Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности (стр. 4 )

В процессе исследования автором были разработаны уровни и критерии (когнитивный, инструментальный и конативный) развития этнокультурной компетентности. Так, высокому уровню развития этнокультурной компетентности соответствуют владение знаниями в области теории и истории народной художественной культуры, методики ее преподнесения; владение практическими навыками, ее видами и жанрами, организации репетиций, проведения праздников и т. д.; направленность на передачу знаний, умений и навыков. Высокий уровень интереса и готовности к реализации профессиональных навыков. Среднему уровню соответствует недостаточное владение навыками в области практики народной художественной культуры, организации репетиций, проведения праздников и т. д.; недостаточная направленность на передачу знаний, умений и навыков; уровень интереса и готовности к реализации профессиональных навыков. Низкому уровню соответствует плохое владение знаниями в области теории и истории народной художественной культуры, методики ее преподнесения; ниже среднего – владение навыками в области практики владения видами и жанрами народной художественной культуры, организации репетиций, проведения праздников и т. д.; отсутствие интереса и мотивации к профессиональной деятельности.

Другим, не менее важным качеством специалиста – руководителя этнокультурного – центра является этнокультурная ответственность – готовность и способность действовать по сохранению культурного многообразия России, отвечать перед самим собой и этнической общностью, обществом за последствия своих действий и поступков как представителя этноса, участие в сохранении и развитии национально-культурного наследия и межкультурного сотрудничества народов. Она включает внутреннюю ответственность личности перед своей совестью, а также внешнюю, которая осуществляется через оценку ее деятельности национальной группой, обществом на основе этнических и общечеловеческих моральных норм.

В четвертой главе «Взаимодействие вузов культуры и искусств и этнокультурных центров в профессиональной подготовке специалистов» представлен процесс и результаты экспериментальной работы на материале Восточной Сибири: педагогика создания единого культурно-образовательного пространства вузов культуры и искусств и этнокультурных центров; система социального партнерства; динамика развития профессиональных и личностных качеств специалиста в процессе взаимодействия вузов культуры и искусств и этнокультурных центров.

Экспериментальная работа по апробации и внедрению концепции и модели подготовки руководителей этнокультурных центров проходила в Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, национально-культурных центрах Республики Бурятия, Иркутской и Читинской областей, Детском центре традиционных культур народов Бурятии. Всего экспериментальной работой было охвачено более 2000 человек (студенты и преподаватели ВСГАКИ, участники этнонациональных культурных центров).

Цикличность экспериментальной работы заключалась в:

-введении в учебные планы дисциплин «Национально-культурные центры», «Основы этнопедагогики», «Народная художественная культура», организации исследовательской работы студентов, производственной практики в этнокультурных центрах Восточной Сибири, создании методического обеспечения образовательного процесса;

-взаимодействии с Комитетом по делам национальностей Республики Бурятия, Министерством образования и науки, Министерством культуры и массовых коммуникаций Республики Бурятия, руководителями этнокультурных центров; проведении семинаров и конференций, «круглых столов» по проблемам развития национальной культуры и образования в Республике Бурятия и т. д.;

- создании Детского центра традиционных культуры народов Бурятии, проведении фестивалей, мастер-классов для специалистов этнокультурных центров, работающих с детьми;

- открытии воскресных школ для разновозрастного состава диаспоры, расширение сети художественных коллективов, проведении досуговых мероприятий и национальных праздников и др.

В основе экспериментальной работы лежала идея о том, что становление этнокультурной компетентности будущих руководителей этнокультурных центров осуществляется в процессе преемственности. Известно, что освоение культурного действия начинается с освоения «потребностно-мотивационной» стороны, затем происходит переход на освоение «операционно-технической». Возникающий треугольник: человек – посредник – культура, может иметь разные векторы действия: человек – этнический коллектив – народная культура или, по-другому: этнический коллектив – культура – человек.

В диссертации показана система взаимодействия вузов культуры и искусств и этнокультурных центров в развитии будущего специалиста. По мнению автора, процесс подготовки руководителей этнокультурных центров в процессе взаимодействия и сотрудничества с этнонациональными культурными центрами но­сит объективный характер, подчиняясь следующим тенденциям: 1) эффективность профессионального образования зависит от уровня освоения студентами обобщенных знаний, умений, отношений, отраженных в этнокультуре, частью которой является художественная культура народа; 2) успешность профессионального образования определяется степенью соответствия целей, содержания, средств обучения на развитие профессионально-личностных качеств: этнокультурной компетенции и ответственности, межкультурной толерантности; 3) глубина развития профессионально-личностных качеств специалиста обусловлена логикой познания целевой, содержательной, процессуальной составляющих социально-культурной деятельности и традиционной культуры полиэтнического обще­ства и ее диалога с инокультурным окружением.

Целью экспериментального исследования является выявление последовательности (логики) формирования профессионально-личностных качеств и методов их измерения, содействующих наиболее эффективной подготовке будущих руководителей этнонациональных культурных центров.

В программу была включена подсистема социального партнерства вузов культуры и искусств и этнонациональных центров как потенциальных работодателей, готовых к сотрудничеству и взаимодействию по профессиональному становлению будущего специалиста.

В диссертации представлена реализация указанной программы, выделены четыре этапа в проведении формирующего эксперимента, показано содержание каждого, сделаны выводы. Совокупность измерительных методик (анкетирование, шкалирование, методика социальной дистанции, математические методы обработки материалов) позволили проследить динамику развития профессиональных и личностных качеств специалиста в процессе экспериментальной работы.

Таблица

Динамика развития метапрофессиональных качеств специалистов

этнокультурной деятельности

Формируемее качество	Уровни развития	Контрольная группа (%)	Экспериментальная группа (%)
Этнокультурная компетентность	Высокий	18,3	21,4
Средний	50,0	60,0
Низкий	31,7	18,6
Этнокультурная ответственность	Высокий	30,3	32,8
Средний	51,2	48,8
Низкий	18,5	18,4
Межкультурная толерантность	Высокий	33,5	34,8
Средний	48,0	52,2
Низкий	18,5	13,0

Кроме того, была выявлена оценка качества взаимодействия вузов культуры и искусств с этнонациональными центрами по развитию профессионально-личностных качеств личности студентами ВСГАКИ и его филиалов. Все представители института социального партнерства отметили, что взаимодействие работодателей и вузов: помогает в профессиональном становлении (100%), повышает качество знаний (74%), активизирует личностный потенциал в стремлении лучше освоить профессию (78,5%); индивидуализирует обучение (61,5%); способствует развитию этнокультурной ответственности (74,25%); способствует развитию межкультурной толерантности (43,75%).

В заключении диссертации отмечается, что проведенное исследование рассматривает наиболее актуальную проблему профессионального образования руководителей этнокультурной деятельности, на которых возлагается ответственная миссия по сохранению культурного многообразия народов России, воспитания у россиян системы современных ценностей и общественных установок, передовых отечественных культурных традиций и интеграции их в новую ценностную систему общества – открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную и толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма. Российским вузам культуры и искусств отводится ведущая роль в деле сохранения и развития национальных культур народов России, повышения ценности
родного и русского языка, формирования российской идентичности и самосознания.

Современными характеристиками новой нарождающейся системы регионального профессионального образования являются: мобильность, учитывающая индивидуальные возможности и особенности каждой личности; разноуровневость и многопрофильность, позволяющая проявлять инициативу и творческую самостоятельность образовательным учреждениям; открытость, вариативность, структурность и содержательность, обеспечивающие накопление образовательного капитала в течение всей жизни.

Измерение культурно-образовательного пространства региона есть такое измерение в образовании, которое призвано формировать специалиста, способного стать профессионалом; исповедующего толерантность, плюрализм, ценящего культурное наследие общества. В воспитании такого профессионала необходимо взаимодействие работодателей (институтов социального партнерства) и вузов. Социальное партнерство в сфере профессионального образования вузов культуры и искусств России и работодателей есть система отношений учебных заведений и различных субъектов работодателя, которая ориентирована на подготовку творчески и профессионально грамотных специалистов, мобильных и легко адаптирующихся к рынку труда.

Согласно современным образовательным парадигмам, профессиональное образование строится как этнодетерминированная культурная деятельность будущих специалистов и их работодателей. Общие выводы, полученные в результате исследования, безусловно, допускают экстраполяцию на всю обозначенную в диссертации проблему, т. е. подготовку специалистов этнокультурной деятельности, поскольку исследование этнокультуры приобретает все большую значимость в качестве доминанты и научного описания мировой культуры и, следовательно, выступает важнейшим показателем особенностей этнических характеристик и ментальности народов. Возрождение и сохранение этнических культурных традиций возможно только через систему этнокультурной деятельности.

На основе полипарадигмального подхода определяются сущностные характеристики, принципы, структурные компоненты педагогической системы подготовки будущих специалистов этнокультурной деятельности, раскрываются особенности образовательного процесса в вузе. Автор уделяет внимание стратегии интеграции вузов культуры и искусств в мировое образовательное пространство, модернизации педагогической системы вуза, формированию национально-регионального компонента в вузе, развитию института социального партнерства.

Результаты исследования содержат варианты решения проблемы формирования метапрофессиональных качеств специалиста этнокультурной деятельности, становления этнокультурной компетентности и ответственности, воспитания межкультурной толерантности.

В заключении диссертации также излагаются общие выводы, формулируются научно-методические рекомендации, определяются перспективы дальнейшего исследования изучаемой проблемы.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 55 публикациях автора, общий объем которых составил 80 п. л., среди них:

Монографии, учебные и учебно-методические пособия

1.  Развитие творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора [Текст]: монография / . - Улан-Удэ, 2002. –182с. (11,3 п. л.).

2.  Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности [Текст]: монография / . – Улан-Удэ, 2007. – 254 с.

3.  Развитие творческих способностей младших школьников средствами инструментального фольклора [Текст]: учебное пособие / . - Улан-Удэ, 20с. - (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ) (4,3 п. л.).

4.  Основы этнопедагогики [Текст]: учебное пособие / . - Улан-Удэ, 20с. (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ) (в соавторстве). (4,3/ 2,5 п. л.).

5.  Коррекционная педагогика [Текст]: курс лекций для студентов заочников / , . - Улан-Удэ, 20с. (5 / 2,5 п. л.).

6.  Организация и управление этнокультурными центрами [Текст]: учебное пособие / , . - (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ).- Улан-Удэ, 2005. – 169 с. (4,3 /2,5 п. л.).

7.  Управление учебным процессом [Текст]: методические материалы / , , . - Улан-Удэ, 20с. (9 /5 п. л.).

8.  Руководство этнокультурным центром [Текст]: учебная программа / // Народная художественная культура (Гриф Учебно-методического объединения в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов РФ).- М., 2005. – 161-169 с. (0,5/03 п. л.).

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

9.  Подготовка будущих педагогов к внедрению дисциплин национально-регионального компонента [Текст] / // Вестник Бурятского университета. - Серия 7.- Педагогика. Вып.5. –Улан-Удэ, 2000. - С.,6 п. л.).

10.  Современные подходы к содержанию профессиональной компетенции будущих руководителей этнокультурных центров [Текст] / // Вестник Бурятского университета.- Сер. 7.- Педагогика.- Вып.13. – Улан-Удэ, 2005. – С. 100 – 107 (0,7 п. л.).

11.  Профессиональные компетенции руководителя этнокультурного центра как основа конкурентоспособности[Текст] / // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- № 3 (15) Часть 1.- М., 2006. – С. 120 – 123 (0,5 п. л.).

12.  Стратегия интеграции вузов культуры и искусств в мировое образовательное пространство [Текст] / // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- № 3 (19).- М.,2007. – С. 37 – 42 (0,8 п. л.).

13.  Социальная мобильность и доступность профессионального образования [Текст] / // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- № 3 (19).- М., 2007.- С. 230 – 235 (0,5 п. л.).

14.  Социальное партнерство вузов культуры и искусств и работодателей как условие интеграции в глобальное образовательное пространство [Текст] / // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- № 3 (20-) М., 2007. – С. ,5 п. л.).

15.  Социально-культурное измерение профессионального образования: национально-региональный аспект [Текст] / // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- № 3 (20) М.,2007. – С. ,5 п. л.).

Концепции, научные статьи, доклады

16.  Концепция качества подготовки специалистов и образовательных услуг [Текст]: концепция / , и др. – Улан-Удэ, 2004. – 47 с. (2,4 /1,3 п. л.).

17.  Роль народного музыкального творчества в духовно-нравственном воспитании личности [Текст] / , // Проблемы формирования в духовно-нравственном воспитании личности. - Чебоксары, 1993.- С. 254-255 (0,2 п. л.).

18.  Народное инструментальное творчество как путь гуманизации высшей школы [Текст] / // Актуальные проблемы и пути гуманизации высшей школы. - Улан-Удэ,1993.- С.138-140. (0,2 п. л.).

19.  Приобщение младших школьников к народному музыкальному творчеству как средство развития духовности личности [Текст] / // Народная культура как средство духовности личности. - Пенза, 1994. - С. 94-96 (0,2 п. л.).

20.  Этноподготовка студентов художественно-педагогических факультетов в фольклорном ансамбле [Текст] / // Профессиональная подготовка учителя в условиях университета. - Горно-Алтайск, 1994.- С.174-175. (0,2 п. л.).

21.  Использование традиционной русской инструментальной культуры в народной педагогике [Текст] / // Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири. - Улан-Удэ, 1994. - С. 99-102.

22.  Использование устной традиции в обучении младших школьников инструментальному фольклору [Текст] / // Культура и общество: возникновение новой парадигмы. - Кемерово,1995.- С.66-68 (0,3 п. л.).

23.  Формирование интереса детей к русскому народному творчеству в условиях школы-диалога национальных культур [Текст] / , // Традиции: культура и образование. - Тюмень, 1995.- С.76-79 (0,3 п. л.).

24.  Особенности использования традиционных русских народных инструментов на уроках фольклора в общеобразовательной школе [Текст] / // Проблемы подготовки кадров музыкальных специализаций в условиях многоуровневой системы образования. - Барнаул, 1995.- С.80-82 (0,2 п. л.).

25.  Формирование интереса младших школьников к традиционным русским народным инструментам в фольклорном ансамбле [Текст] / // Проблемы методики музыкального образования – Улан-Удэ, 1996.- Св соавторстве) (1 п. л.).

26.  Формирование специалистов социокультурной деятельности [Текст] / // Подготовка кадров культуры и искусств: методология и методика реализации регионального и национального компонентов государственного образовательного стандарта России.- Улан-Удэ, 1997.- С.93-94 (0,2 п. л.).

27.  Русские народные инструменты на уроках фольклора [Текст] / // Фольклор в общеобразовательной школе. - Улан-Удэ,1997.- Вып.1.-С.77-92 (0,5 п. л.).

28.  Обучение младших школьников устной традиции в фольклорном ансамбле музыкальной школы [Текст] / // Традиционный фольклор в полиэтнических странах. - Улан-Удэ,1998.- С.75-78 (0,3 п. л.).

29.  Детское творчество в игре на русских народных инструментах [Текст] / // Фольклор в общеобразовательной школе. - Улан-Удэ,1999.-Вып. 2.-С. 39-45 (0,4 п. л.).

30.  Социокультурная роль русских народных инструментов как средства формирования творческой личности [Текст] / // Социально-культурная деятельность на пороге XXI века: история, теория, практика. - Улан-Удэ, 1999.- С.142-159 (1,1 п. л.).

31.  Развитие творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора [Текст] / // Вестник Бурятского университета.- Серия 7.- Педагогика.- Вып.4. – Улан-Удэ, 1999.- С.128-164 (в соавторстве) (0,5 п. л.).

32.  Театрализация как средство развития творческой деятельности школьников в фольклорном ансамбле [Текст] / // Театр и театральное образование Восточной Сибири и Севера. - Улан-Удэ, 1999.- С. 171-177 (0,5 п. л.).

33.  Возможности использования информационных технологий в процессе заочного обучения на факультете управления социально-культурной деятельностью [Текст] / // Социально-культурная деятельность и образование ХХ1 века. – Улан-Удэ, 2000. - С.48-60 (0,75 п. л.).

34.  Этнопедагогические приемы обучения детей импровизации в фольклорном ансамбле [Текст] / // Фольклор в общеобразовательной школе. - Улан-Удэ, 2000. - Вып. 3.- С. 42-48 (0,4 п. л.).

35.  Модульная технология в преподавании этнопедагогики [Текст] / // Образование и культура ХХI века. - Улан-Удэ, 2000. - Т. 2.- С.149-156 (0,4 п. л.).

36.  Роль народно-творческой воспитательной среды в процессе приобщения детей к инструментальному фольклору [Текст] / // Проблемы воспитания на рубеже веков: Материалы региональной научно-практической конференции. – Улан-Удэ, 2000. - С. 220-221 (0,3 п. л.).

37.  Концептуальные основы подготовки менеджеров социально – культурной деятельности // Кадровое обеспечение учреждений культуры Восточно-Сибирского региона. –Улан – Удэ, 2001. – С.4 – 12 (0,6 п. л.).

38.  Использование фольклора казаков Забайкалья в коррекционно– воспитательной работе с детьми и подростками [Текст] / // Байкальские встречи – III: Культура народов Сибири: Материалы III Международного симпозиума. - Т. II. – Улан –Удэ, 2001. – С.192 – 198 (0,4 п. л.).

39.  Приоритетные направления деятельности факультета УСКД по подготовке специалистов-менеджеров [Текст] / // Исследование и прогнозирование развития кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири: Материалы регионального круглого стола. – Улан-Удэ, 2001. – С. 29-36 (0,5 п. л.).

40.  Приобщение детей к родной культуре в Детском центре традиционных культур народов Бурятии [Текст] / // Художественное образование и духовное развитие личности: Российская научно-практическая конференция 22-24 октября 2002. - Якутск, 2002. – С.98-101 (0,3 п. л.).

41.  Педагогические особенности освоения этнической культуры подрастающим поколением [Текст] / // Культурное пространство России и Монголии: Международная конференция 14-15 мая 2002. – Улан-Удэ, 2002. – С. 473-484 (0,8 п. л.).

42.  Современные подходы к подготовке менеджеров Социально-культурной деятельности [Текст] / // Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития России: материалы международной научно-практической конференции 19-20 сентября 2002. – Улан-Удэ, 2002. – С. 82-84 (0,2 п. л.).

43.  Академический образовательный комплекс как форма сотрудничества образовательных учреждений Восточной Сибири и Севера [Текст] / // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования: Материалы Всерос. науч. - практ. конф.марта.- Казань, 2003. – С.273-274 (0,3 п. л.).

44.  Из опыта управления качеством образовательного процесса во ВСГАКИ [Текст] / // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств: Научный журнал.- №– С. 53 – 56 (0,3 п. л.).

45.  Технология разработки национально-регионального компонента подготовки для специалистов социально-культурной сферы [Текст] / // Этнокультурное образование: совершенствование подготовки специалистов в области традиционных культур: Материалы IV международного симпозиума. Том 1.-Улан –Удэ, 2003. – С.137-142 (0,4 п. л.).

46.  К вопросу об управлении качеством образовательного процесса во ВСГАКИ [Текст] / // Кадровое обеспечение социально-культурной сферы Восточной Сибири: Состояние и перспективы развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – М.-Улан-Удэ, 2003. - С. 150-159 (0,6 п. л.).

47.  Традиции этнической педагогики в профессиональной подготовки специалистов социокультурной деятельности [Текст] / // Кадровое обеспечение социально-культурной сферы Восточной Сибири: Состояние и перспективы развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – М.-Улан-Удэ, 2003. – С. 307-312 (0,4 п. л.).

48.  Организационно-педагогические факторы профессионального развития специалистов социально-культурной сферы [Текст] / // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. – М.,2004.- С. 37-39 (0,2 п. л.).

49.  Образовательное пространство академии в развитии творчества студентов [Текст] / // Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии. – Т.2. - Улан-Удэ, 2004. -С.13-19 (0,4 п. л.).

50.  Воспитание толерантности студентов в воспитательном процессе ВСГАКИ [Текст] / // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях вуза Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. – Улан-Удэ, 2005. – С. 2,2 п. л.).

51.  К вопросу о содержании профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности [Текст] / // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале ХХ1 века: Материалы 5 международного научного симпозиума. – Улан-Удэ, 2005 – С. 133-140 (0,5 п. л.).

52.  Модернизация образовательной системы Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств [Текст] / // Модернизация содержания социокультурного образования методология, теория, практика, проблемы: Всерос. науч.-метод. конф.- Казань, 2006. – С. 25 – 29 (0,3 п. л.).

53.  Подготовка кадров культуры в свете современной концепции культурного наследия [Текст] / // Культурное наследие – свет миру. – М., 2007. – С.163-168.

Система профессиональной подготовки

специалистов этнокультурной деятельности

Подписано в печать 2007 г. Сдано в набор 2007 г. Формат 60x90 1/16

Заказ № . Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. - печ. л. 3,0. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Санкт-Петербургского государственного

университета культуры и искусств

Санкт-Петербург, Дворцовая наб.,.