Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов (стр. 1 )

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва - 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Сахалинский государственный университет»

Научный консультант	доктор психологических наук, профессор НЕМОВ Роберт Семенович.
Официальные оппоненты:	академик РАО, доктор психологических наук, профессор ДУБРОВИНА Ирина Владимировна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор ВЕРБИЦКИЙ Андрей Александрович, доктор психологических наук, профессор ГИНЗБУРГ Михаил Романович
Ведущая организация –	ГОУ ВПО «Московский государственный университет им. »

Защита состоится «8» декабря 2011 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08:по присуждению ученой степени доктора психологических наук по специальности: 19.00.07 – педагогическая психология в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » по адресу: 6-18.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » по адресу: 6-18.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak. *****/

Автореферат разослан « » 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегической целью долгосрочного социально-экономического развития нашего общества является формирование качественно нового образа России. Реализация этой цели требует выявления, развития и максимально эффективного использования всех ресурсов человека, включая профессиональные.[1] Человеческий потенциал становится главным показателем инновационной экономики. Ключевой фигурой в решении многих приоритетных задач развития общества, формирования человеческого квалификационного капитала является учитель. Одно из ключевых направлений национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» - совершенствование учительского корпуса и развитие учительского потенциала.[2] Это касается и учителей начальных классов. Многие из них по разным причинам не полностью реализуют свои возможности в профессиональной деятельности. Эти возможности мы в данной работе называем психолого-педагогическим потенциалом учителя и включаем в его структуру следующие составляющие:

1. Психолого-педагогические свойства и способности, которые имеются у учителя, но не реализуются или не полностью реализуются в его профессиональной деятельности.

2. Свойства личности и способности, которые достаточно полно реализуются в профессиональной деятельности учителя, но еще слабо развиты и требуют дальнейшего развития.

3. Свойства личности и способности, необходимые учителю для успешной профессиональной деятельности, но в данный момент времени у него отсутствующие.

В качестве одной из причин неполной реализации психолого-педагогического потенциала учителей начальных классов можно назвать недостаточную разработанность проблемы потенциального в психолого-педагогической науке, незнание учителями имеющихся у них возможностей, отсутствие четких представлений о том, как выявлять, оценивать, формировать, развивать и использовать психолого-педагогический потенциал учителя в практике обучения и воспитания детей.

Проблема психолого-педагогического потенциала для личности и деятельности учителя начальных классов имеет принципиальное значение. Это объясняется тем, что он обучает и воспитывает детей, у которых существуют большие, не реализованные возможности для психического развития. Работы известных психологов (, , и другие) показывают, какими резервами для развития обладают младшие школьники.

Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что значительная часть научных работ, проведенных до настоящего времени, касалась того, что выступает как реальное, а не потенциальное в личности и деятельности учителя. Этим вопросам были посвящены, например, научные труды , , , , , , Н. И Непомнящей, , , и многих других. В этих работах поставлены и решены ключевые вопросы, касающиеся личности и деятельности школьного учителя.

В общей и педагогической психологии проблеме потенциального уделялось достаточно большое внимание. Эта проблема ставилась и обсуждалась в трудах многих известных ученых, таких, например, как (зона ближайшего или потенциального развития ребенка), (потенциал развития личности и ее деятельности), (потенциал человека как субъекта деятельности), (личностный потенциал человека), (отношения и потребности как личностный и мотивационный потенциал человека), (адаптационный потенциал личности), , (творческий потенциал личности), , (интеллектуальный потенциал), , (потенциал менеджера), а также в работах ряда известных зарубежных психологов, представителей гуманистического и экзистенциального направлений: Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Мей (потенциал свободной и здоровой личности). Среди ученых, педагогов и психологов, кто специально занимался исследованием психолого-педагогического потенциала учителя, можно назвать , , , , , .

За последние полтора десятка лет выполнено также немало диссертационных работ, посвященных изучению психолого-педагогического потенциала. Тем не менее, нет оснований считать проблему в научном плане исчерпанной. На многие вопросы, связанные с теоретическим пониманием и опытным изучением психолого-педагогического потенциала учителя, его формированием, развитием и использованием в практике пока что не получено удовлетворительных ответов. Среди них можно назвать, например, следующие: В чем заключаются принципиальные отличия потенциального от реального в психике и деятельности человека? Каково точное научное определение психолого-педагогического потенциала? Что представляют собой разновидности психолого-педагогических потенциалов? Что входит в состав психолого-педагогического потенциал учителя? Что представляет собой психолого-педагогический потенциал учителя начальных классов? Какими должны быть методы диагностики психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов? В чем заключаются пути формирования, развития и использования в практике психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов?

Анализ проведенных исследований указывает, кроме того, на ряд объективных противоречий, на различных уровнях определяющих проблему настоящего исследования:

– на социально-педагогическом уровне – между требованиями со стороны общества и государства к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем его психолого-педагогической подготовки в вузе;

– на научно-теоретическом уровне – между актуализацией проблематики психолого-педагогического и личностного потенциала в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных методологических и теоретических основ формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов;

– на научно-методическом уровне – между социальной значимостью профессиональной деятельности учителя начальных классов, обладающей ярко выраженной спецификой, и практикой научно-методического обеспечения развития психолого-педагогического потенциала у студентов, обучающихся по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» и направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») в педагогических вузах.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить научную концепцию структуры, диагностики, формирования и развития психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов.

В связи с реализацией данной цели в ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлены основные теоретические подходы к проблеме потенциального в философии, общей психологии, педагогической психологии и педагогике.

2. Предложено авторское понимание, определение и комплексное решение проблемы потенциального в личности и деятельности учителя.

3. Установлены базовые элементы структуры психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов.

4. Разработана теоретическая модель психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов.

5. Определены методы и разработаны методики диагностики психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов.

6. Научно обоснованы пути формирования, развития и реализации психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов.

7. Разработана теоретическая модель и программа формирования психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов.

8. Организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование, направленное на формирование, развитие и реализацию психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

9. Выявлены психологические закономерности и детерминанты формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Особую теоретическую и методологическую ценность, в контексте нашего исследования, представляют положения, содержащиеся в трудах классиков отечественной психологии (идея зоны потенциального или ближайшего психологического развития человека), (учение о мышлении и личности как субъекте деятельности), (работы в области личности и деятельности учителя), (концепция деятельности и учение о мотивации). Методологической основой нашего исследования также являются идеи гуманизации высшего образования ( и др.), антропологического подхода, рассматривающие человека как целостность в разнообразии его жизнедеятельности (, -Бад и др.), гуманистической психологии и педагогики, основным предметом исследования которой выступает человек, способный к саморазвитию и самореализации в субъект-субъектных отношениях (-Славская, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.), идеи гуманной педагогики ( и др.); целостного подхода к исследованию педагогического процесса (, , и др.), личностно ориентированного образования ( и др.), концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России в сфере общего образования (, и др.), отечественные и зарубежные концепции одаренности, рассматривающие одаренность как творческий или интеллектуальный потенциал личности (, , и др.).

В своем исследовании мы также опирались на труды, посвященные личности и деятельности учителя (, -Калик, , и др.), на работы по формированию профессионально-педагогических умений учителя, воспитателя (, , и др.). В диссертации учтены и конструктивно использованы философско-педагогические и психолого-педагогические исследования, посвященные потенциальному в психике, в личности и деятельности учителя (, , и др.), формированию индивидуальности личности и ее творческого саморазвития (, , и др.), изучению закономерностей профессионально-личностного развития педагога в системе непрерывного образования (, , и др.), теории и практике педагогического моделирования и проектирования (, , и др.). В процессе организации и проведения экспериментальной части исследования, которая касалась использования формирующегося психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов в практике обучении и воспитании детей младшего школьного возраста, мы опирались на научные труды по педагогической психологии обучения и учебной деятельности, в том числе на работы (теория и практика контекстного обучения), , (теория и практика управления учебной деятельностью, формирования теоретического мышления учащихся), (теория и практика развивающего обучения), (теория и практика гуманно-личностного подхода к обучению младшего школьника), , (теория и практика поэтапного формирования умственных действий).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 01.01.01 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (17 ноября 2008 г.); «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы» (7 февраля 2011 г.); Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050708«Педагогика и методика начального образования» (14 апреля 2000 г.); Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050708«Педагогика и методика начального образования» (31 января 2005 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (22 декабря 2009 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (17 января 2011г.); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (6 октября 2009 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (26 ноября 2010 г.); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (4 февраля 2010 г.); Приоритетный национальный проект «Образование» (5 сентября 2005 г.).

Гипотезы исследования:

1. Основными факторами формирования психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов являются инновационные формы организации учебного процесса и учебной деятельности студентов, новые технологии подготовки педагогов в современном вузе, правильное научное представление о таком потенциале, включая средства его диагностики, структуру и пути развития.

2. Психолого-педагогический потенциал учителей начальных классов может успешно формироваться на базе предложенной программы его развития. Она будет способствовать формированию и развитию психолого-педагогического потенциала во всех его составляющих. Наиболее успешно под влиянием предложенной программы будут формироваться и развиваться социально-мотивационные и интеллектуальные компоненты психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов.[3]

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки предложенных гипотез использовались следующие методы и методики.

1. Методы теоретического анализа:

- историографический,

- сравнительно-сопоставительный.

2. Методы сбора эмпирической информации:

- экспериментальная методика (процедура) определения психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов (авторская);

- тест интеллекта ;

- тест интеллекта «Прогрессивные матрицы Д. Равена»;

- тест-опросник, предназначенный для изучения мотивации самообразования студентов, как будущих учителей, и мотивации обучения детей (авторский);

- проективная методика, направленная на оценку силы мотива достижения успехов Д. Макклелланда;

- тест-опросник предназначенный для оценки силы мотива уверенности в себе (авторский);

- тест-опросник, направленный на оценку силы мотива оказания помощи людям (авторский);

- тест-опросник, предназначенный для психодиагностики мотива аффилиации А. Мехрабиана;

- тест-опросник, ориентированный на изучение мотивации учения младших школьников (авторский);

- экспериментальная методика оценки силы мотива оказания помощи людям (для младших школьников, );

- методика оценки силы мотива аффилиации у младших школьников ();

- методика диагностики мотивации аффилиации через проявления коллективизма (авторская).

3. Методы качественной и количественной обработки данных:

- качественный анализ полученного эмпирического материала;

- методы математико-статистической обработки, включая корреляционный анализ (ранговая корреляция по Спирмену) и сравнение средних выборочных величин (с помощью t-критерия Стъюдента).

4. Организационные методы:

- сравнительный,

- комплексный.

Исследование строилось как многоуровневое, осуществляемое по лонгитюдному типу.

Поставленные задачи и сформулированные гипотезы определили ход исследования, которое проводилось в течение семи лет в пять этапов, с 2003 по 2011 годы.

Этапы исследования.

Первый этап (2003–2004 гг.) – поисковый. На этом этапе выявлялось состояние изучаемой проблемы в науке и практике, определялись основные научные параметры исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т. д.), система используемых понятий, осуществлялся поиск новых теоретико-методологических подходов к решению проблемы.

Второй этап (2004–2005 гг.) – обзорно-аналитический. Он был направлен на изучение директивных документов разного уровня, основных мероприятий и практической деятельности международного, федерального и регионального уровней. На этом этапе была подобрана и изучена литература по теме исследования, проведен ее анализ, определена степень разработанности проблемы и связанные с ней нерешенные вопросы.

На третьем этапе (2005–2007 гг.) – теоретическом – были поставлены и решены концептуальные задачи настоящего исследования, включая точное определение психолого-педагогического потенциала, выделение и описание его видов, раскрытие их содержания.

На четвертом этапе (2007–2009 гг.) – экспериментальном – была разработана программа формирующего психолого-педагогического эксперимента, выбраны средства диагностики психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов, организовано и проведено соответствующее исследование.

На пятом этапе (2010–2011 гг.) – заключительном – проведена оценка успешности проведенного эксперимента, сформулированы выводы и практические рекомендации, вытекающие из полученных результатов.

Базой исследования стали: ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет», ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»; ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. », Южно-Сахалинский педагогический колледж, Александровск-Сахалинский коллеж (филиал ГОУ ВПО «СахГУ»).

Всего различными этапами исследования было охвачено 580 студентов, 260 школьных учителей – кураторов практики студентов, 92 преподавателя вуза. В исследовании также приняли участие 465 младших школьников, обучающихся в школах г. Южно-Сахалинска, Сахалинской области, г. Москвы, г. Арзамаса и Арзамасского района. Выборка составила 1397 испытуемых.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии содержания понятия «психолого-педагогический потенциал личности учителя», описании его видов, структуры, включая психолого-педагогический потенциал учителя начальных классов.

Предложена теоретическая модель психолого-педагогического потенциала личности и деятельности учителя начальных классов, в которой представлены его социально-психологические, когнитивные и инструментальные составляющие.

Дано теоретическое обоснование новых методов диагностики психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов.

Выявлены закономерности и детерминанты развития психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов.

Показано, каким образом психолого-педагогический потенциал личности учителя можно формировать и развивать у студентов педагогического вуза – будущих учителей начальных классов.

Практическая ценность исследования состоит в разработке и апробации программ диагностики, формирования, развития и реализации психолого-педагогического потенциала личности будущих учителей начальных классов. Предложенная программа экспериментально проверена, опытным путем доказана ее эффективность.

Соответствующую программу, включая разработанные и апробированные средства психодиагностики, формирования и развития психолого-педагогического потенциала учителя, можно использовать не только в работе с будущими учителями начальных классов, но и со всеми школьными учителями, а также в системе повышении профессиональной квалификации работников образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые поставлена и комплексно решена проблема психолого-педагогического потенциала учителя во всех ее существенных аспектах: теоретическом, методологическом, методическом и экспериментальном. В процессе решения данной проблемы установлены принципиальные отличия потенциального от реального в психике и деятельности человека, дано точное научное определение психолого-педагогического потенциала. Описаны разновидности психолого-педагогических потенциалов. Раскрыто содержание психолого-педагогического потенциала учителя, в том числе учителя начальных классов. Разработаны новые средства диагностики психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов. Определены пути формирования, развития и использования в практике психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Потенциальное в личности и деятельности человека содержит следующие группы свойств: те, которые у него развиты, но не полностью реализуются в деятельности; те, которые полностью реализуются в деятельности, но слабо развиты; те, которые необходимы для успешной деятельности, но в данный момент времени отсутствуют.

2.  Психолого-педагогический потенциал проявляется в разных видах деятельности человека, включая его работу в качестве учителя, воспитателя, педагога–ученого, психолога–ученого, педагогического психолога, автора учебника или учебной программы, организатора или руководителя системы образования (учреждения).

3.  В структуру психолого-педагогического потенциала учителя входят социально-психологические, когнитивные и инструментальные составляющие.

4.  Основными закономерностями формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов являются: зависимость уровня его развития от мотивации выбора профессии, учения, содержания, форм организации, методов и средств учебной и внеучебной работы, индивидуальных особенностей студентов, в частности уровня их общего когнитивного и психосоциального развития.

5.  Выявление и оценка психолого-педагогического потенциала требуют применения специальных методов диагностики, отличающихся от методов диагностики реального в личности и деятельности учителя.

6.  Существуют два основных направления работы по формированию, развитию и реализации психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов: выявление, применение и дальнейшее развитие того, что уже имеется у него, но не полностью реализуется в психолого-педагогической деятельности; формирование и включение в психолого-педагогическую деятельность того, что в данный момент отсутствует, но может быть сформировано в ближайшем будущем.

7.  Психолого-педагогический потенциал будущих учителей начальных классов необходимо формировать и развивать, начиная с первого года обучения в вузе. В процессе формирования и развития такого потенциала могут быть использованы все виды основных и дополнительных учебных занятий, проводимых со студентами.

8.  К главным средствам формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов относятся: своевременная и точная диагностика такого потенциала; включение в содержание лекционных, семинарских и практических занятий по педагогике и психологии тем, рассматривающих психолого-педагогический потенциал учителя; использование развивающегося психолого-педагогического потенциала во время педагогических практик; систематический мониторинг процесса формирования и развития психолого-педагогического потенциала на протяжении всех лет обучения в вузе.

9.  Разработанная и апробированная программа диагностики, формирования, развития и использования интеллектуальной, мотивационной и психолого-педагогической составляющих психолого-педагогического потенциала студентов - будущих учителей начальных классов является успешной.

·  участия автора с сообщениями о содержании и результатах проводимого исследования в работе международных конференций: «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г.); «Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика и право» («Fundamental and applied researches. Еducation, Еconomy and Jurisprudence»? Римини, 2006 г.); XI Царскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека» (Санкт-Петербург, 2007 г.); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008г.); «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008 г.); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009 г.); «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (Пенза, 2009г.); «Развивающие технологии в общем и специальном образовании» (Коломна, 2009г.); «Школа, государство и общество» (Пенза, 2009г.); «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2009г.); «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2009г.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2009г.); «Социально-педагогическая и психологическая поддержка личностного и профессионального самоопределения в онтогенезе» (Брест, 2010г.); «Экология детства и воспитания» (Москва, 2011 г.) и др.; всероссийских конференциях с международным участием: «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Уфа, 2010г.); «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2010г.); «Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2010г.); всероссийских конференциях: «Занковские чтения. Опыт. Достижения. Перспективы» (Москва, 2005г.); «Подготовка и переподготовка учителя начальных классов: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2006); «Психолого-педагогические технологии развития потенциала личности» (Челябинск, 2011 г.) «Место и роль педагогического образования в развитии современного общества» (Санкт-Петербург, 2011 г.) и др.; межрегиональных конференциях: «Внутривузовская система управления подготовкой специалистов в Дальневосточном регионе» (Южно-Сахалинск, 2004 г.); «Педагогическая наука и образование» (Южно-Сахалинск, 2007 г., 2008 г., 2009 г.); «Исследовательское обучение: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2010 г.); ««Проблемы и перспективы модернизации образования в Сахалинской области» (Южно-Сахалинск, 2010 г.) и др.;

·  использования полученных результатов в практике работы лаборатории исследовательского обучения ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» (2гг.);

·  включения полученных в ходе исследования данных в практические и прикладные работы по тематическому плану НИР вуза в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» «Разработка концептуальных положений по организации и методическому обеспечению исследовательского подхода в обучении» (2009 год), «Моделирование психолого-педагогического потенциала учителя» (2011 год) (грант № 2.01.08; № 2.02.09);

·  выступлений на заседаниях кафедр теории и методики начального образования, общей педагогики и психологии, психологии ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» ( гг.); кафедры педагогической психологии Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», кафедр педагогики дошкольного и начального образования и методики дошкольного и начального образования ГОУ ВПО «Арзамасский государственный институт им. », педагогических советов и методических объединений муниципальных образовательных учреждений г. Москвы, г. Южно-Сахалинска и Сахалинской области ( гг.).