Не стремиться к достижению своих собственных целей, а уделять больше внимания тому, что происходит "во внутреннем феноменологическом мире собственного "Я" и "Я" своих партнеров". Осознанно отказаться от целенаправленных психологических, педагогических воздействий, манипулирующих детьми, затрудняющих их самодетерминацию и самоактуализацию, а создать условия для свободного развития детей в соответствии с их собственными целями и стремлениями.
Понимать гуманизацию прежде всего как гуманизацию и гармонизацию отношений человека со своим внутренним аутентичным "Я". Чтобы стать условием гуманизации мира и других людей, необходимо научиться безоценочно принимать, активно и эмпатически выслушивать и конгруэнтно выражать свое подлинное "Я". Насколько это возможно в дидактике - трудно сказать. Но в таком представлении гуманизированной педагогики слышится тема реформ рубежа ХIХ-ХХ вв., когда внутренний мир человека, как "остров внутри себя" становился предметом внимания и заботы педагогов и психологов.
Не без влияния этих идей меняется взгляд на учителя коррекционной формы обучения, на понимание его педагогического творчества. Акцент смещается с творчества методического на творчество личностное: идти к ребенку не от самого себя, а от его личности и его потребностей; не работать, опираясь только на приобретенные знания, методы, приемы, нормы, а искать нестандартные подходы, способствующие возникновению новообразований в самой личности, выходу за пределы собственного опыта.
Курс на создание личностно ориентированной педагогики возрождает идею человековедения, человековедческой подготовки учителя на основе интеграции социально - педагогического, психологического и естественно-научного знания, способной обеспечить глубокое знание природы человеческой личности, закономерностей развития, методов диагностики и педагогической технологии, изменить методологию педагогической деятельности.
Сегодня педагогика ставит вопрос об изменении показателя работы школы и учителя, о том, что и как должно подвергаться оценке и контролю, сохранять ли такой показатель, как "успеваемость", или заменить его более соответствующим современным задачам школы. По этому вопросу имеются самые разноречивые мнения. Некоторые исследователи предлагают по опыту 20-х гг. вместо слов "успеваемость", "неуспевающий ученик" использовать термины "выполнение учебной программы (плана)", "полностью выполнивший учебную программу (план)", "не полностью выполнивший учебную программу", что "сдвигает" оценку с личности ученика ("неуспевающий" - значит неспособный) на оценку его работы, меняет характер этой оценки, придает ей общественно и личностно значимый смысл.
Учитывая зависимость успеваемости и отметок от большей или меньшей принципиальности учителя, показателем и результатом его труда вместо отметок и % неуспевающих предлагается считать то, что приобрели от общения с ним ученики (сопоставляя определенные психические структуры учителя и учеников, определяя степень доверия к учителю, его авторитета).
Объектом оценивания предлагается сделать личность ученика во всем многообразии ее проявлений. При этом педагогическая оценка должна быть тесно связана с педагогическим диагнозом - заключением о качествах личности ученика и характере его учебной деятельности. Предполагается, что тогда педагог сможет сделать заключение о перспективах работы с конкретным учеником, о путях оказания ему помощи в учебном процессе, а соединенные оценка, диагноз и прогноз придадут учебному процессу сугубо личностный характер, превратят его в личностно ориентированный, а безличностную педагогику - в педагогику личности.
В то же время сохраняются ведущие ориентиры и ценности знаниевой педагогики. Введение дифференцированной оплаты учительского труда, изменение аттестационных оценок учителей предполагает учет обученности класса как критерия аттестации и присвоения учителю категории с соответствующей заработной платой. В педагогическом сознании, исповедующем ценности знаниевой педагогики, уровень обученности рассматривается как конечный результат работы учителя. Педагогов, нацеленных на главный результат - НОТ учащихся, повышение качества их знаний, умений, навыков, пугает желание покончить с низкой образованностью, сменив крайности "процентомании" крайностями "гуманной педагогики", когда учеников переводят из класса в класс даже с тремя неудовлетворительными оценками, над ними не висит угроза второгодничества, урок отвечает ожиданиям ребят, считается с их потребностями: "ученик сам творит урок, диктует свою волю учителю. Кто кого учит, чему учит - все перемешалось".
Осознание необходимости отхода от унифицированной педагогики, единой и единообразной, сопровождается одновременно опасениями снижения уровня образованности, что не позволит говорить о подъеме интеллектуального потенциала нации. Нельзя игнорировать мнение, что "для нашпигованных информацией из телевизоров детей окажется "вырезан" целый класс культурных способностей", что попытки создать качественное образование "за счет новомодных веяний" приведут к снижению общего уровня образованности, утрате того, что составляло гордость нашей системы образования, признававшейся в конце 50-х гг. одной из лучших. Такие оценки и сегодня льстят нашему самолюбию, хотя наряду с ними существовали и другие, отмечавшие тоталитарный характер, политические приоритеты нашей системы образования, ее направленность на унификацию людей (И. Кендл).
Но вплоть до недавнего времени массовое педагогическое сознание было убеждено, что такая оценка "антинаучна", "тенденциозна", "фальшива" и т. д. И сегодня, когда отмечается, что относительная эффективность образования и неплохие академические стандарты определялись критериями и подходами, многие из которых неадекватны гуманизированной и демократической педагогике, что в нашей школе протекали процессы, следствием которых было неуклонное снижение качества образовательной подготовки, - в сознании многих педагогов устойчиво мнение о существовании в прошлом "золотого века" советской педагогики и школы с его новаторством и массовым энтузиазмом.
Таким образом, наше растревоженное и неустоявшееся педагогическое сознание пытается опереться на имевшийся в прошлом образовательный опыт, возродить образовательные идеалы 20-х гг., сохранить полную ясность и результативность системых гг., заинтересованно и оптимистично поворачивается лицом к зарубежным образовательным идеям, надеясь с их помощью "дать новое порождение" отечественной системе коррекционного образования.
Заключение
В многочисленных гуманистических теориях прошлого и настоящего от Канта до Сартра и Роджерса человек предстает не как зависимое, а как независимое, автономное, подлинно свободное существо: "причина в себе". Современное гуманистическое представление о человеке предполагает рассмотрение его и как существа природного (биологического), и как социального (культурного), и как экзистенциального (независимого, самосущего, свободного). Ключевой характеристикой этого третьего измерения является свободоспособность - способность к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно, независимо (учитывая, но преодолевая биологическую и социальную заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Именно свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование.
Такая постановка вопроса принципиально важна для педагогики вообще, для гуманистической (антропоцентричной, детоцентричной) в частности. Она позволяет отличить социализацию от индивидуализации, "педагогику необходимости" от "педагогики свободы".
В многочисленных исследованиях проблема неуспеваемости традиционно рассматривалась в аспекте ее решения, преодоления, предупреждения, борьбы, ликвидации; накопления, изучения, обобщения и внедрения передового опыта учителей, не имеющих неуспевающих. Представляется, что в этом как раз и проявлялся отход от гуманистической парадигмы образования. Вернуться к данной концепции, сделать ее основополагающей в практике коррекционно-развивающего обучения – насущная задача сегодняшнего дня.
Библиографический список
, Певзнер о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. – М.: Педагогика, 1989
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. . – М., Школа-Пресс, 1994
Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: Изд-во МГПИ им. , 1983
Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией - М.: Педагогика, 1972
Рубинштейн умственно отсталого школьника – М.: Просвещение, 1979
Шевченко – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999
Бгажнокова задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. - №5 – с.30-35
Екжанова подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29
Маллер и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. - №3 – с.28-33
Семаго подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75
Работа с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебе (класс компенсирующего обучения)
Тезисы к докладу «Работа с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебе, в классах компенсирующего обучения» Педагог должен методически грамотно работать не только с «одаренными» детьми, но и с учащимися, которые в силу сложившихся социальных, экономических, экологических и прочих обстоятельств нуждаются в специальном отношении. Организуя деятельность учащихся на уроке в классе компенсирующего обучения (ККО), от учителя требуется специализированная методическая подготовка, знание методов и приемов, позволяющих одновременно с обучением детей предмету вести работу коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций. Успешно осуществлять образовательный процесс в классах КО позволяет целенаправленное и последовательное решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений, с учетом коррекционных возможностей предмета. На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление (коррекционно-развивающие упражнения), обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. При распределении заданий используется индивидуальный подход к учащимся (согласно рекомендациям педагога-психолога), учитывается общая учебная нагрузка и интерес учащихся к той или иной проблеме. Обязательным моментом работы ККО является организация мониторинга с целью отслеживания динамики развития ребенка, возможности внесения дополнений и изменений в программу. Коррекционная работа, которая представляет собой меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, предполагает преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности. В рамках урока осуществляется индивидуальный подход к формированию мотивации учащихся. В ходе данной работы учитель ориентируется на предыдущие успехи данного ученика, усиливая адекватные критические суждения самого ученика и применяет комментирование своей оценки. Оказание помощи ребенку происходит по принципу от минимальной к максимальной (стимулирующая, направляющая, обучающая). Работа педагога, прямо направленная на формирование и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды действий: •создание условий для появления мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.) •актуализация сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать; •коррекция дефектных мотивационных установок; •изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития. Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т. д.
В рамках модели специалиста (см. «Аттестация учителей биологии и химии: метод. рек/ авт.-сост. – М.: Айрис-пресс, 2006) педагог рассматривается как личность, как специалист в области преподаваемой дисциплины и как профессионал.
Педагог как личность
оценивается с точки зрения широты его взглядов, интереса к себе и познания себя, контактности, эмоциональной устойчивости, самореализации, знания потребностей обучающихся и их целей. Педагога как специалиста определяют его образование. эрудиция в области обучения и компетентность. Педагога-профессионала характеризует следующее: владение современными педтехнологиями; умение оценивать продуктивность своей деятельности; умение разрабатывать учебные программы и методическое сопровождение к ним; умение обеспечивать целостность процесса и развития личности; научно-исследовательская деятельность и профессиональный рост.
Анализируя ситуацию, можно сделать вывод, что педагог должен методически грамотно работать не только с «одаренными» детьми, но и с учащимися, которые в силу сложившихся социальных, экономических, экологических и прочих обстоятельств нуждаются в специальном отношении.
Организуя деятельность учащихся на уроке в классе компенсирующего обучения (ККО), от учителя требуется специализированная методическая подготовка, знание методов и приемов, позволяющих одновременно с обучением детей предмету вести работу коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций.
Успешно осуществлять образовательный процесс в классах КО позволяет целенаправленное и последовательное решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений, с учетом коррекционных возможностей предмета (см. Приложение ). На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения.
Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление (коррекционно-развивающие упражнения), обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
При распределении заданий используется индивидуальный подход к учащимся (согласно рекомендациям педагога-психолога), учитывается общая учебная нагрузка и интерес учащихся к той или иной проблеме.
Обязательным моментом работы ККО является организация мониторинга с целью отслеживания динамики развития ребенка, возможности внесения дополнений и изменений в программу.
Коррекционная работа, которая представляет собой меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, предполагает преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности.
Усиление практической направленности предмета, выделение существенных признаков изучаемого материала, опора на жизненный опыт ребенка, использование межпредметных связей, соблюдение принципа необходимости и достаточности, систематический контроль за познавательной деятельностью и эмоционально-волевой регуляцией поведения ученика с целью оказания своевременной помощи в реализации индивидуальных возможностей и развития творческих способностей; использование методов и приемов обучения, ориентированных на «зону ближайшего развития» ребенка, т. е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей (см. Приложение . Урок в ККО «Голосеменные растения Ростовской области»)
Оказание помощи ребенку происходит по принципу от минимальной к максимальной (стимулирующая, направляющая, обучающая).
Для вызывания исходной мотивации на начальном этапе урока педагог в зависимости от ситуации использует несколько видов побуждений учащихся: · актуализирует мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»); · вызывает мотивы относительной неудовлетворенности («но мы не усвоили еще одну важную часть этой темы»); · усиливает мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это необходимо: например …») · усиливает непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Для подкрепления и усиления возникшей мотивации педагог ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к практическому использованию полученных знаний, умений и навыков, чередует разные виды деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т. п.).
На этапе завершения урока важно, чтобы ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Учитель показывает ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях, совместно с учениками анализируя пройденный материал и степень его усвоения. Это делает их мотивацию более адекватной и действенной.
Анализируя проявления определенных умений и навыков учащихся, разрешите остановиться на самых ярких примерах (все имена детей изменены):
Сережа – по психолого-педагогической характеристике имеет низкий уровень выполнения учебных заданий, не способен работать с классом в едином темпе; постоянно требуется стимулирующая помощь педагога, реже обучающая. Из наблюдений учителя: охотно выполняет творческие задания, не стремится описывать ход проведения опыта, но выполняет практическую часть лабораторных и практических работ очень пунктуально, добросовестно и достаточно быстро. Умеет проводить анализ работы, может приводить практические примеры.
Костя - по психолого-педагогической характеристике имеет низкий уровень выполнения учебных заданий, редко требуется стимулирующая помощь учителя. Но в сентябре месяце не приносил на урок рабочую тетрадь, все лабораторные и практические работы выполняет охотно, но результаты оформлял небрежно, на листике. На третьем уроке учитель предложил ему подарить тетрадь. Подарок принял с радостью, но на следующий урок опять не принес. Учитель продемонстрировал огорчение, Костя на следующий урок пришел с новой тетрадью, писал неаккуратно, но учитель похвалила, за то, что принес тетрадь. В ноябре тетрадь опять исчезла, сдал работу на листике. Учитель повторно продемонстрировала, что очень расстроена тем, что Костя вновь не выполняет общешкольные требования, и предположила, что ему не нравится на уроке. На следующий урок Костя принес красивую тетрадь, в обложке, пишет в ней аккуратно и каждый урок показывает, что он ее не забыл, за что в ответ слышит радостные отзывы. Костя с удовольствием отвечает около доски, постоянно готовит домашние задания.
В системе компенсирующего обучения формирования мотивации у учащихся занимает одно из ведущих направлений деятельности учителя.
Работа педагога, прямо направленная на формирование и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды действий: · создание условий для появления мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)
· актуализация сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
· коррекция дефектных мотивационных установок;
· изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Остановимся более подробно на задаче формирования мотивации на отдельных этапах урока.
Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока педагог может учитывать несколько видов побуждений учащихся: · актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»); · вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но мы не усвоили еще одну важную часть этой темы»); · усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это необходимо: например …») · усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь педагог ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что педагог, вызвав мотивацию на первом этапе урока, перестает о ней думать, сосредотачиваясь на предметном содержании урока (упуская учащихся не способных длительное время удерживать внимание). Для этого можно чередовать разные виды деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т. п.).
Этап завершения урока. Важно, чтобы ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.
Активизация учебной деятельности может осуществляться в разных формах учебной работы.
1. Занимательные задачи. Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал.
2. Познавательные вопросы. Одним из путей активизации деятельности учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей деятельностью.
3. Развивающие упражнения. Развивающими называют такие упражнения, которые оказывают «существенное влияние, как на общее психическое развитие детей, так и на развитие их специальных способностей».
4. Творческие задания. Различные творческие задания дети выполняют с большим удовольствием. Их успешно можно применять на различных уроках.
Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т. д.
В рамках урока необходимо осуществлять индивидуальный подход к формированию мотивации учащихся. В ходе данной работы учитель должен ориентироваться на предыдущие успехи данного ученика, усиливать адекватные критические суждения самого ученика и чаще применять комментирование своей оценки.
Кроме того, у детей важно укреплять собственное умение учиться: 1. устранять пробелы в знаниях; 2. расширять запас знаний и развивать знания по всем параметрам (полнота, системность, гибкость, действенность и прочность); 3. обучать учащихся в четкой последовательности выполнять действия по инструкции; 4. специально обучать более сложным действиям: различению способа от результата, сопоставлению нескольких способов, изменению способа при необходимости переноса его в новые условия, т. е. умению пользоваться способами и применять их, опираясь при этом на планы, наглядные схемы и т. д.
Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.
Учителю важно понимать, что формировать и развивать мотивацию – не значит заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
В плане мотивации необходимо организовать поиск того, что еще интересует учащегося и что еще может побудить его к действиям. Тогда эти элементы служат временным толчком к проявлению желательного поведения или его подкреплению.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ученик вновь поверил в себя. В зависимости от необходимости, вместе с учащимися проводится несколько разговоров об учебном методе в целом, о специфических трудностях некоторых предметов. Когда стремление исправить является выраженным поведением, необходимо организовать сопровождение маленькими шагами.
Приложение
Коррекционные возможности предмета биология:
Формирование пространственных и временных представлений (фенологические наблюдения); · Развитие умения анализировать и обобщать предметы и явления; · Развитие умения осмысливать учебный текст; · Коррекция пробелов общего развития учащихся; · Расширение представлений об окружающем мире; · Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях; · Коррекция речи, овладение техникой речи; · Коррекция отдельных сторон психической деятельности; · Развитие основных мыслительных операций; · Развитие различных видов мышления; · Совершенствование движений и сенсомоторного развития; · Коррекция недостатков памяти; · Коррекция недостатков внимания; · Обогащение и систематизация словаря; · Коррекция общеучебных умений и навыков.
Основные коррекционно-развивающие задачи:
§ Исправление пробелов в знаниях; § Развитие познавательного интереса; § Привитие ценностей общечеловеческой и национальной культуры;
§ Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
§ Нейтрализация неблагоприятных факторов, обуславливающих отклонения в поведении учащихся;
§ Развитие навыков бесконфликтного общения с учителем;
§ Развитие высших психических процессов – внимания, памяти, мышления;
§ Формирование самостоятельности;
§ Формирование умений и навыков планирования собственной деятельности;
§ Формирование умений и навыков контролирования собственной деятельности;
§ Развитие умений и навыков воспринимать и использовать информацию из различных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности;
§ Отработка основных умений и навыков;
§ Обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников;
§ Преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком.
Приложение
Урок по биологии
Тема:«Многообразие Голосеменных растений Ростовской области»
Класс компенсирующего обучения
Цель урока: ~ Познакомить учащихся с многообразием голосеменных растений Ростовской области;
~ Показать значение голосеменных растений в природе и жизни человека.
Коррекционно-развивающие задачи (КРЗ) для учащихся ККО: ~ Обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе;
~ Формирование умений и навыков контролирования собственной деятельности;
~ Развитие познавательного интереса;
~ Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
Оборудование: гербарии хвойных растений, коллекция шишек.
ХОД УРОКА:
I. Проверка знаний: 1. Почему голосеменные получили такое название? (ответ с места по желанию) 2. В чем отличие голосеменных от других отделов? (ответ возле доски по таблицам)
II. Изучение нового материала
А - Сегодня на уроке мы познакомимся с Голосеменными растениями Ростовской области
1. Перечислите какие хвойные растения вы знаете?
2. На прошлом уроке делали лабораторную работу, изучали строение сосны обыкновенной (сосны крымской). Чем отличается от других хвойных?
На прошлом уроке вы получили задание подготовить сообщения о различных голосеменных растениях. Каждый выбрал сам растение, о котором он хочет рассказать. Кто готовил сообщение о сосне? (сообщение учащегося)
3. стр. 77 учебника. Какое растение изображено?
всего 8 видов ели, в Р. О. встречается: ель канадская и ель колючая,
ель голубая охраняется и используется только в озеленении.
Кто готовил сообщение о ели? (сообщение учащегося)
4. Кипарис, Туя восточная – родина Сев-Зап. Китай. Используется в озеленении
5. Можжевельник виргинский – родина Северная Америка – засухоустойчив, не боится морозов, используется в озеленении. Можжевельник Казацкий – древовидный, встречается на нижнем Дону, закрепитель песков – ОХРАНЯЕМЫЙ - Кто готовил сообщение о можжевельнике? (сообщение учащегося)
6. Ростовской области не встречаются: лиственница, пихта и кедровая сосна. Что о них знаете?
Б - А теперь поговорим о значении голосеменных растений в жизни человека.
1. СОСНА – выделяет вещества (фитонциды, которые обеззараживают воздух), полезна для больных туберкулезом
Ах, как вылечивает летом,
Настой из тени и тепла!
Сосна, сосна! Душистый лекарь!
Как мне нужна твоя смола.
~ живица – смола. За лето взрослое дерево дает 1,5 кг. Получают камфару, скипидар, канифоль и пропитывают и проклеивают бумагу.
~ хвоя – в корм скоту
2. ЕЛЬ
~ бумага ~ музыкальные инструменты: рояль, пианино, струнные ~ на Новый год – требует охраны, закупают в питомниках
3. ЛИСТВЕННИЦА– шпалы, не гниет
4. Можжевельник – лекарства, масло, охрана!
В – А каково значение голосеменных растений в природе? ~ дают кислород
~ органические вещества – корм – звено в цепи питания
~ дом для животных
~ обеззараживают воздух
III. Закрепление: Покажите на гербариях и коллекции голосеменные растения Ростовской области.
IV. Д/з: § 16, вопросы и задания стр.80 (откройте учебник, читаем вопросы). Нарисуйте картинку, иллюстрирующую значение голосеменных растений в природе и жизни человека.
Итак, мы сегодня … поработали. За урок получили оценки … Спасибо за работу, до свидания.
САМОАНАЛИЗ Урока
1. Место в системе уроков. Урок изучение нового материала, но на основе уже имеющихся данных, поэтому построен в форме фронтальной беседы и заслушивания сообщений.
2. Обоснование образовательной и воспитательной целей урока Успешно осуществлять образовательный процесс в классах ККО позволяет целенаправленное и последовательное решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений. На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения.
Поэтому задание для сообщения выбирали сами, в конце предыдущего урока были сформулированы вопросы, по которым спрашиваю домашнее задание (см. задачи для класса ККО).
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе – изучение материала на примере растений области + постоянная опора на имеющиеся знания.
3. Мотивировка отбора учебного материала для данного урока Учебный материал отбирался сообразно принципам доступности и наглядности
4. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполняемых учащимися
Задания были подобраны согласно рекомендациям педагога-психолога, в соответствии с возможностями учащихся.
5. Оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке В качестве развития самостоятельно мышления были предложены задания на отбор материала по теме, фронтальная беседа по значению голосеменных в жизни человека и проверка знаний – поиск известных растений из предложенных гербариев.
6. Выполнение поставленных задач (образовательных и воспитательных) - Что дал урок для развития учащихся? Все учащиеся имели возможность высказаться, при этом слушали друг друга, сопереживали, учились правильно строить предложения. Четверо учащихся готовили сообщения – учились выбирать необходимый материал, оформили сообщение и рассказали его, что способствовало формированию воли, речи, интеллекта и познавательного интереса. При закреплении – учились анализировать.
Развитие памяти – долговременной (повторение изученного), краткосрочной (сразу повторили в конце урока на гербарном материале).
7. Затруднения, возникшие у учащихся Саша при подготовке сообщения о сосне, не смог отобрать правильно материал и рассказал о кедре, который не только в Ростовской области не растет, но и в Европе не встречается, но понял свою ошибку. Ему дали возможность рассказать свое сообщение, в конце которого он сам сказал, что не по тому растению подготовил сообщение.
8. Оценка и обоснование достигнутых результатов Так как работа идет в системе, никаких неожиданных результатов не было. Работа в классе ККО идет согласно учебно-тематическому планированию с учетом коррекционно-развивающих задач.
9. Характеристика домашнего задания (творческое, тренировочное, закрепляющее, развивающее) Задание по параграфу – закрепляющее; нарисовать картинку, иллюстрирующую значение голосеменных растений в природе и жизни человека – творческое.
Автор доклада:
Наталья Евгеньевна Баштанник
МОУ СОШ № 31 ; МОУДОД ЦДЮТиЭ г. Новочеркасска, учитель биологии и педагог доп образования
Ростовская область, г. Новочеркасск
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
