система работы складывается из принципов обучения, правил обучения (комментированное управление, аргументация (вслух) всех действий ученика: средств обучения (опорные схемы, сигнальные карточки, карточки с буквенными обозначениями величин, связующие дуги, краткая запись задачи с промежуточными действиями, наборная полоска простых задач). При этом применяются правила и алгоритмы: изучение трудных тем, работа над задачей, работа над предложением в букварный период, обучение грамоте;
- учитель руководствуется принципами воспитывающего характера обучения; активного включения каждого ученика в учебную деятельность, чему способствует использование опорных схем, сигнальных карточек, комментированного управления; опережение программ - это результат соответствующим образом организованного учения, перспективы, основанной на прочном усвоении учебного материала; перспективного изучения трудных тем; предупреждение ошибок, а не работе над ними; постоянного повторения;
- деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик ( затем другие учащиеся) говорит все, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Комментированное управление, объединяя 3 действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным, одновременно обеспечивает обратную связь, дает возможность учителю контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание;
- этапы изучения трудных тем: 1) перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Выполнение практической работы при комментированном управлении: 2) работа по учебнику: уточнение материала и обобщение материала. Домашнее задание дается по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе создается опережение, т. к. в перспективный период многие задания из учебника уже выполнены: 3) использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). На этом этапе выдвигается новая перспектива. Высокую оценку деятельности дает академик АПН СССР . Он отмечает, что ею разработана действенная система управления учением младших школьников, дарующая каждому ребенку радость успеха в учебном труде, вооружающая детей способами учения саморегуляции учебно-познавательной деятельности.
(1922), Борис Петрович (1916) - новаторы семейного воспитания.
Основные труды: «Не мешать развитию, а помогать ему», «Гипотеза возникновения и развития умственных способностей».
Основные идеи:
- создали систему воспитания детей в семье;
- максимальное развитие возможностей организма в условиях, близких к экстремальным. Регулирующий фактор - самочувствие ребенка. В физическом воспитании главные факторы - закаливание и движение Нечувствительность к холоду развивается с рождения при помощи воздушных масс, легкой одежды, ходьбы босиком, пребывание на холоде (зимой), ходьба по снегу босиком.
Условия для интенсивного физического развития: домашний спорт - комплекс со снарядами (кольца перекладина и т. д.), снятие всех ограничений движения с младенчества, постоянный контроль физического развития (4 раза в год по 20 показателям). Интенсивное развитие умственных способностей осуществляется за счет обстановки, богатой разнообразными предметами и инструментами и особыми развивающими играми. Задачи взрослых: создание условий, заинтересованное участие. Никакого принуждения. В результате дети Никитиных при различном физическом развитии опережали сверстников по умственному развитию на 2-3 года. В систему воспитания детей вошли такие разработки:
1. Правила закаливания грудных детей.
2. Формирование привычек грудного ребенка.
3. Методика предупреждения диатеза (детские болезни).
4. Физкультура с первых дней. Упражнения.
5. Закаливание детей в раннем возрасте.
6. Использование спортивной комнаты, наполненной разнообразным спортивным оборудованием (перекладины, лесенки, канат, гимнастические кольца и др.).
7. Измерение уровня физического развития ребенка.
8. Организация рационального и разнообразного питания в семье.
9. Использование общих правил воспитания в семье.
10. Разработаны условия умственного развития ребенка.
11. Составлены правила организации развивающих игр.
12. Набор средств, стимулирующих развитие ребенка (учебные термометр, часы с циферблатом, глобус, измерительные приборы, инструменты и др.).
13. Применение литературы и искусства в воспитании детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
