Дошкольникам о музейной культуре (стр. 4 )

Ходули

Затем на одинаковой высоте, для начинающих очень невысоко, на четверть от земли, а для научившихся на аршин и выше от земли, к каждой палке прибивают по деревянной подпорке (ступне); но никогда не следует вместо последних устраивать петель для ног, как это иногда делают. Ноги на ступнях, прибитых к ходулям, остаются свободными, а потому в случае падения легко спрыгнуть с них, и вот почему такого рода ходули без­опаснее при пользовании ими.

Стоять на ходулях следует в вертикальном положении. Ноги должны крепко упираться в подпорки. Для ходьбы на ходулях иногда собирается по не­скольку человек, и все они ходят или по очереди на одних и тех же ходулях или ходят по нескольку вдруг в виде состя­зания.

Редька. Эта игра ведется таким образом: играющие садятся вереницей, один сзади дру­гого. Каждый по талии крепко обхватывает сидящего впереди его. Задний из сидящих называется «маткой» или «бабкой», остальные «редьки». Один, по жребию или по взаимному со­глашению, водит и называется Ивашка Попов. Он подходит к бабке и ведет с ней такой разговор: «Тук, тук!» — «Кто тут?» — «Ивашка Попов». — «Зачем пришел?» — «За редькой!» — «Не поспела, приходи завтра». Ивашка Попов отходит в сторону, но скоро возвращается и снова ведет тот же разговор: «Тук, тук!» — «Кто тут?» — «Ивашка Попов». — «Зачем пришел?» — «За редькой!» — «Дергай сам какую хочешь!» Ивашка Попов подходит к передней редьке и дергает ее, т. е. старается вы­тащить из объятий второй редьки. Выдернув одну, Ивашка Попов вместе с выдернутой редькой принимается за другую, потом втроем за третью и т. д., пока не выдернет всех. В некоторых случаях вожак называется слугой барина. Он ведет с маткой такой разговор: «Тук, тук!» — «Кто там?» — «Барский слуга» — «Зачем пришел?» — «Барин упал с печки, ушиб плечки, захотел редьки». — «Дергай, да стряхай, на ого­род не кидай — свиней заманишь» Слуга дергает и т. д.

Редька

Первыши. Игрок становится лицом к стене, бросает мяч кверху наискось, ударяя им о стенку, и тогда тот, также наискось к играющему, падает вниз и игрок ловит его.

Соловей (Воробей, Галочка). Эта игра производится так: на ровном месте вбивают в землю два столбика на расстоянии один от другого. На столбик кладется несколько наперевес дощечка, у кото­рой один конец свободно висит, а другой опускается к осно­ванию столбика, и на этот конец дощечки кладется мяч.

Соловей

Один из игроков длинной палкой ударяет по свободному концу дощечки, отчего другой, нижний, быстро подскаки­вает вверх и тем сильно подбрасывает мяч кверху. Все осталь­ные игроки ловят этот мяч, и кто поймает его, тот начинает бить по дощечке. Если же никто не поймает, то продолжает бить прежний.

Не ври. Играющие садятся за стол. Каждый из них выстав­ляет на середину стола свой указательный палец. Один из них кроме того приговаривает, например, так: «Сова летит!» — и все играющие должны при этом поднять от стола кверху свои пальцы, как бы утверждая тем достоверность сказанного. Затем он говорит: «Ворон летит!», «Соловей летит!» и т. д. Иг­рающие также поднимают пальцы в подтверждение сказанно­го. Когда игроки достаточно потренировались поднимать кверху пальцы, ведущий вдруг произносит: «Щепка летит!» Догадливые игроки, сообразив невозможность сказанного, не отнимают своих рук от стола, недогадливые же и рассеянные по привычке опять поднимают пальцы; тогда водящий хлопает их по рукам своей ладонью. С теми или другими вариациями игра продолжается до тех пор, пока смешит и не наскучит играющим.

Фанты. Существует несколько вариантов этих игр:

а) Кто-либо из играющих берет на себя роль распорядите­ля. Подходя к каждому из играющих, он предлагает ряд вопро­сов или замечаний, на которые обязательно отвечать, но с ус­ловием не употреблять в своих ответах слов «да» и «нет». Произнесший какое-либо из этих слов платит распорядителю «фант», т. е. дает ему какую-нибудь из своих вещей: кольцо, платок и т. п. Набрав известное количество таких фантов, распорядитель садится и, взяв один из них, спрашивает: «Чей фант?» — «Мой!» — отвечает хозяин вещи. «Что с ним сде­лать?» — «Что прикажете». Распорядитель приказывает, на­пример, перецеловать всех девочек или каждой из них покло­ниться в пояс, если фант принадлежит мальчику, или наоборот. После исполнения приказания фант возвращается по принадлежности; то же самое повторяется и с прочими фантами с разнообразием приказаний.

б) Один из играющих, большей частью по взаимному со­глашению, обходит всех присутствующих, сидящих на ска­мьях или стульях и, останавливаясь перед каждым, говорит: Барин прислал сто рублей: Что хотите - то купите; Черной, белой - не берите; Да и нет - не говорите! Затем начинает с каждым из играющих вести довольно долгие разговоры, делает ему различные предложения и во­просы, стараясь, чтобы тот в разговоре и словах своих сказал то, что запрещено, а именно: произнес бы какое-либо слово из запрещенных — черный, белый, да, нет. Как только спра­шивающему удалось сбить спрашиваемого и тот употребил какое-либо из помянутых слов, то он платит фант, т. е. отдает что-нибудь от себя: платок, кольцо и т. д., за которые в конце игры следуют выкупы или наказания, о которых речь будет ниже.

в) Назначают каждому играющему какое-нибудь смешное имя, например кочерга, ухват, помело и т. д. Затем кто-ни­будь из играющих, с общего согласия, обходит всех по очере­ди, задает им различные вопросы, на которые те должны от­вечать только тем именем, какое ему дано. «Кто ты?» спрашивает сборщик фанта, например кочергу. «Кочерга!» — отвечает последний. «Что это?» — спрашивает сборщик фан­тов, указывая на нос. Спрашиваемый должен отвечать: «Ко­черга». Если же он скажет не так, или скажет несерьезно и смеясь, то платит фант и т. д. Когда собраны будут все фанты, тогда сборщик их усажи­вается на скамью среди избы, его накрывают платком и все играющие обступают его кружком. После того сборщик фан­тов вынимает их по одному и назначает, что делать владельцу вынутой вещи. Вынимая, сборщик говорит: чей фант выне­тся, тому быть, например зеркалом, или оракулом, или смеш­ным, или торговать орехами, ситцем и т. д. Когда все фанты будут вынуты, тогда провинившиеся поодиночке обходят всех играющих и каждый предлагает то, чем ему приказано быть. Назначенный быть зеркалом обходит всех и предлагает в него посмотреться; оракул предлагает предсказать судьбу; смешной старается посмешить каждого; торговец предлагает купить товар. При купле последний отпускается или при помощи хлопанья по рукам столько раз, сколько мер, аршин и т. п. желает купить покупатель.

Угады. а) В летнее время, когда поспевает горох, дети на­бирают стручья его за пазуху, усаживаются где-нибудь на лугу или завалинке и начинают играть в угады. Так, один берет из-за пазухи стручок, показывает другому вскользь и предлагает угадать: «Сколько в стручке горошин!» или «Чет или нечет?» Если угадает, то спрашивающий отдает ему стручок; если не угадает, то он платит спрашивающему стручок.

б) В зимнее время дети, собравшись где-нибудь в избе, назначают кому-нибудь закрыть глаза или выйти в сени и т. п., а затем, спрятав какую-нибудь вещь у кого-нибудь в руках, предлагают слепой раскрыть глаза или отсутствующей войти в избу и искать спря­танную вещь. Водящий подходит к каждому, старается по лицу узнать держащего вещь. Если вещь действительно у кого-нибудь найдется, то этот идет от­гадывать, а отгадавший садится на его место.

Слепая курица и Чулок. Из среды играющих выбираются двое — «Слепая курица» и «Чулок». Остальные играющие изображают собой краски (малиновую, синюю, зе­леную и т. п.) и шепотом сообщают эти названия Чулку. Краски становятся в ряд, а Чулок со Слепой курицей перед ними. Затем чулок закрывает руками глаза Слепой курице и называет какую-нибудь краску, например, пунцовую. Пунцо­вая краска тихо подкрадывается к Слепой курице и, дав ей в лоб щелчок, становится также тихо опять на свое место. После того Чулок, перевернув вокруг себя Слепую курицу, открывает ей глаза и спрашивает, кто ее щелкнул? Если ку­рица узнает, то щелкнувший замещает ее, причем краски переменяют свои названия и снова сообщают свои названия Чулку. Если же Слепая курица ошибется, то продолжает во­дить.

Цикл 4. Непобедимая и легендарная

Цель: показать важность ратного труда для сохранения благополучия всех людей Отчизны.

Первое занятие цикла должно быть очень ярким и эмоциональным. Детей следует познакомить с некоторыми страницами русской военной азбуки.

1 страница – битва Александра Невского.

2 страница – победы полководца .

3 страница – генерал-фельдмаршал .

4 страница – народный герой .

5 страница – герои-земляки (Великая Отечественная война)

6 страница – современные вооруженные силы (рода войск и современное оружие).

Взрослые должны решить сами как будет компоноваться содержание занятий. Однако, во-первых, целесообразно сохранить выстроенную иерархию; во-вторых, перед началом занятий необходимо приготовить длинную ленту старых обоев, примерно два-три метра. На обратной стороне обоев постепенно будет составляться фриз, на котором отразится все содержание цикла. Создавать панно начинают с первых занятий. В соответствии с количеством страниц, весь фриз делят на 6 равных частей, а в самом низу выделяют свободную полосу шириной 15 см. Последовательность создания фризовой композиции будет дана ниже.

Следуя выделенной хронологии, вначале дети усваивают информацию о русском князе, прозванном Невским. Рассказ педагога может иллюстрировать репродукция картины «Александр Невский». Мальчиком он долго упражнялся в стрельбе из лука и легко попадал стрелой в кольцо. Уже юношей он не боялся с одной рогатиной ходить на медведя. Александр вырос сильным и мужественным воином. Когда пришла пора он возглавил воинство, чтобы постоять за землю Русскую, за Россию-матушку. Много было у необъятной и богатой земли русской врагов. С одной стороны татары наседали, с другой ливонские да тевтонские рыцари беспокоили. Сильны были враги. Но сумел одолеть их князь Александр. Не большим числом, а умением. Первой его победой была битва на реке Неве. Именно этой победе обязан Александр своим прозвищем – Невский. И еще одно сражение известно. Оно получило название Ледовое побоище. Во второй раз сумел победить князь Александр врагов – немцев-крестоносцев. Заманил их в тяжелых стальных латах на хрупкий лед Ладожского озера и потопил большую часть вражеского войска. Вот стоит Александр Невский, громадного роста, в чешуйчатой броне и шлеме. Держит он сильной рукой тяжелый меч. И верим мы, что отстоит он родную землю, не даст ее в обиду никому. В России учрежден орден Александра Невского, им награждают только самых смелых воинов. Очень хорошо, если свой рассказ взрослый сможет сопровождать кадрами из одноименного фильма.

На панно, в первой части помещается репродукция картины , а внизу, на свободной полосе изображение ордена.

Вторая страница рассказывает о победах русского оружия под руководством Александра Васильевича Суворова. Маленький москвич Александр Суворов рос мальчиком слабым и болезненным. Очень рано пристрастившись к чтению, он восхищался подвигами великих полководцев древности Цезарем и Ганнибалом. Подражая им он занимался гимнастикой, обливался холодной водой, в самые сильные морозы ходил в легкой одежде. Этим он закалил организм и победил болезни. Суворов совершил 20 военных походов. Прославился он своими победами над турецкими войсками. Александр Васильевич любил и уважал простых солдат, всегда заботился об их пропитании и удобном устройстве в походе. Солдаты отвечали ему тем же. Вместе с тем, в своих победах Суворов не полагался на случай. Основой всякой победы, по его мнению, была постоянная тренировка. «Тяжело в ученье — легко в бою» - повторял . Так же взрослый может рассказать о взятии крепости Измаил. Бою предшествовала тренировка на модели крепости.

За победы и отличную организацию боевых операций, проявленную решительность и настойчивость многие военачальники награждались Орденом Суворова.

За победы и отличную организацию боевых операций, проявленную решительность и настойчивость многие военачальники награждались Орденом Суворова.

Во второй части панно приклеивается портрет , а внизу изображение ордена (по возможности трех степеней).

Михаил Илларионович Кутузов – герой третьей страницы военной азбуки. Россия до сих пор благодарна ему за то, что он умел четко и грамотно разрабатывать планы и проводить военные операции. При этом он всегда помнил о простых солдатах, тружениках войны. Он верил в беззаветное мужество русского солдата и его преданность военному долгу.

В годы Великой отечественной войны гг. многие командиры и военачальники были награждены орденом Кутузова.

По завершении рассказа, в третьей части панно размещается портрет , а ниже орден его имени.

История сохранила для нас и имя легендарного командира Василия Ивановича Чапаева. Как ураган налетал он на врага. То там, то тут мелькала его черная бурка. В ужасе бежали враги.

Детям можно рассказать о том, что был удачливым военачальником. Он умело выстраивал план боя, был прост в обращении с рядовыми бойцами, требовательным к командирам. Можно рассказать и о гибели Чапаева.

Две последние страницы азбуки посвящены героям Великой отечественной войны и современным воинам-интернационалистам. Их имена должны быть известны детям. Возможно в ближайшей школе есть музей боевой славы, который можно посетить с детьми. Правила проведения экскурсии в школьном музее остаются теми же.

Дальнейшее изучение темы проходит в залах музея, где дети знакомятся с историей военного мундира начиная от доспехов воинов Александра Невского и заканчивая современным военным мундиром. Закрепляя материал дети рисуют (или вырезывают) различные мундиры, надевают их на силует воинов и размещают их на панно в соответствии с эпохой.

Девочки, в процессе изучения этого цикла могут знакомиться с ролью медицинских сестер на войне и формой, которую они носили. В современных войсках женщины могут быть радистками, кинологами и т. п.

Следующий этап работы включает в себя знакомство с подвигами героев-земляков. В каждом регионе это свои имена, свои подвиги.

Целесообразно завершить изучение этого тематического цикла вечером-развлечением в музее, в котором примут участие нынешние военнослужащие или воины запаса. В ходе экскурсии все знакомятся с оружием разных эпох, военнослужащие демонстрируют свое умение разбирать и собирать автоматы (возможно с завязанными глазами) и т. п.

Цикл 5. Полотенца расписные

Цель: познакомить детей с полотенцами, как особым видом декоративно-прикладного искусства и их ролью в быту.

Перед посещением музея детского сада, как и во всех других случаях необходимо провести предварительную работу. Сначала детям необходимо усвоить информацию о разновидностях полотенец и особенностях их декора.

Полотенца сопровождали человека от самого рождения до смерти. Они играли большую роль на многих семейных, церковных праздниках. Полотенца у крестьян делились на обиходные (которыми пользовались каждый день), нарядные, праздничные и ритуальные (их использовали при рождении, свадьбах и т. п.).

Полотенца назывались: ширинка, рукотер, утиральник, рушник. Полотенца составляли часть женского головного убора, украшали избы в праздник или по случаю семейного торжества. Их использовали для вытирания руки (рушник, утиральник, рукотер). Длина полотенец была от 2 до 4 метров, ширина 35-40 см. Шили их из холста. Холст тщательно отбеливали, а в некоторых областях полотенца изготавливали из цветной ткани. Затем ткань украшали разнообразной вышивкой.

Раньше богато украшенные (стеновое полотенце - длиной в стену) дарили жениху, вешая ему на шею. Это означало, что невеста просватана и вскоре состоится свадьба. Во время свадьбы это полотенце украшало божницу, а при поездке к венцу его привязывали к дуге свадебной повозки. Невеста к свадьбе вышивала полотенца (от 12 до 30 штук), которые потом дарила родне жениха. Полотенцем (а сверху шалью) покрывали невесту, когда везли в церковь. Полотенцем в церкви связывали жениха и невесту, как бы символизируя этим крепость их семейной жизни.

Полотенца развешивали в избе. Их красочные узоры оживляли ее бревенчатые стены. Полотенцем окаймляли божницу, вешали на окна, зеркала, фотокарточки. Особенно к свадьбе в доме устраивали выставку рукоделий, по ним судили о состоятельности, трудолюбии невесты.

Большую роль играло полотенце при рождении ребенка. Мама ребенка заранее готовила для этого случая полотенце.

Пользование полотенцем другого означало вмешательство, переход судьбы владельца полотенца. Полотенца жертвовали в церковь в случае болезни или смерти близких. Полотенце играло роль и в общественной жизни. Вышитое за один день или всем селом полотенце, считалось чистым, обладающим чудодейственной силой (в случае эпидемии). При болезни близкого человека вышивали специальное полотенце (на нем вышивали человека или заболевший орган), которое отдавали в церковь.

Широко использовали ширинки (кусок холста, вышитый по краям или углам). Они дополняли женский головной убор, выполняли роль салфеток, их расстилали на колени гостям; служили, подарком - невеста одаривала им гостей на свадьбе; играли роль платочка; их расстилали в церкви под ноги жениху и невесте. Известна такая примета: кто первым вступит на ширинку, тот и будет главенствовать в доме. Ширинку делали из тонкого беленого холста, отделывали по краям тонкой вышивкой.

После того как эта информация будет усвоена детьми необходимо познакомить детей с особенностями украшения полотенец. Это лучше всего организовать в музее дошкольного образовательного учреждения.

Чаще всего русские женщины использовали вышивку. Вышивка - одна из самых древних видов украшений. Материалом вышивки служит основа, на которой она выполняется. Основой для вышивки полотенец служил отбеленный холст. Для вышивки использовались нитки разного качества, цвета, толщины; жемчуг, бисер, солома и даже волос.

Вышивали женщины вручную, использовали для этого игры, наперсток, ножницы, пяльцы.

Существуют разные способы вышивания: самая древняя техника - счетная техника, когда вышивку выполняют по счету нитей ткани, которую выполняли по контуру рисунка, написанного на ткань. Для вышивки использовали разные швы: шов роспись или полукрест, набор, крест, счетная гладь, козлик, белая мелкая строчка. Позже появились вырезы, цветная перевить, гипюры, гладь, крестецкая строчка.

Какие же узоры использовали в вышивке полотенец? Чаще всего узор строили в широкой полосе, где в определенной последовательности повторялись одинаковые элементы узора.

Иногда элементы узора не повторялись, а создавали сюжетную композицию. Чаще всего в узорах русской вышивки на полотенцах использовали геометрический орнамент, т. е. повторение различных фигур, а также изображали растения и животных, женскую фигуру, всадника, цветущий куст или дерево, птиц. Все это имело определенное значение. Так в форме ромба изображалось солнце; женская фигура и цветущее дерево олицетворяли плодородие земли, птица символизировала наступление весны.

Очень часто мастерицы украшали полотенца различными надписями, где можно было узнать, кто автор, где вышивалось, по какому поводу, кому оно предназначалось.

Низ полотенца украшали подзором, широкой кружевной лентой. Это делало полотенце более нарядным, легким и праздничным.

После экскурсии дети получают папку с элементами узоров, используемых мастерицами в ходе вышивки.

На следующей экскурсии дети закрепляют знания о функциональном назначении полотенец и их орнаментике.

Примерное содержание экскурсии.

Перед входом в музей детей встречает Марья-искусница, повторяет с ними правила поведения в музее и приглашает в выставочные залы.

Марья-искусница. Давайте пройдем в выставочные залы музея. Наша экспозиция посвящена полотенцам.

Вы уже много знаем о полотенцах. Кто мне расскажет, для чего в крестьянском быту использовали полотенца? (рассказы детей). А как, по другому еще называли полотенца? (рушник, утиральник, божница). Кто покажет, где у нас в музее рушник? Где божница? Кто покажет праздничное полотенце? Почему ты думаешь, что это праздничное полотенце? Покажите мне ширинку.

Какие приметы и поверья вы знаете о полотенцах? (дети говорят).

А как русские мастерицы украшали полотенца? (вышивкой, кружевами).

Что служило основой для вышивки? (холст). Чем вышивали? Какие инструменты использовали? Что вышивали на полотенцах? (птиц, животных, растения, человека).

Посмотрите внимательно вокруг и найдите изображения животных, птиц, человека, растений. Что символизировала птица? Женская фигура? Ромб? Крест? Найдите полотенце с надписью. Покажите подзор.

Полотенца различались не только узорами, но и техникой вышивания. Помните, мы говорили о разных техниках вышивки? Кто запомнил названия? (если дети затрудняются, то взрослый напоминает и показывает полотенца, выполненные разной техникой; обращая внимание детей на аккуратность лицевой стороны полотенца).

Уже давно нет на свете тех людей, кто создавал эту красоту. Но у каждого полотенца своя история. Если бы полотенца могли говорить, мы бы узнали много интересного. Может какое-то полотенце вышивалось для любимого, а он погиб на фронте, может и нитки путались, и рука дрожала, и тускло горели лучины, но она трудилась и оставила нам послание через века.

Давайте присядем, молча посмотрим на эти полотенца и прислушаемся к их рассказу.

Попробуйте рассказать об услышанных историях (рассказ двух-трех детей).

Марья-искусница прощается с детьми и дарит им полотенца (куски материи размером 35х55) для дальнейшей росписи тушью в группе.

Дидактические игры и упражнения

Усвоение детьми разнообразной информации происходит в процессе активной деятельности. Общеизвестно, что ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра. Дидактическая – это обучающая игра. Вся образовательная информация завуалирована в игровом действии. Это и позволяет усвоить ее легко и быстро.

Особенность предлагаемых игр заключается в том, что они направлены на подготовку детей к восприятию музейной культуры. Сложность представляет подбор игрового материала, поскольку большую часть его педагогу предстоит изготавливать самостоятельно.

Все игры носят обобщающий характер. Их можно использовать как на занятиях, так и в свободной деятельности. Перед началом любой игры необходимо внимательно рассмотреть весь игровой материал, уяснить правила игры, определить приз выигравшему. В качестве приза могут выступать аплодисменты, право быть ведущим, право начать первым следующую игру и т. п.

Некоторые игры могут быть изготовлены заранее педагогом или родителями и вручены детям в качестве подарка-сюрприза.

1. Музы улыбаются

Дидактическая задача: формировать представления о правилах музейного поведения

Игровой материал: картинки-комиксы, изображения улыбающихся и хмурящихся муз.

Ход игры: дети рассматривают картинки и кладут в верхнюю часть улыбающихся или грустных муз. Свой выбор они должны объяснить.

2. Чей предмет

Дидактическая задача: формировать у детей у детей представление о предмете как символе, знаке эпохи.

Игровой материал: силуэты мальчиков или девочек в русской народной и современной одежде, карточки с изображением различных предметов, составляющих пару: стиральная машина
– валек, утюг – рубель, газовая или электрическая плита – печь, детская кровать – люлька, кастрюля – чугунок и т. п.

Ход игры: выбирается водящий, а желающим играть 2-4 детям раздаются силуэты, изображающие мальчиков или девочек. Каждому по одному персонажу. Водящий берет карточки с изображением предметов, поднимает по очереди и спрашивает: «Чей предмет?» Тот из игроков, кто первым угадал, поднимает руку и называет предмет. Если ребенок ошибся в выборе или определении названия предмета, карточка откладывается в сторону. Если игрок угадал правильно, то карточку вручают ему. Выигрывает тот, кто наберет большее количество карточек.

3. Лото «Откуда к нам пришел»

Дидактическая задача: развивать умение считывать информацию, содержащуюся в предмете.

Игровой материал:

Вариант 1 – большие карты с изображением девочек или мальчиков в древнерусской или современной одежде и маленьких карточек с изображением предметов, составляющих пару (газовая или электрическая плита – печь, питьевой ковш – стакан и пр.)

Вариант 2 - большие карты с изображением детей в костюмах разных эпох и маленькие карточки с изображением предметов, характеризующих эту эпоху (всадник верхом на лошади без седла и специальной упряжи, карета, автомобиль; босые ноги, лапти, ботинки и т. п.), фишки.

Вариант 3 - большие карты с изображением детей ( или взрослых ) в костюмах разных стран и эпох, маленькие карточки с изображением предметов, характеризующих эти страны и эпохи ( Египет, Рим, Греция, Россия, Германия, Испания и пр.), фишки.

Ход игры:

Вариант 1 – по сути дела, это разновидность предыдущей игры. Только в данном случае необходимо не только собирать карточки с изображением, а закрывать большие карты. Выигрывает тот, кто первым закроет большую карту.

Вариант 2-3 – перед началом игры выбирается ведущий, который хорошо усвоил информацию о предметах разных эпох и стран. Ведущий поднимает карточку с изображением отдельных предметов и спрашивает: «Откуда к нам пришел этот предмет?» Предмет необходимо не только идентифицировать по внешнему виду, но и назвать его.

После того как материал будет усвоен детьми, игру можно усложнить. После называния предмета необходимо пояснить его назначение. При полном и правильном ответе игроку вместе с карточкой вручается фишка. Выигрывает не только тот, кто первым закроет большую карточку, но и наберет большее количество фишек.

4. Путешествие во времени

Дидактическая задача: учить детей выделять предметы одежды одной эпохи и объединять их в группы.

Игровой материал: большие карты с изображением интерьеров русского терема, избы, средневекового замка, дворца, современной квартиры, силуэты мальчиков и девочек, силуэты одежды разных эпох, фишки ( кружки, квадраты и т. п. ).

Ход игры: перед началом игры детям раздается по десять фишек. Большие карты перемешиваются и каждый из играющих берет любую из стопки не разглядывая. Затем карта переворачивается и игрок называет место, в которое он попал. Например: «Я попал во дворец». После этого детям раздаются силуэты мальчиков и девочек ( по желанию).Силуэт помещается на изображение жилища. Взрослый из общей коробки достает силуэты одежды и спрашивает: «Кому это принадлежит?» Ребенку необходимо ответить: «Сарафан принадлежит мне». Если предмет остается невостребованным, то его откладывают в сторону. Если ребенок ошибся, то он отдает одну фишку. Правильно угаданный предмет одежды «надевается» на силуэт. Выигрывает тот, у кого фишек останется больше.

5. Смысловые цепочки

Дидактическая задача: учить детей группировать предметы, сходные по функциональному назначению.

Игровой материал: карточки с разнообразными предметами, сходными по функциональному назначению, но используемые в разных исторических эпохах. Например: солнечные, песочные, механические часы, Кремлевские куранты, наручные, электронные часы; костер, лучина, свеча, люстра, настольная лампа, салют; волокуши, колесница, карета, паровоз, легковая машина, автобус, ракета и т. п.

Ход игры: перед началом игры все карточки перемешиваются и кладутся изображением вниз. Каждый играющий берет по одной карточке и рассматривает ее. Затем к ней подбирается смысловая цепочка. Ведущий показывает и называет изображение, играющие собирают свои группы предметов. Как только все предметы будут сгруппированы, игра заканчивается. Выигрывает тот, кто соберет всю смысловую цепочку

6. Какой это портрет

Дидактическая задача: учить детей различать портретные жанры в живописи.

Игровой материал: репродукции портретов известных мастеров, набор геометрических фигур для каждого ребенка.

Ход игры: взрослый раздает все репродукции играющим. Всего должно быть две три репродукции на каждого ребенка. Затем детям поясняется, что каждая геометрическая фигура обозначает определенный жанр портрета: круг – детский, овал - женский, треугольник - мужской, квадрат -групповой.

После того как эта информация будет усвоена, можно поменять значение фигур. Например: круг – бытовой, овал – исторический, треугольник – парадный. Можно предложить и другие варианты ( по желанию ).

Вариант 1 – после того как все репродукции портретов распределены между детьми, взрослый говорит: «Посмотрите внимательно на портреты. Найдите женский и положите

на него овал». Дети выполняют задание, взрослый проверяет правильность и выборочно просит пояснить.

Вариант 2 – между детьми распределяются репродукции портретов. Взрослый предлагает разложить геометрические фигуры в соответствии с обозначенными жанрами. Выигрывает тот кто правильно выполнит задание или допустит меньше ошибок. Детям необходимо обосновать свой выбор.

7. Аукцион « О чем рассказал портрет».

Дидактическая задача: учить выделять средства художественной выразительности и раскрывать характер, настроение, возраст и прочие характеристики героя портрета.

Игровой материал: репродукции различных портретов.

Ход игры: педагог кладет перед детьми первый портрет и предлагает его рассмотреть. Затем задаются вопросы: « Как называется картина и кто ее автор? Что можно рассказать об этом человеке (людях)?» Желающий высказаться поднимает руку. Рассказ или высказывание одного ребенка может быть дополнен другим ребенком. Защитываются только те ответы детей, в которых используются развернутые характеристики и которые не повторяют высказывания других. Тот кто будет последним, получает репродукцию картины. Выигрывает тот, кто наберет большее количество портретов.

8. Найди общее

Дидактическая задача: развивать умение выделять средства выразительности в портретной живописи.

Игровой материал: репродукции портретов.

Ход игры: ребенку предлагается рассмотреть портреты и классифицировать их по разным признакам. Например, по эмоциональному состоянию, жанровой принадлежности, возрасту и т. п.

9. Экскурсия в музее

Дидактическая задача: знакомить с музейными профессиями, закреплять правили музейного поведения.

Игровой материал: игровое поле, фишки, кубик, карточки с заданиями (50 шт.), медали Умника (50 шт.).

Ход игры: играющие выбирают себе фишку и размещают ее в фойе у стрелки «Начало осмотра». По очереди кидают кубик и продвигают фишку вперед на то количество кружочков, которое соответствует выпавшему на кубике числу. Попав на заштрихованный кружок, игрок берет карточку и выполняет задание записанное на ней. За правильно названную музейную профессию или правильное разъяснение правил музейного поведения, играющий получает медаль Умника. Побеждает тот, кто наберет большее количество медалей к концу экскурсии.

Варианты заданий на карточках:

1). Вы увидели поврежденный экспонат. Необходимо отнести его ___________________________(ход назад на указанное количество шагов: от 1 до 6).

2). Вы слушаете рассказ ________________________ (пропускхода на указанное количество ходов: от 1 до 3).

3). В зале рядом устанавливают новый экспонат. Его принесли из__________________________ (вперед до входа в новый зал).

4). В этом зале новую экспозицию оформляет - ________________________ (пройдите в следующий зал).

5). У Вас не одета музейная обувь (вернитесь к началу осмотра).

6). В предыдущем зале Вы потеряли музейную обувь (вернитесь к его началу).

7). Карточки могут быть нарисованы. (См. игру «Музы улыбаются»).

Всего должно быть изготовлено пятьдесят карточек с заданиями. Задания в карточках могут повторяться.

Вы увидели поврежденный экспонат. Необходимо отнести его _________________________________

 

Ход назад на три шага

Это значит, что от того места, где остановилась фишка нужно отсчитать три кружка назад.

10. Кто это?

Дидактическая задача: формировать умения составлять портрет человека языком предметов, учить воспринимать предмет как источник информации.

Игровой материал: изображение мужчин (женщин, детей). Одно изображение для ребёнка (рис. )

Ход игры: это игровое упражнения могут выполнять все желающие дети одновременно. Каждому из играющих предлагается изображение какого-либо человека. При этом используемые в игре изображения должны быть одинаковыми. Например, портрет одного и того же мужчины.

С начало педагог предлагает подумать о том, кем может быть этот мужчина. Как его зовут? Кем он работает? Чем увлекается? (Что любит делать?) С кем дружит? Добрый он или злой? и т. д. Каждый играющий придумывает свой образ. Затем дети дополняют портрет рисунками предметов, характеризующими придуманный ими образ человека. Подобным образом составляются графические характеристики женщин и детей.

В дальнейшем при составлении портретов наиболее значимые графические характеристики могут быть даны крупнее или ярче. Для этого педагогом должна быть проделана дополнительная работа.

Домашний музей

Основу очень многих музейных фондов составили частные коллекции. Как правило, эти коллекции собирались в течение всей жизни одним человеком или даже несколькими поколениями одной фамилии. Мы уже говорили, что примером такой коллекции может служить щедрый подарок купца . В сентябре 1892 года коллекция картин, скульптуры и прочего, которая собиралась всю жизнь, была передана в дар родному городу.

Слово «коллекция» происходит от латинского collektio и обозначает систематизированное собрание однородных предметов. Коллекционер - человек, который собирает коллекцию.

Коллекционирование-занятие интересное и полезное. Во-первых, любая коллекция стимулирует познавательную деятельность. Во-вторых, подбор экспонатов требует проявления целеустремленности, терпения, находчивости. В-третьих, коллекция рассказывает окружающим людям и будущим поколениям о том, чем жил, чему радовался, чем вдохновлялся коллекционер.

Что можно коллекционировать? Собирать и систематизировать можно практически все. В настоящее время наряду с собраниями картин, открыток, марок, монет, грампластинок и других достаточно традиционных предметов появляются коллекции пробок от бутылок пива, подставок под чашки и стаканы, карандашей, старых автомобилей, колокольчиков и многого другого.

Очень популярным в последнее время стало коллекционировать кукол. С древнейших времен до нас дошли изображения человеческой фигуры из камня, кости, дерева. Сначала эти фигурки имели культовое значение, а с установлением христианства превращаются в предметы для игр. Золотым веком куклы можно считать период средневековья. Знатные дамы отправляли друг другу искусно сделанных кукол и тщательно одетых по последней моде. Куклы заменяли современные журналы мод. Так в 1391 году королеве Изабелле Английской из Франции были присланы куклы с гардеробом. После осмотра кукольных нарядов королева могла сама в них нарядиться. Таким образом, с помощью кукол распространялась мода. Знаменитая «модель» художника Матисса, красавица Дина Верни более 50 лет собирала свою коллекцию кукол. На аукционе Сотби она была продана почти за 5 млн. долларов. На эти деньги Дина Верни открыла музей Аристида Майоля.

Покойная леди Ди, принцесса Диана, тоже имела бесценную коллекцию кукол, но ей пришлось с ней расстаться. Принцесса продала свою коллекцию в пользу малоимущих детей. Благодаря этой поддержке многие из них в настоящее время обеспечены на всю жизнь.

Известные модельеры В. Юдашкин и В. Зайцев с удовольствием шьют костюмы для кукол Анны Гилленберг.

В Японии до сих пор отмечают три праздника, посвященных детям: День девочек (3 марта), День мальчиков (5 мая) и Семь-пять-три (15 ноября). В этих праздниках особое место отводится куклам. В праздничный день из коробок достают кукол и устанавливают их на специальной лестнице – хинагане. Эти коллекции передаются из поколения в поколение, а для девочек хинаган с куклами является частью приданного.

У нас, в России, издавна крутили тряпичных кукол. Изготавливали их без лица, т. к. считалось, что прорисованные глаза, нос, рот наделяют куклу душой. Неизвестно было, какая душа будет у куклы, поможет или повредит ребенку. Поэтому предпочитали оставлять ее без лица. Тогда она обязательно будет защищать и охранять дом, род и малыша. Одевалась кукла в соответствии с традициями той местности, в которой она изготавливалась. Подрастая, девочки самостоятельно мастерили кукол. Сваха, попадая в дом будущей невесты, обращала внимание на количество кукол, изысканность их одежды и искусность украшений. Чем больше кукол, тем трудолюбивей будет молодая хозяйка, тем богаче будет семья, в которую придет она. Есть свидетельство о том, что у одной девушки собралась коллекция почти из 100 кукол.

Любая коллекция начинается с понимания того, что несколько имеющихся предметов объединены какими-то общими чертами. Однако, собрать несколько идентичных вещей, это еще не значит собрать коллекцию. По определению, вещи в коллекцию должны собираться в определенной системе. Систематизировать предметы можно 2 способами: составляя каталоги и оформляя домашние экспозиции музейного типа.

Для создания каталога изготавливаются небольшие карточки из плотной бумаги. Размер карточек определяется размером коробки или ящичка, в котором они будут храниться.

Первый каталог может быть очень простым и включать в себя перечень имеющихся в коллекции предметов. К составлению каталога необходимо привлечь детей. Ребенок-дошкольник может заполнять карточки с помощью рисунков или условных знаков.

Если коллекция представлена книгами, то могут быть изображены герои книг; если значками, то рисунком значка; если минералами, то изображением изделий из них или цветных геометрических форм и т. п. Возле каждого рисунка взрослый делает соответствующую надпись. Как только предметов и карточек соберется достаточное количество, каталог начинают систематизировать по разделам. Например, собирая коллекцию аудиозаписей, можно выделить разделы: песни, танцы, сказки и т. п. В дальнейшем в разделах могут быть выделены подразделы. Например, песни из мультфильмов, народные, авторские (бардовские) или песни у костра; танцы - бальные, народные, современные, спортивные и т. п.

Например, Анечка начала собирать коллекцию медведей когда ей было 5 лет. Вместе с мамой они стали оформлять каталог, когда собралось около 10 медведей. Сначала записи делались в тетради. Вот некоторые из них.

№ п/п	Наименование	Цвет	Кто подарил
	…
5.	Мишка Ученый	бежевый, черный, коричневый	тетя Оля
6.	Мишка Пчелка	желтый, черный	Катя
7.	Мишка Ромашка	коричневый	Дедушка

Сейчас Анечке 16 лет, коллекция насчитывает уже 140 экспонатов. Каталог оформляется теперь на отдельных карточках и регулярно пополняется новыми экземплярами.

Дети дошкольного возраста могут самостоятельно составлять каталоги. Для этого родители должны подготовить картонные карточки, а дети на них нарисуют содержание песни, создадут изображение самого экспоната. В некоторых случаях можно использовать фотографии.

Опытные коллекционеры используют для систематизации и другие виды каталогов. На карточках обозначается шифр, который помогает определить местоположение того или иного предмета. Однако, с начинающими коллекционерами-дошкольниками можно ограничиться описанным выше.

Составление домашних экспозиций музейного типа может использоваться как форма систематизации наряду с каталогом. Экспозиции могут быть постоянными и временными. Размещают экспонаты постоянной экспозиции, как правило, на полках под стеклом. Они не меняются, а только периодически пополняются новыми экземплярами. Например, коллекции камней, ракушек и т. п. К временным экспозициям, как правило относят тематические, которые могут быть посвящены каким-либо семейным ( например, перед днем рождения одного из членов семьи может быть оформлена выставка семейных реликвий - письма, фотографии, вещи, аудиозаписи и многое другое) или общественным событиям (например, Новому году - коллекция новогодних открыток или свечей, или книг о животных Севера).

Оформление экспозиции в домашних условиях связано с решением задач художественного и научного плана. Решая задачи художественной организации предметов коллекции, следует продумать, на каком фоне какими дополнительными приспособлениями экспонаты будут смотреться привлекательно, но главное, в соответствии с исторической, естественно-научной и искусствоведческой достоверностью. Например, коллекцию ракушек можно разместить на голубом фоне, имитирующем цвет воды. Если в коллекции собраны ракушки разных морей или глубин, то на голубой фон можно нанести изображение рельефа морского дна, морских растений и т. п. Однако, фон не должен быть очень ярким и перегружен образами жителей глубин, чтобы не отвлекать внимание от самого экспоната. Возможен и другой вариант оформления. Ракушки размещаются на фоне какого-либо нейтрального цвета. Рядом с некоторыми из них на подставках укрепляют фотографии из журналов или открытки, иллюстрирующие жизнь моллюсков в естественных условиях. В приведенном примере фон также несет определенную познавательную нагрузку, поскольку требует изучения среды обитания предмета коллекции. Таким образом, дополнения в экспозиции должны показывать красоту экспоната и отвечать образовательной идее экспозиции, то есть решать задачу научного плана.

Целесообразно продумать дополнительное освещение экспозиции. Это усилит впечатление и поможет создать яркий эмоциональный фон.

Возможен и другой вариант хранения коллекции. Все экспонаты могут укладываться в специальные коробки, ящички или оформляться в альбомах, предназначенных для данного вида коллекционных предметов (например, альбомы для марок, значков и др.). В коробках и альбомах все экспонаты располагаются в соответствии с выбранной системой. Подобное содержание коллекции позволяет оформлять временные тематические экспозиции.

Следует отметить, что коллекционирование не должно стать простым накопительством. Ребенка необходимо приучать собирать информацию об интересующих предметах и периодически проводить так называемые небольшие экскурсии. Наиболее подходящее для этого время - прием гостей по случаю дня рождения одного из членов семьи или других семейных праздников. Рассказ об экспонатах коллекции лучше провести в тот момент, когда почти все гости собрались и находятся в ожидании основной части программы.

Вместе с тем, оформляя и систематизируя коллекцию, можно начать выпуск домашнего журнала, научного бюллетеня или оформить буклеты. Выпуски домашних журналов, научных бюллетеней могут быть посвящены какому-либо одному экспонату или нескольким сразу. Например, семье Токаревых папа и сын увлечены сбором коллекции моделей автомобилей. Коллекция насчитывает около 30 экземпляров. Все модели размещены на специальных небольших полочках и систематизированы в соответствии с классом машины. Первый номер журнала, который стал называться « Мы любим машины», был посвящен джипам, выпускаемым разными автомобильными компаниями. Илья изображал название журнала рисунками, а папа писал.

В журнале было 2 раздела: «Джипы России» и «Джипы других стран». На каждой странице размещалась либо фотография из периодической печати, либо рисунок Ильи, а также некоторые детали этих машин. Выпущенные журналы демонстрировались гостям и, мальчик с удовольствием их комментировал. Обзор журнала и демонстрация экспонатов коллекции проводились как одному гостю, так и 2-3 сразу.

Немаловажным является вопрос о формах пополнения коллекций. Увеличение количества собираемых объектов возможное через: а) покупку; б)обмен; в) самостоятельный сбор и обработку экспонатов (гербарии, минералы и т. п.). Как правило, опытные коллекционеры для приобретения коллекционных предметов пользуются выпускаемыми различными изданиями каталогами. Собирая домашнюю коллекцию с дошкольниками, необходимо ориентировать их на целенаправленный поиск и отбор недостающих в системе экспонатов.

Итак, домашние коллекции с одной стороны стимулируют
познавательное развитие ребенка, с другой - формируют правила
музейного поведения и навыки музейной работы.

Аналогичным образом организуются, собираются и систематизируются музейные коллекции дошкольного учреждения. Разница заключается в том, что у детского сада больше возможностей для создания постоянных экспозиций.

Литература

1.  , Камышалова, . Дом-музей . – Тула, Приокское книжное издательство, 1981. – 80 с.

2.  Архангельский музей деревянного зодчества. Сост. . – М., Планета, 1897 – 79 с.

3.  Ванслова всеобуч. //Научно-практические рекомендации – М., 1989.

4.  Ванслова педагогика. //Воспитание школьников. – 2000. - № 4,5.

5.  Ванслова в предметный мир. //Сов. музей – 1983 - №1.

6.  Ребенок в пространстве музея. //Дошкольное воспитание. – 2003. - №5. – С. 38-41.

7.  Владыкина- . Монография. – 4-е изд. – М., Музыка, 1975. – 208 с.

8.  Григорян музей. //Наука в России. – 2003. - № 2. – С. 107.

9.  Григорян музею 130 лет. //История науки и техники. – 2002. - № 11. – С. 2-5.

10. Гнедовский в системе непрерывного образования // сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. – Вып. 3 – М., 1990.

11. Многообразие жизни в Дарвиновском. //Юный художник. – 2000 - № 10. – С. 9-11.

12. На пути к музею. – В сб. Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений. С-Пб. – 2001 – С. 54-58.

13. На пути к музею. //Дошкольное воспитание. – 2002. - №5. – С. 13-81.

14. Кузьмина зарубежных музеев с подрастающим поколением. На материалах музеев Англии. //сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. – Вып. 2. – М., 1990.

15. Ломунова обращается в музей. //Сов. музей. – 1983. - № 2.

16. Ломунова музейной культуры посетителя. – М., 1988.

17. За стеной: Реконструкция Политехнического музея зависит от планов московских градостроителей. //Культура. – 2003 - № 47 (декабрь) – С.4.

18. Музееведение. Ребенок в музее. (социологический и психологический аспекты) – М., 1993.

19. Музейная педагогика. //Материальная база сферы культуры – Вып. 1. – М., 2000. – С. 20-39.

20. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, перспективы. – М., 1989. – 168 с.

21. Музей и образование: Обзорная информация. Вып. 5. – М., 1989 – 40с.

22. Музей и современная социокультурная ситуация. – М., 1989, - 52 с.

23. Под стеклом музейных витрин: историко-технический музей. – С.-Пб. гос. политехнич. университета. //Мир музея – 2004. - № 6. – С. 2-7.

24. На пути к музею XXI века: Сб. научных трудов – М., НИИК, 1989 – 217 с.

25. Посетитель в умном пространстве. //Мир музеев. – 1997. - №6 – С. 12-14.

26. Памятники науки и техники в контексте культуры: Обзорная информация. Вып. 3. – М., 1989. – 19с.

27. Решетникова педагогика как теоретическая проблема (Музееведение. Музеи мира). – М., 1991.

28. Российская музейная энциклопедия в 2-х т. – М.: Прогресс – 2001. – 436 с.

29. Дошкольники и музей. Музеи США, Германии, Франции. //Дошкольное воспитание. – 2002. - №5. – С. 98-100.

30. Столяров деятельность музея. //Дошкольное воспитание. – 2002. - №11. – С. 66-71.

31. Столяров художественного музея – история и современность. //Воспитание школьников. – 2002. - №7. – С. 37-43.

32. Главному музею истории науки и техники – 125 лет //Наука и жизнь – 1997. - №8 – С. 61-64.

33. Федоров архитектуры Орла. – Тула, Приокское кн. изд-во, 1991. – 152 с.

34. Шаповаленко в музее: психолого-педагогический аспекты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация. – Вып. 6 – М., 1990.

35. В путешествие по русской избе. //Народное творчество – 2002.- №4 – С. 8-9.

36. Шишкин жизнь Дарвиновского музея. //Наука в России. – 1997. - №1 – С. 90-96.

37. Юхневич педагог – профессия. //Сов. музей. – 1989. - № 1.