Дошкольникам о музейной культуре (стр. 2 )

В профессиограмме можно выделить три блока знаний и умений:

1.  Общепедагогические знания и умения.

2.  Научно-методические знания и умения.

3.  Специальные знания и умения.

Профессиограмма специалиста,

готового к ведению музейной работы с дошкольниками

№ п/п	Блок	Знание	Умение
1.	Общепедагогические знания и умения	-  задач культурно-просветительской деятельности музеев и воспитательно-образовательных задач детского сада; -  основ музейной педагогики; -  особенностей восприятия детьми предметов материальной культуры; -  особенностей влияния музейной культуры на развитие личности ребенка дошкольника	-  создаавть условия для проявления интереса к музейной культуре; -  выбирать педагогически целесообразные формы и методы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре; -  предвидеть трудности, предстоящей музейной работы и проектировать пути их преодоления; -  координировать работу дошкольного образовательного учреждения и музея
2.	Научно-методические знания и умения	-  классификация музеев и особенностей их работы; -  требования отбора музейных экспозиций и экспонатов, предназначенных для восприятия в ходе экскурсионной и других форм работы с дошкольниками; -  методов, приемов и форм оптимизации процессов восприятия музейных экспозиций детьми дошкольного возраста	-  намечать близкие и далекие цели развития интереса к музейной культуре; -  отбирать необходимый искусствоведческий, этнографический и другой материал для более полного понимания идеи музейной экспозиции детьми дошкольного возраста; -  организовывать и проводить педагогическую и музейно-педагогическую работу с дошкольниками
3.	Специальные знания и умения	-  особенности экспозиционной работы; -  особенности организации музейных экскурсий и других форм работы с детьми дошкольного возраста; -  этапов проведения работы по приобщению дошкольников к музейной культуре	-  формировать как передвижные, так и стационарные экспозиции в дошкольных образовательных учреждениях; -  проводить музейные экскурсии и другие формы работы с детьми дошкольного возраста; -  отбирать, разрабатывать и использовать разнообразные игровые формы работы по приобщению детей к музейной культуре

В таблице определены те знания и умения, которые являются профессионально значимыми как для педагогов дошкольных образовательных учреждений (или других специалистов, работающих с дошкольниками: гувернанток, домашних педагогов и пр.), так и для работников музея. Понятно, что не только воспитатели детских садов должны знать особенности музейной работы, но и экскурсоводам, экспозиционерам, музейным педагогам необходимо разбираться в специфике работы с детьми дошкольного возраста. Предложенная профессиограмма позволяет определить направления взаимодействия двух учреждений: детского сада и музея.

Для того чтобы выяснить степень готовности специалистов дошкольных образовательных учреждений и музея к ведению совместной работы необходимо:

Во-первых – изучить представления педагогов детсада о музее и формах его функционирования;

Во-вторых – изучить представления сотрудников музея об особенностях работы с дошкольниками.

Воспитателям может быть предложна анкета, состоящая из 14 вопросов.

Анкета для воспитателей.

1.  Часто ли вы посещаете музей?

а) стараюсь не пропускать интересных выставок;

б) да, часто;

в) посещаю, но не часто;

г) очень редко;

д) совсем не бываю;

е) что там делать;

2.  Читаете ли вы литературу о музеях?

а) живо интересуюсь этой проблемой;

б) раньше меня волновал этот вопрос;

в) читаю, когда встречаю;

г) подобной литературой не интересуюсь;

д) не вижу в этом смысла;

3.  Рассказываете ли Вы детям о музеях и их назначении?

а) сама интересуюсь и пытаюсь привить интерес детям;

б) довольно часто;

в) иногда на занятиях;

г) очень редко;

д) нет;

4.  Часто ли вы посещаете музеи с детьми?

а) стараюсь не пропускать новой выставки;

б) хожу вместе с детьми;

в) хожу, когда стоим в плане;

г) хожу крайне редко;

д) не хожу;

5.  Какое место по Вашему мнению занимает экскурсия в работе музея с детьми?

а) есть другие формы;

б) одна из основных, но есть и другие;

в) считаю, что единственная форма работы;

г) не знаю;

6.  Зависит ли посещение музея от близости его местонахождения?

а) да, это играет основную роль;

б) это играет роль, но не главную;

в) всё зависит от инициативы воспитателя;

г) не играет никакой роли;

7.  Планируются ли выходы в музей?

а) да, но они планируются в перспективном плане;

б) да, но о иногда бывают и внеплановые;

в) всё зависит от инициативы родителей;

г) не планируются;

8.  Как по Вашему мнению располагается материал по экспозициям?

а) по теме;

б) по времени исполнения;

в) по жанру;

г) по проблеме;

9.  С чего Вы начнете работу по подготовке к экскурсии? (расставьте цифры)

а) определения темы экскурсии;

б) изучения экспозиции;

в) чтения литературы о музее;

г) с самостоятельного предварительного посещения;

д) выбора определённых экспонатов;

10. Какие приёмы включает в себя демонстрационный метод?

а) показ со словом экскурсовода;

б) объяснение и беседа;

в) показ и беседа;

г) создание ситуаций проблемно-поискового характера;

д) эксперимент;

11. Сколько предметов Вы возьмёте для проведения экскурсии с детьми?

а) не более 4-5;

б) 1-2 не больше;

в) 7-8;

г) около 10;

д) 11-12;

12. Если ребёнок не заинтересовался экскурсией, Ваши действия:

а) предложу обыграть ситуацию;

б) привлеку к ответам на вопросы;

в) создам проблемную ситуацию;

г) скорректирую содержание экскурсии;

д) сделаю замечание;

е) не буду обращать внимание, если не мешает детям;

13. Когда лучше провести обмен впечатлениями об экскурсии?

а) непосредственно после экскурсии;

б) через 2-3 дня после проведения экскурсии;

в) через 2-3 часа после проведения экскурсии;

г) через неделю;

д) через месяц;

14. Проводили Вы консультации о значении посещения музеев с родителями?

а) да они уже сходили в музей;

б) да, но родители никак не отреагировали;

в) нет, но планирую;

г) нет, на это не хватает времени;

д) нет, есть более важные темы для консультаций.

Специалистам музейного дела можно предложить анкету следующего содержания:

Анкета для музейных работников.

1.  Какие воспитательно-образовательные задачи детского сада могут быть решены средствами музейной педагогики?

а) формировать представления детей о той информации, которую предлагают для усвоения детям;

б) формировать у детей теоретические и фактические знания;

в) формировать учебные умения и практические умственные действия;

г) развивать навыки самообразования;

д) систематизировать представления детей об окружающем мире, о развитии Вселенной, о добре и зле, о любви к родителям, ближнему и самому себе;

е) формировать разнообразные нравственные качества: скромность, трудолюбие и т. д.;

ж) развивать волю ребенка;

з) развивать познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, память, речь, внимание, воображение;

и) развивать художественно-творческие способности детей.

2.  Как часто вы бываете в детском саду?

а) часто, только в качестве родителя;

б) слишком много своей работы;

в) если бы знать с какой целью туда придти, то визиты были бы более регулярными;

г) нет.

3.  Для более успешного усвоения детьми дошкольного возраста содержания музейной экскурсии, занятия и др. необходимо использовать:

а) установки на восприятие излагаемого материала;

б) воображаемые путешествия;

в) большое количество ярких, интересных музейных предметов;

г) дидактические игры и сказки;

д) специальные детские экспозиции;

е) свой вариант ответа______________________________________

4.  Из трех групп требований выберите те, которые по вашему мнению, помогут правильно отобрать предметы, предлагаемые для восприятия детям дошкольного возраста. Музейные предметы должны быть:

а) выразительными;

- доступными для понимания;

- эмоционально яркими;

- окружены другими, подходящими по назначению или смыслу предметами;

- эстетически оформлены;

- прочными, для того, чтобы дети имели возможность манипулировать ими.

б) подлинными;

- эмоционально яркими;

- объединенными другими предметами таким образом, чтобы необходимая информация легко воспринималась и читалась детьми;

- полезны для познавательного развития ребенка;

- доступными для детского восприятия;

- размещены по тематическому принципу;

- эстетически представлены.

в) доступными для понимания;

- эстетически представлены;

- объединены с подходящими по функциональному назначению предметами;

- эмоционально насыщенными;

- знакомыми и понятными детям дошкольного возраста;

-  соотносимы с современными, реально существующими предметами;

-  интересны для дошкольников.

5.  С чего вы начнете подготовку к экскурсии с детьми дошкольного возраста?

а) с определения маршрута движения детей по залам музея;

б) с посещения детского сада;

в) с отбора тематики будущей экскурсии;

г) познакомлюсь с возрастными особенностями будущих экскурсантов;

д) с планирования экскурсии и отбора музейных предметов;

е) познакомлюсь с воспитательно-образовательными задачами детского сада.

6.  Считаете ли Вы необходимым создавать в музее специальные детские экспозиционные площадки?

а) это несомненно необходимо;

б) детям необходимо понимать те экспозиции, которые уже есть в музее;

в) вряд ли в музеях найдется место, а главное музейные предметы, которые можно разместить на этой площадке.

7.  Возможно ли закрепление материала экскурсии с дошкольниками уже в музее?

а) да, если для этого созданы специальные условия;

б) возможна обобщающая беседа;

в) это совсем не обязательно, поскольку дети должны осмыслить увиденное и услышанное;

г) нет, т. к. закрепление лучше всего проводить в продуктивных видах деятельности, а в музеях нет условий для занятий с ним;

д) нет, это не обязанности музея.

8.  В чем проявляется первичный интерес у дошкольников к различным предметам и явлениям?

а) в обыгрывании этих предметов, явлений и пр.;

б) в коллекционировании;

в) в любознательности;

г) в потребности изучать этот предмет или явление.

9.  Выделите условия, которые, по вашему мнению, будут способствовать развитию интереса к музейной культуре у дошкольников?

а) расширение кругозора детей;

б) систематические, 2-3 раза в месяц экскурсии;

в) длительная и тщательная предварительная подготовка;

г) сочетание разнообразных форм экскурсионной работы;

д) использование различных игровых приемов и персонажей;

е) формирование представлений о музеях и музейных коллекциях;

ж) расширение объема знаний о предметах или явлениях, с которыми дети будут знакомиться на экскурсии.

10.  Как по-вашему целесообразнее всего закончить экскурсию с дошкольниками?

а) провести обобщающую беседу;

б) просто в 3-5 предложениях обобщить содержание экскурсии;

в) предложить сувениры;

г) предоставить возможность самостоятельно еще раз познакомиться с экспозициями музея;

д) дать задание на дом, для совместной работы с родителями;

е) дать установку на дальнейшую поисковую деятельность.

11.  Возможна ли послеэкскурсионная работа с воспитанниками детских садов?

а) да, она просто необходима;

б) это должны решать педагоги ДОУ;

в) вряд ли это необходимо, если экскурсия проведена грамотно.

Каждая анкета может быть расширена и уточнена в соответствии с профилем музея и потребностями конкретного дошкольного учреждения.

Пути взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и музея.

Изучение проблемы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре показывает необходимость организации эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и музея.

Еще в начале XX века учеными подчеркивалась необходимость специальной подготовки руководителей экскурсий. Как стало понятно из предыдущего параграфа такая подготовка нужна не только специалистам дошкольного воспитания, но и музейным работникам. Решение данной проблемы видится в усилении планомерной совместной культурно-образовательной работе.

В настоящее время разработаны и активно используются формы работы со взрослой аудиторией, которые позволяют активизировать педагогическую деятельность, сделать ее более действенной. Так, предполагает использовать лекционно-практическую систему обучения. По сути своей такая система является совокупностью образовательных методов, приемов и форм. Очень важно, по мнению автора, чтобы работа велась поэтапно: 1 этап — лекция; 2-3 этапы — закрепление, 4 этап — обобщение.

В педагогической литературе авторами , , предлагаются такие формы как доклады, рефераты, деловые игры, «мозговые атаки», КВНы, дискуссии, педагогические ринги и гостиные, вечера-развлечения, привлечение специалистов к секционной работе. Подчеркивается, что ценность вышеперечисленных форм заключается в возможности вести откровенные разговоры, обмениваться мнениями, грамотно и аргументировано вести дискуссию. Все это обеспечивает более прочное усвоение образовательного материала.

, и др. предлагают организацию занятий в форме конкурсов, творческих и учебных игр, игр-тренингов, уроков-имитаций. Например, это могут быть путешествия в другую эпоху, заочные экскурсии, репортажи, суды, инсценировки диалогов, пресс-конференции, викторины и пр. Очень яркими и эмоционально насыщенными формами являются праздники и вечера-развлечения.

Вместе с тем, в литературе выделяют достаточно традиционные формы работы со взрослой аудиторией. К ним относятся семинары-практикумы, консультации, школы передового опыта. Вопросы приобщения дошкольников к музейной культуре могут стать темой педагогического совета, который является традиционной формой анализа и обобщения проведенной работы. Ряд авторов (, , и др.) предлагают совершенствовать эту традиционную форму, используя при их проведении анализ педагогических ситуаций из практики, деловые игры, решение педагогических кроссвордов, диспуты и дискуссии.

Все эти формы вполне приемлемы в совместной работе двух учреждений: детского сада и музея. Их проведение возможно как в стенах одного, так и в стенах другого. Однако, не стоит замыкаться в рамках только одного учреждения. Взаимопосещения, с одной стороны позволят познакомиться с условиями жизни и деятельности каждого из участников взаимодействия; с другой, адаптироваться к тому материалу и аудитории, с которой предстоит работать. Целесообразнее всего чередовать площадки, на которых будет производиться та или иная форма совместной культурно-образовательной работы.

В качестве примера рассмотрим содержание семинара-практикума для совместного изучения проблемы сотрудниками ДОУ и музея. Как правило семинар-практикум направлен на углубление, систематизацию и закрепление знаний полученных в ходе предварительной работы. Успешность проведения таких занятий зависит от того насколько тщательно они подготовлены. Следовательно, в начале необходимо создать творческую группу, в которую войдут руководители и ведущие специалисты дошкольного образовательного учреждения и музея. Именно этой группе предстоит определить тематику семинаров-практикумов, круг обсуждаемых вопросов и практических умений, которые будут формироваться в ходе занятия; долю участия каждого коллектива в подготовке и проведении данной формы работы.

Программа семинара-практикума

«Особенности музейной работы с детьми дошкольного возраста»

Программа семинара-практикума составлена для работников дошкольных образовательных учреждений и музея. В ходе освоения материала участники семинара-практикума сумеют понять специфику функционирования каждого учреждения, смогут познакомиться друг с другом и получат возможность понять основные направления взаимодействия.

Цель: Подготовить специалистов дошкольного образовательного учреждения и музея к работе по приобщению детей старшего дошкольного возраста к музейной культуре.

Задачи: 1). Формировать умения руководить процессом усвоения старшими дошкольниками всего богатства музейной культуры.

2). Раскрыть возможности осмысленного усвоения детьми дошкольного возраста языка музейных предметов.

3). Определить содержание экспозиционной и экскурсионной работы с дошкольниками.

В соответствии с программой семинара-практикума специалисты двух учреждений должны овладеть:

§  умением создавать условия для проявления интереса к музейной культуре;

§  умением координировать работу дошкольного образовательного учреждения и музея;

§  умением проводить с дошкольниками различные формы музейной работы;

§  умением отбирать и разрабатывать разнообразные игровые формы работы по приобщению детей к музейной культуре.

Учебно-тематический план и формы его реализации

№ п/п	Тема	Форма изучения	Место проведения	Кол-во часов
I.	Детский сад и музей как воспитательно-образовательные учреждения			2
1.	Основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ	реферативные сообщения	любое учреждение по выбору	1
2.	Задачи работы музея и его основные функции	1
II.	Особенности работы с дошкольниками			11
1.	Условия развития восприятия и воображения в дошкольном детстве	Обсуждение видеозаписей игр, занятий, наблюдений с детьми. Учебная игра	детский сад	2
2.	Экспозиционная работа музея и место предмета в ней	Анализ экспозиций музея с целью определения наиболее подходящих для работы с дошкольниками	музей	2
3.	Игра — как ведущая форма обучения и воспитания дошкольников	Выставка литературы д/игр, атрибутов к с-р играм и др. Анализ видеозаписей занятий. Обсуждение результатов обследования детей с целью изучения уровня сформированности интереса к музейной культуре.	детский сад	2
4.	Игровые приемы ведения музейной работы с детской аудиторией	Просмотр и анализ нескольких экскурсий, видеозаписей других форм работы	музей	2
5.	Педагогические условия приобщения дошкольников к музейной культуре	Пресс-конференция	детский сад	1,5
6.	«Река времени»	Музейный праздник	музей	1,5
Всего:	13

Содержание семинара-практикума может осваиваться на протяжении только одного учебного года или двух. Данная программа предлагает самые разнообразные формы изучения материала. Может быть предложена и другая тематика: «Экскурсионная работа с дошкольниками» (10 часов); «Музейные встречи для самых маленьких» (12 часов); «Праздники и развлечения в музее и детском саду» (14 часов); «Наши помощники – родители» (12 часов) и т. п.

Еще одной интересной и очень важной формой взаимодействия двух учреждений является работа по созданию музея детского сада (галереи искусств детского сада, фольклорного уголка и т. п.). Профиль садовского музея может быть определен в соответствии с теми предметами, которые предназначаются для создания экспозиций. Это может быть музей истории самого дошкольного учреждения, этноуголок, галерея декоративно-прикладного искусства и др. При этом сотрудники детского сада собирают, систематизируют, хранят разнообразные предметы, а музейные работники показывают формы систематизации, учета, в некоторых случаях, возможные приемы реставрации экспонатов и компоновку из них экспозиций музейного типа. Музей детского сада позволит на начальных этапах приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре сформировать интерес к музею, усвоить правила музейного поведения и умение понимать образный язык предметов. Вместе с тем, взрослые (педагоги ДОУ и музейные экскурсоводы) смогут приобрести навыки ведения музейной работы с детьми-дошкольниками.

В целом любая форма взаимодействия должна служить сближению двух культурно-образовательных учреждений, большему взаимопониманию и заинтересованности друг в друге.

Этапы музейной работы с дошкольниками

Первая проблема, с которой столкнутся педагоги и родители, планируя посещение музея, связана с определением возраста, наиболее сензитивного для знакомства с музейными экспонатами. К сожалению, однозначного ответа на этот вопрос дать невозможно.

С одной стороны в литературе есть упоминания о довольно раннем при­общении ребенка к музейной культуре. В книге «Поверь в свое дитя» (М., 1993) Сесиль Лупан описывает опыт воспитания своих пятерых детей. Важной зада­чей воспитания она считает художественно-эстетическое развитие, которое осуществляется через ознакомление с изобразительным искусством. Поэтому уже в 1,5-2 года ее дети начинают посещать художественные музеи и выставки.

Она подчеркивает, что любое посещение музея или вернисажа не может носить спонтанный характер, а требует предварительной подготовки. Прежде всего у ребенка должен быть запас представлений о картинах, их авторах и художественном образе живописных полотен. Для этого в доме подбираются репродукции картин, которые ребенок вначале просто запоминает по названию; затем содержание картин соотносится с жизненными ситуациями, библейскими сюжетами и т. п.; наконец, знакомятся с подлинниками в музее.

С другой стороны, еще в 20-е годы нашего столетия , , и другие доказывали необходимость приобщения к музейной культуре детей младшего возраста. Все последующие исследования (, , и др.) также подчеркивали целесообразность более раннего знакомства детей с фондами музе­ев. Однако, такая работа ориентировалась на младших школьников. Сегодня ни у кого из специалистов не возникает сомнении в необходимости снизить этот возрастной ценз. С начала 90-х годов проводится работа (, и др.), направленная на приобщение старших дошкольников к наследию духовной и материальной культуры средствами музея.

Из всего вышесказанного следует, что каждому учреждению и семье предстоит самостоя­тельно решать с какого же возраста следует начать знакомство с музеями. Одно можно утверждать с достаточной уверенностью - важна серьезная предвари­тельная работа, направленная на эмоциональную подготовку, на расширение знаний и представлений ребенка, на формирование навыков музейного поведения.

Нельзя не сказать и еще об одной проблеме. Вслед за стремлением опре­делить возраст, с которого необходимо начать знакомство с экспозициями му­зея, естественным будет такой вопрос: с каким видом музеев следует знакомить дошкольников, а с каким нет; в какой последовательности возможно проводить изучение музейных материалов.

Сегодня накоплен определенный опыт художественно-эстетического раз­вития личности ребенка музейными средствами. Следовательно основные раз­работки относятся к художественным, литературным, мемориальным и крае­ведческим музеям. Что же касается музеев других видов, то изучение их педа­гогической ценности в работе с детьми дошкольного возраста является новой и вполне перспективной областью исследований.

Чем же следует руководствоваться при выборе музея для посещения его вместе с детьми?

Прежде всего, наличием музея того или иного профиля. Не является секретом тот факт, что не во всех населенных пунктах есть даже краеведческие музеи, не говоря уже о художественных, музыкальных и пр. В этом случае проблему поможет решить музейная экспозиция дошкольного образовательного учреждения или домашняя коллекция. Не стоит сомневаться в том, что как в условиях детского сада, так и семье у детей можно сформировать представление о предмете, как портрете времени, о музейных профессиях, об источниках дающих информацию о разных предметах, этапах и т. д.

В том случае, если музеев несколько, можно ориентироваться как на его территориальное расположение, так и на интерес детей к предметам, которые представлены в экспозициях музея.

Территориальная близость значительно упрощает возможность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с музеем и обеспечивает большую безопасность детей в ходе посещения музейных экскурсий.

Однако, в большей мере следует ориентироваться на устойчивый интерес к той или иной области че­ловеческих знаний.

Устойчивость интереса определяется длительностью времени, которое за­трачивается на занятие любимым делом, познавательной активностью, подбо­ром средств и источников информации. Проявляться интерес может в коллек­ционировании, оформлении разнообразных альбомов, желании отражать в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, игра и т. п.) интересую­щую тему, в целенаправленном выборе телепередач, видеофильмов, стремле­нии получить информацию из разнообразной литературы, количестве и глуби­не задаваемых взрослым вопросов.

Например, Андрею шесть лет. С четырех с половиной лет он увлечен первобытными животны­ми - динозаврами. В семье поддерживают его увлечение; собраны самые разнообразные кни­ги, справочники, энциклопедии; оформлен альбом из наклеек; на полках под стеклом расположена коллекция игрушек-динозавров из самых разнообразных материалов. Коллекция эта регулярно пополняется. Однажды тетя Андрея, в очередной раз рассматривая вместе с ним книги и игрушки, выслушивая новую информацию, пообещала пойти с ним в Зоологический музей, где есть скелет динозавра. Это обещание очень заинтересовало мальчика, он стал с нетерпением ждать. Наконец у тети появилось свободное время, и они отправились в музей. В музее Андрей очень торопился найти зал, в котором был скелет динозавра. Его внимание не привлекли ни удивительные жители морских глубин, ни чучела различных акул, черепах; животные лесов и пустынь. Все мысли были заняты только скелетом динозавра. Через час мальчик устал, а останки доисторического животного так и не нашлись. Пришлось завер­шить знакомство с экспонатами музея. Андрей был расстроен и вот-вот готов был заплакать. Однако, при выходе тетя обратилась к служащим музея и выяснила, что большая коллекция не только скелетов, но и реконструированных динозавров собрана в Музее антропологии. Это известие ободрило неудачливых экскурсантов. Был намечен день нового посещения му­зея. Настроение изменилось. Дома Андрей рассказывал, что сегодня скелет динозавра он не видел, но в следующий раз они с тетей поедут в другой музей, где собраны «всякие динозав­ры».

Другим условием, которым следует руководствоваться при выборе музея, является степень подготовленности ребенка к восприятию информа­ции, отраженной в экспозициях музеев. Это значит, что у ребенка должен быть накоплен определенный объем знаний об интересующем предмете или явлении. Посещение художественного музея предполагает знакомство с репродук­циями картин, их названием, историей создания; музея-усадьбы - биографией человека или семьи, которая жила в этом месте; исторического - с событием или общественным явлением и т. п. Если материал, с которым собираются по­знакомить ребенка на экскурсии не является областью его интересов, то в про­цессе подготовки необходимо обратить внимание на такие факты, которые бу­дут стимулировать потребность в получении дополнительных знаний о людях, образе их жизни и деятельности. Целесообразно в процессе бесед, рассматривания иллюстраций, наблюдений на прогулках, праздниках, гуляниях создавать проблемные ситуации. Решение же проблемы можно найти в процессе посеще­ния музея. Например: «Как ты думаешь динозавр по размеру как КАМАЗ, рефрижератор или железнодорожный вагон?»

Приведем пример. Мама Оли сохранила много своих кукол. Они долго лежали на антресолях. Как-то, наводя порядок, мама достала этих непременных друзей детства. Оля с удовольствием перебирала кукол, рассматривала одежду, потом помогала ее чистить. И наконец, попросила оставить игрушки в комнате. Вечером, укладывая Олю спать, мама рассказала ей историю одной куклы. На следующий день это были рассказ о другой кукле. И так несколько вечеров подряд. Девочка слушала внимательно и задавала много вопросов: «В какие куклы играла мамина бабушка? Когда появились большие куклы? Какая кукла самая большая? Ка­кими были самые первые куклы и т. п.».

Вечерние разговоры оставили в душе девочки яркий эмоциональный след. Она очень активно делилась своими впечатлениями с друзьями в детском саду. Воспитатели группы обратились к Олиной маме с просьбой принести коллекцию и познакомить с ней детей. Женщина согласилась. Таких бесед состоялось несколько. Многие девочки принесли своих кукол, рассказывали о них. Таким образом, в группе собралась своеобразная коллекция. Через два месяца дети с воспитателями отправились в краеведческий музей. Понятно, что экскурсия, была посвящена детским игрушкам и их месту в жизни человека.

Однако, подготовительная работа, направленная на расширение и углуб­ление знаний с установкой на поисковую деятельность возможна с детьми старшего дошкольного возраста. С детьми младшего дошкольного возраста не­обходимо накапливать информацию о различных предметах с целью их последующего узнавания в музейных экспонатах. Это могут быть репродукции картин, которые ребенок двух-пяти лет увидит в галерее; различные велосипеды или машины, модели или подлинники которые выставлены в различных музеях технической направленности; оружие, мебель, предметы быта.

Известно, что информация успешнее усваивается ребенком, если она име­ет яркую эмоциональную окрашенность. Наличие интереса уже свидетельству­ет об эмоциональной окраске. Взаимосвязь эта очевидна. Выделяют особую эмоцию — любопытство, которая может стать основой любознательности. В свою очередь, любознательность является проявлением интереса. Поэтому важ­но, чтобы накопление знаний было делом приятным и занимательным. В ре­зультате увеличения объема знаний, создания проблемных ситуаций, стимули­рования интереса ребенок с нетерпением начинает ожидать встречи с музеем.

Следующий шаг, который необходимо предпринять при подготовке ре­бенка к восприятию музейных экспозиций - это познакомить с правилами пове­дения в музее. Можно просто побеседовать с ребенком о том, что: в залы музея необходимо входить без верхней одежды, а иногда в специальной музейной обуви; большие сумки, зонты, трости следует оставлять в гардеробе; музейные экспонаты нельзя трогать руками; рассматривая экспозиции музея, не стоит громко разговаривать; переходы из зала в зал должны проходить спокойно и т. п. Наиболее интересной и запоминающейся формой усвоения правил поведения в музее будет любая игровая форма. Например, это могут быть картинки-вопросы, комиксы, занимательные упражнения и про­чее (см. приложение).

Следующий этап в процессе подготовки к посещению музея связан с выбо­ром содержания экскурсии. Сначала необходимо определиться с целью пред­стоящего похода в музей любого вида. Экскурсия может проводиться с целью: формирования представлений о направленности работы разных музеев, расши­рения знаний о явлениях в природе и обществе, развития детского техническо­го или художественного творчества и т. п. В соответствии с целью следует отобрать содержание экскурсии. В выбранном музее целесообразно узнать, какие темы экскурсий предлагаются посетителям, насколько они адаптированы или могут быть адаптированы для дошкольников. В настоящее время в целом ряде музеев Москвы, Подмосковья, Санкт-Петербурга, Орла, Архангельска разрабо­таны специальные программы для дошкольников и младших школьников.

Если в музее существуют такие экскурсии, то родителям или педагогам есть смысл пройти вместе с экскурсионной группой, познакомиться с содержанием и составить собственное мнение о доступности данной экскурсии ребенку. Может случиться так, что экскурсий, рассчитанных на дошкольников в музее нет или ее содержание, по мнению взрослого, не подходит ребенку дошколь­ного возраста. В этом случае возникает необходимость самостоятельно подго­товиться к роли «экскурсовода».

Работу над содержанием экскурсии следует начать со знакомства с ката­логами, буклетами, проспектами, схемами расположения залов и экспозиций, выпускаемых музеем и научно-популярной литературой библиотек. Содержа­ние выстраивается в соответствии с видом и структурой экскурсии. Следует обратить особое внимание на разнообразие приемов преподнесения материала. К ним относят имитационные действия, игровые упражнения, воображаемые путешествия и т. п. Дошкольники с интересом воспринимают появление како­го-либо игрового персонажа, который помогает вести экскурсию. В качестве экскурсовода могут быть: Муза искусства - в музее изобразительных искусств; светлячок или кузнечик - в музыкальном музее; Домовенок Кузя - в этнографи­ческом или краеведческом, волшебный фонарь или Ученый кот - в техническом и т. п.

Например, проводя группу дошкольников по залам краеведческого музея экскурсовод останавливается около лучины, вставленной в светец. В ходе экс­курсии в беседе с детьми принимает участие домовенок Кузя, который раскры­вает историю старых вещей, помогает детям отвечать на вопросы или выпол­нять задания. Как вы думаете, что это такое? - спрашивает экскурсовод. Дети затрудняются с ответом. «А если я вам скажу, что это обыкновенная настольная лампа - продолжает экскурсовод, - вы мне поверите?». Этот вопрос вызывает у детей недоумение и смех. «А чего они смеются? - удивляется Кузя - А настоль­ная лампа чего?!». Экскурсовод обращается к детям с просьбой рассказать Кузе о том, что такое лучина и светец. После рассказа игрового персонажа экскур­совод предлагает детям правильно поставить светец в воссозданном сотрудни­ками музея интерьере русской избы. Кузя или одобряет или нет действия детей. Когда светец поставлен на нужное место экскурсовод продолжает рассказывать о быте русской семьи, при этом отправной точкой рассказа должен стать светец.