Дошкольникам о музейной культуре (стр. 3 )

Если экскурсию проводит не сотрудник музея, то брать экспонаты в руки и проходить внутрь экспозиций нельзя. Наиболее разумно будет изготовить изображение лучины в светце и рисунок интерьера русской избы заранее. В хо­де экскурсии изображение светильника размещается на рисунке.

Образ игрового персонажа, который выбирает взрослый, должен соответствовать профилю музея, а иногда содержанию экспозиций. Фея искусства — это кукла в древнегреческой тунике. В руках у нее факел или фонарик. Несложное устройство с батарейкой может сделать фею «живой», факел загорается, если дети правильно выполнили задание, подобрали образное выражение, оп­ределили настроение картины и т. п. Кузнечик одет во фрак со скрипкой в ру­ках; у Ученoro кота на носу интеллигентное пенсне и т. д. Поскольку игровой персонаж живет или работает в музее, то в конце экскурсии он должен остаться там, т. е. взрослый либо незаметно прячет его (если это самостоятельно органи­зованная экскурсия), либо уносит в служебное помещение (если это сотрудник музея). В любом случае, у детей должно остаться ощущение сюрпризности.

Другая особенность организации экскурсии заключается в правильном ее завершении. После обобщения, которое делает экскурсовод или в ходе него; де­ти должны получить подарки-сюрпризы: открытки с репродукциями картин, которые рассматривали; значки; фотографии игровых персонажей их автогра­фами, аудиокассеты, портрет знаменитых людей, книги и прочее. Важно, чтобы, подарок-сюрприз соответствовал содержанию экскурсии. Следовательно, его необходимо приготовить заранее и привлечь к этому родителей. Если детей мало (1-3 чел.), то подарки-сюрпризы можно изготовить самостоятельно или использовать современные технические средства (например фотоаппарат для получения немедленных фотографий, ксерокопии гербов и т. д.).

После посещения, например, музея-усадьбы, и знакомства с тем, как проходило время детей в усадьбе, можно подарить девочкам шляпки, выполненные из бумаги, по образцам эпохи, в которой путешествовали дети или открытки со ста­ринными куклами. Мальчикам вручить солдатиков или открыт­ки с изображением солдат в мундирах соответствующей эпохи. Если на экскур­сии были дети одной семьи, то можно подарить какую-либо игру, например «Серсо» и поиграть в нее на поляне усадьбы.

В конце экскурсии могут быть подарены отдельные детали, из которых в последующем собираются простые приборы, изготавливаются простые подел­ки, чертежи их сборки и пр.

При выборе подарка необходимо учесть и его место в последующих бе­седах, направленных на закрепление полученных в ходе экскурсий знаний.

Таким образом, выбор подарка-сюрприза определяется содержанием экскур­сии, ее видом, интересами детей, возможностью его использования в последующей рабо­те.

Итак, в ходе подготовки экскурсии следует учитывать, что:

—  информация должна быть объективной, научной, доступной;

—  игровые приемы и упражнения должны быть связаны по смыслу с те­мой экскурсии;

—  эмоциональный фон экскурсии должен идти по нарастающей;

—  вся познавательная информация предлагается в первой половине экскурсии, а во второй – организуется ее закрепление в игровой форме;

—  рассказ о различных экспонатах должен обладать внутренней логикой;

—  все экспонаты, которые предлагаются для рассматривания и изучения, должны решать основную познавательную задачу экскурсии;

—  заключительная часть должна включать вручение подарков-сюрпризов, соответствующих выбранной теме;

—  длительность экскурсии должна соответствовать возрасту детей и требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» (для детей пятого года жизни экскурсия длится 15-20 минут; шестого – 20-25 минут; седьмого – 25-30 минут).

И наконец, подготовительный этап завершается выбором пути следования детей к месту экскурсии или в музей. Гораздо проще дело обстоит в том случае, если в музей отправляются всей семьей. Сложнее – если на музейную экскурсию идет группа воспитанников детского сада. Очень важно, чтобы детям была обеспечена полная безопасность для жизни и здоровья.

Прежде всего необходимо решить как будет производиться движение – пешком или на транспорте. В том случае, если в музей предполагается идти пешком воспитателям следует:

а) договориться с родителями, которые будут сопровождать группу;

б) самостоятельно пройти весь маршрут, отметив места, где есть пешеходные переходы, светофоры, большие скопления людей и пр.;

в) выяснить возможности миновать наиболее оживленные участки пути;

г) приготовить красные флажки для использования их во время движения.

Однако, чаще всего, музеи располагаются достаточно далеко от образовательных учреждений. Следовательно, для организации экскурсий потребуются транспортные услуги. В этом случае недостаточно заказать автобус. Необходимо обеспечить медицинское и милицейское сопровождение. Автобус должен быть оснащен специальными предупреждающими знаками, которые располагаются на лобовом и заднем стекле. Во время движения дети должны только сидеть. Не лишним будет и участие родителей. Продолжительность движения может продиктовать и необходимость приготовить питьевую воду (особенно, если это летний период).

Вместе с тем, очень важно, чтобы дети помнили о цели путешествия. Поэтому, после того как дети займут свои места, им следует напомнить, что у них сегодня не обычная поездка. Все вместе они направляются в храм где живут музы – в музей (или в гости к домовенку Кузе, Ученому коту и пр.). Около музея взрослый еще раз напоминает, что детям предстоит встреча с сокровищами музея. Целесообразно еще раз повторить правила музейного поведения. Для этого можно использовать известные знаки, которые педагог или родители возьмут с собой (см. рис. ).

Тщательно продуманная, эмоционально и интересно проведенная экскурсия будет иметь наибольший познавательный эффект в том случае, если после экскурсии будет грамотно организованно закрепление полученной информации. Не всегда целесообразно обмениваться впечатлениями сразу после посещения музея. В некоторых случаях целесообразно дать детям время осмыслить увиденное и услышанное. Вечером того же дня (если дети младшего дошкольного возраста, на следующий день или даже через несколько дней (если это старшие дошкольники) необходимо провести итоговую беседу. Выбор времени для проведения беседы зависит от желания и потребности детей еще раз вернуться к теме экскурсии.

Иногда взрослому бывает трудно начать беседу о содержании экскурсии. Достаточно традиционными являются вопросы: «Где вы (мы) были?» или «Что вы (мы) там видели?». Такие вопросы не требуют достаточно вдумчивых аналитических ответов. Для того, чтобы беседа была более содержательной необходимо, прежде всего, обратиться к тем приятным моментам экскурсии, которые оставили яркий эмоциональный след. Например, это могут быть подарки-сюрпризы. Рассматривание открыток, чтение книг, сборка изделий из подаренных деталей конструктора и пр. помогут начать беседу. Тогда не придется задавать вопрос где мы были. Естественным будет: «Откуда это взялось?» или «Кто это подарил?». А затем: «Почему именно этот подарок был преподнесен на память?». Таким образом, взрослый создаст поисковую ситуацию, заставляющую ребенка не просто перечислять увиденное, но и вспомнить услышанное в ходе экскурсии. Конечно, этими вопросами беседа не исчерпывается. Все последующие вопросы должны носить поисковый характер.

Вопросы в итоговой беседе формулируются таким образом, чтобы можно было определить какой объем знаний есть у детей, насколько эти знания системны и проч­ны, появился ли интерес к предмету изучения. Для начала беседы вопросы мо­гут быть сформулированы следующим образом:

— Как ты думаешь, почему динозавры такие большие?

— Чайковский написал музыку к «Спящей красавице», «Щелкунчику», «Лебединому озеру». Как ты думаешь, что общего у этих произведений?

— В какой комнате дворца тебе хотелось немного пожить? Почему?

— Интересно, чем похожи магнит и обычная батарейка? (элемент пита­ния).

— В чьем лесу тебе больше всего хотелось бы погулять: Шишкина или Левитана? Почему?

И, наконец посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный эффект будут иметь экскурсионные циклы.

Содержание тематических циклов

Ранее уже было сказано о том, что содержание музейной экскурсии усваивается детьми лучше, если: во-первых, будет проведена большая предварительная работа; во вторых, посещение музея будет систематическим; в-третьих педагоги и музейные работники будут подготовлены к ведению музейной работы с дошкольниками; и, наконец, в четвертых, будет четко скоординировано взаимодействие двух учреждений. Грамотно организовать взаимодействие поможет планирование деятельности.

Как отмечают специалисты, разработать план – это, значит, определить задачи какой-либо деятельности. Эффективность планирования достигается при соблюдении трех основных условий:

1.  Определение уровня организации работы на момент планирования.

2.  Наличие четкого представления о конечном результате.

3.  Выбор путей оптимизации работы с дошкольниками.

Педагогический анализ позволяет выполнить первое условие планирования. Ведущими методами педагогического анализа являются всевозможные тесты, анкеты, педагогические ситуации, задачи и т. п. Предложенные в главе три анкеты позволяет определить степень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений и музейных работников к ведению совместной работы. Можно определить и объем знаний детей о музее, его назначении, правилах музейного поведения и т. п. Диагностика может быть проведена как в форме простой беседы, так и с помощью дидактических игр и заданий. Детям старшего дошкольного возраста в ходе беседы предлагаются следующие вопросы:

1.  Что такое музей? (дополнительный вопрос - « Как ты думаешь, где хранятся старые вещи, картины, машины и пр.»).

2.  Что хранят в музее? (дополнительный вопрос – «Как ты думаешь, зачем берегут очень старые вещи, красивые картины и пр.»).

3.  Был ли ты, в каком либо музее?

4.  С кем ты ходил в музей?

5.  Что тебе запомнилось больше всего?

6.  Если у вас дома коллекции интересных предметов? Кто собирает?

7.  Зачем вы (папа, мама, брат и др.) коллекционируют эти вещи?

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком в спокойной обстановке и при условии его положительного настроя на беседу со взрослыми. Ответы детей заносятся в протокол, который может выглядеть следующим образом:

Протокол

беседы с ________________________________________________

имя, возраст

от ______________________________________________________

дата, время

№ п/п	Содержание вопроса	Содержание ответа

По результатам собеседования проводятся как количественный, так и качественный анализ полученных данных. Для качественной обработки ответов детей могут быть разработаны: а) школа оценок или б) критерии анализа. Это позволяет определить уровень представления детей о музее и музейной культуре. Можно предложить такие критерии оценки ответов детей.

Высокий уровень – дети знают, что такое музей и имеют представление о его назначении, им знакомы правила музейного поведения, а так же они вполне осознано выбирают предметы для рассматривания.

Достаточный уровень – дети имеют представление о музее и музейном поведении, могут назвать некоторые из них, чаще всего внимание привлекают предметы яркие, необычные.

Допустимый уровень – дети могут объяснить, что такое музей, с помощью взрослого могут назвать одно, два правила поведения в музее, с трудом могут вспомнить музейные предметы, с которыми знакомились при посещении музея.

Низкий уровень – дети не знают, что такое музей, даже при помощи взрослого не могут выделить правила музейного поведения, к музейным предметам равнодушен (не может их просто перечислить).

При математической обработке полученных данных, каждому положительному и полному ответу может быть присвоено определенное количество баллов. Например: вопрос 1 – 2 балла; вопрос 2 – 3 балла; вопрос 3 – 1 балл; вопрос 4 – 1 балл; вопрос 5 – 3 балла; вопрос 6 – 2 балла; вопрос 7 – 2 балла. Всего 14 баллов. Следовательно, максимальное количество баллов, которое может, набрать ребенок, составляет 14 баллов. Шкала оценок может быть соответственно следующей.

№ п/п/	Уровень	Количество баллов
1	Высокий	14 – 12
2	Достаточный	11 – 9
3	Допустимый	8 – 6
4	Низкий	5 - 0

Данная шкала поможет определить уровень представлений ребенка – дошкольника о музее и его функциях. Вместе с тем, результаты анализа позволяют спланировать работу с детьми, поскольку помогают определить основные направления в организации образовательного процесса, а на конечном этапе продемонстрируют эффективность проведенной работы. Таким же образом можно выяснить уровень сформированности представлений детей в различных областях знаний.

Это важно учитывать в процессе планирования работы по ознакомлению дошкольников с историческими, техническими, литературными и другими экспозициями.

Опрос детей может вестись и с помощью разнообразного наглядного материала. Например, готовясь к посещению Дома – музея можно предложить детям рассмотреть иллюстрации к его произведениям «Сказ о Тульском косом левше и стальной блохе» и «Тупейный художник». В ходе рассматривания детям предлагаются следующие вопросы:

- Кто изображен на иллюстрации?

- Чем он прославился? (Вариант вопроса: Чем он стал знаменит? Что он необычного сделал?)

- Кто был автором «Сказа…»

Анализируя ответ детей, педагог намечает предварительную работу и совместно с сотрудником музея цели, задачи, игровые приемы и творческие задания для экскурсии.

В целом, в ходе приобщения дошкольников к музейной культуре, специалистам двух учреждений предстоит решать следующие задачи:

1.  Формировать интерес к музею как хранилищу духовных и материальных ценностей людей.

2.  Формировать навыки музейного поведения у детей дошкольного возраста.

3.  Учить понимать язык предметов, как носителей закодированной информации эпох.

4.  Развивать умение отражать в речи впечатления, полученные в ходе подготовки и проведения музейной экскурсии.

5.  Воспитывать потребность в полезном и активном проведении свободного времени.

Эти задачи могут конкретизировать в соответствии с типом музея, региональными особенностями, целями и задачами работы каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Примерное планирование тематических циклов

№п/п	Вид музея	Тема цикла	Содержание работы	Место проведения	Подарки сюрпризы
1	2	3	4	5	6
1	Музей изобразительных искусств	Живописные портреты	1. «Человек – какой он»	ДОУ
2. «Предмет – портрет человека»	ДОУ
3. «Какие бывают портреты»	Музей, художественная галерея	Набор репродукции
4. Дидактические игры «Какие бывают портреты» и «О чем рассказывает портрет»	ДОУ	Дидактические игры
5. «Женский портрет»	Музей, художественная галерея	Репродукции портретов
6. «Мамочка моя» (рисование два, три занятия)	ДОУ
7. Выставка портретов «Милая мамочка»	ДОУ
8. «Самая любимая» Праздник 8 Марта	Музей	Фотографии с мамой
2	Краеведческий музей	Добрым людям на загляденье	1. «Быт и основные занятия» (беседа)	ДОУ
2. «Не учи безделью, а учи рукоделию» (женские ремесла)	Музей	Вышитые мешочки со сладостями (вышивают мамы)
3. «О чем рассказывает старинный узор» (рисование)	ДОУ
4. «Волна воздушных кружев» (рисование или конструирование)	ДОУ
5. «Мастерство всегда в почете» (мужские ремесла)	Музей	Деревянные заготовки ложек, матрешек, солонок и пр. для дальнейшей росписи
6. «Богатыри земли русской» (рисование, ручной труд)	ДОУ
7. «Добрым людям на загляденье»	музей	Девочкам – украшения, мальчикам – набор игрушек-инструментов
3.	Литературный музей, Дом - музей	Детство в Орле	1. а). Беседа о прочитанном «Сказе о Тульском косом Левше и стальной блоке» б). Слушанье песни на стихи Гете «Блоха» в). Беседа о прочитанном рассказе «Тупейный художник»	ДОУ В семье
2. «Наш великий земляк» (беседа о жизни и творчестве )	ДОУ
3. «Детские годы в Орле на Третьей дворянской улице»	Музей	Атрибуты к играм
4. «Игры в которые играл »	ДОУ
5. «Первые книги Коли Лескова»	Музей	«Азбука»
6. «Чтение «Библейских историй»	В семье
7. «Берег Оки – любимое место игр Коли Лескова»	Музей праздник	Лескова «Сказ о Тульском», «Тупейный художник»
4.	Исторический	«Непобедимая и легендарная»	1. «Наша армия родная» (беседы два, три занятия)	ДОУ
2. «Мундир русского солдата» (рисование)	ДОУ
3. «Изготовление картонного мужского и женского силуэтов»	В семье
4. «Русские воинские награды» (беседа)	ДОУ
5. «История военного мундира»	Музей	Элементы обмундирования. Например: для мальчиков – кивер, пилотка и др.; для девочек – косынки или сумки санитарок и др.
6. Изготовление бумажных мундиров для мужских и женских картонных силуэтов	ДОУ
7. «Во имя жизни на земле» (беседа о подвигах русских воинов)	ДОУ
8. Встреча-соревно-вание с воинами современной армии	Музей	Любые значки военной тематики
5.	Музей дошкольного образовательного учреждения	«Полотенца расписные»	1. «Полотенце в жизни русского человека» (беседа)	В группе
2. «Петелька за петелькой»	Музей, ДОУ	Папка с элементами узоров вышиваемых на полотенцах
3. «Полотенца расписные»	Музей, ДОУ	«Полотенца» для дальнейше росписи
4. «Красное – прекрасное» (декоративное рисование)	В группе

Работу по освоению любого тематического цикла необходимо начать с формирования у дошкольников представлений о музее и навыков музейного поведения (см. ). В ходе проведения занятий в дошкольном образовательном учреждении (беседы, изобразительная деятельность, и пр.) воспитатель (или родители, если работа ведется с ребенком не посещающий детский сад) постоянно обращает внимание детей на тот материал, с которым в дальнейшем будет представлен или на экскурсии в музее.

Цикл 1. Живописные портреты.

Цель: знакомить детей с различными видами портретного искусства и средствами выразительности в нем.

На первом подготовительном этапе с детьми старшего дошкольного возраста проводятся две беседы. В каждой из них последовательно решается следующие задачи: познакомить детей а). с понятием человек и б). с предметами, которые могут рассказать о нем. В ходе первой беседы дети усваивают информацию о том, что все люди разные: высокие и низкие, худые и полные, молодые и старые, с белой или черной кожей, русоволосые и рыжеволосые, мужчины и женщины (мальчики и девочки) и прочее. Внешних признаков столько, сколько людей на свете. Люди могут быть добрыми и злыми, сердитыми и веселыми, внимательными и рассеянными, бодрыми и усталыми, счастливыми и несчастными и т. п. Однако, у всех людей есть много общего: все они ходят на двух ногах, имеют цветное зрение, слух, обоняние, пользуются разнообразными предметами, умеют говорить.

Предметы всегда могут что-либо рассказать о хозяине. Например, если есть набор таких предметов, как игрушечная машина, пистолет, робот, футбольный мяч. Что можно сказать об их владельце? Взрослый это или ребенок? Мальчик или девочка? Можно предложить другой набор предметов: очки, книга со сказками, вязание, пирожки. Помимо вопросов уточняющих возраст и половую принадлежность – можно выяснить характер человека: «Добрый или злой? Почему так решили?».

Одежда также может рассказать о человеке. Мы можем узнать об эпохе, в которой жил или живет человек, о его профессии и др. Рассматривание репродукций картин: Брозенко «Портрет Стефано Колонно», В. Перова «Странник», О. Ренуара «Портрет актрисы Самари», И. Шевандроновой «В сельской библиотеке» и др. В ходе рассматривания дети уточняют основные знания о человеке и окружающих его предметах. После того, как предварительная работа будет завершена, дети с воспитателями и родителями отправляются на экскурсию в музей изобразительных искусств или художественную галерею. Задача экскурсовода познакомить детей с двумя, тремя портретами: детским, групповым, мужским или др. В ходе экскурсии необходимо остановить внимание детей на разнообразии композиционного и цветного решения портрета. Уточнить значение этих средств выразительности для понимания характера и настроения изображенного человека, а также и то, что через портрет художник может выразить свое отношение к герою своего полотна.

В последующие дни в процессе организованной самостоятельной художественной деятельности дети играют в дидактические игры, «Какой это портрет?», «О чем расскажет портрет?».

Во второе посещение музея экскурсовод знакомит детей с женским портретом. Основная его задача – показать разнообразие женских образов: женщина – мать, хозяйка, рукодельница, красавица и пр. Очень важно показать как одежда, украшения, другие предметы, поза передают характер женщины, ее настроение и даже мысли.

В детском саду на занятиях рисования в самостоятельной художественной деятельности дети под руководством педагогов создают портреты своих мам. Из этих рисунков формируется выставка. Завершается изучение этого цикла музейным праздником или развлечением совместно с мамами и бабушками.

Перед началом праздника все пришедшие фотографируются вместе. Очень хорошо если фотографии по композиции будут напоминать понравившиеся семейные портреты. Интересным и забавным будет использование различных костюмов или тактамаресок, специальных ширм – рисунков, в которых оставляют прорези для лица и рук (рис. ). Затем дети могут проследовать с родителями на экскурсию (10 мин), принять участие в играх, конкурсах, викторинах, развлечениях. В конце праздника все получают свои фотографии, (конечно для этого необходимо предварительно договорится с фотографом).

Репродукции картин для художественной галереи ДОУ.

1.  Ф. Гойя «Портрет актрисы Антонии Сарате».

2.  Ван Дейк «Портрет молодой женщины с ребенком».

3.  «Портрет дочери художника Ольги Михайловны Нестеровой».

4.  Леонардо да Винчи «Портрет Моно Лизы («Джоконда»).

5.  «Портрет неизвестной».

6.  «Завтрак на террасе».

7.  «Портрет Самойловой с приемной дочерью».

8.  «Всадница».

9.  «Материнство».

10.  «У колыбели».

11.  «Портрет ».

12.  «Таня»(У изгороди».

13.  О. Ренуар «У моря».

14.  «Портрет Ермоловой».

15.  «Утро».

16.  Богоматерь Владимирская. Икона

17.  Петров– «Мать».

18.  Рафаэль Санти «Мадонна Санти».

19.  «Катенька».

20.  «Освещенные солнцем».

21.  «Солнышко».

22.  Неизвестный художник «».

23.  «Девочка с персиками».

Репродукции этих картин можно использовать на занятиях рисования, во время бесед и в дидактических игр.

Цикл 2. Добрым людям на загляденье.

Цель: развить интерес к русской культуре и воспитывать уважительное отношение к своей истории.

Две вводные беседы посвящены образу жизни и деятельности русской семьи и деревне. Необходимо, чтобы дети поняли из чего складывается день каждого члена семьи, как меняется образ жизни с изменением сезона. Проводить беседы не обязательно на специально организованных занятиях. Их можно организовать во второй половине дня в свободное от занятия время. Любой рассказ должен сопровождаться рассматриванием репродукций картин, книжных иллюстраций и по - возможности реальными предметами .

После того, как вводная информация будет усвоена детьми, можно планировать экскурсию в музей. Экскурсовод знакомит детей с ткачеством, вышивкой, кружевоплетением, т. е. женскими рукоделиями. При этом демонстрируется ткацкий станок, различные пяльцы, ткани, вышитые изделия, приспособления для плетения кружев. В местностях, где традиционными были, например, обработка меха, шерсти (изготовление войлока) и др. Рассказывают об особенностях региональных рукоделий.

Закрепление усвоенного на экскурсии материала организуется в продуктивных видах деятельности. Это могут быть занятия на темы: «О чем рассказывает старинный узор», « Волна воздушных кружев» и т. п.

Изучение тематики народного орнамента целесообразно проводить в следующей последовательности: усвоение знаков солнца и луны, воды и растений, птиц и животных, и взаимосвязь с образа женщины, отображение повседневной жизни людей в декоративных росписям. На занятии можно использовать «Азбуку декоративных элементов» (рис. ).

На занятии дети могут расписывать полотенца, посуду, модели различных предметах, при этом последовательность обучение навыкам составление орнаментов остается традиционно. В ходе занятия дети составляют орнамент на полосе, а по окончании занятия воспитатель оформляет композицию из полотенец. Сначала составляют орнамент в прямоугольнике, а затем из него оформляется кружка, домотканая дорожка (рис. ). Это позволит регулярно менять оформление группы, раздевалки и других помещений дошкольного помещения. Таким же образом работа может быть проведена и дома, а продукты детской деятельности помогут разнообразить оформление кухни и детской.

Кружево является одним из видов текстильной продукции, и обладают целым рядом признаков:

- во-первых, оно состоит из нитей – текстильных материалов;

- во - вторых, оно имеет орнаментальное оформление;

- в - третьих, оно представляет либо украшение (воротник, манжеты) либо парадные предметы пользования (салфетки, скатерти);

- в – четвертых, структура кружев не однородна: основные элементы узора более плотные, а промежуточные зоны разрежены;

- в – пятых, разреженные участки (сетки) создают контраст света и тени, что создает эффект воздушности и легкости.

Изучение традиции русского кружевоплетения так же строится на основе изучения отдельных элементов их названия. Готовые работы могут дополнить полотенце (рис. ), украсить одежду бумажных кукол и т. п.

Однако, знакомить детей с кружевоплетением можно и на занятиях по ручному труду. При этом кружево вырезается из бумаги, а затем дополняется рисунком карандашом или красками и тонкой кистью.

На экскурсии в музее дети знакомятся с традиционными мужскими ремеслами. Это могут быть: строительство избы, надворных построек и бани, кладка печи, обработка железа и другое. Как и в женских рукоделиях, в мужских ремеслах тоже может быть учтена региональная особенность. Например, выпас скота, разведение лошадей или оленей, резьба по кости, дереву и прочее.

На занятия в детском саду дети получают бумажные силуэты мужчины. Девочки «вышивают» для воина рубаху, а мальчики «куют» оружие, кольчугу, палицу, щит. Затем силуэт воина «одевается». На него наклеивают подготовленную одежду и оружие.

Может быть другой вариант занятия. Детям предлагают сконструировать из бумаги крепость или кремль (рис. ).

Завершается цикл игрой- путешествием в музее. В ходе игры совершают экскурс в разные эпохи и решают проблемы людей этого времени. Хорошо, если будут использованы элементы театрализации или драматургии. Например, девичник перед свадьбой, декорирование построенного корабля и т. п. в каждой игровой ситуации детям предлагают выполнить задания. Путешествие заканчивается чаепитием у самовара.

Цикл 3. Детство в Орле

Цель: познакомиться с жизнью и творчеством великого земляка и развивать потребность в изучении истории родного края.

Работу по изучению содержания данного цикла целесообразно начать с известного и вполне доступного для понимания дошкольника произведения «Сказ о Тульском косом Левше и стальной блохе».

Лучше всего если это произведение детям прочитают сначала родители. Затем организуется выборочное чтение в группе и последующая беседа о прочитанном. В ходе беседы детей можно познакомить с песней на стихи Гете «Блоха», имеющей явно юмористическое содержание. Слушание музыкального произведения и беседа о нем должна проводиться в дошкольном учреждении музыкальным руководителем. Если подготовка к музейной экскурсии ведется в домашних условиях, то родителям или дошкольным воспитателям необходимо самостоятельно познакомиться с этим произведением (послушать, прочесть искусственную литературу) и составить вопросы для беседы. Основная задача, которую предстоит решать педагогам заключается в формировании у детей представлений о смешных человеческих капризах и о таланте простого человека. Так же важно подчеркнуть и то, что восхищается своим героем, его простодушием и преданностью родине.

По желанию, взрослые могут познакомить детей со вторым произведением «Тупейный художник».

Затем необходимо рассказать детям о жизни и творчестве писателя. Особенно следует обратить внимание на то, что дошкольное детство Николая Семеновича прошло в Орле, в родном городе детей. На этом подготовительный этап можно считать завершенным.

На экскурсии в музее дети рассматривают портреты родителей писателя Марии Петровны Лесковой и Семена Дмитриевича Лескова; бабушки Александры Васильевны, воспоминания о которой были для Николая Семеновича «веселой старой сказкой». Здесь же можно увидеть и портрет няни, Анны Степановны Каландиной. Знакомство с экспонатами музея должно проходить в одном экспозиционном зале. Проходя по залам музея, экскурсоводу необходимо дать их названия (например, гостиная, библиотека и прочее) и рассказать об играх, в которые мог играть маленький Лесков.

В детском саду дети разучивают и играют в игры «Чехарда» (и ее варианты «Козлиный прыжок», «Бараний прыжок»), «Ходули», «Редька», «Первыши», «Соловей» и др. Дома можно предложить другие игры: «Не ври», «Фанты», «Слепая курица» и др. (описание игр и рисунки взяты из книги «Детские игры» (М., 1997).

Второе посещение музея детьми позволяет познакомить их с любимыми и интересными занятиями, которыми был заполнен день маленького Лескова. Экскурсовод рассказывает детям о том, что Николай Семенович рано научился читать. Первой его книгой была «Новая Российская азбука», выпущенная в 1819 году. С увлечением читал юный Лесков и 124 священных истории.

Дома или в саду дети рассматривают подаренную «Азбуку» (или «Букварь») и читают «Библейские истории» («Библию для детей»).

Завершается изучение содержания цикла веселым праздником на территории, принадлежащей дому-музею или прилежащих к нему. Праздник может начаться в музее или наоборот завершиться в нем. Сезон в данном случае значения не имеет.

Содержание игр

Чехарда. Впереди других становится один или несколько иг­рающих, в тех или иных позах, по условию, а остальные пры­гают через них или на их спины. Игры этого рода требуют большого развития сил физи­ческих, ловкости, проворства, развития глазомера и сноровки в равновесии. Кроме того, нужно обращать немалое внимание на то, чтобы для игры подбира­лись дети приблизительно одинакового роста и силы, и детям меньше других ростом можно дозволять прыгать через детей выше их ростом только с большой осторожностью.

Козлиный прыжок. Один из играющих стано­вится на определенное место, расставя несколько ноги, нагнув корпус, наклонив голову и упира­ясь руками в колени. Другой игрок, с небольшо­го разбега, вспрыгивает на него, упирает руки в его плечи и перепрыгивает через голову. Иногда наклонившийся кладет себе на голову платок или другой какой-либо предмет, который пры­гающий, в свою очередь, старается не сбить с места, что иным действительно удается. Этот вид чехарды, между прочим, самый употребительный в России.

Козлиный прыжок

Бараний прыжок. Прыгающий переска­кивает через наклонившегося не сзади на­перед, а сбоку. Прыжок этот, очевидно, много труднее козлиного.

Бараний прыжок

Длинный конь. Самый высокий мальчик из играющих становится лицом к стене и упирается в нее руками; следующий за ним по росту, наклонив голову, упирается в его спину, и таким образом устанавливается целая половина играющих, как показано на рисунке. Другая часть играющих, по очереди, один за другим вспрыгивают на спину сначала сто­ящего в ряду последним и затем перебираются далее, так что под конец на каждой спине окажется по седоку. Потом эта лошадь начинает двигаться и старается стряхивать сидящих. Если играющих много, то иногда сразу составляется не­сколько лошадей с седоками, и этот импровизированный эс­кадрон гусар делает различные экзерциции по команде. У нас в России в этом роде есть игра под нижеследующим на­званием:

Длинный конь

Ходули. Это упражнение не представляет никакой опасности. Семилетние дети легко выучиваются ему. Ходули всем из­вестны; однако едва ли всем известно пра­вильное устройство их. Поэтому заметим, что в видах предосторожности и именно, чтобы дети меньше ушибались при упражнениях с ними, следует делать палки для ходуль таки­ми высокими, чтобы верхние концы их были выше головы, а не доходили бы до подмы­шек, как их нередко делают.