Использование современных педагогических технологий в преподавании русского языка и литературы (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

«ПЕТУХОВСКИЙ ТЕХНИКУМ МЕХАНИЗАЦИИ И ЭЛЕКТРИФИКАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Обобщение педагогического опыта

Петухово 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Информация об опыте………………………………………………………3

2.  Технология опыта………………………………………………………………………….8

3.  Результативность опыта…………………………………………………………….....................21

4.  Список

использованной литературы……………………………………………….24

5.  Заключение………………………………………………………………… 25

6.  Приложение к опыту ………………………………………………………26

1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1. Сведения об авторе

Автор опыта
Место работы	ФГОУ СПО «Петуховский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства»
Должность (преподаваемые предметы)	преподаватель русского языка, культуры речи и литературы
Стаж педагогической работы	20 лет
Образование	высшее педагогическое, КГПИ, 1989 г.
Квалификационная категория	высшая
Награды
Почетные грамоты	Диплом за разработку учебной игры «Миллион», 2007 г. Грамота за плодотворный труд в деле подготовки молодых специалистов, 2007 г. Благодарственное письмо, 2009 г. («Центр молодёжных инициатив» Курганской области) Благодарственное письмо, 2009 г. («Курганская областная молодёжная организация ХХI век») Грамота «за организаторское мастерство», 2009 г. (Союз журналистов Курганской области)
Начало педагогическ. деятельности	1989 год
Начало деятельности в техникуме	2004 год

Моя педагогическая философия

Что такое счастье? Зачем родился человек? Что значит быть? К чему стремиться? Сколько нужно пройти удач и неудач, прежде чем поймёшь, что ты счастлив? Вот о чём мне хотелось бы поговорить сейчас, хотя на первый взгляд подобный подход может показаться нелогичным.

«Есть только миг между прошлым и будущим, и этот миг называется жизнь». Эти слова крепко врезались мне в голову. Мы пришли в этот мир ненадолго, были поколения до нас, будут и после. Так в чём же наше предназначение? На мой взгляд, нужно оставить после себя след, память, обязательно добрую. Народная мудрость гласит: «Если думаешь о завтра, сажай зерно, если думаешь на 10 лет вперед, сажай лес, если на 100 лет вперед, расти детей». Хочется, чтобы сыновья знали меня как хорошую мать, а студенты, вспоминая техникум после его окончания, говорили: «Татьяна Ивановна? Она классная. И добрая» - речь наших студентов не особо изобилует эпитетами и метафорами… Технари…Что ж вы хотите? Хотя тут я не права. Кони – «каждый воздухом сыт» (Ершова Елена), «на кухне ароматных осязаний» (Завьялов Михаил), «тает жизнь чередой оборотов» (Потапова Анастасия), шорох листьев «играет последнюю песню» (Гранкина Наталья) и многие другие. Такие вот маленькие стихотворные удачи, а порой и большой успех (Диплом третьей степени на Всероссийском поэтическом конкурсе в 2008 и 2009 годах), улыбки студентов, уходящих из кабинета после урока (у меня даже есть особый лозунг: «девятый кабинет – всё для студента»), ощущение комфорта в коллективе, взаимопомощь и взаимовыручка коллег, покой в семье – так вот по чуть-чуть и набирается счастье. И работа для меня занимает не последнее место, потому что в техникуме я провожу времени гораздо больше, чем дома.

Моя философия получилась, наверное, более общечеловеческой, нежели педагогической. Если вы выйдете на мою страничку на Maile, то в графе «Состояние» сможете прочесть: «Люблю мир». А иного ничего и не надо. Нужно любить окружающих тебя людей, семью, работу, ребят, коллег, и все, несомненно, будет получаться. Я это знаю по себе.

1.2. Тема опыта

«Использование современных педагогических технологий в преподавании русского языка, литературы и культуры речи».

1.3. Условия возникновения, становления опыта

Я работаю в ФГОУ СПО «Петуховский техникум механизации и электрификации» пятый год. После сильных классов в школе с «медалистами» и «хорошистами» так непросто, казалось, работать с группами, где успеваемость бывает часто ниже 50%. Но эти «слабенькие» дети оказываются порой более чуткими и душевными, чем их сверстники с хорошей успеваемостью. Этим меня подкупили студенты ПТМЭСХ. Я сделала открытие для себя: тем самым бывшим трудным школьникам и бывшим «троечникам» и «двоечникам» тоже может нравиться учиться, но этого добиться, правда, гораздо труднее, чем с теми, кому нужны знания изначально. Но как это сделать, как добиться поставленной цели? Сначала я решила, что надо привлечь студентов на свою сторону, стать их союзником, не позволять в их душу проникать сознанию о собственном неуспехе. Поняв это и добившись определённых результатов, мне стало понятно, что техникум – это моя стихия. Здесь я чувствую себя как рыба в воде – легко и свободно. За пять лет мною дано два открытых классных часа, один открытый урок и творческий отчёт на педагогическом совете. Это благодаря тому, что у меня замечательное окружение: при подготовке мероприятий я не раз обращалась за помощью к коллегам и студентам и ни разу не получала отказ. Хотя мне всегда работа доставляла удовольствие, а это очень важно – заниматься любимым делом, очень важно ходить на работу не по принуждению, не ради «куска хлеба» (хотя «кусок хлеба» тоже достаточно веская причина), а по собственному желанию, интересу. Чаще всего бывает так, что в техникуме я нахожусь до четырёх часов, а то и до половины шестого (занятия, практические, работа с сайтом, газетой), прихожу домой и работаю ещё до одиннадцати, а то и двенадцати часов (подготовка к занятиям, правка газеты). И такой график не составляет труда, если дело, которым ты занят, увлекательно и приносит радость.

А как же иначе работать с молодежью? На мой взгляд, только здоровая атмосфера, благоприятный психологический микроклимат способствует воспитанию современного человека. В настоящее время жестокость, или жёсткость, что тоже непросто, окружает наших детей с малого возраста. Не надо усугублять эту ситуацию. Гёте сказал: «Чувства не обманывают, обманывает разум». Очень верно подмечено. Для меня эта фраза – руководство к действию. Никогда доброе отношение к детям не породит негатив. Казалось бы, как непросто работать с группами НПО, поскольку средний балл их знаний ниже трёх, поскольку и контингент туда поступает особый, но и с ними легко можно найти общий язык, главное – относиться к каждому с открытой душой, сердцем, тогда и в ответ получишь добро.

Есть у меня ещё одно неписаное правило: со студентами нужно общаться на равных. Субординация – это само собой, её никто не отменял, но унижать студента, обижать его нельзя. Мы и так выше их по положению, так зачем же лишний раз делать на это упор?

Порой на занятиях во время обсуждения того или иного произведения я позволяю ребятам не вставать, а высказывать своё мнение сидя. Получается разговор «по душам» равных собеседников. И всегда срабатывает: осуждают Евгения Онегина, да ещё как, такой ли должна быть жена, как Наташа Ростова в конце романа, да мало ли тем можно найти на таком предмете, как «человековедение», а иначе литературу я и не называю.

Так поиск способов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса стал для меня попыткой подойти к разрешению вопроса: как учить и чему обучать.

1.4. Актуальность опыта

Если 20-30 лет назад учащиеся понимали, что многое в их жизни зависит от образования, которое мог получить каждый успешно обучаемый, то в настоящее время в умах школьников и студентов всё более и более отчётливо прослеживается мысль о том, что материальные блага решают всё, а роль знаний в жизни постепенно нивелируется. Поэтому современной школе, в том числе и профессиональной, необходим такой характер познавательной деятельности обучающихся, внутренние процессы которой сопряжены не только с недоумением, удивлением, напряженным размышлением, стремлением к более глубокому ознакомлению с изучаемым, но и с радостью активного познания, радостью самостоятельного открытия, дающего обучающимся осознание собственного движения в познании мира. Новизна моего опыта состоит в решении этой проблемы: процесс обучения приносит удовольствие его участникам как с той, так и с другой стороны, у студентов возникает желание учиться, что порождает хороший результат: повышается уровень знаний. С этой задачей нетрудно справиться преподавателю, если использовать в работе современные педагогические технологии. Их существует достаточное количество, я в своей практике использую лишь некоторых из них. И в первую очередь хотелось бы сказать о личностно-ориентированном подходе, который реализует своими технологиями важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого студента. Это технологии проблемного обучения, игровые интерактивные технологии, технология развития критического мышления.

1.5. Диапазон опыта

Единая система «Занятия + внеклассная работа».

1.6. Ведущая педагогическая идея опыта

Современные педагогические технологии - средство повышения эффективности процесса обучения.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1.Современные педагогические технологии

Технология проблемного обучения

Интерес обучающихся к деятельности преподавателя поддерживают:

·  творческая атмосфера занятия;

·  продуманная, обоснованно поданная тема занятия, предложенная задача;

·  разнообразие форм опроса, самостоятельных и фронтальных работ, видов индивидуальной взаимопроверки, что никоим образом не утомляет обучающихся, а, напротив того, возбуждает их интерес к самооценке и осознанию собственных  возможностей;

·  привлечение обучающихся к активной деятельности;

·  выявление потенциальных возможностей каждого студента и их реализация в избранном виде деятельности,  индивидуальный интерес обучающегося.

Все эти задачи легко решаются при помощи технологии проблемного обучения. Студентов, на мой взгляд, должно быть видно на занятии: они должны высказывать свою точку зрения, дискутировать, докладывать, активно делать что-либо. Нужно провоцировать любую деятельность обучающихся на занятии, то есть создавать такие ситуации, в которых она, деятельность, становится необходимой. Значит, в материале должна быть обнаружена ПРОБЛЕМА (противоречие), требующее своего разрешения на занятии.

Применительно к обучению "проблемность" означает только то, что отсутствует однозначное решение проблемы не вообще для человечества (это область научной, а не учебной проблемности), а с позиций обучаемого, на основе тех знаний, которыми он уже располагает.

Проблемная ситуация задается обучаемому в форме вопросов типа «Почему?», «Как?», «В чем причина?»  и «Какова связь тех или иных явлений?».

Характерными чертами проблемных вопросов являются:

·  наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;

·  увлекательность;

·  соответствие природе предмета;

·  емкость, т. е. способность воспринять не только единичный факт, а охватить широкий круг материала, что помогает выявить общее в единичном.

Можно привести пример двух случаев применения проблемной технологии.

1.  Создание проблемной ситуации. Ситуация содержит в себе противоречие, которое вызывает у учеников удивление либо затруднение.

2.  Сообщение темы занятия в готовом виде, но с применением специального приема («яркоепятно», актуальность).

3.  Этот путь, как и предыдущий, обеспечивает возникновение интереса к теме.
Пример этого можно найти в Приложении1.Тема: М. Горький. «На дне».Этап: актуализация.

Прием создания  проблемной ситуации, используемый на данном занятии, способствовал пробуждению интереса студентов к изучению пьесы с целью решения поставленной преподавателем проблемы.

Проблемные задачи и проблемные вопросы порождают в сознании учащихся проблемные ситуации. Это также одно из основных понятий обсуждаемой теории. Приведенный пример фрагментазанятия подтверждает сказанное: в процессе проблемного обучения ребенок формируется как субъект деятельности, развивается как личность.

Игровые технологии

Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личностная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, студент руководствуется личностными установками и мотивами.

Педагогические игры - достаточно большая группа игровых методов и приемов, используемых в организации педагогического процесса. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть выделены и обоснованы.

В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит помимо цели момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза).

К интеллектуальным дидактическим играм относятся тематические викторины,  кроссворды, ребусы, лото, игры-аукционы, чайнворды.

В Приложении2 можнопосмотреть игру-лото, используемую на занятиях по культуре речи при изучении темы «Синонимы».

Методика игровой технологии – деловая игра

·  "деловой  театр" (обучающийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного  лица, понять  его действия, оценить  обстановку и найти правильную  линию поведения);

С использованием этой методики ежегодно проводится занятие при изучении романа «Преступление и наказание» (инсценировка сцен), а также проведены библиотечные занятия к юбилею , М. Горького.

·  психодрама и социодрама (это "театр", но уже социально - психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт).

С использованием этой методики игровой технологии проведено библиотечное занятие к юбилейной дате .

Фотографии этих занятий можно посмотреть в видеоприложении к отчёту.

Интерактивные технологии

Интерактивные образовательные технологии призваны выстраивать процесс обучения как диалог студента и преподавателя, так и диалог с книгой, текстом, самим собой в рамках усвоения учебного материала, то есть диалог в этом смысле рассматривается как универсальная характеристика ситуации, обусловливающей субъектное развитие будущего специалиста; предстает как среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, пересмотра прежних и выработки новых смыслов. Метод предполагает творческое взаимодействие в живом общении, эмоциональность, безусловное принятие личности студента, создание максимально доброжелательной и доверительной среды, что максимально способствует созданию ситуации успеха.

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

•  создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

•  организации обмена деятельностями;

•  организации мыследеятельности;

•  организации смыслотворчества;

•  организации рефлексивной деятельности.

•  Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале занятия, внеклассного дела и т. п.) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого студента. Методы этой группы способствуют самоактуализации всех студентов, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.

Примерами таких методов могут быть:

«Аллитерация имени» (особенно эффективен при организации знакомства группы или при изучении темы «Внешность и характер человека»), «Заверши фразу», «Комплимент», «Подари цветок», «Прогноз погоды».

•  Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так и студентов. Ведущим признаком этих методов является объединение студентов в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.

Например:

«Мастерская будущего», «Интервью», «1*2*4», «Круглый стол» (при обучении дискуссии)

•  Методы организации смыслотворчестваведущей функцией имеют создание студентами и преподавателем нового содержания педагогического процесса, создание студентами своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.

Например:

«Ассоциации», «Алфавит» (позволяет повторить практически всю лексику по теме), «Минута говорения», «Аллитерация понятия».

•  Методы организации мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций студентов, развитию их положительной мотивации к учению, с другой — стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение студентами различных мыслительных операций.

Например:

«Четыре угла», «Выбор», «Дюжина вопросов», «Смена собеседника» (тренировка вопросов – ответов).

•  Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, ее результатов, обычно организуются на завершающем этапе занятия. Методы этой группы позволяют студентам и преподавателю зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.

Например:

«Рефлексивный круг», «Мини-сочинение», «Зарядка», «Цепочка пожеланий», «Заверши фразу».

Технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельногозанятия, внеклассного мероприятия. В то же время в интерактивном режиме можно проводить серию или все уроки, семинары или занятия по какой-либо учебной дисциплине.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, преподаватель определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями студентов, предлагаемого содержания, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет преподавателя, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

Я могу привести пример использования интерактивной педагогической технологии на занятии обучения умениям и навыкам.

Форма: Урок-практикум.

Метод: организация мыследеятельности.

Тема: Научный стиль речи. Ознакомление с лексикой по специальности.

Студентам выдаётся текст фантастического содержания, откуда они выбирают термины по специальности. Причём на отделении бухгалтерского учёта группа делится на экономистов, бухгалтеров и аудиторов (студенты-отличники). Экономисты и бухгалтеры решают поставленную задачу, а аудиторы выполняют проверку их работ. Преподаватель пересматривает сданные работы и подтверждает или опровергает оценки аудиторов, а также оценивает их самих (Приложение 3).

Ещё один пример. Форма: занятие-практикум. Метод: организация мыследеятельности. Тема: Официально-деловой стиль. Преобразование текста.

Студентам необходимо изложить известную им с детства сказку (обычно предлагаются на выбор «Курочка Ряба», «Колобок» и «Репка»), используя официально-деловой стиль. Некоторые из работ представлены в Приложении4.

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации интерактивных педагогических технологий мною используются на первом классном часе во время знакомства с группой. В Приложении5 дана таблица, которая делится на две части: вопросы и ответы – и в хаотичном порядке раздаётся студентам, соблюдается последовательность только вопрос-ответ. Классный час получается непредсказуемым и весёлым.

Методы организации обмена деятельностями применяются мной на занятии по литературе среди студентов первого курса отделения бухгалтерского учёта по теме «Поэзия серебряного века». Занятие проводится в форме литературной гостиной. Группа делится на три равные части: акмеисты, символисты, футуристы. В кабинете литературы, стилизованном приближённо к литературному кафе начала XX века (надо отметить, что стилизация достаточно относительна) поэты серебряного века русской литературы, именно поэты, а не студенты, читают свои стихи, рассказывают о себе, делятся своим мнением по поводу того или иного стихотворения. В кабинете царит свободная атмосфера, поскольку беседа о поэзии проходит за чашкой чая.

В Презентациях приведены фотографии этогозанятия, сделанные на протяжении пяти лет.

Педагогическая технология развития критического мышления

Актуальность данной технологии обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей определёнными качествами мышления. Эта потребность связана с тенденцией к свободному обществу, которому соответствует творческая личность. Свобода мышления подразумевает критическую его направленность, ориентированную на творческую и конструктивную деятельность. Поэтому качественной характеристикой мышления личности является критическое мышление.

Истинное пони­мание всегда подразумевает крити­ческое мышление, поскольку студент переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уро­вень. Тем не менее, когда мы тру­димся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление на пер­вом этапе пассивности лишь воспри­нимает то, что создал до нас кто-то другой. А критическое мышление происходит, когда новые, уже понят­ные идеи проверяются, оценивают­ся, развиваются и применяются.

Критическое мышление можетвоплощаться в различных видах учеб­ной деятельности, но наилучшим из них является, как мне кажется, пись­менная работа - как дляпреподавателей, так и для студентов. На письме про­цесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для преподавателя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Он вы­страивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения. Хорошая письменная работа содер­жит в себе поиск решения некоей проблемы и предлагает найденный ответ читателям. Кроме того, она по природе своей носит социальный ха­рактер, так как пишущий всегда ори­ентируется на читателя.

В ходе работы, которая может включать в себя мозговую ата­ку, собственно написание, доработку, редактирование и «публикацию», то есть обнародование получившегося текста, — преподаватель может обучать сво­их студентов, помогая им справиться с трудной задачей. Для обучаемых же ценно, что преподаватель относится к их работе с интересом и уважением и что сами они получили возмож­ность поделиться своими мыслями со сверстниками, другими преподавателями, родителями и даже с людьми, ко­торых они совсем не знают.

Я могу привести пример развития критического мышления при изучении драмы «Гроза» и романа М. Шолохова «Поднятая целина». Темы письменной работы при изучении первого из произведений – «На чём должны основываться семейные отношения?» и «Бывает ли оправдана измена одного из супругов?» - более актуальны и увлекательны для читателей, поэтому лучшие сочинения печатаются в студенческом печатном органе – газете «БЭМ». Вторая работа пишется студентами уже во втором семестре, поэтому тема более серьёзна: Как изображает М. Шолохов эпоху коллективизации и раскулачивания в романе, но технология развития критического мышления реализуется через сопоставление двух кулаков: Лапшинова и Тита Бородина, а здесь уже нужно привлечь определённые знания истории того времени (примеры работ приведены в Приложении 6).

Разноуровневое обучение

В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава студентов в одной учебной группе: по их учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным психофизиопатическим особенностям, интересам, проектируемой профессии, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению родителей, уровню воспитанности.

Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно. Это признают разработчики разноуровневой технологии.

Основные правила технологииразноуровневого обучения можно свести к следующему:

1. Не дотягивать всех студентов до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освоение и сдача уровней.

3. За одно занятие можно сдать только одну тему.

4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %.

5. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.

6. Основными принципами являются доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

Поскольку основной контингент поступающих в среднее специальное учебное заведение имеет средние знания, мною для уменьшения нервно-психического напряжения студента, возникающее у него в ответственные моменты учебной деятельности, даются разноуровневые домашние задания: по русскому языку и литературе студенты сами выбирают доступный для них уровень сложности. Чем сложнее уровень, тем выше оценка.

С одарёнными детьми проводятся занятия в кружке по стихосложению, по журналистике, по театральной постановке литературных произведений.

В Приложении 7представлена разработка «Кружковая работа как средство развития одарённых детей» (из опыта внеурочной работы по литературе), а в Приложении 8 - советы редакции газеты «БЭМ»в помощь молодым редакциям, представленная ПТМЭСХ на областном семинарепо обмену опытом. Результаты работы с одарёнными налицо: второй год студент ПТМЭСХ становится дипломантом третьей степени на Всероссийском поэтическом конкурсе в городе Воронеже, первым местомотмечена работа редакции газеты «БЭМ» на областном конкурсе молодёжных печатных изданий «Прорыв».

Информационно-коммуникационные технологии

MicrosoftPowerPoint, MicrosoftOfficePublisher… Эти программы уже вчерашний день для меня. Сегодня больше волнуют HTML-код и JavaScript. Если бы лет пять назад мне сказали, что я полюблю «общение» с техникой, не поверила бы, так как я и техника – были понятиями совершенно несовместимыми. Но жизнь диктует свои правила и преподносит сюрпризы. Вот и я в 2004 году неожиданно поняла, что безИКТ дальше работать невозможно, и начала активно изучать компьютерные программы и зубрить понятия, связанные с этим чудом техники.

Для начала прошла обучение на курсах в Кургане приИПКиПРО в сентябре 2006 года по теме «Использование информационных технологий в работе преподавателя».

Следующий шаг – участие воВсероссийском смотре-конкурсе «Использование информационных технологий в учебном процессе ОУ СПО». Работа была замечена: за разработку учебной электронной игры «Миллион» по русскому языку и культуре речи наша авторская группа (, ) награждена Дипломами.

Моя признательность техникуму за то, что я получила неплохие знания в области компьютерных технологий, выразилась в открытом занятии по русскому языку с применением ИКТ («Самостоятельные части речи»). Игры «Миллион» и «Слабое звено», использованные в ходе занятия, являются авторскими, хотя на просьбы о помощи , программист техникума, отказом никогда не отвечал, ему же принадлежит идея создания последней из игр.

Занятие доказало, что использование ПК дает высокие результаты (оценки, полученные студентами, значительно лучше тех, что они получают при традиционных формах проведения занятий). Ребятам нравится непринужденность обстановки, общение с компьютером, возможность повторить программу, если что-то не получается.

Этот открытое занятие стало значимым для меня, так как положило начало созданию многих интересных проектов. Вячеслав ЮрьевичКуянов нашёл в Интернете программу тестирования, использованную для проверки домашнего задания. Именно её я использовала для разработки практических работ по культуре речи. Вопросы однотипны с ЕГЭ по русскому языку. Поскольку компьютеризация входит всё более основательно в нашу жизнь, две из пяти практических по РКР проводятся с применением ИКТ.

Объяснение нового материала на открытом занятии проводилось с применением презентаций, выполненных в программах WindowsMovieMaker и MicrosoftPowerPoint. Увидев, насколько увлекает студентов такая форма работы, я стала использовать презентацию на разных этапахзанятия. Хорошо вписывается в учебный план целый цикл: «Образ Петербурга».

Презентация 1. «Медный всадник».Этап занятия – актуализация.

Презентация 2. «Невский проспект».Этап занятия – актуализация.

Презентация 3. «Преступление и наказание».Этап занятия – объяснение нового материала.

Виды Петербурга я нашла в Интернете, а город Достоевского изображён глазами и умениями студентов.