Программы индивидуального развития одаренных учащихся (стр. 1 )

ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

5 класс.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1. Цели создания программы:

ü  Углубить знания и умения по русскому языку.

ü  Расширить знакомство с лингвистической литературой.

ü  Сформировать навыки аналитической деятельности.

ü  Привить познавательный интерес к самообразованию.

ü  Обогатить содержание образования через разнообразные формы работы.

2. Задачи:

ü  Внедрить в систему подготовки Кати систему знаний по истории языка, элементы палеославистики, знакомство с отдельными лингвистическими науками.

ü  Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру, изучение лингвистических текстов.

ü  Обеспечить дидактическим материалом для формирования языковой и речеведческой компетенции, разноаспектного анализа слова

ü  Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.

ü  Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.

3. Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу общеобразовательного класса, которая в прошлом году в условиях жесткой конкуренции способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на городской олимпиаде по русскому языку. Катя продолжит совместное обучение предмету по программе и , обеспечивающей коммуникативно-деятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке сложно будет проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой индивидуальных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания пятиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, усилить познавательный интерес к его изучению.

4. Сведения об учащейся, на которую рассчитана программа.

Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными способностями. Начальную школу девочка закончила на «отлично». Согласно психологическому обследованию, мотивами учения ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным лидером в классе. В начальной школе ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. В истекшем учебном году на городской олимпиаде по русскому языку Катя стала первой. Она стала дипломантом Международного конкурса рисунков, что подтверждает ее гуманитарную одаренность. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку. Чему помогут индивидуальные занятия с ней.

Программа углубляет знания по фонетике, графике, морфемике, морфологии, лексике. Содержание опирается на разделы программы 5 класса, но при этом идет расширение информации, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и задания. На синтаксис и пунктуацию в данной программе отведено только одно занятие, так как эти разделы достаточно полно представлены в учебнике и их углубление предполагается при систематическом изучении в 8 классе. Тематическое планирование позволяет расширить знания по истории языка, необходимые для его системного освоения и формирования национальной гордости. Эти сведения в учебнике фрагментарны. Программой предусматривается ознакомление с лингвистическими дисциплинами, незнакомыми учащейся.

II. Содержание курса.

Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.

НОМЕР П/П	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ	ФОРМЫ РАБОТЫ
1.	У лингвистической карты мира	Языковая семья, классификация языков, генеалогическое древо	Анализ карты, выделение ареалов языковых семей, составление дидактического материала
2.	Языковое родство славянских народов	Праславянский язык, мертвые языки, южно-, западно-, восточно-славянские языки	Классификация(составление таблицы), анализ однокоренных слов.
3.	Происхождение письменности	Азбука, устав, полуустав, вязь, скоропись, церковнославянский язык.	Работа с текстом
4.	Как возникла славянская письменность?	Глаголица, кириллица, титл, палеославистика	Сравнительная характеристика азбук, анализ лингвистической статьи.
5.	«Хитрый звук «йот».	Йотированные гласные	Составление метаграмм, фонетический разбор
6.	Редуцированные гласные	Редукция, ассимиляция, фонема, слабая позиция	Фонетический анализ, транскрибирование
7.	Фонетические процессы	Диссимиляция, диэреза, протеза, эпентеза	Работа с лингвистическим словарем, нахождение примеров, анализ текста
8.	Полногласие	Семантический распад, полногласие, неполногласие	Нахождение в тексте слов с историческими чередованиями, определение по ним происхождения, объяснение расхождения лексических значений
9.	Правила акцентологии	Ударение эмфатическое (логическое), подвижное, свободное, тактовое	Практическая работа по орфоэпии
10.	Звукопись и ее назначение	Сонорные, шипящие, аллитерация, ассонанс, ономатопея	Работа с поэтическим текстом
11.	Строение слога	Слог закрытый, открытый, прикрытый, принцип восходящей звучности	Упражнения по слогоразделу, анализ слогов
12.	Практикум по фонетике.		Практическая работа
13.	Полисемия и пути ее возникновения	Семантика, контекст, значение исходное и вторичное.	Работа со статьями толкового словаря.
14.	Синонимия как средство речевой выразительности	Синонимы лексические, синтаксические, стилистические	Анализ текста
15.	Омонимия и ее виды	Омонимы полные и частичные, омографы, омофоны, омоформы	Составление дидактического материала с примерами омонимов
16.	Соединительные гласные. Полезная гаплология.	Служебная морфема, интерфикс, гаплология	Выполнение упражнений.
17.	Словообразовательные гнезда	Словообразовательное гнездо	Работа со словарем морфем
18.	Словообразовательные модели и части речи	Словообразовательная модель, аффиксы, продуктивные и непродуктивные морфемы	Практикум словообразовательного разбора.
19.	Что может запятая	Обособление. Выделение, отделение, разделение	Анализ трудных случаев пунктуации.
20.	Категория числа существительного	Парадигма, двойственное число	Грамматические упражнения.
21.	Склонение имен существительных во множественном числе	Сингулятивы, варианты окончаний.	Работа с грамматическим справочником, тренировочные упражнения.
22.	Несклоняемые имена существительные.	Чистая основа	Составление дидактического материала с примерами несклоняемых существительных.
23.	Категория падежа.	Звательный падеж.	Составление презентации по теме.
24.	Прилагательные-эпитеты.	Троп, изобразительность	Анализ текста-описания.
25.	Живость глаголов	Глаголы определенного, однонаправленного движения, моторно-кратные.	Составление конспектов лингвистических статей.
26.	Глаголы труда, звука и цвета.	Классификация глаголов	Составление статьи в «Справочник юного лингвиста»
27.	Употребление глагольных форм.	Грамматические нормы	Практикум по культуре речи, тест.
28.	Что такое нормы литературного языка?	Норма, литературный язык	Редактирование деформированного текста
29.	Зачем нужно знать стили речи?	Стилистика. Типология, грамматические и языковые признаки.	Создание вариантов текстов разных стилей по предложенной теме.
30.	Что изучает наука этимология?	Этимология, этимон, этимологические корни	Работа с этимологическим словарем.
31.	Предмет изучения ономастики	Антропоним, топоним.	Составление справочной статьи
32.	Как изучают географические имена?	Эпонимы, этнонимы.	Анализ этимологии топонимов.
33-34.	Составление презентации «Тайны языка» к предметной неделе	Понятия, изученные в рамках данной программы.	Подготовка и проведение лектория.

В основу программы положен проблемно-тематический принцип.

Ш. Методический блок.

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением по отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка

должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы, основные разделы лексики, морфемы, грамматические признаки частей речи, порядок фонетического, лексического, морфемного и словообразовательного разбора,

уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, проводить морфемный разбор. Подбирать однокоренные слова на основе словообразовательного анализа, определять словообразовательные гнезда, приводить примеры слов по указанным моделям, различать части речи по морфемным и грамматическим признакам, производить разные виды разбора.

Ожидаемые результаты:

ü  Системная лингвистическая подготовка.

ü  Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,

ü  Сохранение отличной успеваемости.

ü  Высокий уровень информативной культуры.

ü  Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.  Малюшкин таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.  Михайлов стиха. – М.: Просвещение, 1983.

3.  Одинцов парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.

4.  Орг по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

5.  Пасхалов язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.

6.  Трошин и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.

7.  , Суворова работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.

6 класс.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1. Цели создания программы:

ü  Углубить знания и умения по русскому языку.

ü  Расширить знакомство с лингвистической литературой.

ü  Сформировать навыки аналитической деятельности.

ü  Привить интерес к самообразованию.

ü  Обогатить содержание образования через систему индивидуальных консультаций.

ü  Обеспечить надпредметный уровень знаний, умений и навыков в комплексном анализе текста.

ü  Сформировать высокий уровень языковой, лингвистической и речеведческой компетенции ученицы.

2. Задачи:

ü  Внедрить в систему подготовки Кати систему знаний по истории языка, знакомство с отдельными лингвистическими науками.

ü  Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру, изучение лингвистических текстов.

ü  Обеспечить дидактическим материалом для разноаспектного анализа слова

ü  Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.

ü  Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.

3. Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу общеобразовательного класса, которая в 2006/2007 году в условиях жесткой конкуренции способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на городской олимпиаде по русскому языку. В 2007/2008 году девочка стала второй на школьном туре предметной олимпиады, но добилась звания регионального лауреата международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007». Девочка проявляет интерес к изучению лингвистических сведений. Катя продолжает совместное обучение предмету по программе и , обеспечивающей коммуникативно-деятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке необходимы индивидуальные занятия, чтобы оптимально проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой дополнительных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания шестиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, обеспечить прочность и глубину языковой подготовки, усилить познавательный интерес к изучению лингвистики.

4. Сведения об учащейся, на которую рассчитана программа.

Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными способностями. Начальную школу и пятый класс девочка закончила на «отлично». Согласно психологическому обследованию, мотивами познавательной деятельности ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным лидером в классе. Ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. В истекшем учебном году на школьной олимпиаде по русскому языку Катя заняла второе место, стала призером международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007» (диплом второй степени). Гуманитарную одаренность девочка проявляет активным участием в школьных и городских мероприятиях. Как министр образования класса ученица регулярно проводит пресс-обзоры художественной и лингвистической литературы. Катя является редактором лингвистических бюллетеней, проводит с одноклассниками викторины по русскому языку, готовит интересную информацию для предметных недель. В 2008 году пятиклассница стала лауреатом окружной викторины на лучшего читателя. На летней предметной практике Катя провела исследование по частотности речевых ошибок в передачах телеканалов и сумела систематизировать результаты исследовательской деятельности. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку, чему помогут индивидуальные занятия с ней.

Программа углубляет знания по фонетике, лексике, стилистике т. к. система знаний по морфемике, морфологии, орфографии и пунктуации при дифференцированном обучении оптимально формируется на уроках, согласно программному материалу 6 класса. Содержание опирается на разделы базового курса, но при этом идет расширение знаний, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и способ ее усвоения ученицей. Предусмотрено совершенствование умений разных аспектов анализа текста. Программой предусматривается ознакомление с лингвистическими дисциплинами, незнакомыми учащейся. В основу планирования занятий положен проблемно-тематический принцип.

II. Содержание курса.

Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.

№п./п.	содержание занятия	время	словарь	перечень литературы.
1.	Звуковая сторона русской речи. Сильная и слабая позиции гласных и согласных звуков в слове. Явления протезы, диерезы, гаплологии, эпентезы.	1 час	фонема, фонология, вариация, аккомодация, ассимиляция, протеза, эпентеза, диереза, гаплология.	Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 класс» под ред. , стр. 164-166
2.	Практикум фонетического и орфоэпического разборов.	1 час	фонетическая транскрипция.	Ганиев язык. Фонетика и орфоэпия – М.,1990
3.	Смыслоразличительная роль ь. Соотношение звуко-буквенного состава слова. Особенность обозначения [Щ], двойных согласных.	1 час	графические значения, долгий звук.	Бондарко строй современного русского языка – М.,1977
4.	Звукопись и ее функции в поэтическом и прозаическом тексте.	1 час	аллитерация, звукоподражание, ассонанс.	ГаспаровМ. Л., Аллитерация в кн.: Литературный энциклопедический словарь – М., 1987, Поэтический словарь – М., 1966. Мысль, вооруженная рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха – Л., 1983. Художественные тексты для анализа: . Бородино. . Бесы. . Мартовская капель
5.	Фонетический тип написания приставок. (З и с на конце приставок).	1 час	позиционное чередование фонем, фонемный принцип	Осипов русской орфографии и пунктуации – Новосиб., 1992. Текст для анализа: А. Курляндский. Геройский поступок.
6.	Нормы акцентологии. Тестовая работа.	1 час	акцентуация, просодические средства	Федянина в совр. рус. языке, 2 изд. – М, 1982. Словарь трудностей русского языка/, – М.: Айрис-пресс, 2007
7.	Практикум. Работа с орфоэпическими словарями.	1 час	лексикография, вариативность нормы	Федянина н. А. Ударение в совр. русском языке – М., 1982. , Розенталь словари и работа с ними в школе, стр. 102-104. Школьный орфоэпический словарь под ред. .
8.	Практикум по корректировке текстов с орфоэпическими ошибками. Составление орфоэпических помет.	1 час	орфоэпические варианты, «младшая» и «старшая» нормы.	материалы городских предметных олимпиад годов.
9.	II. Лексическое своеобразие русского языка. Стилистика. Смысловая связь разных слов в языке. Синонимы, антонимы, омонимы.	1 час	синонимический ряд, синонимическая паронимия. инвариантный признак, омофоны, омоформы, омографы.	Иванова в системе языка – Кишинев, 1982 Об омонимии и смежных явлениях, «ВЯ», 1962, № 5.
10.	Особенности употребления антонимов и омографов в художественной речи.	1 час	Контекстуальные синонимы и антонимы.	Черняк синонимии в лексико-грамматических классификациях слов – Л., 1989.
11.	Каламбуры и окказионализмы. Практикум.	1 час	двуплановость, каламбурное столкновение, потенциальные слова, собственно окказионализмы	Ходакова у Пушкина и Вяземского – М., 1964. Леонтьева , в кн.: Литературный энциклопедический словарь – М., 1987.
12.	Исконно русская и заимствованная лексика. Грамматические признаки иноязычных слов.	1 час	типы иноязычных слов, слова-кальки, билингвизм.	Лотте заимствования и упорядочения иноязычных терминов и терминоэлементов – М., 1982.
14.	Варваризмы – признак болезни языка. Практикум по корректировке деформированных текстов.	1 час	варваризмы, пуристы.	Аристова -русские яз. контакты. Англицизмы в русском языке – Л, 1978.
15.	Особенности употребления слов в различные исторические эпохи. Этимологически родственные слова.	1 час	этимологизация, этимологический разбор, этимологическое гнездо.	«Историко-этимологический словарь современного русского языка» П. Я Черных (т.1-2, 1993). «Опыт этимологического словаря русской фразеологии» , , (1987).
16.	Чем отличаются архаизмы от историзмов. Функции архаизмов в поэтических текстах XIX века.	1 час	архаизмы ( лексические и семантические), пассивный – активный словарь, историзмы (лексические и полные).	Сергеев значения старых слов. Тексты для анализа: стихи и .
17.	Анализ текста. Практикум классификации устаревших слов.	1 час	архаизмы (лексические и семантические), пассивный – активный словарь, историзмы (лексические и полные).	Шанский , рожденные Октябрем. Дело в шляпе.
18.	Неологизмы в русской речи. Способы образования неологизмов. Авторские неологизмы.	1 час	неологизмы-слова, неологизмы-значения, неологизмы-сочетания слов	Костомаров вкус эпохи – М., 1994. Новое в русской лексике. Словарные материалы под ред. Котеловой – М., 1980 – 1986.
19.	Лексический анализ текста. Практикум.	1 час		Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. , т. 30, 32-35)
20.	Особенности употребления слов разными группами людей.	1 час	территориальные говоры, общеупотребительная лексика, диалектизмы. профессионализмы.	Вартаньян в слово – М., 1985
21.	Диалектизмы как составляющая лексики ограниченного употребления. Говоры русского языка.	1 час	диалектная зона, диалектное различие, диалектный тип, диалектное членение, диалектология, диалектный язык.	Пшеничнова -типологическая классификация русских говоров, в кн.: Общеслав. лингвистический атлас – М., 1994.
22.	Профессионализмы и термины как пласты специальной лексики.	1 час	просторечные эквиваленты, экспрессивность, жаргонизмы. количественная ограниченность, собственно термины, терминосистема.	Фомина . рус. язык. Лексикология, 2 изд. – М., 1993. крючкова формирования и развития общественно-политической лексики и терминологии – М., 1989. Об определении лингвистических терминов, «ВЯ», 1990, №3.
23.	Лексикография. Толковые словари русского языка. Стилистические пометы.	1 час	лингвистические словари, словоуказатели, словник, описательное толкование, отсылочное определение	Гак , в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990. Цейтлин , в кн.:Русский язык: Энциклопедия / Под ред. . – М., 2003.
24.	Практикум по видам толкования лексического значения слова.	1 час	сигнификативное –денотативное значение, семантический аспект, семиотические отношения, экспрессивно-эмоционакльная оценка.	Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. , т. 44.
25.	Перенос значения слова как средство создания тропов. Грамматические формы и морфологические признаки тропов.	1 час.	речевая ситуация, форма содержательного отношения, значения (традиционное-ситуативное), функции (образной характеристики –названия)	тропы, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.
26.	Практикум. Роль тропов в поэтической речи.	1 час	метонимия, метафора, ирония, гипербола, мейозис, литота, синекдоха, олицетворение.	Азбука стиха – М., 1983
27.	Стилистические речевые фигуры.	1 час	риторические фигуры. стилистические фигуры, семантические фигуры (сравнение, климакс, антиклимакс, зевгма, каламбур, антитеза. оксюморон), синтаксические фигуры (эллипсис, апосиопеза, просиопеза, апокойну. асиндетон, повтор, анадиплозис, пролепса, полисендетон).	Топоров речи, в кн.: Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.
28.	Практикум. Создание пейзажных зарисовок с употреблением тропов и стилистических фигур.	1 час
29.	Фразеологизмы и их виды.	1 час.	фразеологизмы-идиомы, фразеологическая калька, фразеологические единства, фразеологические сочетания. фразеологические сращения.	Гвоздарев о русской фразеологии – М., 1987.
30.	Лексико-стилистический анализ фразеологизмов. Стилистический эксперимент.	1 час
31.	Морфемный анализ слова. Паронимы.	1 час	паронимический ряд, различия в семантике, сочетаемость (лексическая-синтаксическая), аспекты правильности речи. классификация по словообразовательной структуре.	Колесников паронимов русского языка – Тб., 1971 Вишнякова совр. рус. языка – М., 1981. Панюшева паронимов русского языка – М., 1994.
32.	Грамматические средства создания текста художественного стиля.	1 час	эстетическая значимость, образ автора, средства связи предложений, морфологические, синтаксические средства.	Кожина русского языка – М., 1993.
33.	Нормы русского языка. Классификация речевых и грамматических ошибок.	1 час	кодификация. колебания нормы, динамический подход, вариативность, культура речи.	скворцов Л. И. основы культуры речи. Хрестоматия – М., 1984. Головин культуры речи – М., 1988.
34.	Комплексный анализ текста художественного стиля.	1 час		Сборник текстов для проведения устного экзамена за курс основной школы. 9 кл. (Авт.-сост. , т. 25, 36.

Ш. Методический блок.