Приложение УТВЕРЖДЕНО Приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия" href="/text/category/buryatiya/" rel="bookmark">Бурятия от « 23 » г. № 000 |
Банк тестовых заданий для проведения автоматизированного тестирования
1. Современные концепции в образовании
1.1.Методология педагогической науки и деятельности
1. Методологическую основу педагогической культуры преподавателя составляет теория диалога культур, которую разработал:
1)
2)
3)
2. Философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого называется …
3. Научно обоснованное предложение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке, называется ….
4. Иерархически выстроенная последовательность действий в педагогическом исследовании определяет ….
Инструкция: соответствие понятий их содержанию
5.
Понятие | Содержание |
Социальная среда | Материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение |
Макрофакторы среды | Условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит |
Микрофакторы среды | Общественное и материальное окружение человека, духовные условия его существования, формирования и деятельности |
Объекты, явления, отношения больших групп людей, проживающих в разных странах |
6. Для всех систем педагогического процесса характерны ….
1.2. Современные концепции в образовании, направленные на проведение процедуры оценки качества образования
7. Сравнение уровня подготовки обучающихся друг с другом в некоторой области содержания осуществляется … ориентированными тестами.
8. Аттестация обучающихся, выявляющая уровень усвоения некоторой области содержания, осуществляется … ориентированными тестами.
9. Технологические правила педагогического оценивания:
1: как можно меньше запретов
2: отсрочка оценки, если не выявлены мотивы поведения
3: безоценочность суждений
4: поощрение как оценочная доминанта
2. Методы педагогических исследований
2.1. Методы педагогических исследований, используемые на констатирующем и формирующем экспериментах
10. Пути и способы познания объективной реальности называют … … .
11. Последовательность действий:
а) постановка задачи, определение объекта, разработка последовательности работ
б) обязательная фиксация результатов
в) обработка полученных данных
характерна для метода исследования:
1) наблюдение
2) беседа
3) эксперимент
Инструкция: правильная последовательность.
12. Этапы научно-педагогического исследования:
1: Погружение в проблему исследования, обоснование актуальности, формирование целей
2: Выработка практических рекомендаций
3: Построение гипотезы
4: Определение предмета исследования и выбор методов исследования
5: Формирующий эксперимент
6: Констатирующий эксперимент
7: Обработка результатов исследования
8: Выбор исходной концепции, определение предполагаемых результатов
13. Эффективным методом обнаружения причинно-следственных связей и зависимостей между педагогическими явлениями и процессами является … .
14. Знания о состоянии педагогической действительности на момент начала исследования позволяет получить … эксперимент.
15. Исследование эффективности разработанных нормативных моделей, подтверждение или опровержение гипотезы производится через … эксперимент.
16. Исследование разработанной технологии другими экспериментаторами производится через … эксперимент.
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования
Инструкция: правильная последовательность.
17. Переход от качественного изучения к количественному описанию:
1: ранжирование
2: регистрация
3: шкалирование
18. Отличительные особенности:
а) каждый объект генеральной совокупности имеет одинаковый шанс быть избранным
б) отбор одного объекта не влияет на отбор любого другого объекта
характеризуют метод … …, используемый для формирования выборки.
19. Предположение относительно сходства или различия функциональных и числовых характеристик событий называется … гипотезой.
20. Результаты тестирования уровня обученности включает баллы 6, 7 и 8 для усвоивших, баллы 0, 1 и 2 – для неусвоивших. При анализе результатов уместно использовать … как меру центральной тенденции.
21. Учитель физкультуры в списке присвоил цифру 5 мальчикам, выполнившим требования норматива в беге, и цифру 1 – не выполнившим требования норматива. Для фиксации результатов он использовал … шкалу.
22. Из 100 учащихся, прошедших тестирование, результаты 98 человек колебались от 48 до 64, показатели у двух учащихся были равны 90 и 92. Для интерпретации результатов тестирования следует выбрать … как меру центральной тенденции.
3. Дидактика как педагогическая теория обучения
3.1. Процесс обучения
23. Перечислены … дидактики:
1. описание и объяснение процессов обучения и условий его реализации
2. разработка новых обучающих систем и технологий обучения
Инструкция: соответствие понятий их характеристикам
24.
Понятие | Характеристика |
Учение | Упорядоченная деятельность преподавателя по реализации цели обучения |
Преподавание | Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта, возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные |
Средство | Материальный или идеальный объект между учителем и учащимся, используемый для усвоения знаний |
Конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели |
25. Принципы развивающего обучения :
1) обучение на высоком уровне трудности, раскрытие ведущих положений в учебном материале
2) обучение в быстром темпе
3) ведущая роль теоретических знаний
4) включение заданий, дающих знания о новых свойствах материала
26. Процессы усвоения:
1) восприятие
2) высказывание
3) закрепление
4) понимание
5) обобщение
6) осмысление
27. Количественные изменения учебно-познавательных возможностей учащегося называют … .
3.2. Закономерности и принципы обучения
28. Зависимость обучения от общественных процессов и условий характеризуют … закономерности процесса обучения.
29. Зависимость между преподаванием, учением и изучением учебного материала характеризуют … закономерности процесса обучения.
30. Нормативные требования к организации и проведению образовательного процесса соответствуют:
1) дидактическим принципам
2) закономерностям обучения
3) дидактическим теориям
4) педагогическим концепциям
31. Функции обучения в дидактике:
1) образовательная, развивающая, воспитательная,
2) информационная, коммуникативная, методическая
3) воспитательная, корректирующая, объяснительная
4) формирующая, развивающая, информационная
32. Систему взглядов о сущности содержания и методике организации учебного процесса называют:
1) концепцией обучения
2) педагогической системой
3) мировоззрением педагога
33. Связи, отношения, зависимости, которые существуют в педагогическом процессе объективно, независимо от сознания и воли педагогов и воспитанников, – это:
1) принципы
2) методы
3) приемы
закономерности
34. Исходные положения, которыми руководствуется педагог в своей практической деятельности, – это:
1) принципы
2) закономерности
3.3. Содержание общего образования
35. Уровень образованности, гарантируемый средним образованием в России, - это уровень:
1) общей компетентности
2) профессиональной компетентности
3) интеллектуальной компетентности
4) функциональной грамотности
36. Инструментарием для конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах являются … .
37. Основанием для отбора и конструирования содержания школьного образования служат … принципы.
38. Обязательства государства перед гражданами и гражданина перед государством в области образования отражены в … … .
39. Вид государственного среднего общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной личности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования, имеющего узкую дифференциацию:
1) лицей
2) гимназия
3) инновационная школа
40. Образовательное учреждение, работающее по собственной оригинальной программе, отличной от программ массовой школы, называется школой:
1) инновационной
2) экспериментальной
3) авторской
4) адаптивной
41. Научно-педагогические основы политехнического образования учащихся на разных этапах развития школы разработаны в исследованиях:
1)
2)
3)
4)
5)
42. Новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных, психологических особенностей, здоровья, способностей, склонностей, материальной обеспеченности семьи называется:
1) инновационной
2) экспериментальной
3) авторской
4) адаптивной
Инструкция: пары соответствия понятий их характеристикам.
43.
Понятие | Характеристика |
Содержание образования | Система важнейших требований, положений, обеспечивающих эффективное функционирование учебного процесса |
Обучение | Система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности |
Принципы обучения | Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого дети активно овладевают ЗУН, осуществляется воспитание и развитие детей |
3.4. Методы и средства обучения
44. Связи, отношения, зависимости, которые существуют в педагогическом процессе объективно, независимо от сознания и воли педагогов и воспитанников:
1) принципы
2) методы
3) приемы
4) закономерности
45. Исходные положения, которыми руководствуется педагог в своей практической деятельности:
1) принципы
2) закономерности
3) функции
46. Развивающее обучение обосновал:
1)
2)
3)
4)
5)
3.5. Современные образовательные модели организации учебного процесса
47. Логически завершенная часть учебного материала, включающая обычно все виды контроля знаний и умений учащихся, называется:
1) модулем
2) разделом
3) темой
4) дидактической единицей
48. Преподавателя-консультанта в системе дистанционного обучения называют … .
49. Диалогический метод обучения, при котором учитель приводит учеников к пониманию нового материала посредством продуманной системы вопросов, – это … .
50. На использовании эвристических методов основано … обучение.
51. Слово «дидактика» означает:
1) теория воспитания
2) теория обучения
3) методика обучения
3.6. Контроль и оценка результатов обученности
52. Отметкой в дидактике называют:
1) количественный показатель уровня знаний
2) качественный показатель уровня знаний
3) обеспечение обратной связи с обучающимися
4) шкалированные результаты тестирования
53. Результат обучения как совокупность знаний, способов и приемов их приобретения называют:
1) обученностью
2) обучаемостью
3) воспитанностью
4) умением
Инструкция: соответствие требований к результатам обучающихся их содержанию в рамках нового образовательного стандарта.
54.
Требования к результатам | Содержание требований |
Личностные | Освоенный обучающимися опыт специфической для предметной области деятельности по получению и применению новых знаний |
Метапредметные | Освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями |
Предметные | Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества |
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию |
4. Теория воспитания
4.1. Общие закономерности и принципы воспитания
55. Закономерности воспитания:
1) организовать активную деятельность ребенка
2) учет новых потребностей и интересов воспитанника
3) поддержка и педагогическое сопровождение педагогами деятельности детей
4) внешнее проявление уважения, доброжелательности к ребенку с оценкой производимых им действий
5) вхождение в культуру в реальном процессе «прямо здесь и сейчас»
6) открытое педагогическое воздействие
56. Воспитание, апеллирующее к отношению как ключевому объекту внимания педагога, - это … воспитание.
57. Принять человека как ценность:
1) обнаруживать его присутствие
2) уважать автономию, интересы
3) помогать человеку по мере своих сил
4) понимать человека во всех его проявлениях
5) содействовать благу человека
6) ценностное отношение к сообществу людей
58. Целенаправленный процесс формирования и развития отношений личности с миром и с самим собой в специально организованных условиях – в школе, семье, внешкольных организациях – это:
1) воспитание
2) образование
3) социализация
4) развитие
5) формирование
6) обучение
4.2. Содержание воспитательного процесса
59. Содержание воспитательного процесса состоит из:
1) взаимодействия
2) деятельности
3) труда
4) познания
5) художественного творчества
6) адаптации
60. Взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями и единой деятельностью, называется … .
61. Методика организации детского коллектива исследована педагогами:
1)
2)
3)
4)
5)
62. Для народной педагогики характерны принципы:
1) культуросообразности
3) следования законам природы
4) природосообразности
5) «не навреди»
4.3. Социальное пространство воспитательного процесса
63. Сообщество, социальное окружение человека – это … .
64. Социальное пространство состоит из:
1) социальных отношений в образах
2) поступков людей
3) школьной среды
4) диагностики учебных достижений
5) оценки деятельности школы
4.4. Методы, средства и формы воспитания
65. Методы педагогического воздействия:
1) убеждение
2) упражнение
3) метод оценки
4) беседа
5) игра
66. Модель организации деятельности педагога и ребенка с целью формирования ценностного отношения к миру и самому себе – это … воспитания.
Инструкция: правильная последовательность.
67. Иерархия стадий коллективного творческого дела:
1: предварительная работа педагога
2: коллективное планирование
3: последствия проделанной работы
4: коллективное подведение итогов работы
4.5. Педагогические технологии воспитания
68. Классификационные группы некоторых педагогических технологий
по :
1) уровень применения
2) философская основа
3) ведущий фактор
4) коллективный способ обучения
69. Коллективный способ обучения в нашей стране появился в … году.
70. К групповым технологиям можно отнести:
1) классно-урочную организацию
2) лекционно-семинарские занятия
3) дидактические игры
4) бригадно-лабораторный метод
5) циклический
6) вербальный
71. Компоненты проблемной ситуации по :
1) неизвестное достигаемое знание или способ действия
2) познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности
3) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие
4) способности и прошлый опыт
5) состояние умственного затруднения при формировании гипотез
72. Единство воспитательных влияний со стороны педагога на личность обучающегося исходит из принципа воспитания … .
5. Возрастная психология
5.1. Теории детского развития
73. Представители психоаналитической теории:
1) Зигмунд Фрейд
2) Эрик Эриксон
3) Конрад Лоренц
4) Абрахам Маслоу
5) Жан Пиаже
74. Два из четырех больших периодов умственного развития по Ж. Пиаже соответствуют младшим и старшим школьникам:
1) чувственно-двигательный
2) дооперативный
3) период конкретного мышления
4) формально логического, абстрактного мышления
75. Фамилия ученого, который внес вклад в развитие гуманистической теории … .
76. Пять уровней удовлетворения потребностей согласно теории А. Маслоу: выживание,
безопасность и уверенность в будущем,
любовь и принадлежность к социальной группе,
самооценка и … .
77. Фамилия автора культурно-исторической теории развития ребенка, происходящего вначале в социальном, затем в психологическом аспектах, - … .
5.2. Периодизация и закономерности психического развития ребенка
78. Периодизация психического развития ребенка по основана на понятии … деятельности.
79. Признаки ведущей деятельности по :
1) смыслообразующие и базовые отношения
2) новообразования
3) кульминация
4) трудновоспитуемость
5) негативизм
80. Новообразования младшего школьного возраста:
1) личностная рефлексия
2) интеллектуальная рефлексия
3) профессиональная деятельность
4) спортивная готовность к обучению
5) развитие самосознания
81. Возраст от 7 до 11 лет Ж. Пиаже определил как период … мыслительных операций.
82. Симптомы нежелания идти в школу у первоклассника, требующие выяснения причин:
1) головная боль
2) колики в желудке
3) головокружение
4) симуляция
5) эмоциональная восприимчивость
83. Симптомы кризиса 13 лет:
1) снижение продуктивности
2) негативизм
3) необъяснимые страхи
4) напряженные отношения со сверстниками
5) боязнь критики со стороны учителей
84. Основные новообразования подросткового возраста (13-16 лет):
1) формирование «Мы – концепции и чувства взрослости
2) формирование референтных групп
3) формирование социально-значимых мотивов
85. Ведущей деятельностью подросткового возраста является ….
86. Кризис … возраста пробуждает в памяти взрослых кризисы речевой регуляции ребенка одного года и нормативной регуляции семи лет.
6. Психология общества и развития
6.1. Психологические особенности субъектов общения в педагогическом процессе
87. Процесс установления и развития контактов между людьми в совместной деятельности – это … .
88. выделяет следующие виды общения:
1) коммуникативная
2) интерактивная
3) перцептивная
4) социальная
5) политическая
89. Способность устанавливать неформальное общение зависит от:
1) черт личности
2) обладания «техниками» общения
3) психологических предпосылок
4) менталитета
90. Базовой психологической характеристикой индивидуальности является … .
Инструкция: пары соответствия свойств нервных процессов их характеристикам по .
91.
Свойство нервных процессов | Характеристика |
Способность выдерживать сильные раздражители | Соотношение процессов возбуждения и торможения |
Уравновешенность | Выносливость и работоспособность нервных клеток |
Подвижность | Быстрая смена процессов возбуждения и торможения |
6.2. Особенности педагогического взаимодействия с «одаренными» детьми
92. Высшая степень творческих проявлений личности – это … .
93. Единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его
интеллектуальных возможностей, уровень и «своеобразие его деятельности –
это общая … .
94. Уровни способностей у детей:
1) репродуктивный
2) творческий
3) общий
4) вербальный
5) специальный
95. Способности детей изучались исследователями:
1) Д. Кеттел
2) Ч. Спирмен
3) А. Бине
4) Г. Айзенк
5)
6)
96. Перечислены … работы с одаренными детьми:
1) Обеспечение стартовых условий для качественного обучения детей
2) Подготовка педагогов по специальной программе
97. Факторы одаренности детей по Дж. Рензулли:
1) способности выше средних
2) включенность в задачу
3) креативность
4) любопытство
5) Я – концепция
98. Непрерывный процесс интеграции личности в социальную систему путем адаптации и творческой самореализации - это:
1) воспитание
2) образование
3) социализация
4) развитие
5) формирование
6.3. Особенности педагогического взаимодействия с «трудными» детьми
99. Познавательной деятельности обучающегося мешают:
1) обремененность собственными проблемами
2) установка и предубеждения против говорящего
3) стремление самоутвердиться, самоопределиться
4) приемы общения, позволяющие дать выход эмоциям другого человека
100. Некоторые установки для разрешения конфликта с трудными детьми:
1) не принимать на свой счет слова и поведение другого человека
2) использовать творческую визуализацию или иной способ успокоения для овладения эмоциями
3) использовать приемы общения, которые позволяют дать выход эмоциями другого человека
4) позволяют дать выход эмоциям другого человека
5) порождать надежды и действовать вопреки ожиданиям
101. Типы обучающихся, затрудняющих взаимоотношения педагога с детьми:
1) максималисты
2) скрытные
3) невинные лгуны
4) ложные альтруисты
5) двоечники
6.4. Личностный и профессиональный рост учителя и учащихся
102. Поведение преподавателя, когда он использует прозвища, оскорбляет учащихся, свидетельствует об ошибках:
1) запредельно-этических
2) в стиле руководства
3) тактики педагогической деятельности
4) контроля
103. В излишнем консерватизме, обидчивости, переоценивании прошлых заслуг выражается деформация личности преподавателя:
1) возрастная
2) личностная
3) профессиональная
104. Совет, намек, условное требование относят к группе косвенных требований:
1) нейтральных
2) положительных
3) отрицательных
105. Педагог задает себе вопрос «Что я делаю и зачем?» на стадии … становления педагогического мастерства.
106. Педагог устанавливает … связи между собственным поступком и качествами личности на качественно-ситуативном уровне развития самооценки.
107. Вербализованная формула «У тебя непременно получится» принадлежит ступени создания ситуации успеха, называемой:
1) снятие страха
2) авансирование успешного результата
3) инструктирование
4) заключительная оценка
7. Стратегический менеджмент в образовании
7.1. Целеполагание, организация деятельности в команде,
анализ и определение стратегии
108. Формулировка цели должна быть:
1) конкретной
2) измеряемой
3) реалистичной
4) бессмысленной
5) привлекательной
109. Принцип Парето применительно к образованию – соотношение 80/20 - сформулирован в … году.
110. Понимание предназначения образовательного учреждения, разделяемое внутренними и внешними субъектами деятельности, называют … .
7.2. Теоретические подходы современных ученых
к проблеме стратегического менеджмента в образовании
111. Инновационное представление об общеобразовательном учреждении включает понятия:
1) образовательная система
2) педагогическая система
3) система образования
5) открытая система
112. Фамилия известного российского философа, который дал определение методологии как системы принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, - … .
7.3. Управление изменениями в образовании
113. Стратегия как компонент стратегического управления по включает:
1) тактику
2) политику
3) процедуры
4) правила
5) результаты
114. Этапы решения проблем:
1) анализ проблемы
2) постановка цели и определение критериев
3) накопление информации
4) принятие решения
5) анализ управленческих ситуаций
6) анализ силовых полей
115. Процесс изменения управления образовательным учреждением предполагает этапы:
1) подготовительный
2) изменяемый
3) закрепляющий изменение
4) констатирующий
5) формирующий
116. Ошибки, совершаемые руководителями-менеджерами в управлении изменениями:
1) определение симптомов проблем
2) настойчивость и постоянство в своих усилиях
3) излишнее внимание к результату проекта
4) чрезмерная личная неопределенность
117. Некоторые компоненты стратегического управления общеобразовательным учреждением по :
1) миссия
2) цели
3) стратегия
4) задачи
5) функции
118. Фамилия автора, предложившего структуру Программы развития школы, - … .
119. Коллегиальный внутришкольный орган, состоящий из избранных, кооптированных и назначенных членов и имеющий управленческие полномочия по вопросам функционирования и развития школы, - это … совет.
8. Образовательное право
8.1. Нормативно-правовые документы: законы и подзаконные акты
120. Некоторые нормативно-правовые акты, издаваемые федеральными органами исполнительной власти:
1) указы
2) законы
3) приказы
4) письма
5) телеграммы
121. Правила поведения людей, определенным образом выраженное во вне для восприятия членами общества, называется … право.
122. Источники объективного права:
1) письменные документы
2) прецеденты
3) обычаи
4) семинары
5) деловая игра
123. Возникающая на основе норм поведения возможность человека действовать определенным образом называется … правом.
124. Государственные и муниципальные учреждения с большей финансово-экономической самостоятельностью и ограничением влияния учредителя на доходную деятельность называются … учреждением.
125. Индивидуальный трудовой спор рассматривается Комиссией по трудовым спорам в течение … календарных дней со дня подачи педагогическим работником заявления.
8.2. Локальные акты
126. Необходимые реквизиты локального акта образовательного учреждения:
1) наименование
2) краткое содержание
3) дата издания
4) регистрационный номер
5) подпись уполномоченного должностного лица
6) выводы
127. Дополнительные образовательные услуги реализуются в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан с соблюдением принципов:
1) добровольности
2) соответствия закону об образовании
3) научности
4) наглядности
128. Образовательное учреждение обязано предоставить потребителю платных образовательных услуг документы:
1) устав государственного учреждения
2) лицензия на осуществление образовательной деятельности
3) форма договора на оказание услуг
4) программа развития учреждения
5) положение о распределении ФОТ
8.3. Трудовое законодательство в образовании
129. Документ, регулирующий трудовые отношения в организации и заключаемый между работодателем и представителем коллектива работников, называется … . договор.
130. Правовые формы социального партнерства:
1) трёхсторонние комиссии по регулированию социально-трудовых отношений
2) соглашение (генеральное, отраслевое, региональное, территориальное)
4) конференции
131. Юридическое лицо, вступившее в трудовые отношения с работником, - это … .
132. Полномочия сотрудника юридического лица
действовать от его имени при проведении проверки могут быть подтверждены:
1) служебным удостоверением
2) уставом и приказом о приеме на работу
3) доверенностью
9. Экономика образования в условиях модернизации
9.1. Финансирование образовательного учреждения
133. Целевой капитал некоммерческой организации может быть сформирован за счет:
1) бюджетных средств
2) пожертвований, внесенных жертвователем
134. Целевой капитал некоммерческой организации может быть сформирован за счет пожертвований, внесенных жертвователем в виде:
2) ценных бумаг
3) недвижимого имущества
135. Некоммерческие организации освобождены от уплаты налога на прибыль:
1) только на доходы, получаемые от благотворителей на формирование целевого капитала
2) только на доходы, получаемые от инвестирования целевого капитала
3) на доходы, получаемые от благотворителей на формирование целевого капитала, и на доходы от инвестирования целевого капитала.
136. Работники общеобразовательных учреждений создают и поставляют обществу:
1) квалифицированную рабочую силу
2) знания
3) образовательные услуги
4) плановую прибыль
137. Региональный подушевой норматив финансирования на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования не должен покрывать:
1) оплату труда работников общеобразовательного учреждения с учетов ЕСН
2) коммунальные расходы общеобразовательного учреждения
3) расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
4) иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
9.2. Новая система оплаты труда
138. В соответствии с методикой МОН РФ, в норму рабочего времени педагогических работников, применяемую образовательным учреждением при исчислении заработной платы, а соответственно, и в стоимость бюджетной образовательной услуги, входит:
1) аудиторная и внеаудиторная занятость педагога
2) только аудиторная занятость педагога
3) только внеаудиторная занятость педагога
139. Заработную плату руководителю образовательного учреждения устанавливает:
1) профсоюз
2) трудовой коллектив
3) учредитель образовательного учреждения
4) сам руководитель
140. В новой системе оплаты труда считается целевым ориентиром следующее соотношение базовой и стимулирующей частей:
1) (90-95)% и (5-10)%
2) (60-70)% и (30-40)%
3) (30-40)% и (60-70)%
4) (5-10)% и (90-95)%
141. Продолжительность рабочего времени составляет 40 часов в неделю для:
1) учителя-предметника
2) учителя начальных классов
3) воспитателя детских домов
4) руководителя образовательного учреждения
142. Реальная заработная плата учителя – это:
1) количество денег, получаемых учителем на руки
2) количество товаров и услуг, которые учитель может приобрести на свою зарплату
3) сумма заработанных денег без вычета налогов
4) сумма заработанных денег, которая соответствует рациональным нормам потребления
143. В штатное расписание школ НЕ включаются:
1) педагоги (учителя)
2) директор
3) библиотекари
4) уборщицы
144. Основные фонды общеобразовательного учреждения НЕ включают:
1) библиотечный фонд
2) электроэнергию, топливо
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
