Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением отдельным темам.
Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).
Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка
должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы, основные разделы лексики, морфемы, правила лексической сочетаемости слов, виды фразеологизмов, лингвистические словари, тропы и стилистические фигуры, признаки художественного стиля, алгоритм разных видов анализа текста.
уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, различать значения паронимов, проводить морфемный разбор, дифференцировать виды фразеологизмов, классифицировать тропы и стилистические фигуры, создавать высказывания с использованием изобразительно-выразительных средств
Ожидаемые результаты:
ü Системная лингвистическая подготовка.
ü Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,
ü Сохранение отличной успеваемости.
ü Высокий уровень информативной культуры.
ü Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Малюшкин таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Михайлов стиха. – М.: Просвещение, 1983.
3. Одинцов парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.
4. Орг по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
5. Пасхалов язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.
6. Трошин и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.
7. , Суворова работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.
10 КЛАСС.
Пояснительная записка.
Цели:
Ø повысить уровень исследовательской культуры ученицы;
Ø сохранить ее лингвистическую направленность;
Ø повысить уровень языковой и речеведческой компетенции;
Ø обеспечить системность филологической подготовки;
Ø упрочить конкурентоспособность в период обучения в школе III ступени и после ее окончания.
Задачи:
Ø обогатить содержание обучения девушки с высоким гуманитарным потенциалом на основе работы с трудами языковедов, лингвистическими словарями;
Ø активизировать участие ученицы в гуманитарных олимпиадах и научных конференциях вузов;
Ø подготовить к выбору индивидуального исследования в 11 классе;
Ø систематизировать межпредметные знания на основе выполнения заданий повышенной сложности;
Ø совершенствовать вледение многоаспектным анализом текста;
Ø сохранить творческий подход к написанию авторских работ;
Ø обеспечить успешное окончание ОЗМШ при МГУ им. и поступление в вуз.
Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.
Программа индивидуальных занятий разработана для одаренной ученицы, изучающей русский язык по программе и , литературу – по программе . В школе III ступени освоение литературы будет осуществляться с изменением интегрального структурного принципа на историко-литературный. Концентрическое изучение русского языка продолжится по учебному пособию и «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». В структуре данного пособия актуализации лингвистических умений отводится меньше трети учебного времени – остальные занятия посвящаются строению и типологии текста, обучению приемам исследовательской работы (сокращение, тезирование. выписки, конспектирование, реферирование), основам стилистики.
Если на элективные курсы по литературе отведено 2 часа, то по русскому языку базисный учебный план не предусматривает факультативов и спецкурсов. Девушка имеет стойкую лингвистическую направленность, о чем свидетельствуют ее желание углубленно изучать русский язык и высокие учебные достижения. Ученица обладает стойкой мотивацией к участию в олимпиадах по русскому языку и литературе и занятиям исследовательской деятельностью по указанным дисциплинам. Олимпиадные задания последних лет предусматривают интеграцию лингвистических и филологических знаний и применение их в нестандартной ситуации.
В рамках общеобразовательной базовой программы на систематизацию знаний по русскому языку выделен 1 час. Этого времени явно недостаточно для реализации творческого потенциала десятиклассницы даже при дифференциации обучения. Для удовлетворения образовательных запросов одаренной ученицы необходимы занятия по программе индивидуального развития.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ | СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ | ФОРМЫ РАБОТЫ | ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ | ПРИМЕЧАНИЕ |
1. Орфоэпические нормы русского языка. Ударение. Интонация (1 час). | Словесное ударение, динамическое (силовое) ударение, музыкальное, количественное, безударные слова (проклитики и энклитики), слабоударяемые слова с побочным ударением. | 1. Знакомство со справочной литературой. Анализ раздела «Ударение» (п. 157-183) «Орфоэпического словаря русского языка» под ред. . 2. Прослушивание аудиоматериалов. Корректировка произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами. | Запись слов – примеров разноместного и подвижного ударения. Конспектирование сведений о лингвистических открытиях Б. де Куртене и А. Потебни. | В базовом учебнике введены только понятия» ударение свободное, разноместное, подвижное» (стр. 14), для отработки акцентологических норм предложено одно упражнение (№ 17). |
2. Трудные случаи фонетического и орфоэпического разборов. Омофоны как следствие закона конца слова (1 час). | Позиционные и комбинаторные изменения звуков. редукция, аккомодация. ассимиляция. диссимиляция. диэреза, протеза. эпентеза. гаплология. Транскрипция. | Практикум по расстановке разноместного ударения в словах (сборник Валгиной, упр. 21). Практикум по нахождению слов с примерами фонетических процессов на основе аналогии. Транскрибирование текста (сборник Валгиной, упр. 181). Орфоэпический разбор слов. | В базовом учебнике содержатся понятия «слог открытый и закрытый». Предлагаются задания по фонетическому разбору стандартных слов (упр. №№3, 8). Транскрибирование и орфоэпический анализ не предусмотрены. | |
3. Звукопись как авторский прием. Аллитерация и ассонанс (1 час). | Аллитерация, ассонанс. | Нахождение и анализ назначения аллитерации в стихах , К. Бальмонта и ассонанса в лирике . | Повторить значение терминов. Составить цветовую гамму гласных звуков по книге «Углубленное изучение русского языка» (М., 1996). | В школьном дидактическом пособи подобные упражнения без актуализации теории приходятся на 11 класс и включены в последнюю тему курса «Художественный стиль». |
4. Лексическое значение слова. Слова однозначные и многозначные. | Значение номинативное (прямое), фразеологически связанное, синтаксически обусловленное. Полисемия. Контекстуальное значение слова. Омонимия. | Работа с понятийным аппаратом «Словаря лингвистических терминов , . | Изготовление дидактического материала по определению контекстуального значения слов. | В учебнике углубление отсутствует. Приведен материал по сжатому повторению за курс основной школы. |
5. Переносное значение слова – основа создания изобразительно-выразительных средств в художественном тексте. | Средства сравнения (лексические, морфологические, синтаксические)., «предмет» - «образ», «эпитеты с прямым значением». | Анализ приема противопоставления эпитетов в отрывке из очерков «Фрегат «Паллада». | Анализ стихотворений и (по выбору учащейся). Определение особенностей авторского стиля в использовании метафоры. | В базовом курсе материал представлен упражнением №32. Теория вопроса не углубляет знания из школы II ступени. |
6. Использование средств художественной выразительности в публицистическом и художественном стилях. | Троп, стилистическая фигура, авторский прием | Классификация тропов из художественных (А. Блок. Равенна) и публицистических текстов (фрагмент статьи «Где ты, душа жива?»). | Конспект статей «Емкость метафоры», «Искусство сравнения», «Служба эпитета» из книги А. Михайлова «Азбука стиха» 9М., 1982, стр. 27-77). | В базовой программе тема повторяется в 11 классе: теория – стр. абзац) в разделе «Основные признаки публицистического стиля речи», стр. 232. (фрагмент 2 абзаца в разделе «Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи». стр. 311, упр. 398 (задание 1), 407, 409, 497, 517. |
7. Происхождение слов. Заимствованные слова и их употребление. Признаки иноязычной лексики. | Этимон, язык-источник, калька, варваризм, фонетический принцип. | Практикум по определению происхождения иноязычных слов. Корректировка текста с варваризмами. | изучение статьи «Иностранные слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании» в «Словаре иностранных слов» (М., 1989, стр. 612-621). | В учебном пособии содержится лиш теория признаков старославянизмов. Есть задания на нахождение иноязычных слов, подбор синонимов к ним. |
8. Синонимы, антонимы и их роль в художественном тексте. Типы словарей. | Понятийные (идеографические) синонимы, синонимический ряд, дублеты, функции замещения, экспрессивно-стилистическая, уточняющая, доминанта (опорное слово). Лексикография. | Разработка рассуждения-доказательства (опровержения) правильности теории о тождественном значении синонимов. | Составление обзора русских синонимических словарей. Выделение в «Словаре антонимов русского языка (М., 1984) 6 типов антонимов. | В базовой программе теория дана на уровне классификации синонимов (лексические, стилистические, синтаксические). Практические задания содержатся в упр. 44-46. |
9. Анализ контекстуальных синонимов и антонимов в текстах художественного стиля. | Структурная (разно - и однокоренная), семантическая и функционально-дерривационная классификации антонимов, синтаксические и семантические свойства, антонимические пары. | Стилистический эксперимент. Замена во фрагментах художественных текстов авторских слов на стилистические синонимы и антонимы. | Нахождение в художественных текстах примеров употребления контекстуальных синонимов. | Теория дается через введение понятия, практика – в упр. 51-53. |
10. Составление словарной статьи «Роль антонимичных (синонимичных) пар в художественном тексте. | Мнимая антитеза, оксиморон (Оксюморон), стилистические функции, семантическая неоднородность, неточные антонимы, образные противопоставления (контрасты), | Творческая работа. Создание текста научного стиля о роли антонимов на приеме аналогии. | Подобрать примеры названий художественных произведений, включающих синонимы и антонимы. | |
11. Этимология слова. | Этимологизируемое слово, обратный перевод, семасиологический компонент, этимологический корень. | 1. Определение значения и происхождения слова по этимологическому словарю. 2. Сопоставление словарных статей «Учебного этимологического словаря русского языка» и «Этимологического словаря русского языка» Фасмера. | Знакомство со структурой «Этимологического словаря М. Фасмера (М., 1986, т.1-4). | Упражнение 133 (анализ 7 слов). |
12. Фразеологизмы и их виды. Синтаксическая роль фразеологизмов. | Форма фразеологизма, состав и варианты компонентов, фразеологические сочетания, сращения. единства, парадигматические формы. нефразеологизмы, крылатые слова. | 1. Составление лексикографии по теме. 2. Лексико-фразеологический анализ текста. | Выделение в сборнике Н. С. и «Крылатые слова» литературных цитат из комедии «Горе от ума». | Учебник дает сведения о происхождении фразеологизмов, их антонимии, омонимии, синонимии. |
13. Морфемы словообразующие и формообразующие. | Морфемы корневые, аффиксоиды, нулевые морфемы, корни свободные и связанные, суффиксы регулярные-нерегулярные, продуктивные-непродуктивные. | Разработка дидактического материала для классной работы на умения разграничивать словообразующие и формообразующие морфемы. | Составление таблицы морфем. Подбор примеров наличия формообразующих морфем в глагольных частях речи из упр. 146 сборника . | Сформулированы понятия морфемы, основы, омонимичных морфем |
14. Морфемный разбор слов омонимичных частей речи согласно их грамматическим признакам. | Нулевая морфема, основа чистая, производящая, производная. порядок разбора (по ). | Практикум морфемного разбора согласно двум лингвистическим концепциям. Упражнения на исключение лишнего слова. | Морфемный анализ кратких страдательных причастий и отглагольных прилагательных с выводом о различии морфем. | Упр. 101-103. |
15. Исторические изменения в составе слова. | Опрощение, сращение. | Классификация примеров исторических изменений в составе слова. Практикум по словообразовательному разбору. | Выяснение значения понятий по словарю лингвистических терминов. | Даны понятия способов словообразования, упр. 132. |
16. Чередование звуков в слове. Варианты морфем. | Морфемы вариативные, синонимические, мена звуков, чередования исторические, морфологические, параллельные – непараллельные, позиционные, традиционные. | Практикум по нахождению и классификации чередований в учебных текстах. Подготовка статьи о вариантах морфем. | Составление таблицы чередования гласных звуков в современном русском языке. | Учебник содержит только сведения по вариантам старославянских звукосочетаний (стр. 30). |
17. Паронимы. | Словообразовательный элемент, морфологическая структура, слова одно - и разнокоренные. | Составление словосочетаний с паронимами. Написание рассуждения «Можно ли отнести к паронимам разнокоренные слова?». | Изучение теории паронимов по словарю лингвистических терминов. | Истолковывается термин (стр. 32), упр. 54-56. |
18. Сложные и сложносокращенные слова. Трудные случаи написания. | Композита, морфологическое словопроизводство, интерфикс, аффиксоид, аббревиация. основосложение. | Работа со справочником «Слитно или раздельно?». Составление словарика сложных слов с наибольшей частотностью ошибок. | Изучение классификации сложных слов по . | Повтояются 5 разновидностей сложения (стр. 64). Упр. 126. |
19. Категория состояния. Синтаксическая роль предикатива в безличном предложении. | Предикатив, безлично-предикативные слова. | Написание рассуждения «Каково мое мнение о составе предикатива и его отнесению к особой части речи». | Классификация трактовок предикатива Востоковым - Шахматовым, Аксаковым - Потебней, Богородицким – Пешковским – Щербой (п. 188 учебника «Словообразование. Морфология» Н, М, Шанского, А, Н, Тихонова (М., 1987). | |
20. Подходы к морфологическому разбору слов. | Лексико-грамматические разряды, семантическая классификация, конкретные и абстрактные существительные, начальная предикативная форма. | Морфологический разбор слов изменяемых частей речи (согласно алгоритму ЛФШ). | Повторение постоянных и непостоянных признаков изменяемых частей речи. | На форзаце приведена базовая модель морфологического разбора. |
21. Повествовательные, вопросительные побудительные; восклицательные предложения и их стилистические возможности. | Риторическое восклицание, риторический вопрос. | Анализ роли вопросительных и восклицательных предложений в стихотворении «О, как убийственно мы любим...». | Подбор дидактического материала по теме занятия. | На стр. 237 перечислены средства эмоциональной выразительности. |
22. Обращение. Риторическое обращение в художественном тексте. | Интонационные фигуры речи. | Анализ роли обращения в стихотворении «Конь морской» (лингвистический анализ). | Подбор примеров риторических вопросов, восклицаний, обращений из сборника «Крылатые слова и выражения». | На стр. 237 перечислены средства эмоциональной выразительности |
23. Публицистический текст и характерные для него языковые средства. | Типология, стиль, лексические, морфологические, синтаксические средства, тип связи предложений, средства художественной выразительности. | Комплексный анализ текста – отрывка из статьи «Твой сын, Россия, горячий брат наш...» | Комплексный анализ текста из рабочей тетради (10-11 класс, автор ) по выбору учащейся. | Материал предлагается к изучению в 11 классе. |
24. Художественный текст и его специфические языковые средства. | Комплексный анализ отрывка из рассказа «Попрыгунья». | Редактирование деформированного варианта комплексного анализа текста. | Материал предлагается к изучению в 11 классе. | |
25. Следствия реформы русской орфографии (1918). Анализ фрагмента текста с упраздненными реформой буквами. | Графика, орфография, замещение. | Формулировка вывода о следствиях реформы, замене букв «ер» и «ять» в определенных позициях на основе изучения фрагмента дореформенного текста. | Подготовить сообщение по теме занятия. | |
26. Интонационные фигуры и их художественные возможности. | Повтор, анафора, эпифора, рефрен. плеоназм, пропуск, умолчание, антитеза. градация, многосоюзие. бессоюзие. | Создание авторского текста с употреблением интонационных фигур. | Нахождение примеров употребления интонационных фигур в упражнениях из учебного пособия , «Стилистика русского языка» («Дрофа», 2003, стр. 143). | Без систематизации даны определения градации (стр. 29), антитезы (стр. 32), повтора (стр. 237), анафоры и бессоюзия (стр. 311). |
27. Практикум по нахождению интонационных фигур во фрагментах текста. | Анализ интонационных фигур в повести «Старосветские помещики». | Учебное исследование «Роль повтора в сатирическом произведении «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». | ||
28. Фигуры в форме развернутых тропов. | Гипербола, литота, перифраз, эвфемизм. | Определение соотношения и роли гипербол и литот в лирике Маяковского. | Повторение понятийного аппарата по словарю лингвистических терминов. | |
29. Постоянные структуры в форме фразеологических сопоставлений. | Алогизм, инверсия, параллелизм. | Вычленение в предложенных текстах алогизмов (рассказы ), инверсии (стихи ).параллелизма (стихи ), | Создание высказывания или стихов с употреблением фразеологических сопоставлений. | |
30. Ритм, рифма, размер в поэтическом тексте. | Рифма ассонансная, корневая, сложная, метр, стихотворные размеры. | Определение типа рифмы и стихотворного размера в стихах из дидактического материала. | Конспектирование понятий по теме из книги «Азбука стиха» А. Михайлова. | Материал 11 класса. |
31. Составляющие филологического анализа текста | Знакомство с алгоритмом филологического анализа текста. | Изучение образцов филологического анализа текста. | ||
32. Филологический анализ поэтического текста. | Анализ стихотворения «Музыка». | |||
33. Филологический анализ прозаического текста. | Анализ рассказа «Переполох». | |||
34. Разбор заданий региональных и всероссийских предметных олимпиад прошлых лет. | Выполнение заданий раздела «Лингвист». | Выполнение заданий раздела «Филолог». |
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.
Занятия строятся как интеграция знаний и умений по русскому языку и литературе. Одновременно планируется углубление и расширение лингвистической языковой и речеведческой компетенций, частичное опережающее обучение по актуальным темам.
Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения» в проблему, восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично сочетаются теоретическая подготовка (в силу высокого уровня сложности лингвистической и литературоведческой части заданий предметных олимпиад0 и практикумы (для становления прочных навыков разных аспектов анализа текста).
Программа призвана обеспечить системность знаний ученицы по исторической грамматике, лексикологии и лексикографии, владение навыками лексико-фразеологического, комплексного, филологического анализов текста, умениями составлять развернутые высказывания публицистического, научного и художественного стилей с использованием тропов и фигур речи, умениями анализировать особенности стиля того или иного автора, знаниями трудов ведущих лингвистов.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Ø системность филологических знаний ученицы, интегрирование умений по русскому языку и литературе;
Ø сохранение отличных учебных достижений по гуманитарным предметам;
Ø высокий уровень выступлений на предметных олимпиадах, конкурсах и конференциях;
Ø успешное обучение в ОЗМШ при МГУ им. ;
Ø выбор темы индивидуального исследования в 11 классе;
Ø поступление в гуманитарный вуз.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Орг по русскому языку – М.: «Просвещение», 1994. Розенталь упражнений по русскому языку для поступающих в вузы –М.: «Дрофа», 1997. Одинцов парадоксы –М.: «Просвещение», 1988. Малюшкин таблицы по русскому языку –М.: ТЦ Сфера. 2004. , Пучкова -тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык – М.: «Интеллект-центр», 2006. , Владимирская рекомендации к учебному пособию «Стилистика русского языка. 10-11 класс» - М.: «Дрофа», 2003. Михайлов стиха –М.:»Просвещение», 1985. Сбоник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку зс курс средней школы. 11 класс – М.: «Дрофа», 2002. Гиржова особенности поздней лирики Бориса Пастернака//РЯШ, 1990, № 1.- литература для самообразования учащихся и дидактический материал приводятся в содержательном блоке.
ЛИТЕРАТУРА.
9 КЛАСС.
Пояснительная записка.
Цели:
Ø усилить филологическую направленность учащейся;
Ø обеспечить системность в усвоении содержания литературного образования;
Ø сформировать прочные знания для успешного перехода от понятийной к литературно-критической и литературно-художественной интерпретации;
Ø обеспечить высокую степень самореализации.
Задачи:
Ø обеспечить творческий уровень усвоения сквозной темы литературы через опережающее обучение и исследовательскую работу;
Ø способствовать достижению широты знаний учащейся по теме программы;
Ø обобщить базовые литературоведческие знания за курс основной школы для применения в реферативной работе;
Ø стимулировать выбор гуманитарного профиля при переходе в школу III ступени.
Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу, изучающую литературу по программе под ред. . Благодаря успешному выполнению программ индивидуального развития по русскому языку в 5-8 классах, рассчитанным на опережающее обучение, девушкой освоен курс русского языка основной школы, что позволяет в 9 классе усилить подготовку по литературе.
Ученица владеет приемами исследовательской деятельности, элементами филологического анализа текста. Ей отработаны умения работы с научной и справочной литературой. Программа призвана систематизировать знания девятиклассницы по узкой теме литературоведения, способствовать успешному переходу от жанрового к проблемно-тематическому изучению литературы.
Программа сочетает теоретическую подготовку (подбор библиографии, анализ литературоведческих источников, тезирование, обобщение информации) и практикум (анализ эпизодов, образной системы, составление авторского текста научного стиля).
Программа предусматривает соединение совместного (выступление с опережающими сообщениями на уроках литературы, защита исследования на заседании предметной секции, научной конференции) и раздельного (консультации учителя, самостоятельная работа с художественными текстами, анализ литературоведческих работ) обучения.
Данная ученица обладает высоким уровнем функциональной грамотности, умеет работать с источниками. У девочки развито аналитическое мышление, но ей недостает образного и художественного восприятия. что сказывается на результатах творческих письменных работ. Вхождение в выбранную тему, системное наблюдение за авторским стилем, его изобразительно-выразительными средствами помогут устранить проблему. Девушка является регулярным призером олимпиад по русскому языку. В 9 классе ее выступления могут оставаться успешными только при условии совершенствования уровня филологической компетенции и ее сочетания с уже сложившейся лингвистической подготовкой.
Программа углубляет понимание концепции «маленького человека» в следующих произведениях, изученных в 7-8 классах:
1. Карамзин Лиза.
2. Пушкин смотритель.
3. Лесков . Человек на часах.
Расширение содержания в освоении темы обеспечивают программные произведения 9 класса:
1. Пушкин дочка (образ Савельича).
2. Лермонтов нашего времени (Максим Максимыч).
3. Гоголь (Башмачкин).
4. Достоевский люди.
5. Толстой и мир.
В курсе литературы 9 класса тема «маленького человека» автономно не выделена. Ее освоение предусмотрено в совокупности проблем базовой программы.
Список произведений, включенных в содержание настоящей программы, позволит максимально полно освоить идейно-художественное своеобразие текстов и систематизировать выводы по узкой теме индивидуального исследования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
№ п/п | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | КОЛИЧЕСВО ЧАСОВ |
1. | Тема «маленького человека» в русской классике. | 2 |
2. | Движение темы в творчестве разных авторов XIX века. | 2 |
3. | Тематические черты образа. Сопоставление разных литературоведческих концепций. | 2 |
4. | «Станционный смотритель» - манифест темы «маленького человека». | 1 |
5. | Упование на милость как определяющая черта Самсона Вырина. | 1 |
6. | Филологический анализ эпизодов повести, ключевых для характеристики смотрителя. | 1 |
7. | Савельич в «Капитанской дочке» как вариант трансформации образа. | 1 |
8. | Герои Лескова – наиболее полное развитие философии «маленького человека» на основе евангельской притчи. | 3 |
9. | Путь человека, противоположный демоническому в образе Максима Максимыча. Несение «креста жизни». | 1 |
10. | Новаторство Лермонтова в изображении восприимчивости штабс-капитана к жизни. | 2 |
11. | Проявление в образе Максима Максимыча дара рассказчика. | 1 |
12. | Акакий Акакиевич – герой смерти. | 1 |
13. | Символика развития образа «малых сих» в «Шинели» | 1 |
14. | Сближение бытия гоголевского героя с жизнеописаниями святых мучеников. | 2 |
15. | Отрицание «маленького человека» - кредо раннего Достоевского. | 1 |
16. | Макар Девушкин и Самсон Вырин: особенности антропонимики. | 1 |
17. | Черты психологизма в изображении «бедных людей» Достоевским. Анализ эпизодов повести. | 2 |
18. | «Маленький человек»: тип или личность? | 1 |
19. | Платон Каратаев – идеальное воплощение «маленького человека» в романе «Война и мир». | 1 |
20. | Сравнительный анализ литературоведческих концепций по истории вопроса. | 2 |
21. | Составление плана реферата. | 1 |
22. | Оформление списка библиографии. | 1 |
23. | Окончательное определение объема и содержания работы. | 1 |
24. | Редактирование текста реферата. | 1 |
25. | Подготовка исследования к защите. | 1 |
ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМЫХ, ФОРМУЛИРУЕМЫХ ПОНЯТИЙ (СЛОВАРЬ).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
