Первый раз в 1класс - как пережить начало учебного года? (стр. 8 )

Название упражнения,

образ

Описание упражнения

“Дудочка”

С напряжением вытянуть вперед губы.

“Кружочек”

Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Лопатка”

Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед.

“Грибок”

Широкий, плоский язык присосать к твердому небу, боковые края языка прижать к коренным зубам.

Звук “Щ”

При произнесении звука “Щ”:

губы вытянуты вперед и округлены,

зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

кончик языка поднят до уровня верхних зубов,

передняя часть спинки языка несколько прогибается,

средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу,

задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед,

боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,

голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционная гимнастика.

Название упражнения,

Описание упражнения

“Дудочка”

С напряжением вытянуть вперед губы.

“Кружочек”

Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив сближенные зубы.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Лопатка”

Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед.

Звук “Л”

При произнесении звука “Л”:

положение губ нейтральное,

зубы сближены до расстояния 2-4 мм,

кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов,

спинка языка опущена,

задняя часть языка поднята по направлению к мягкому небу,

боковые края языка опущены,

слабая струя воздуха проходит по бокам языка,

голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Ль” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимается немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед и опущена.

Артикуляционная гимнастика.

Название упражнения,

образ

Описание упражнения

“Окошко”

Открыть рот – “жарко”, закрыть рот – “холодно”.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз.

“Болтушка”

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад.

“Чашечка”

Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме “чашечки”.

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Иголочка”

Открыть рот, кончик узкого языка поднять вверх к альвеолам верхних зубов (бугорку за верхними зубами).

“Колокольчик”

Тыльную сторону кисти руки приложить к горлу. Поочередно произнести звонкий и глухой звуки. При произнесении звонкого звука чувствуется вибрация голосовых складок, при произнесении глухого звука – вибрации нет.

Звук “Р”

При произнесении звука “Р”:

положение губ нейтральное,

зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов – он напряжен и вибрирует,

спинка языка опущена,

задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу,

боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

сильная струя воздуха проходит посередине,

голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Рь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимаются немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.

Артикуляционная гимнастика.

Название упражнения

Описание упражнения

“Окошко”

Открыть рот – “жарко”, закрыть рот – “холодно”.

“Качели”

Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз.

“Лошадка”

Открыть рот, производить цоканье (щелканье) языком, касаясь неба.

“Грибок”

Широкий, плоский язык присосать к твердому небу, боковые края языка прижать к коренным зубам.

“Непослушный язычок”

Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Иголочка”

Открыть рот, кончик узкого языка поднять вверх к альвеолам верхних зубов (бугорку за верхними зубами).

“Красим верхний заборчик”

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо.

“Красим потолок”

Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед.

“Молоточек”

Открыть рот, кончиком языка касаться альвеол верхних зубов.

“Пулемет”

Открыть рот, быстрыми движениями языка ударять твердым кончиком языка по альвеолам верхних зубов, произнося:

“Д-д-д-д”.

“Моторчик”

Выполняя упражнение “Пулемет”, проводить прямым указательным пальцем под языком справа – налево (взбалтывать язычок).

“Колокольчик”

Тыльную сторону кисти руки приложить к горлу. Поочередно произнести звонкий и глухой звуки. При произнесении звонкого звука чувствуется вибрация голосовых складок, при произнесении глухого звука – вибрации нет.

Нарушения письма и чтения (дисграфия и дислексия)

ДИСГРАФИЯ – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

ДИСЛЕКСИЯ – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

ВИДЫ ДИСГРАФИЙ:

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ – связана с недоразвитием грамматического строя речи; может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

АКУСТИЧЕСКАЯ – обусловленная расстройством дифференциации фонем и проявляющаяся в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам (при этом в устной речи звуки произносятся правильно).

АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ – в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме, опора на неправильное проговаривание.

ОПТИЧЕСКАЯ – которая связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

К оптической дисграфии относят:

- зеркальное письмо;

- вербальную дисграфию, в основе которой изолированные буквы произносятся правильно, а при написании слова имеют место искажения, замены букв оптического характера;

- литеральную дисграфию, при которой наблюдается нарушение воспроизведения изолированных букв.

ВИДЫ ДИСЛЕКСИЙ:

АГРАММАТИЧЕСКАЯ – обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ – связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа (у детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза).

ОПТИЧЕСКАЯ – проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв, а также их взаимных заменах.

К оптической дислексии относят:

- зеркальное чтение;

- вербальную дислексию, которая проявляется в нарушениях при чтении слов;

- литеральную дислексию, проявляющуюся в нарушениях при изолированном узнавании и различении буквы.

МНЕСТИЧЕСКАЯ – проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.

СЕМАНТИЧЕСКАЯ – проявляющаяся в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Важнейшими задачами современного образования является всестороннее развитие учащихся, подготовка их к трудовой деятельности. Наше образовательное учреждение - специальное коррекционное для детей с особыми образовательными потребностями, поэтому перед коллективом школы стоит еще одна немаловажная задача - это преодоление последствий, вызванных поражением слухового анализатора. Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии детей (вторичным нарушениям):

стойкому недоразвитию речи,

особенностям психического развития,

особенностям физического развития;

затормаживанию процесса овладения знаниями, умениями и навыками,

ограничению возможности познания окружающего мира;

общему недоразвитию личности.

Недостаточное развитие речи и плохое владение ею мешает, в свою очередь, ее восприятию на слух даже с помощью звукоусиливающей аппаратуры, затрудняет ее понимание, осмысление и передачу в процессе общения. Речь и слух тесно связаны. Совершенствование слухового восприятия происходит под влиянием развития речи. По мере накопления речевого запаса развивается слуховое восприятие глухих и слабослышащих детей, которое в свою очередь становится источником накопления новых речевых звучаний, т. е. совершенствуется встречная речевая активность. Следовательно, недостаточно развитая речь или ее отсутствие является препятствием для обучения, т. к. усвоение содержания обучения тесно связано со словесным оформлением и осмыслением речи. Речь, недоступная детям без специального обучения, влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами деятельности (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивной и т. д.). Умственная деятельность отображается в речи, предвосхищает процесс и результат практической материальной деятельности. Поэтому на успешность обучения оказывает влияние развитие речи и невозможность ее осмысления вследствие недоразвития. Значит, недоразвитие речи оказывает влияние на организацию учебной деятельности, что определяет своеобразие обучения детей с нарушенным слухом.

В связи с этим становится понятной важность и необходимость коррекционной направленности обучения в школе для слабослышащих детей. Основная задача коррекционного обучения, в процессе которого используются специальные методы и приемы, состоит в предупреждении и преодолении именно вторичных проявлений – следствий первичного дефекта. Все эти вторичные отклонения трудно поддаются исправлению, а также усугубляются сложной структурой дефекта, поэтому в нашей школе давно сложилась целая система коррекционной работы. Принципиальным является положение о том, что коррекционная работа в специальной школе не является неким самостоятельным разделом в учебно-воспитательном процессе; она пронизывает все направления деятельности школы, все аспекты учебно-воспитательного процесса:

Учебную деятельность:

общеобразовательные уроки;

индивидуальные занятия по развитию слуха и речи;

занятия воспитателей;

Внеклассную работу:

практическую деятельность учащихся во внеурочное время;

общешкольные внеклассные мероприятия;

занятия в кружках и спортивных секциях;

Учебная деятельность.

Внеклассная работа.

Коррекционная работа во внеклассное время осуществляется в двух направлениях:

сопутствующем;

планомерном.

Планомерный путь в нашей школе - это специально организованная работа в виде экскурсий, речевых и ролевых игр, общешкольных праздников, занятий в кружках и спортивных секциях.

Экскурсии, организованные воспитателями в театры и кинотеатры, музеи, на выставки, на природу, предприятия, памятные места способствуют речевому развитию учащихся. У детей возникает потребность поделиться своими впечатлениями с товарищами, родителями, рассказать об увиденном. Для закрепления речевого материала после экскурсии педагоги оформляют стенды с фотографиями, рисунками, рассказами, сочинениями учащихся, словарем, обсуждают результаты экскурсии, используя новый речевой материал.

Под сопутствующим направлением - понимается использование любой возможности для развития речи и расширения словарного запаса, кругозора. Это могут быть ситуации в ходе выполнения режимных моментов, любые внеклассные мероприятия: подвижные и настольные игры, просмотр телепередач, прогулки и т. д. Значимость коррекционной работы во вторую половину дня повышается в связи с тем, что разнообразные виды деятельности учащихся соответствуют условиям бытовой обстановки, способствуют расширению общения. В естественных условиях формируется прочная привычка слушать звуки окружающей среды, речь окружающих людей, осмысливать речь и использовать эти образцы в самостоятельной речи.

Одной из форм коррекционной работы является систематически проводимая в стенах школы внеклассная работа по предметам. Ежегодно учителями и воспитателями проводятся праздники:

литературные вечера «Все начинается с любви» и «Уроки доброты» - МО учителей русского языка и литературы;

викторина «Счастливый случай» и праздник «Берегите землю» - МО учителей естественного цикла;

праздники МО учителей математики;

праздник «Букваря», предметные недели - МО учителей начальной школы;

речевые конференции МО учителей-дефектологов;

месячник трудового обучения МО учителей трудового обучения;

тематические праздники МО воспитателей.

Все общешкольные внеклассные мероприятия имеют выраженную коррекционно-развивающую направленность:

активизируют познавательный интерес школьников к речи;

повышают речевую активность;

формируют коммуникативную функцию речи слабослышащих учащихся;

расширяют словарный запас;

автоматизируют произносительные навыки;

закрепляют навыки слухового восприятия речи, неречевых звучаний, музыки;

вызывают положительный эмоциональный отклик у учащихся,

развивают творческие способности

способствуют в социальной адаптации школьников;

оформляются речевыми стендами, предметными газетами;

проводятся с использованием компьютерных презентаций.

Таким образом, коррекционная работа в школе проводится целенаправленно, имеет много аспектов, пронизывает всю систему учебно-воспитательного процесса, что положительно влияет на качество образовательного процесса. Сочетание различных форм коррекционной работы по развитию слуха и формированию внятной устной речи дает положительный эффект, помогает учащимся наиболее полно использовать слух в дальнейшем, в жизненных ситуациях и производственной деятельности, способствует совершенствованию социальной адаптации и развитию личности слабослышащих учащихся в целом.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

РАЙОННОЙ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕНСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ

1. Своевременное выявление и комплексное диагностическое обследование детей дошкольного и школьного возраста, имеющих отклонения в физическом, умственном, эмоциональном и личностном развитии, с целью оказания им коррекционной помощи.

2. Разработка и осуществление медико-психолого-педагогической программы помощи детям и предупреждения возникновения отклонений в физическом и психическом развитии.

3. Разработка индивидуальных рекомендаций по организации коррекционно-развивающего воздействия, специального обучения и воспитания в семье, образовательном учреждении, учреждениях здравоохранения и социальной защиты.

4. Оказание консультативной помощи родителям, педагогам, врачам по проблемам коррекционной и развивающей работы с детьми.

5. Отслеживание динамики развития ребенка и уточнение ранее данных ПМПК рекомендаций, в связи с изменением состояния ребенка, переводом его из одного типа учреждения в другой.

6. Направление детей и подростков в научно-исследовательские центры и лечебно-профилактические учреждения для углубленного изучения особенностей их развития.

7. Методическое руководство и оказание помощи педагогам специальных образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии.

8. Учет обследованных детей и внесение в органы управления образованием, здравоохранением, социальной защиты предложений по развитию сети коррекционно-развивающих учреждений и организации услуг для детей с отклонениями в развитии.

9. Профилактическая и фасилитационная работа среди населения и участников коррекционно-образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

1. Обследование детей подростков в ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или при их согласии, а так же по инициативе учреждений и органов управления образования, здравоохранения и социальной защиты населения.

2. Обследование детей осуществляется только в сопровождении родителей (законных представителей). Консультации для подростков старше 12 лет, обратившихся самостоятельно, проводятся без присутствия родителей.

3. Прием для обследования осуществляется по предварительной записи, согласно заявок ОУ или заявления родителей.(форма прилагается)

4. Обследование ведется как в условиях центра, так и с выездом в образовательные учреждения, согласно графику работы.

5. ПМПК имеет право затребовать следующие документы:

· свидетельство о рождении (предъявляется лично)

· подробную выписку из истории развития ребенка, с наличием заключений педиатра, невропатолога, офтальмолога, ортопеда, и др.

· педагогическую характеристику из образовательного учреждения (стандарт прилагается), письменные и творческие работы ребенка по основным направлениям обучения.

· данные психологических, логопедических, дефектологических обследований, проводившихся с ребенком за весь период обучения в образовательном учреждении.

· заявку от учреждения (стандарт прилагается) на проведение обследования.

· годовой отчет образовательного учреждения по итогам комплектования и организации коррекционно-развивающего обучения.

6. Данные обследования детей протоколируются. На основании данных индивидуального обследования ребенка в ПМПК составляется заключение о характере отклонений и принимается коллегиальное решение о форме организации коррекционно - развивающего обучения и воспитания ребенка, с учетом его психических, физических и индивидуальных возможностей и особенностей. В случаях, когда это необходимо, коррекционные мероприятия могут проводиться на базе ПМПК.

7. В случае, если ПМПК не представляется возможным принять окончательное решение о состоянии ребенка, организуется пробное диагностическое обучение. В этих целях ребенок может быть направлен (с согласия родителей) в стационар медицинского учреждения или определен в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, для диагностического обучения на срок определенный ПМПК.

8. Специалисты психолого - педагогического блока работают непосредственно в помещении ПМПК, специалисты дополнительных специальностей ведут прием по утвержденному графику в учреждениях здравоохранения, куда направляются дети после предварительного обследования в ПМПК.

9. Списки обследованных детей и подростков с рекомендациями ПМПК направляются в учреждения направившие запрос на обследование, для оказания детям соответствующей помощи.

Протокол и заключение ПМПК подшиваются в личное дело ребенка и хранятся до окончания обучения в ОУ.

10.Родителям (законным представителям) выдается заключение (без указания диагноза) и соответствующие рекомендации.

11.Заключение ПМПК, является документом на основании которого ребенок направляется в специальное(коррекционно-развивающее) образовательное учреждение. Протокол обследования передается руководителю образовательного учреждения, в которое направлен ребенок.

12.Специалисты ПМПК имеют право осуществлять непосредственный контроль за выполнением рекомендаций и реализацией индивидуальных коррекционных маршрутов.

13.ПМПК работает в сотрудничестве с учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, социальными работниками, органами по трудоустройству, общественными организациями по вопросам всесторонней помощи детям с отклонениями в развитии и детям-инвалидам.

Методические рекомендации к планированию в условиях интегрированного обучения детей с проблемами в развитии в массовом ОУ

Учитель в школе – основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его общение входит: проведение учебных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т. п. Каждая из названных выше форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки. Но для всех них есть и общие моменты, которые относятся к разряду методических требований, необходимых к выполнению педагогом, работающем в коррекционном классе массовой школы или обучающем ребенка с проблемами в классе «нормы» при их использовании.

Во-первых, это – тема урока, занятия, мероприятия, которая должна браться из перспективного планирования педагога. Здесь необходимо учитывать преемственность в работе, скоординированность в отработке навыков и умений поведения ребенка учителем, воспитателем, психологом, логопедом; общие подходы к реализации коррекционной направленности. Тема должна выступать связующим звеном в отработке содержания учебной программы. В изучении учебного материала следует двигаться от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Такая последовательность в изучении материала позволит сохранить интерес детей к занятию.

Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели: Их три: образовательная, воспитательная и развивающая (коррекционная при наличии ученика (воспитанника) с проблемами в развитии).

Образовательная цель должна решать задачи отработки учебного программного материала, овладения детьми какими-то учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Например: «Познакомить с формой, величиной, размером геометрических фигур. Учить различать их на ощупь…», «Закрепить полученные знания о безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением...»

Воспитательная цель должна решать задачи отработки моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, формирования эмоций, мотивации к учению и т. д.

Например: «Отработка моделей адекватного поведения в стрессовой ситуации на основе знакомства с русской народной сказкой «Маша и медведь», «Отработка умения правильно одеваться на материале лепки куклы из составных элементов…», «Формирование настойчивости и терпения…». Такая лаконичная и четкая цель определяет конкретное направление работы педагога в ходе данного занятия с позиции личностно-ориентированного подхода, подхода к развитию навыков и умений малыша, а не только на усвоение темы.

Если в классе (группе) присутствуют дети (ребенок) с проблемами в развитии, то необходимо включать в план занятия коррекционную цель.

О коррекционной направленности занятий следует сказать особо. Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Как ее формировать и определять? Очень просто. Педагог, планируя занятие, должен задуматься: «Какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия?» Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Например, на уроке-экскурсии дети будут много ходить, наблюдать (смотреть) и сравнивать; значит надо потренировать ноги и глаза «Коррекция общей моторики, зрительного восприятия...» или «Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении...», на уроке математики «коррекция аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого из частей», на уроке чтения «Коррекция вербальной памяти на основе упражнения учащихся в запоминании слов, отрывков произведений» и т. п.Невозможно в ходе одного урока корректировать все психические процессы. Сам учебный предмет определят какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной.

В роли следующего показателя должна выступать структура занятия; его план и логика; преемственность этапов и последовательность включения детей в задания и упражнения по степени нарастающей сложности. Каждое занятие должно состоять из нескольких блоков, этапов, в ходе которых педагог решает учебную задачу, подчиненную общей цели занятия: ввести в тему, активизировать прошлый опыт, закрепить умения и т. п. Кроме того, в плане урока (занятия) должен быть отдельно выделен блок заданий для ребенка с проблемным развитием, так как данный ребенок имеет все-таки индивидуальный образовательный маршрут, соответствующий его физическим возможностям и интеллектуальным способностям.

Если дети с проблемами в развитии, обучающиеся в классе массовой школы, имеют различные проблемы и, соответственно, разные медицинские диагнозы и прогнозы (один – умственную отсталость слабой степени выраженности; другой – ЗПР; третий – речевую недостаточность и т. п.), то в планировании отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке (занятии) для каждого такого ребенка. Педагоги по-разному подходят к решению данной проблемы. Одни составляют планирование отдельно (для всего класса и для ученика (воспитанника) с проблемами). Допустимо составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития, в индивидуальном подходе, дополнительном внимании. Формы могут быть разные; главное – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности отдельного ребенка, находящегося в классе детей «нормы».

Каждый фрагмент занятия желательно как-то фиксировать: ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. И вот такое подведение итогов должно служить стимулом, побуждающим ребенка к включению во все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка, который не такой как все.

Логика построения занятия – это отработка тех приемов, той информации, которая затем включается в работу на последующих этапах, но в иных вариантах.

Методы и приемы педагога – это арсенал средств, при помощи которых он добивается решения задач урока (занятия). Их следует умело отбирать и использовать.

Комбинировать (или менять) методы и приемы надо так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности детей, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов, особенно у ребенка с нарушениями развития. Нельзя утомлять детей однообразной деятельностью. Педагог должен уметь правильно использовать дидактические и психологические методы. Это значит, что любой прием: работа по картинке, беседа, работа с книгой, игра – должен соответствовать алгоритму данного метода. Иногда случаются перескакивания педагога с беседы на рассказ, с самостоятельной работы на беседу и т. п. Это вносит некоторый хаос в само занятие.

Учет возрастных особенностей учащихся (воспитанников) предлагает соотнесение формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения с основными видами деятельности детей данного возраста, наиболее важных мотивов поведения, характерных для данной категории.

Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми

, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба

Объявление

С 26 марта по 23 апреля 2008 года состоялся Первый интернет-марафон учебных предметов для учителей всей страны. Материалы читайте и смотрите на нашем сайте.

Пояснительная записка.

В функции психолога коррекционной школы входит коррекция личностной сферы детей. В последнее время появилось новое оригинальное направление работы психолога в области эмоционально-личностной коррекции – сказкотерапия. Она помогает снять у детей чувство тревожности, страха, изменяется самоотношение, развивается творческое воображение, способствует более успешной школьной адаптации детей. В деятельности психолога коррекционного образовательного учреждения при правильно организованном процессе работы она вполне уместна. Этим отмечается актуальность данной работы.

Основной целью данной программы является помощь детям в адаптации к школе, предупреждение и снижение тревожности, повышение уверенности в себе, формирование регуляции межличностных отношений, позитивному изменению поведения и развитию разнообразных форм коммуникации.

Задачи данной программы:

Способствовать снижению школьной тревоги у детей, формированию позитивных моделей поведения в реальной жизни, учить первоклассников правильно обращаться со школьными атрибутами, адекватно относиться к ним, развивать самостоятельность и аккуратность.

Развивать желание улучшать, исправлять, преодолевать трудности, способствовать развитию стремления к успеху, веры в свои силы, оптимизма, коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие познавательного интереса, развитие речи, произвольного внимания, памяти, формирование эстетического вкуса, воспитание аккуратности в работе, обогащение положительного эмоционального опыта.

Ожидаемый результат. Занятия по сказкотерапии (психокоррекционные сказки ) предполагают уменьшение времени на психологическую адаптацию, возникновения позитивного изменения поведения, развитие самосознания, формирования социально-адекватных способов взаимодействия с внешним миром.

Практическая значимость. Данная программа поможет психологу коррекционной школы организовать занятия с детьми по школьной адаптации. Программа состоит из пяти разделов, в каждом из них по 5-6 занятий, в течение одного занятия психолог работает над одной сказкой.