Программы индивидуального развития одаренных учащихся (стр. 3 )

·  «маленький человек»

·  сквозная тема

·  авторская позиция

·  мотив сострадания

·  идея образа

·  трагический пафос

·  христианские мотивы

·  смысловой центр образа

·  тематические признаки

·  земная иерархия

·  смирение, кротость

·  душевное спасение

·  очищение

·  герой смерти

·  традиция и новаторство.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

Аникин «маленького человека» в русской классике – М.: «Прометей», 2000. Бочаров повести Гоголя – М.: «Советская Россия», 1978. Избранные статьи. – М., 1978. Козлова повести Гоголя – Л.: «Детская литература», 1976. Макогоненко Пушкина в 1830-е годы – Л.: «Художественная литература», 1982. Манн о человеке – М.: «Детская литература», 1986. Машинский Гоголя – М.: «Детская литература», 1977. Скатов – Л.: «Детская литература», 1990. Чередникова Лескова// «Литература в школе», 1991, № 2. Шалыгина реферат. Каким он должен быть? Методические рекомендации для учителя – Владимир, ИУУ, 1998.

Опережающее обучение сочетается в программе индивидуального развития с усвоением программного материала. Удовлетворение принципу природосообразности в сочетании со способностями учащейся, сформированными у нее навыками литературоведческого анализа призвано обеспечить выполнение программы. данное содержание углубляет знания по теме «маленького человека», полученные на уроках литературы в 8 классе, и расширяет их за счет увеличения круга произведений по теме исследования. Курс ориентирован на внутрипредметную интеграцию в освоении сквозной темы русской литературы и межпредметную интеграцию по систематизации материала, написанию научного рассуждения (русский язык и литература). В основу программы положен проблемно-тематический принцип.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Из 34 занятий теоретический характер имеют только занятия 1-6, 20, 22, 24. Они представляют лекции учителя или проблемное изложение по истории вопроса. Оставшиеся 25 занятий носят практический характер, где ученице предлагаются следующие виды деятельности: анализ эпизода, составление характеристики героя, анализ авторских приемов в создании образа, вычленение составляющих образа, сопоставление концепций «маленького человека» в нескольких произведениях одного писателя и у разных авторов, определение степени новаторства писателей в движении темы, подбор библиографии, правка текста.

Предусмотрен отчет ученицы о промежуточных результатах исследования на уроках литературы.

ТЕМА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ	ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧЕНИЦЫ
Семинар «Человек в литературе».	Тематические черты «маленького человека» в «Станционном смотрителе» .
Семинар «Литературные традиции».	Герои Лескова – идеальный пример евангельской традиции в изображении «маленького человека».
Развитие литературы и изображение человека.	Символика развития темы «малых сих» в «Шинели».
Система образов в «Капитанской дочке».	Савельич как трансформация образа «маленького человека» Пушкиным.
Образ «маленького человека» в «Медном всаднике».	Тематические черты образа в Евгении.
Гоголь. Шинель. Тема «маленького человека» в русской литературе.	Акакий Акакиевич как «герой смерти».
Достоевский люди.	Черты психологизма в изображении «бедных людей».
Лермонтов нашего времени. Обсуждение главы «Максим Максимыч».	Образ, противоположный демоническому.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Ученица после освоения программы должна ЗНАТЬ

- Содержание понятия «маленький человек» и объем темы в русской литературе;

- тематические черты образа;

- духовные аспекты темы;

- социальные аспекты темы;

- трактовки образа в литературоведении;

- правила оформления исследовательской работы;

УМЕТЬ

- анализировать художественные тексты в аспекте изучения темы;

- находить черты традиции и новаторства в развитии сквозной темы русской литературы у разных авторов;

- работать с литературоведческими трудами;

- классифицировать и обобщать полученную информацию;

- делать собственные выводы;

- представить исследование к защите.

ОЖИДАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Успешное выполнение программы. Сохранение отличной успеваемости по филологическим дисциплинам. Высокая конкурентоспособность на предметных конкурсах и олимпиадах разного уровня. Прохождение итоговой аттестации по литературе в форме защиты реферата. Продолжение исследовательской деятельности по литературе в 10 классе.

10 КЛАСС.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ЦЕЛИ:

Ø  ОБОГАТИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕВУШКИ НА ОСНОВЕ СОЧЕТАНИЯ РАЗНЫХ ФОРМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

Ø  ОБЕСПЕЧИТЬ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ;

Ø  ПОВЫСИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫСТУПЛЕНИЙ НА ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ;

Ø  ПОДГОТОВИТЬ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ВУЗ.

ЗАДАЧИ:

Ø  ВНЕДРИТЬ В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТИМУЛИРУЮЩИЕ САМООБРАЗОВАНИЕ
ОБЕСПЕЧИТЬ СИСТЕМНОЕ ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕМЫ ИССЕДОВАНИЯ

Ø  СПОСОБСТВОВАТЬ ПОВЫШЕНИЮ ИНФОРМАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Ø  СФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЯ ЗАЩИЩАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ;

Ø  ЗАКРЕПИТЬ ФИЛОЛОГИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДЛЯ ВЫБОРА СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ПРОФИЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩЕЙСЯ.

Программа составлена для десятиклассницы, осваивающей литературу в соответствии с жанровым принципом. Такими формами занятий, как: творческий практикум, читательская конференция, семинар – девушка подготовлена к созданию индивидуальной исследовательской работы по интерпретации художественного текста.

В условиях совместного обучения данная тема изучалась фрагментарно. в применении к конкретному произведению. При освоении программы индивидуального развития ученица сумеет создать на основании качественно нового сопоставления уже изученных произведений системное. целостное исследование, позволяющее проследить движение темы сна в творчестве авторов XIX века, традиции и новаторство в ее разработке.

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ:

·  выписки

·  тезисы

·  библиография

·  картотека

·  систематизация

·  основные положения

·  сокращения

·  романтизм

·  реализм

·  мистика

·  фантастика

·  видение

·  утопизм

·  поэтика

·  галлюцинации

·  символ

·  пророчество

·  сквозная тема

·  литературные традиции

·  новаторство

·  концепция

·  сюжет

·  проблематика.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№ п/п	тема занятия	формы работы	опережающие задания
1.	Виды переработки текста при реферировании.	Комментированное чтение научного текста.	, . Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс, упр. 317.
2.	Тезирование как этап работы над рефератом. Отличие тезисов от плана.	Практикум по составлению тезисов литературоведческой статьи. Пересказ текста по тезисам.	Составление выписок из статьи В. Лакшина «Черты великого эпоса» («Война и мир»).
3.	Функция выписок в научном тексте.	Практическая работа.	Выписки из библиографии о функциях сна в романтической литературе.
4 .	Правила составления тематического конспекта.	Анализ научного текста.	Тематический конспект одной из критических статей о роли сна главного героя в романе «Обломов».
5.	Этапы работы над рефератом.	Оценка исследовательских работ по существующим критериям.	Определение объема индивидуального исследования и круга анализируемых произведений.
6.	История разработки темы сна героев в русской литературе XIX века.	Проблемное изложение по истории вопроса.	Сопоставление развязки в балладах «Людмила» и «Светлана».
7.	Сон главной героини баллады «Светлана» в контексте романтических традиций.	Анализ эпизода сна. Сопоставление картины страшных видений героини с тональностью авторского обращения.	Определить назначение сна Софьи в комедии «Горе от ума».
8.	Сон Софьи в комедии «Горе от ума» как элемент развития конфликта.	Комментированное чтение. Эвристическая беседа по теме занятия.	Конспект статей о назначении фантастики в повести «Пиковая дама».
9.	Почему отказался в «Пиковой даме» от сна как мотивировки видения Германна?	Анализ эпизода видения Германна.	Ответ на вопрос: как сон Татьяны в романе «Евгений Онегин» сопоставляется с ее увлечением народными обрядами?
10.	Сон Татьяны в романе «Евгений Онегин» как предчувствие несбывшихся надежд и трагедии ( «Евгений Онегин»).	Сопоставление содержания сна и убийства Ленского.	Составление картотеки цитат.
11.	Обобщение библиографии по развитию темы сна героев .	Практическая работа по тезированию источников.	Отбор эпизодов с видением художника в повести в повести «Портрет» «Портрет».
12.	Видения Черткова в повести «Портрет» - один из способов смешения в произведении фантастики и реальности.	Сопоставление литературоведческих концепций.	Развернутое высказывание «Почему реальность происходящего в повести в повести «Нос» усиливает комический эффект?».
13.	Две редакции повести «Нос». Отказ от объяснения происшествия с Ковалевым сном для усиления комического эффекта в окончательном варианте произведения.	Сравнительный анализ двух вариантов произведения.	Систематизация материала в картотеку цитат.
14.	Отбор библиографии по характеристики осмысления «сквозной темы» .	Написание раздела «Обоснование собственной позиции на основании сопоставления различных интерпретаций».	Характеристика Илюши Обломова из эпизода сна героя. (. Обломов).
15.	Сон Обломова в одноименном романе – объяснение причин бездействия героя в настоящем. Ироническое описание «золотого века» обитателей Обломовки.	Филологический анализ текста.	Составление списка литературы по функциям эпизода сна в романе.
16.	Сон Базарова перед дуэлью в романе «Отцы и дети» и его роль в развитии сюжетной линии «Евгений базаров – Павел Петрович Кирсанов».	Филологический анализ текста.	Отметить эпизоды снов и видений героев в романе Ф. М Достоевского «Преступление и наказание».
17.	Сны и видения героев в художественном пространстве романа Ф. М Достоевского «Преступление и наказание» как элемент авторской поэтики.	Конспектирование лекции учителя.	Ответ на вопрос: как содержание трех снов Раскольникова отражает чудовищность его теории и бессмысленность преступления?
18.	Три сна Раскольникова и их значение в проблематике произведения.	Обсуждение вопроса и написание варианта раздела реферата.	Зачем автор в эпилоге размещает сон героя о трихинах?
19.	Четвертый сон Раскольникова – шаг к духовному возрождению героя.	Анализ сна как причины следующих за ним перемен в сознании Раскольникова.	Привести доказательства, что Свидригайлов – двойник Раскольникова на основании сопоставления их снов.
20.	Сон Свидригайлова как суд совести над гнусными преступлениями «литературного негодяя».	эвристическая беседа «Какие штрихи в характеристику Свидригайлова вносит его сон?».	Чтение повести Ф. М Достоевского «Дядюшкин сон».
21.	Проблематика повести Ф. М Достоевского «Дядюшкин сон» в контексте ее названия.	Обсуждение смысла названия произведения.	Составление списка литературы по отражению темы сна в сюжетах произведений Ф. М Достоевского.
22.	Систематизация библиографии о новаторстве Ф. М Достоевского в разработке темы сна.	Сравнительный анализ источников и выработка собственной позиции по вопросу.	Написание раздела по движению темы сна героев в творчестве Ф. М Достоевского.
23.	Три сна главной героини романа «Что делать?» и их композиционно-сюжетная роль.	Дискуссия «Сны Верочки как двигатель сюжета в произведении».	Рассуждение «Как взаимосвязаны две части сна Веры Павловны?».
24.	Утопическая картина светлого будущего в четвертом сне Веры Павловны.	Анализ композиции – сопоставления. Назначение экскурса в прошлое перед изображением картины будущего.	Перечитать эпизоды снов героев эпопеи Л Н. Толстого «Война и мир», осмыслить их содержание.
25.	Значение сна Пьера в его дальнейшей судьбе.	Анализ эпизода в контексте смысловой нагрузки образа Пьера.	Сочинение «Что общего в мечтах Николеньки Болконского и Николеньки Иртеньева?».
26.	Мир детских переживаний во сне Николеньки Болконского.	Практикум. Нахождение выражения авторской позиции в тексте эпизода.	Аналитическое чтение снов и видений ( « Очарованный странник»).
27.	Сны и видения – вехи героя на «пути к храму».	Составление рассуждения о роли снов героев в развитии сюжета повести.	Подбор библиографии по разделу.
28.	Анализ литературоведческих работ по повести «Очарованный странник».	Практикум по тезированию источников.	Составление иерархии целей и задач исследования.
29.	Обсуждение ведущей идеи исследования и промежуточных выводов по его основным разделам.	Постановка целей и формулировка выводов по реферату.	Рассуждение научного стиля «Чем меня привлекла тема исследования?».
30.	Оформление обоснования актуальности темы.	Корректировка речевого оформления введения.	Систематизация цитатной картотеки по разделам реферата.
31.	Контроль правильности оформления цитатной картотеки.	Анализ точности определения объема цитат.	Создание рабочего варианта основной части исследования.
32.	Анализ и корректировка рабочего варианта реферата.	Обсуждение логической связи разделов, степени раскрытия содержания.	Речевая правка исследования.
33.
34.	Подготовка исследования к защите.	Отбор тезисов.	Создание текста защиты с использованием выразительных риторических приемов.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

В соответствии с программой занятия предполагают опору на внутрипредметную интеграцию при освоении «сквозной» темы русской литературы. Они обеспечивают применение в нестандартной ситуации знаний основных положений литературных направлений, совершенствование навыков анализа эпизода, определения его идейной, композиционной, характерологической роли.

Для совершенствования допрофессиональной компетенции ученицы 5 занятий (15%) выделено на методологическую подготовку путем опережающего освоения раздела стилистики курса русского языка 11 класса. Занятия первого этапа могут проводиться как индивидуально, так и в составе малой группы учащихся, занимающихся подготовкой реферата.

Консультации основываются на результатах опережающего обучения; задания приведены в содержании курса.

22 часа (65%) распределены на сопоставление литературоведческих концепций, филологический и стилистический анализ художественного текста, исследование особенностей поэтики произведений, речевое оформление результатов поисков. Это освоение основной части исследования в форме практических работ.

5 занятий (!:%) отведено на создание рабочего варианта реферата и его последующую корректировку.

1 час (3%) необходим на подготовку исследования к защите.

В результате освоения программы ученица упрочит ЗНАНИЯ

- приемов исследовательской работы по литературе, требований к реферату и его защите;

- движения «сквозной» темы сна героев в русской литературе;

отработает УМЕНИЯ И НАВЫКИ

- определения степени соотношения традиции и новаторства в разработке темы разными авторами;

- создания проблемного исследования по заявленной теме в соответствии с разработанными критериями;

- самообразования как основы углубления филологической подготовки;

- составления высказываний научного (реферат) и публицистического(презентация исследования) стилей;

- систематизации картотеки;

- всех видов анализа текста;

- сопоставления литературоведческих концепций.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.  Глубокое освоение истории вопроса и, как следствие, высокая информативная культура учащейся по избранной теме.

2.  Одинаково успешное владение анализом текстов научного и художественного стилей.

3.  Субъективный уровень новизны представленных результатов.

4.  Сформированная методологическая компетенция, вкус к исследовательской работе.

5.  Продуктивный уровень презентации реферата на научно-практических конференциях и промежуточной аттестации.

6.  Выбор вуза филологического профиля и поступление в него.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Лесковское ожерелье – М., 1981. К тайне «Горя». и его бессмертная комедия. – Л., 1982. Тропа к Гоголю. Книга-справочник – М., 1985. Роман Толстого «Война и мир» – М., 1983. Гуковский и проблемы реалистического стиля – М., 1957. Гуковский и русские романтики– М., 1969. Прочитаем «Онегина» вместе – Л., 1987. Жуковский о привидениях. Полн. собр. соч. в 12-ти томах. Т. 10 – Л., 1982. Измайлов повесть: в кн. «Русские повести 19 века» – Л., 1973. Жуковский и его время – Л., 1982. Самообман Раскольникова – Л., 1987. Разочарования и крушение Раскольникова – М., 1977. доверимся Пушкину. Анализ позии, прозы, драматургии. – М., 1986. Нравственный идеал героев Л. Толстого и Ф. Достоевского – М., 1982. герои Чернышевского – М., 1977. Пушкинский путь в русской литературе – СПб., 1999. Роман «Евгений Онегин». Комментарий Рига, 1979. В школе поэтического слова. Пушкин, Лермонтов, Гоголь – М., 1983. Фантастическое и реальное у Гоголя.//»Вопросы литературы», 1969, № 9. Динамика русского романтизма – М., 1976. Фантастика в повести «Пиковая дама» – Л., 1978. Романы Гончарова – Л., 1984. Русские ночи – Л., 1975. Роман-эпопея «Война и мир» – Л., 1983. Русские классики. Опыт общей характеристики – М., 1984. Комментарий к роману Н. Чернышевского «Что делать?» – М., 1972. Реальность и фантастика «Пиковой дамы» – М., 1974. Роман Тургенева «Отцы и дети». Комментарий – М., 1976. Семибратова и. Фантастическое в творчестве Пушкина – М., 1977. художественная проза А. Пушкина – Рига, 1973. масиерство Пушкина – М., 1959. Художественный мир - Орел, 1978. Герои романа «Евгений Онегин» - СПб., 1999.

11 класс.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ЦЕЛИ:

Ø  ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИЦЫ;;

Ø  УПРОЧИТЬ ЕЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ;

Ø  ОБЕСПЕЧИТЬ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВУЗ И УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕМ.

ЗАДАЧИ:

Ø  ОБОГАТИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННОЙ УЧЕНИЦЫ НА ОСНОВЕ РАСШИРЕНИЯ И УГЛУБЛЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОГО КУРСА ПРОГРАММЫ А. Г. КУТУЗОВА;

Ø  СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ИССЕДОВАТЕЛЬСКУЮ КУЛЬТУРУ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ ТЕОРЕТИКОЛИТЕРАТУРНОЙ ТЕМЫ В ПРИМЕНЕНИИ К ИЗБРАННЫМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТАМ;

Ø  ОБЕСПЕЧИТЬ РАЗВИТИЕ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ПУТЕМ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ТРУДОВ;

Ø  СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ НАВЫКИ КЛАССИФИКАЦИИ, АНАЛИЗА, СИНТЕЗА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ РЕФЕРАТА;

Ø  СОХРАНИТЬ ПРОДУКТИВНОСТЬ УЧАСТИЯ В КОНКУРСАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ, В НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ;

Ø  ПОДГОТОВИТЬ К ПОСТУПЛЕНИЮ НА ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ВУЗА.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩЕЙСЯ.

Программа создана для работы с одаренной выпускницей. изучающей литературу по программе .

Девушка изначально была мотивирована на профильное гуманитарное обучение, но и в условиях общеобразовательного класса поступательно совершенствует филологическую подготовку. Выпускница является регулярным призером окружных предметных олимпиад. лауреатом Всероссийской дистанционной эвристической олимпиады «Эйдос» по литературе, что свидетельствует о высоком уровне креативности мышления.

Ученица обладает ярко выраженной гуманитарной направленностью, что отразилось на продуктивности обучения русскому и английскому языкам, литературе, обществознанию. Однако в 10 классе ей сделан окончательный выбор в пользу филологии.

девушка владеет навыками исследовательской работы. что помогло ей блестяще написать реферат по творчеству в 9-м классе и успешно защитить его на итоговой аттестации по литературе. У выпускницы сформированы умения тезирования, планирования, филологического анализа текста и формулировки выводов. Однако сообразно с концентрическим принципом обучения и необходимостью превратить умения в навыки начальный этап программы индивидуального развития ориентирован на совершенствование методологической компетенции.

От других данную ученицу отличает пристальное внимание к форме произведения, умение вычленять особенности авторского стиля.

Тема исследования предложена выпускницей как отклик на семинарское занятие в 10-м классе по «сквозным» темам в русской литературе. Программа призвана способствовать целостному и системному освоению ученицей темы дуэли в русской литературе с позиций соотношения традиции и новаторства, обеспечить субъективную новизну выводов, оформление исследования как высказывания научного стиля с последующей защитой на конкурсах исследовательских работ и (как вариант) на итоговой аттестации.

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ:

·  Сокращения

·  план

·  конспект

·  тезисы

·  основные положения

·  сложный вид сокращения

·  выдержка

·  документально-точная запись

·  первоисточник

·  ведущая мысль

·  рабочий вариант

·  редактирование

·  дуэльный кодекс

·  вызов

·  жребий

·  секунданты

·  бретер

·  дуэлянты

·  картель

·  барьер

·  эпиграмма

·  орден рогоносцев

·  четверная дуэль.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

№ п/п	тема занятия	формы работы	опережающие задания
1.	Виды переработки текста при реферировании.	Комментированное чтение научного текста.	, . Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс, упр. 317.
2.	Тезирование как этап работы над рефератом. Отличие тезисов от плана.	Практикум по составлению тезисов литературоведческой статьи. Пересказ текста по тезисам.	Составление выписок из статьи В. Лакшина «Черты великого эпоса» («Война и мир»).
3.	Функция выписок в научном тексте.	Практическая работа.	Выписки из библиографии о теме дуэли в творчестве Пушкина.
4 .	Правила составления тематического конспекта.	Анализ научной статьи о конспекте.	Тематический конспект одной из литературоведческих работ о развитии темы дуэли в прозе .
5.	Этапы работы над рефератом.	Оценка исследовательских работ по существующим критериям.	Определение объема индивидуального исследования и круга анализируемых произведений.
6.	Дуэль и дворянская честь. История французского слова на русской почве.	Собеседование по документам, связанным с историческим аспектом явления.	Изучить условия дуэли и Дантеса. Составить план реферата.
7.	Дуэли в жизни и на страницах его произведений. Кодекс чести поэта: от пародийной ссоры с В. Кюхельбекером до поединка с Дантесом.	Анализ биографических источников, сопоставление литературоведческих концепций.	Рассуждение «Как выбор соперниками оружия объясняется временем действия романа «Капитанская дочка»?»
8.	Дуэль Гринева и Швабрина как поединок чести и бесчестья.	Анализ эпизода.	Конспект статьи .
9.	Смысл трех поединков Сильвио и графа в «Выстреле».	Составление картотеки цитат.	Ответ на вопрос «Почему Онегин принял вызов Ленского?»
10.	«Теперь сходитесь». ДуэльОнегина и Ленского как нелепое следование предрассудкам общественного мнения.	Собеседование о роли эпизода в развитии действия. Определение последствий дуэли..	Составление портрета исторического лица – графа Ф. Толстого.
11.	Историческое лицо – бретер граф Ф. Толстой как внесюжетный герой комедии «Горе от ума».	Написание эссе «Чем бретер отличается от дуэлянта?».	Систематизация материала по развитию темы в творчестве .
12.	Четверная дуэль в биографии и ее последствия.	Работа с историческими источниками.	Биографическая справка об Э. Де Баранте, Мартынове –противниках в дуэлях.
13.	Две дуэли и их роль в судьбе писателя.	Сравнительный анализ двух вариантов произведения.	Одно из лермонтовских пророчеств. Ответ на вопрос «Какие детали в дуэли Печорина и Грушницкого сбылись в смертельном поединке Лермонтова?».
14.	Дуэль Печорина и Грушницкого как средство изображения душевного благородства главного героя романа «Герой нашего времени».	Анализ эпизода.	Составление картотеки цитат.
15.	Отбор библиографии по произведению.	Практическая работа по тезированию из источников.	Рассуждение «Почему из героев «Войны и мира» именно Пьер Безухов участвует в дуэли?».
16.	Дуэль Пьера Безухова и Бориса Долохова в «Войне и мире». Оценка ее значения Пьером.	Анализ эпизода.	Прочитать новеллу «Бретер».
17.	Идейно-художественное своеобразие новеллы «Бретер».	Эвристическая беседа по проблемам новеллы.	В чем нелепость дуэли Е. Базарова и в «Отцах и детях»?
18.	Сцена дуэли Е. Базарова и в «Отцах и детях» - анахронизм и нарушение дуэльного кодекса.	Анализ эпизода.	Составление списка библиографии по развитию «сквозной темы» .
19.	Обобщение библиографии по развитию «сквозной темы» в творчестве .	Сравнительный анализ литературоведческих позиций и выработка собственного мнения по вопросу.	Систематизация раздела реферата по развитию дуэльной темы в творчестве .
20.	Нелепость дуэли в пьесе «Медведь». Парадоксальность ситуации.	Вычленение приемов создания комического в пьесе.	Чтение рассказа «Дуэль» и определение смысла заглавия.
21.	Идейно-художественное своеобразие эпизода дуэли в одноименном рассказе .	Составление рецензии на рассказ.	Развернутый ответ на вопрос «Почему в пьесе «Три сестры» на дуэли погибает лучший?».
22.	Место дуэли на страницах пьесы «Три сестры».	Выборочное комментированное чтение с последующим обсуждением.	Написание раздела реферата по развитию темы в творчестве .
23.	Систематизация библиографии о новаторстве в разработке темы.	Сравнительный анализ источников и выработка собственной позиции по вопросу.	Составление картотеки цитат из повести «Поединок».
24.	«Поединок» : дуэль или гнусное убийство противником Ромашова?	Эвристическая беседа по теме занятия.	Вычленение авторских приемов изображения чудовищности и гнусности дуэли в повести «Поединок».
25.	Анализ литературоведческих работ по повести.	Классификация позиций по оценке эпизода дуэли.	Составление иерархии целей и задач исследования.
26.	Обсуждение ведущей мысли реферата и промежуточных выводов по его разделам.	Сопоставление целей и выводов по реферату.	Рассуждение научного стиля «Чем меня привлекла тема исследования и как она развивалась в русской литературе?».
27.	Обдумывание введения и обоснования актуальности темы.	Обсуждение и корректировка речевого оформления опережающего задания.	Систематизация цитатной картотеки по разделам реферата.
28.	Контроль правильности оформления картотеки с цитатами из художественных текстов.	Анализ точности определения объема цитат.	Создание рабочего варианта основной части исследования.
	Анализ и корректировка рабочего варианта реферата.	Обсуждение логической связи разделов, степени раскрытия содержания, точности речевого оформления.	Закончить правку реферата.
33.	Подготовка исследования к защите.	Отбор тезисов.	Создание текста защиты на основе тезисов с использованием выразительных риторических приемов.
34.	Обсуждение реферата на заседании секции литературы научного общества в соответствии с разработанными критериями.	Защита исследования.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

В соответствии с программой занятия планируются как реализация внутри - и межпредметной интеграции. Они сочетают в себе систематизацию знаний по истории России XIX века, культурным традициям эпохи, исследование истории вопроса применительно к творчеству разных авторов, развивавших тему в литературе.

5 часов (15%) времени отведено на методологическую подготовку как опережающее изучение программного материала по специфике научного текста из курса стилистики русского языка для 11 класса. Несмотря на владение ученицей умениями создания исследовательской работы, необходимо совершенствование навыков составления выписок, тезирования, целеполагания, планирования этапов работы согласно концентрическому принципу формирования допрофессиональной компетентности.

Консультации базируются на знаниях, суждениях выпускницы, полученных в ходе самообразования.

22 занятия (65%) посвящено творческому освоению литературоведческих позиций. выполнению филологического анализа художественного текста и составлению авторских высказываний научного и публицистического стилей.

5 часов (15%) представляют практикум по созданию рабочего варианта и правке текста.

1 час (2,5%) выделен на отбор материалов для презентации исследования, 1 час (2,5%) – на публичную защиту реферата. В результате освоения программы ученица должна обладать прочными знаниями требований к реферату и этапов работы над ним; истории дуэльного кодекса в России; развития темы дуэли в русской литературе XIX-XX веков. По окончании исследования девушка в совершенстве овладеет умениями и навыками

- написания реферативной работы проблемного характера, удовлетворяющей существующим требованиям;

- создания связного, логически последовательного высказывания научного стиля по теме исследования и публицистического стиля – для его защиты;

- составления картотеки и библиографии;

- определения значения эпизода дуэли в идейно-художественном содержании каждого из рассмотренных произведений и приемов создания сцен дуэлей;

нахождения соотношения традиции и новаторства в разработке «сквозной» темы определенным автором.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- высокий уровень информативной культуры ученицы по истории вопроса;

- владение интерпретацией художественного и научного текстов;

- создание законченного исследования проблемного характера субъективной новизны по теме;

- владение методологической компетенцией для перспективного написания вузовских (курсовых, дипломной) работ;

- успешная защита исследования на конференциях разных уровней;

- поступление на филологический факультет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Лермонтов. – М., 1982. Роман Толстого «Война и мир» – М., 1983. Буданова и И. Тургенев. Творческий диалог. – Л., 1987. Судьба Пушкина. – СПб, 2000. Роман «Герой нашего времени» . – М., 1978. Пушкинский век. Панорама столичной жизни. – СПб, 1995. Лермонтов в жизни. – М., 1989. По страницам «Войны и мира». – Л., 1996. Качурин исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – Л., 1987. Очерки истории русской культуры 18 века. – М., 1972. Нравственный идеал героев Л. Толстого и Ф. Достоевского – М., 1982. Лотман о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (18-начало 19 веков). – СПб, 1994. Роман «Евгений Онегин». Комментарий Рига, 1979. Пушкин: жизнь и творчество. – Л., 1978. Роман «Герой нашего времени». Комментарий. – Пятигорск, 1981. Милюков по истории русской культуры в 3-х томах. – М., 1983 – 1985. Роман-эпопея «Война и мир» – Л., 1983. Познанский истории русской культуры первой половины XIX века. – М., 1970. Роман Тургенева «Отцы и дети». Комментарий – М., 1976. Пыляев чудаки и оригиналы. – М., 1990. Рябцев русской культуры XVIII-XIX веков. – М., 1997. Пушкин. Очерк жизни и творчества. – Л., 1989. Роман Лермонтова «Герой нашего времени».- Нальчик, 1981. Художественный мир - Орел, 1978. Герои романа «Евгений Онегин» - СПб., 1999. Лермонтовская энциклопедия.- М., 1981. Школьный реферат: каким он должен быть? Методические рекомендации для учителя (под ред. ). – Владимир, ИУУ, 1998.