Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Согласовано. Утверждена приказом
Председатель МО учителей нач. МБОУ СОШ №10
классов от «22» декабря 2011 г.
«_20___» декабря 2011 г. №__161/1п___
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
( 1-4 классы)
Программа создана на основе программ:
«Полезные привычки», автор - ,
«БОС - ЗДОРОВЬЕ», автор ,
«Разговор о правильном питании», авторы - ,
«Моя первая экология»
(концепция «Начальная школа ΧΧΙ века»)
Автор: ,
педагог-психолог
Саров, 2011
Пояснительная записка.
Уровень здоровья современных школьников определяет низкий уровень экологической культуры, высокая распространенность заболеваний, нарушений в нервно-психическом развитии, негативным фактором становится повышающаяся распространенность саморазрушительных видов поведения: курение, употребление алкоголя, наркотиков, связанное с риском половое поведение.
Состояние здоровья детей в современных школах крайне неблагополучно. Это подтверждается статистическими данными, демонстрирующими рост заболеваемости по соматическим, нервно-психическим показателям, нарушениям осанки и зрения. Конечно, в условиях нестабильности в российском социуме появилось достаточное число причин, ухудшающих показатели здоровья населения в целом. Поэтому, возможно, что школа получает уже больных от рождения детей и пожинает результаты общего состояния здоровья всего нашего общества. Однако есть данные, демонстрирующие, что за год обучения детей в 1 классе примерно 10% из них приобретают те или иные нарушения здоровья, которых у них до этого не было. Следовательно, можно сделать вывод о том, что в самой школе, в том как организован процесс обучения, присутствуют те причины, которые могут вызвать столь значительные изменения в здоровье детей.
Изменения отношения к здоровью человека на уровне государства привело к необходимости изменений по отношению к здоровью на уровне отдельно взятой школы, личности.
Начиная с года перед нашей школой встала проблема ухудшения состояния здоровья учащихся школы по многим параметрам как следствие увеличения количества неблагополучных семей и детей в микрорайоне школы, ухудшения экологической ситуации в городе, роста количества учащихся специальных (коррекционных) классов.
С 1998 г. ведется работа по теме «Организация образовательного пространства школы в области охраны здоровья». На первых этапах изучалась имеющаяся литература, существующие программы занятий с детьми, проводилась диагностика по данному вопросу. Первоначально это была чисто медицинская диагностика, из которой нами были сделаны выводы о том, что в школе с каждым годом снижается уровень здоровых детей. Были выявлены следующие тенденции:
· Уменьшение количества детей с 1 группой здоровья, увеличение со 2 и 3.
· Рост количества детей с различными хроническими заболеваниями.
· Увеличение количества детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
Кроме того, изучив данные диагностики психолого-социальной и логопедической службы, мы получили следующие результаты:
1. В школе обучаются дети с нарушением слуха.
2.Увеличивается количество детей с пониженным зрением, нарушением речи.
3. Растет число детей-инвалидов.
4. Количество неблагополучных семей увеличивается год от года, а соответственно увеличивается число детей «Группы риска».
Именно поэтому основной целью стало создание системы работы школы по формированию экологической культуры, сохранению и укреплению здоровья школьников, организация здоровьесберегающей среды обучения и воспитания ребенка, формирование потребности в здоровом образе жизни, создание условий для формирования у школьников положительной мотивации отношения к своему здоровью, а также - создание условий для изменения отношения к проблеме здоровья, безопасности и экологии со стороны педагогов и родителей учащихся.
Формирование здорового образа жизни школьников является важным направлением нашей работы, которое включает в себя разработку специальных образовательных программ, направленных на снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья, привитие устойчивых навыков безопасного поведения, программ по физическому воспитанию, учитывающих особенности и состояние здоровья детей, а также повышение экологической грамотности и гигиеническое просвещение родителей.
Программа состоит из 4 циклов:
«Полезные привычки» - в рамках проекта «Школьная программа по профилактике наркомании и алкоголизма», разработанная Международной некоммерческой организацией Project HOPE, осуществляющей образовательные программы в области здравоохранения. Автор -
«БОС - ЗДОРОВЬЕ» - здоровье сберегающая информационно-коммуникационная технология биологической обратной связи, разработанная для системы образования , Санкт-Петербург, автор .
«Разговор о правильном питании», разработанный специалистами Института возрастной физиологии Российской Академии образования при спонсорской поддержке компании «Нестле» в рамках «Программы о правильном питании». Авторы - , .
«Моя первая экология» - авторская программа на основе концепции «Начальная школа ΧΧΙ века». На подготовительном этапе изучения экологии дети первого года обучения посещают кружок «Юные зоологи» на базе МБОУ ДОД СЮН.
В результате осуществления данной программы мы предполагаем формирование у учащихся устойчивой компетентности здоровьесбережения:
· знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа;
· знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;
· физическая культура учащихся;
· экологическая грамотность;
· свобода и ответственность выбора образа жизни.
Программа «Полезные привычки».
Программа разработана в рамках проекта «Школьная программа по профилактике наркомании и алкоголизма» Международной некоммерческой организацией Project HOPE, осуществляющей образовательные программы в области здравоохранения. Автор - Гречаная рассчитана на учащихся начальной школы, с 1 по 4 класс.
Целью «Полезных привычек» является овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к злоупотреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ.
Задачи:
1.Предоставить детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе; способствовать увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблем, связанных с табаком и алкоголем.
2.Учить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.
3.Учить детей эффективно общаться.
4.Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения.
5.Помочь школе и родителям в предупреждении приобщения учащихся к табаку и алкоголю.
Главные принципы «Полезных привычек».
Обучение построено по принципу «превентивности», т. е. направлено на будущее.
Превентивное обучение является одной из составляющих образования в области охраны здоровья.
Концепция здоровья, которой придерживались авторы, соответствует концепции Всемирной организации здравоохранения, сформулированной в 1946 году: «Здоровье — это состояние полного физического, умственного и социального благополучия человека, а не только отсутствие заболевания или немощи».
•Двумя неразрывными элементами школьного образования в области охраны здоровья
являются обучение и воспитание. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением. Воспитание детей в области охраны здоровья — это формирование навыков ответственного поведения и формирование здоровых установок или развитие личностной и социальной компетентности.
•Приобщение к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ - вероятностный процесс, зависящий от стечения большого количества обстоятельств.
Превентивное обучение направлено на снижение вероятности приобщения и основано на следующих научно установленных закономерностях:
1. Вероятность приобщения снижается, если ученики критически относятся к своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу.
2. Вероятность приобщения снижается, если поощряется вера в свои силы, признается уникальность каждого ученика.
3. Вероятность приобщения снижается, если учащиеся умеют распознавать опасные ситуации, принимать рациональные решения, находить альтернативные употреблению табака и алкоголя модели поведения.
4. Вероятность приобщения в группе снижается, если дети обучены распознаванию ситуаций группового давления и располагают навыками сопротивления давлению.
Содержание уроков в «Полезных привычках» развивается по спирали. Параллельно с ростом, развитием, увеличением объема школьных знаний ребенка одни и те же темы расширяются и усложняются, а установки и поведенческие навыки усиливаются и шлифуются.
«Полезные привычки» содержат материалы для детей, учителей и родителей одновременно, так как желательно, чтобы в школе и дома детям говорили о табаке и алкоголе одно и то же. Единообразие информации предупреждает возможность возникновения конфликта ценностей у детей.
Превентивное обучение (профилактическое, направленное на будущее) особенно важно для детей младшего школьного возраста. Этому есть несколько причин.
Во-первых, профилактика намного эффективнее среди тех, кто еще не употребляет психоактивные вещества.
Во-вторых, приобщение к любым психоактивным веществам начинается с алкоголя и табака. Именно алкоголь и табак являются веществами-воротами приобщения. Предупреждение их употребления способствует предупреждению употребления психоактивных веществ вообще.
Цикл уроков для 1 класса.
№ п/п | Название, тема урока | Цель урока | Задачи урока |
1. | Я – неповторимый человек. Положительный образ Я. | Показать детям уникальность каждого ученика. | Дать детям возможность сравнить признаки людей, находя сходство и различия. Объяснить, что такое уникальность. |
2. | Культура моей страны и Я. Положительный образ Я. | Показать детям уникальность культуры, к которой они принадлежат, и древние корни здорового образа жизни. | Напомнить детям о богатстве родной культуры; Показать связь культуры семьи с культурой народа; Объяснить детям, что следует критически относиться к употреблению табака, алкоголя - как к явлениям, распространенным в настоящее время, но не имеющим древних корней. |
3. | Чувства. Общение. | Дать детям представление о различных чувствах людей и возможности управления ими. | Привлечь внимание детей к факту многообразия человеческих чувств; Объяснить, что неприятных чувств можно избежать. |
4. | О чем говорят чувства. Общение. | Показать детям способы предупреждения и преодоления отрицательных чувств. | Показать связь чувств с желаниями, ожиданиями, последствиями поступков; Объяснить, что для преодоления неприятных чувств существуют специальные приемы. |
5. | Множество решений. Принятие решений. | Показать ученикам многообразие принимаемых людьми решений. | Показать связь поступков и решений; Объяснить шаги принятия решений. |
6. | Решения и здоровье. Принятие решений. | Способствовать формированию у детей отношения к здоровью как к ценности. | Показать детям факторы, влияющие на здоровье; Дать детям представление о признаках здорового человека; Объяснить, что значит ответственное поведение в отношении здоровья. |
7. | Нужные и ненужные тебе лекарства. Информация. | Познакомить детей с понятиями «лекарство» и «яд». | Дать детям представление о том, что лекарства могут оказаться полезными и вредными, в зависимости от ситуации; Объяснить, что дети не должны принимать лекарства самостоятельно; Объяснить, что дети не должны принимать лекарства самостоятельно; Объяснить, что дети не должны брать лекарства у незнакомых людей. |
8. | Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор. Информация о пассивном курении. | Дать детям сведения о вреде пассивного курения. | Объяснить, что пассивное курение вредно для здоровья; Научить детей делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения. |
Цикл уроков для 2 класса.
№ п/п | Тема урока | Цель урока | Задачи |
1. | Вкусы и увлечения. Положительный образ Я. | Показать разнообразие вкусов и увлечений учеников класса. | Дать детям возможность рассказать о своих вкусах и увлечениях; Обсудить здоровые увлечения. |
2. | Учусь находить новых друзей и интересные занятия. Положительный образ Я. | Показать, что у одноклассников можно многому научиться. | Дать детям возможность узнать что-то новое об одноклассниках; Помочь найти друзей по интересам. |
3. | О чем говорят выразительные движения. Общение. | Познакомить детей с выразительными средствами движения как невербальными средствами общения. | Привлечь внимание детей к выразительным движениям; Дать возможность потренироваться в невербальном общении. |
4. | Учусь понимать людей. Общение. | Показать, что эффективное общение предполагает совпадение вербальных и невербальных компонентов. | Привлечь внимание к совпадению/ несовпадению вербальных и невербальных компонентов; Показать важность совпадения вербальных и невербальных компонентов общения для понимания сообщения. |
5. | Опасные и безопасные ситуации. Принятие решений. | Обсудить с детьми опасные и безопасные ситуации. | Обсудить безопасные ситуации; Обсудить опасные ситуации. |
6. | Учусь принимать решения в опасных ситуациях. Принятие решений. | Способствовать рациональному принятию решений детьми. | Поговорить о разных вариантах решения проблемных ситуаций и их последствиях; Обсудить опасные для здоровья ситуации; Обсудить опасные ситуации, связанные с табаком. |
7. | Реклама табака и алкоголя. Информация. | Познакомить учеников с рекламными приемами. | Обсудить цель рекламы; Описать рекламные приемы; Поговорить о рекламе сигарет и алкоголя. |
8. | Правда об алкоголе. Информация. | Рассказать ученикам о действии алкоголя на организм. | Сообщить детям, что алкоголь затормаживает работу организма; Описать различные эффекты алкоголя. |
Цикл уроков для 3 класса.
№ п/п | Тема урока | Цель урока | Задачи |
1. | Мой характер. Положительный образ Я. | Способствовать анализу детьми собственных качеств. | Поговорить с детьми о внешности и чертах характера людей; Дать детям возможность подумать о чертах своего характера. |
2. | Учусь оценивать себя сам. Положительный образ Я. | Поговорить с учениками о самооценке. | Дать ученикам представление о самооценке; Предоставить возможность оценить себя. |
3. | Учусь взаимодействовать. Общение. | Способствовать пониманию детьми важности уважительных отношений во взаимодействии. | Объяснить роль уважительных отношений во взаимодействии; Объяснить смысл правила «Относись к другим людям так, как тебе хочется, чтобы они относились к тебе». |
4. | Учусь настаивать на своем. Общение. | Научить детей отстаивать свои интересы в неагрессивной форме. | Показать возможность неагрессивного отстаивания своей позиции; Дать представление о возможности отказа в ситуации давления. |
5. | Я становлюсь увереннее. Принятие решений. | Способствовать преодолению учениками неуверенности в себе. | Поговорить о неуверенности в себе и ее причинах; Перечислить способы преодоления неуверенности в поведении. |
6. | Когда на меня оказывают давление. Принятие решений. | Объяснить детям, что давление – одна из форм влияния на людей. | Поговорить об источниках влияния и давления; Показать, что влияние может иметь положительные и отрицательные последствия; Объяснить, что в ситуации давления следует самостоятельно принимать решения. |
7. | Курение (часть 1). Информация. | Показать вредное влияние табачного дыма на организм. | Познакомить детей с вредным влиянием курения на здоровье; Показать, что существует много безопасных и интересных способов проводить время. |
8. | Курение (часть 2). Информация о курении. | Показать вредное влияние табачного дыма на организм. | Предоставить детям возможность описать последствия курения; Объяснить, что информацию о действии табака на организм можно получить у учителя или родителей. |
Цикл уроков для 4 класса.
№ п/п | Тема урока | Цель урока | Задачи |
1. | Самоуважение. Положительный образ Я. | Способствовать развитию у детей уважительного отношения к себе. | Поговорить о качествах, достойных уважения; Перечислить качества, которые детям хотелось бы развить в себе. |
2. | Привычки. Положительный образ Я. | Способствовать анализу своих привычек учениками. | Поговорить с учениками о привычках; Перечислить привычки, укрепляющие здоровье. |
3. | Дружба (часть 1). Общение. | Поговорить о дружбе. | Перечислить важные для дружбы качества; Описать проявления дружбы; Показать связь дружбы и социального здоровья. |
4. | Дружба (часть 2). Общение. | Поговорить о дружбе. | Перечислить условия дружбы; Описать различные влияния дружбы; Поговорить о влиянии друзей друг на друга. |
5. | Учусь сопротивляться давлению. Принятие решений. | Обсудить давление и способы сопротивления давлению. | Познакомить с видами давления; Обсудить способы сопротивления давлению. |
6. | Учусь говорить «нет». Принятие решений. | Научить отказываться в опасных ситуациях. | Показать ученикам ситуации, в которых отказ – единственный способ ответственного поведения; Познакомит учеников с формами отказа от табака и алкоголя. |
7. | И снова алкоголь. Информация. | Повторить информацию об алкоголе и его рекламе. | Повторить основные факты об алкоголе; Освежить представления о рекламе. |
8. | Алкоголь в компании. Информация. | Познакомить детей с распространенными мотивами и последствиями употребления алкоголя в компании. | Познакомить детей с мотивами употребления алкоголя в компании; Познакомить детей с последствиями употребления алкоголя в компании. |
Программа «БОС - Здоровье».
Тысячелетиями люди мечтали о возможности сохранять и укреплять свое здоровье без лекарств. Достигнуть этого могли лишь единицы и только после многолетних упорных тренировок. Только сегодня, благодаря достижениям науки (прежде всего, российской), создавшей метод биологической обратной связи (БОС), такая возможность открывается для всех.
Метод биологической обратной связи (БОС) — это передача человеку дополнительной, не предусмотренной природой информации о состоянии его органов и систем в доступной и наглядной форме. На основе этой информации человек способен включать механизмы саморегуляции и целенаправленно использовать огромные функциональные возможности организма с целью совершенствования своих функций в норме (тем самым сохраняя и укрепляя свое здоровье) и коррекции деятельности нарушенных функций при патологии.
Российская Ассоциация Биологической Обратной Связи была создана в 1996 году. Создание Ассоциации было обусловлено необходимостью расширения и углубления научных исследований в области биологической обратной связи, внедрения технологии БОС в широкую практику здравоохранения, образования и социальной работы, популяризации метода БОС среди широких слоев населения, издания научной и научно-популярной литературы. Со дня основания Российской Ассоциации БОС ее бессменным Президентом является один из создателей отечественной технологии БОС .
Абсолютных противопоказаний к применению метода БОС нет.
Кабинет «БОС - ЗДОРОВЬЕ» - здоровье сберегающая информационно-коммуникационная технология биологической обратной связи, разработанная для системы образования.
Использование технологии «БОС - Здоровье» позволяет решать следующие задачи:
• Профилактика заболеваний дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем.
• Оздоровление организма в целом.
• Обучение гармоничной работе дыхательной системы и сердца, правильной речи и другим навыкам, необходимым для здоровой жизни, восстановления, сохранения и укрепления собственного здоровья.
Результативность применения здоровьесберегающей технологии «БОС-Здоровье»:
• Снижение заболеваемости гриппом и ОРЗ в группе часто и длительно болеющих детей в 3 и более раз.
• Повышение академической успеваемости учащихся.
• Рост стрессоустойчивости детей и подростков.
• Отмечаются положительные изменения в поведении.
• Повышение способности концентрации внимания.
• Повышение интереса детей и молодёжи к здоровому образу жизни.
Программное обеспечение включает в себя иллюстративный материал различного тематического содержания. В нашей школе установлен модуль «Окружающий мир» 1-4 класс. Изображения подобраны по темам в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего образования. За основу взята программа для начальной школы «Мир вокруг нас». Для каждого класса разработано 15 уроков. Новое программное обеспечение для кабинета «БОС - Здоровье»:
· оздоравливает
· помогает изучать школьные предметы
1 класс
№ п/п | Разделы. Темы. | Кол-во часов. |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. | Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Какими бывают горы и льды. Времена года. Дары природы (фрукты, овощи, ягоды) Домашние животные. Времена года. Дикие птицы. Дикие животные. Обитатели водоемов. Растения. Транспорт. Виды транспорта (воздушный, водный) Профессии. Наш дом. Явления природы. Времена года. Осень, зима. Времена года. Весна, лето Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. | 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч |
2 класс
№ п/п | Разделы. Темы. | Кол-во часов. |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. | Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Наша планета земля. Живая и неживая природа. Явления природы. Растения. Животные. Живой уголок в доме. Невидимые нити в природе. Человек и природа. Суша. Водоемы. Путешествие по России. Города. Москва – столица России. Санкт – Петербург – город-музей. Путешествие по континентам. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. | 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч |
3 класс
№ п/п | Разделы. Темы. | Кол-во часов. |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. | Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Многообразие природы. Человек разумный. Растения. Животные. Защита животных. Грибы. Организм человека. Потребности человека. Сельское хозяйство и промышленность. Россия и ее соседи. Санкт - Петербург. Норвегия. Финляндия. Исландия. Бельгия. Голландия. Германия. Люксембург. Австрия. Швейцария. Франция. Англия. Ирландия. Греция. Италия. Карликовые государства. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. | 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч |
4 класс
№ п/п | Разделы. Темы. | Кол-во часов. |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. | Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. Земля – планета солнечной системы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Арктика и тундра. Тайга. Лиственные леса. Степь, пустыня. У черного моря. Природные сообщества. Природные богатства России. Сельское хозяйство. Античность. Средневековье. Из истории России. Путешествие по России. Теоретическое занятие. Теоретическое занятие. | 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч |
Программа « Разговор о правильном питании» .
«Разговор о правильном питании» - это уникальная образовательная программа для школьников, направленная на формирование основ здорового образа жизни и культуры питания. Ее инициатором выступила компания «Нестле Россия», а авторами являются директор Института возрастной физиологии, академик Российской Академии ; кандидат биологических наук Татьяна Филиппова; кандидат педагогических наук Александра Макеева. Проект пользуется поддержкой Министерства образования и науки РФ. Начиная с 1999 года, по этой программе работают общеобразовательные учреждения в 27 регионах России. Общий объем инвестиций в разработку и проведение программы составил более 150 миллионов рублей.
Актуальность программы подтверждается целым рядом исследований. Так, в 2010 году агентство MASMI провело по заказу компании «Нестле Россия» исследование в Волгоградской и Нижегородская обл." href="/text/category/nizhegorodskaya_obl_/" rel="bookmark">Нижегородской области. Всего в исследовании приняло участие более 300 семей (опрошены были дети 8-9 лет и один из родителей). Оказалось, что сегодня рацион питания многих детей не соответствует рекомендациям специалистов: более 80% родителей указывает на то, что испытывает трудности при организации питания в семье, а их дети предпочитают полезным продуктам и блюдам сладости и фаст-фуд. Это доказывает актуальность и значимость специального обучения школьников основам правильного питания.
Многолетний опыт реализации программы «Разговор о правильном питании» более чем вшколах России убедительно доказывает, что такое обучение может оказать положительное влияние на рацион школьников. По оценке большинства педагогов и родителей, чьи дети принимали участие в проекте, «Разговор о правильном питании» помогает детям усвоить принципы правильного питания и пересмотреть свой рацион.
Как отмечает Татьяна Филиппова, один из авторов программы, «Разговор о правильном питании» учит не только детей, но и их родителей. Более 70% взрослых отметило, что участие в программе помогло усовершенствовать питание в их семье.
Менеджер программы Александра Макеева выделила новые направления развития проекта. Так, в настоящее время готовится мультимедийный диск для школьников, который сделает обучение более занимательным. В ближайшее время начнет свою работу сайт. Он позволит педагогам, участвующим в реализации проекта, обмениваться накопленным опытом.
Руководитель авторского коллектива программы Марьяна Безруких уверена, что «за 11 лет успешной работы “Разговор о правильном питании” доказал свою эффективность. Внедрение программы в процесс обучения помогает решить актуальные вопросы организации питания детей и подростков, с первых лет жизни привить им знание основ сбалансированного рациона. Это огромный шаг на пути к здоровому обществу, который стал возможен благодаря поддержке компании “Нестле Россия”».
Цель программы – формирование основ культуры питания, как части общей культуры здоровья.
Задачи:
· развитие представлений о правильном питании;
· формирование ответственного отношения к своему здоровью;
· Формирование представлений о народных традициях, связанных с питанием;
· просвещение родителей в вопросах рационального питания детей.
УМК «Разговор о правильном питании» включает: рабочие тетради для учащихся: «Разговор о правильном питании» для детей 6-8 лет (1,2 класс), «Две недели в лагере здоровья» для детей 10-11 лет (3,4 класс), методические пособия для педагогов, буклеты для родителей, плакаты.
Тематика уроков в 1, 2 классах.
Тема 1. Если хочешь быть здоров.
Тема 2. Самые полезные продукты.
Тема 3. Как правильно есть.
Тема 4. Удивительные превращения пирожка.
Тема 5. Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной?
Тема 6. Плох обед, если хлеба нет.
Тема 7. Время есть булочки.
Тема 8. Пора ужинать.
Тема 9. На вкус и цвет товарищей нет.
Тема 10. Как утолить жажду.
Тема 11. Что надо есть, если хочешь стать сильнее.
Тема 12. Где найти витамины весной?
Тема 13. Овощи, ягоды и фрукты — самые витаминные продукты.
Тема 14. Всякому овощу — своё время.
Тема 15. День рождения Зелибобы.
Тематика уроков в 3, 4 классах.
Тема 1. Давайте познакомимся.
Тема 2. Из чего состоит наша пища.
Тема 3. Что нужно есть в разное время года.
Тема 4. Как правильно питаться, если занимаешься спортом.
Тема 5. Где и как готовят пищу.
Тема 6. Как правильно накрыть стол.
Тема 7. Молоко и молочные продукты.
Тема 8. Блюда из зерна.
Тема 9. Какую пищу можно найти в лесу.
Тема 10. Что и как можно приготовить из рыбы.
Тема 11. Дары моря.
Тема 12. «Кулинарное путешествие» по России.
Тема 13. Что можно, приготовить, если выбор продуктов ограничен.
Тема 14. Как правильно вести себя за столом.
В результате осуществления Программы предполагается формирование у учащихся начальной школы следующих ключевых компетенций:
1. Готовность делать осознанный и ответственный выбор.
Учащиеся должны обладать способностью анализировать ситуацию, определять свои приоритеты, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности в контексте существующей ситуации и соотносить их со своими жизненными планами.
2. Социальная компетентность.
Учащиеся должны уметь соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.
3. Коммуникативная компетентность.
Учащиеся должны уметь ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.
Программа «Моя первая экология» .
«Моя первая экология» - интегрированный курс для младших школьников, созданный на основе концепции «Начальная школа ΧΧΙ века» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Второй класс — «Экология в красках и формах», 3 класс — «Дом, в котором я живу». Объём занятий в каждом классе 34 ч. Программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.
Ценностными ориентирами содержания курса в начальной школе являются:
— развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
— формирование представлений о природе как универсальной ценности;
— изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
— развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы, его влиянии на здоровье человека;
— развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
— формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
— вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения, формирование экологической культуры.
Личностными результатами освоения программы являются:
— развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);
— воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;
— формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
— овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
— освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
— формирование приёмов работы с информацией, что включает себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
— развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
— в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — наличие углублённых представлений взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
— в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
— в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
— в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.
Особенности содержания обучения. Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Содержание курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности.
Содержание программы
2 класс. Экология в красках и формах
Первые шаги по тропинке открытий
Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.
Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы на. природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
Десять заповедей друзей леса, составленные учёным-экологом Ф. Тасси.
Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с npиродой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
Универсальные учебные действия:
— работать с различными приборами и оборудованием, необходимыми для проведения в природе наблюдений и измерений;
— использовать полевой дневник для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;
— вырабатывать в себе личностные качества, необходимые для работы на природе (внимательность, терпение, точность, сотрудничество);
— применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;
— выполнять измерения различных величин (на примере массы или температуры);
— составлять план проведения простейшего исследования (под руководством учителя).
Природа в наших ощущениях
Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.
Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения, составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного цвета леса, коричневого — цвета коры и почвы или голубого — цвета неба.
Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».
Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.
Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими разить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.
Упражнения для тренировки зрительного восприятия.
Универсальные учебные действия:
— изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;
— проводить наблюдения за природными объектами;
— работать с различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и измерений;
— изготавливать простейшие модели приборов;
— составлять описания объекта изучения;
— выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т. п.;
— оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.
Геометрия живой природы
Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений. Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве. Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.
Универсальные учебные действия:
— выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;
— соотносить форму и свойства различных природных объектов;
— выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений;
— применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;
— устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды.
Природа и её обитатели
Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.
Универсальные учебные действия:
— планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;
— составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма;
— находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.
Лесные ремёсла
Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по деву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.
Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов в, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).
Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садово - паркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.
Универсальные учебные действия:
— приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;
— различать предметы наиболее известных народных промыслов;
— приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве.
3 класс. Дом, в котором я живу
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества.
От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.
Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.
Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов - одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и недостатки малоэтажной застройки.
«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра
Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, по рядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.
Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе - принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п.
Зависимость покроя одежды и используемых для ее изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться,
Стремление украшать себя и своё жилище - одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивыми перьями, чучелами животных.
Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб». «Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов, Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов ( камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.
«Расползание» городов — одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.
Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте город а и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.
Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Игры: проектирование микрорайона школы с учётом потребности его жителей.
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии:
как устроены экологические системы
Система — одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека. Организм как система.
Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природной экосистемы.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.
Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды: (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практические работы:
— «Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;
— изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;
— изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);
— составление композиции из комнатных растений.
Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».
В сетях жизни: многообразие экологических связей
Биологическая экология — наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).
Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные - гадальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными вндами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый
червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.
Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения,
необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.
Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою : семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».
Почему возникают и как решаются экологические проблемы
Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.
Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.
Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.
Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.
Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».
Тематическое планирование
2 класс – 34ч
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий
Готовимся наблюдать и изучать
Какие качества необходимы юному исследователю
Учимся наблюдать
Тренируем наблюдательность
Десять заповедей друзей леса
Тема 2. Природа в наших ощущениях
Как мы воспринимаем окружающий мир
Тренируем органы чувств
Какого цвета лес?
Что такое гармония?
Рисуем впечатления
Учимся пользоваться приборами
«Микроскоп» из пластикового стаканчика
Игра «Давайте познакомимся»
Тема 3. Геометрия живой природы
Что такое симметрия?
Лучевая симметрия
Симметрия в природе
Живая спираль
Такие разные листья
Различаем деревья по кроне
О кронах густых и ажурных
Организм и среда обитания
Тема 4. Природа и её обитатели
Учимся планировать наблюдение
Наблюдаем за животными
Наблюдаем за растениями
Изучаем условия обитания растений
Всё связано со всем
Изучаем поведение животных и растений
Что и кто влияет на живой организм?
Тема 5. Лесные ремёсла
Лес в работе народных умельцев
Лесные мотивы
Животные и растения в народном творчестве
Лесная палитра
Лес — кормилец и врачеватель
Обобщающий урок-викторина
3 класс – 34 ч
Тема 1. Дом, в котором я живу
Поговорим о доме
«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная…»
Мой дом — моя крепость
«Что нам стоит дом построить...»
«А у нас в квартире газ, а у вас?»
Дом — это не только стены
«О кувшинах выросших на грядке, и не только...»
«Своя рубашка ближе к телу»
Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги
«Чудо в перьях»
Тема 2. О городах и горожанах
Дом тянется к дому — получается город
Как «растёт» город
Как «живёт» город
«Сначала человек строит город, а потом...»
Городские жители
Будущее города — город будущего
Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии
О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой
От кочки до оболочки
Под пологом леса
«Всяк кулик своё болото хвалит»
Для кого пуста пустыня?
О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных
Кто живёт рядом с нами?
«И кормилица, и вдохновительница»
Там, где ступала нога человека
Тема 4. В сетях жизни
Соседи по планете
О нитях, сплетающихся в сети
Вместе безопаснее
«И вместе не тесно, и врозь — скучно»
«Информатика» для волка
Школа под открытым небом
Тема 5. Общий дом — общие проблемы
Наши общие проблемы
Что происходит с отходами, которые производят люди
Будь достойным жителем Земли
Обобщающий урок
