Программа коррекционно-логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СОЗДАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ, ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

г. Мегион, ХМАО,2010 год

Автор программы:

учитель-логопед высшей категории МОУ «СОШ№3 с углубленным изучением отдельных предметов» ,

соавтор: педагог дополнительного образования высшей категории МОУ «СОШ№3 с углубленным изучением отдельных предметов»

Рассмотрено на заседании методического объединения

учителей-логопедов

протокол

Руководитель МО: ________

Согласовано:

Заместитель директора по МР:

Дата Подпись______

Рассмотрено на заседании НМС

Протокол

Утверждаю:

Директор школы

Дата Подпись__________

Рецензенты:

Зав. кафедрой психологии образования и развития НГГУ, доцент, кандидат психологических наук ,

Доцент кафедры психологии образования и развития, кандидат педагогических наук

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………..	4
Тематическое планирование: Учебный план…………………………………………………………..	15
Интегрированный тематический план работы специалистов ……...	16
Аппарат контроля в реализации программы…………………………	37
Методическое обеспечение…………………………………………...	36
Диагностический инструментарий…………………………………...	39
Условия реализации программы……………………………………...	65
Список литературы…………………………………………………….	66

«Сказка неотделима от красоты, способствует

развитию эстетических и нравственных качеств,

без которых немыслимо

благородство души, чуткость к человеческому страданию.

Благодаря сказке ребёнок познаёт мир

не только умом, но и сердцем»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в значительной степени возросло число детей, испытывающих специфические трудности в обучении в связи с резким снижением показателей нервно-психического здоровья. Данная категория детей, не имеющих классических аномалий развития, а только «стёртые», диффузные, слабо выраженные формы психофизических нарушений, относятся к своеобразной группе риска школьной дезадаптации.

Медико-психологические аспекты проблемы дислексии и дисграфии всесторонне освещены в монографии А. Н Корнева «Нарушения чтения и письма у детей», где автор особо подчёркивает тот факт, что социальная адаптация детей во многом зависит от успеваемости в школе. Разнообразные нервно-психические расстройства могут вызывать нарушения усвоения устной и письменной речи. В первую очередь это состояния общего психического недоразвития, аномалии зрительного и слухового анализаторов, недоразвитие устной речи. Стойкие нарушения письма часто возникают у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, почти никак себя долгое время не проявляющих, но создающих серьезные препятствия при овладении письмом и чтением. Следует отметить, что данные состояния усугубляются стрессовыми факторами, провоцирующими предрасположенность к речевым нарушениям. Работа специалиста с такими детьми осложняется тем, что даже родители имеют поверхностные представления о речевых проблемах своих детей, и, как правило, ограничиваются знанием о внешним проявлении - дефектном звукопроизношении [8]. Глубинные же причины органического происхождения для них часто неведомы. Ребенок может быть достаточно сообразительным, даже одаренным, но иметь низкий уровень внимания или несовершенную зрительно-моторную координацию. Внимание, память, сукцессивные функции, пространственная ориентировка, речевые навыки, зрительно-моторная координация сами непосредственно не определяют интеллектуальный потенциал, но являются базисными в учебной деятельности. А при нарушениях предпосылок интеллекта интеллектуальная деятельность существенно осложняется (,2003).

С большим постоянством у детей с дисграфией и дислексией обнаруживаются клинические симптомы и электроэнцефалографические феномены, свидетельствующие о поражении подкорковых и стволовых активирующих систем мозга [8]. Это служит причиной снижения умственной работоспособности, нарушения произвольной концентрации внимания, повышенной отвлекаемости. Очень часто расстройства внимания носят модально специфический характер. В этом случае у детей чаще страдает зрительное произвольное избирательное внимание. Сукцессивные процессы, то есть анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов, тесно связаны со способностью к произвольной избирательной концентрации внимания. То есть, мы получаем замкнутый круг. Это наши дети из классов компенсирующего вида, имеющие в анамнезе диагнозы - минимальная мозговая дисфункция, астено-невротический синдром, церебрастенический синдром, гиперактивность с дефицитом внимания, резидуальная энцефалопатия, дизартрия. Как видим, проблема овладения навыком чтения и письма является сложным переплетением причин, условий и предпосылок. Трудности в обучении возникают как результат сочетания групп явлений - биологической недостаточности определенных мозговых систем, далее - возникающей на этой основе - функциональной недостаточности, и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии и незрелым психическим функциям детей.

Таким образом, синдромы дисграфии и дислексии - явления, возникающие на пересечении биолого-психологических и социокультуральных закономерностей. Поэтому их диагностика и коррекция включают широкий спектр клинико-психологических и психолого-педагогических методик.

Концептуальный подход к проблеме специфических нарушений письма и чтения за последнее время существенно изменился, стал глубже и сложнее. Стало очевидным, что работая с детьми-логопатами, нельзя вычленять речевую патологию из контекста неврологического статуса. Любая из возможных причин состояния синдрома дислексии и дисграфии вызывает патологические изменения лишь при наличии определенных внутренних условий. К внутренним условиям относятся наследственные задатки, иммунологические и реактивные ресурсы организма, возрастные и половые особенности мозговых тканей, их резистентность и пластичность, характер церебральной нейродинамики, то есть комплекс признаков, традиционно относимый к понятию «конституция человека». Сюда же следует добавить и последствия перенесенных заболеваний. Однако даже в этом случае возникновение дислексии и дисграфии не является фатальным. Окончательный исход зависит от того, насколько методы и приемы обучения ребенка оказались адекватными его сохранным способностям. Одним детям помогает развернутое вербализованное преподнесение алгоритма навыка, другим - усвоение грамоты облегчается, если оно происходит на уровне непроизвольного запоминания в процессе игры. В коррекционной работе с детьми, имеющими трудности в обучении, школьный логопед сталкивается с необходимостью выстраивать методику, опираясь на сохранные и щадя слабые звенья познавательной сферы. Задачей логопеда становится обеспечение разнообразной практики для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования речевой коммуникации и развития эмоционально-волевой сферы с учетом ведущих у ребенка модальностей. Система оказания помощи таким детям определяется комплексом проблем, и задачу следует понимать шире, чем только обучение письму и чтению.

В МОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» принята программа развития ОУ «Развитие индивидуальности и одаренности ребенка в контексте решения приоритетных целей и задач модернизации Регионального образования». Обусловлено это происходящими изменениями в современном обществе, которое требует развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, коммуникативной сфере. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать и принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Выбранная концепция развития индивидуальности и одарённости ребёнка заставляет специалистов школы искать новые формы и методы работы, интегрировать в логопедию знания смежных дисциплин, стимулирует к разработке инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показывают, что устойчивых положительных результатов в работе с детьми-логопатами можно добиться, если наряду с традиционными логопедическими занятиями включать в коррекционную работу комплексные занятия с использованием нестандартных форм и методов. Одним из нестандартных подходов в решении проблемы нарушений речи у младших школьников для нас стали Сказка и Бисер.

Во-первых, сказка во все времена служила средством встречи слушателя с самим собой, потому что метафора в основе сказки выступала «волшебным зеркалом» не только реального, но и его собственного, скрытого подсознанием, ещё не осознанного внутреннего мира.

Во-вторых, нацеленность сказкотерапии на развитие самосознания ребёнка, обеспечивает контакт с самим собой и с другими. Сказочная метафора оказывается способом построения межличностных отношений между субъектами образовательной среды.

Концептуальная модель предметно-манипулятивной деятельности в коррекции мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи дала возможность создания системы, позволяющей решать одновременно несколько задач в формирования речи, эмоционально-волевой сферы детей и сенсомоторной коррекции, в частности.

Модель включает в себя следующие компоненты: взаимодействие ребёнка с окружающим миром посредством народного творчества – сказок – «предметное мышление» и сенсорная моторика, т. е. стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка.

Цель:

ü  содействие личностному развитию младшего школьника с речевой патологией с учётом его актуальных, потенциальных и компенсаторных возможностей;

ü  обеспечение полноты процесса адаптации первоклассников с нарушениями речи в условиях интеграции в образовательное пространство школы;

ü  оказание полноценной коррекционно-логопедической помощи обучающимся с речевой патологией посредством внедрения в коррекционный процесс инновационных педагогических технологий.

Задачи:

Общеобразовательные задачи:

·  создавать условия для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи;

·  воспитывать бережное отношение к культурному и литературному наследию народов России и формирование общей культуры речи обучающихся в рамках реализации программы;

·  создавать условия развития и воспитания творческой индивидуальности обучающихся, их самореализации и самоактуализации;

·  формировать психофизические навыки, как основы культуры здоровья

Коррекционно-развивающие задачи:

·  устранять нарушения в устной и письменной речи;

·  предупреждать риск возникновения аффективных наслоений в развитии познавательных процессов;

·  предупреждать риск возможных проявлений в изменении поведения, возникающих вследствие трудностей в обучении и в становлении межличностных отношений;

·  повышать функциональный статус обучающихся с речевой патологией посредством сенсомоторной коррекции, являющейся эффективным средством преодоления и профилактики проявлений дизонтогенеза.

Обучающихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы риска:

1.  Первая группа - дети с минимальной степенью риска возникновения проблемы с чтением и письмом;

2.  Вторая группа – дети с выраженной степенью риска возникновения дисграфии и дислексии;

3.  Третья группа – дети с абсолютной степенью риска возникновения дисграфии и дислексии.

Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть однородной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

Эффективная помощь детям, у которых недостатки произношения составляют одно из проявлений речевого недоразвития, возможна лишь в случае взаимосвязанной работы в нескольких направлениях. Это - коррекция произношения, формирование полноценных фонематических представлений, развитие навыков анализа и синтеза, обогащение лексического запаса, овладение синтаксическими конструкциями разной сложности, развитие связной речи и чувства языка на завораживающем материале, коими являются сказки и волшебный бисер, увлекающий детей в водоворот сказочных сюжетов, дающих полное ощущение защищённости и успеха, поскольку бисерный мир – это мир под контролем ребёнка.

Просветительская работа школьного логопеда и педагога дополнительного образования среди родителей способна помочь их детям в преодолении речевого несовершенства, овладении элементами и навыками речевой коммуникации.

Цель различных видов деятельности учителя-логопеда и педагога дополнительного образования по отношению к родителям - это создание комфортных социально-психологических условий для привлечения семьи к коррекционной работе по сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

Взаимодействие учителя-логопеда, педагога дополнительного образования и родителей реализуется через родительские собрания, обучающие семинары, мастер-классы и индивидуальные консультации.

Поводом для консультации может быть необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей.

Целью может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных речевых проблем у их ребенка, либо серьезные эмоциональные переживания ребенка в связи с речевым недоразвитием.

Итогом консультационной работы является договор о совместных действиях родителей и специалистов в решении задач коррекционно-логопедического сопровождения ребенка в период становления его метаязыковых функций.

Не менее важной оказывается совместная работа по коррекции речевой патологии логопеда и учителя. Навыки, полученные в результате логопедической коррекции, закрепляются и совершенствуются во время уроков, на переменах, на занятиях в кружке «Бисероплетение». В частности, на уроках рекомендуется проводить речевые игры «Звуковая лесенка», «Песенка звуков», «Азбука веселых человечков», «Доскажи словечко». Эти игры способствуют развитию фонематического слуха, закреплению навыка анализа и синтеза слов. Для закрепления навыка мелкой моторики пальцев рук рекомендуются занятия бисером в кружке «Бисероплетение». Прогулки и перемены также целесообразно заполнять играми. Эффективными являются «Электронные физминутки для глаз» (автор ).

Все обозначенные направления работы в рамках системы коррекционного сопровождения наполняются конкретным содержанием в соответствии с этапом работы.

Программа является долгосрочной и адресована:

·  Обучающимся, чьи речевые нарушения препятствуют успешному освоению программы общеобразовательных учебных заведений;

·  Классным руководителям обучающихся первой ступени;

·  Родителям.

Форма работы:

·  Групповая;

·  Индивидуальная.

Методы работы (способы достижения цели)

·  Просвещение;

·  Диагностика;

·  Коррекционно-развивающая работа с логопедом и педагогом дополнительного образования по развитию мелкой моторики

·  Консультирование.

Обоснование отбора содержания и общей логики

в последовательности его изучения

Коррекционно-развивающее пространство представляет собой динамическую систему, состоящую из совокупности компонентов, образующих устойчивое единство, обладающее интегративными свойствами.

Основные принципы, служащие ориентиром в конструировании коррекционного процесса:

Общеобразовательные принципы:

ü  воспитывающий

ü  развивающий

ü  природосообразности

ü  доступности

ü  систематичности

ü  индивидуальный и дифференцированный подход

Коррекционно-развивающие принципы

ü  систематичность коррекционных, профилактических и развивающих задач

ü  комплексность

ü  онтогенестичность

ü  единство диагностики и коррекции

ü  учёт индивидуальных особенностей

ü  выделение ведущих расстройств в структуре дефекта

ü  выделение ведущих модальностей ребёнка

ü  деятельностный

ü  интеграционный

Отмечая коррекционную сущность образовательного пространства, учитывается специфика его направленности:

Ø  воспитательная направленность на формирование положительных личностных качеств, в частности, нравственных, на материале малых фольклорных форм, сказочных сюжетов;

Ø  обучающая направленность на преодоление трудностей при формировании учебных умений и навыков, к которым относится владение письменной и устной речью, предполагающей использование соответствующих обучающих методов, средств и форм.

Направления деятельности и этапы коррекционного сопровождения обучающихся первой ступени, имеющих недоразвитие речи:

1.  Просвещение:

·  Выступление на родительском собрании в рамках «Школы будущего первоклассника».

Тема: «Речевое развитие ребёнка – почему всё не так просто?»

Задачи:

1.  Повышение уровня педагогической компетенции родителей.

2.  Знакомство с возрастными особенностями детей 6-7 лет.

Форма проведения: родительское собрание.

·  Семинар-практикум «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с нарушениями речи в условиях взаимодействия специалистов ОУ» для родителей будущих первоклассников»

Задачи:

1.  Цель: оказание помощи родителям в создании комфортной речевой среды для детей с патологией развития речи в период адаптации к школьной жизни.

2.  Задача: ознакомить с методами коррекционной педагогики и новыми технологиями, оптимизирующими коррекционный процесс в условиях общеобразовательного учреждения.

3.  Рекомендации по дальнейшему сопровождению детей–логопатов с целью оптимизации коррекционного процесса.

2. Диагностика:

·  Диагностический мониторинг механизмов форм речевых расстройств, актуального уровня знаний и умений, мелкой моторики, содержания латералиты, зрительных функций и пространственной ориентировки.

Цель: Определение симптомологического уровня нарушения речи, характера патологии с целью комплектования групп по ведущему признаку речевого дефекта, прогнозирование индивидуальной траектории развития младшего школьника с опорой на его ведущие модальности, природные склонности, способности.

Задачи: Осуществлять дифференцированное логопедическое воздействие с учетом симптоматики и механизмов нарушения речи.

Выстраивать методику коррекционного обучения, опираясь на сохранные и щадя слабые звенья познавательной сферы детей.

Параметры	Методики
Исследование психомоторных функций	Озерецкого «Шкала моторной одаренности» и ее модификации,1969г.
Исследование звукопроизношения	«Экспресс-диагностика звукопроизношения», , 2003г.
Исследования общего уровня развития речи	Методика «Исследование речи младших школьников»,2007год.
Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений	Методика «Определение уровня развития речи с использованием морфологических элементов», , 1982г.
Исследование навыков языкового анализа	«Практическое осознание основных языковых элементов», автор - ,2006г.

Форма проведения: индивидуальное исследование речевых и неречевых процессов.

3. Коррекционно-развивающая работа.

Задачи:

1.  Сформировать полноценные фонематические процессы;

2.  Сформировать представления о звукобуквенном составе слова;

3.  Сформировать сенсомоторные навыки.

4.  Развивать незрелые функции средствами, в основе которых когнитивные упражнения на тренировку памяти, слуха, реакции, внимания.

5.  Развивать речь и чувство языка.

6.  Развивать мелкую моторику пальцев рук.

7.  Формировать элементы продуктивной деятельности.

8.  Развивать эмоционально-коммуникативные и другие социальные навыки.

9.  Развивать творческие способности, культуру речи и основы культуры здоровья.

4. Консультирование.

·  По результатам диагностики.

Форма проведения: индивидуальное и групповое консультирование с администрацией школы, педагогами, классными руководителями, обучающимися и их родителями.

·  По оказанию помощи и проведению бесед, родительских собраний, обучающих семинаров в учебном году.

Форма проведения: индивидуальное консультирование классных руководителей по запросам.

·  По проблемам речевого развития детей и задачам комплексного коррекционного сопровождения детей-логопатов в школе, в семье.

Форма проведения: индивидуальное консультирование родителей.

·  По возникшим вопросам.

Форма проведения: индивидуальное или групповое консультирование педагогов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебный план

№	Наименование раздела	Кол-во лекционных часов	Кол-во практических часов	Форма контроля
1	Просвещение родителей	2	1	Материалы родительских собраний, семинара.
2	Просвещение педагогов	2	1	«Специфические ошибки на письме и работа по их преодолению», семинар-практикум «Реализация принципа межполушарного взаимодействия в работе с детьми, имеющими нарушения чтения и письма»
3	Диагностическая работа	-	12	Методика «Диагностика речи младших школьников», , 2007г. Речевые карты и протоколы обследования обучающихся.
4	Коррекционно-развивающая работа I этап II этап III этап		75 56 53	1.Тесты. 2. Диктанты. 3. Изготовление сложных панно и композиций для выставок и конкурсов. 5. Итоговая диагностика.
5	Консультационная работа с педагогами, родителями.	В течение года	В течение года	Журнал у чета.

Интегрированный план работы специалистов

Название сказки	Нравственный урок сказки (пословица, поговорка)	Содержание беседы по сказке	Речевая зарядка в системе психофизической тренировки	Приёмы и средства изобразительной деятельности (работа с бисером)
1	2	3	4	5
«СЕМЬЯ» - 5ч.
«Просто старушка»	Жизнь дана на добрые дела	1-кто из героев самый добрый? 2- кого вы жалеете? 3-кому можно предложить свою помощь?	Дидактическая игра «Добрые слова»	Изготовить схемы грустного лица бабушки и удивлённого лица девочки.
» Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и Братец Иванушка»	После грозы-вёдро, а после горя – радость.	1- из-за чего маленький мальчик попал в беду? 2- почему он не послушался своей сестры? 3- какие качества помогли брату и сестре победить зло?	Игра «Подари тепло другу»	Изготовить персонажи сказки ( козлёнка, мальчика и девочку)
«ИГРУШКИ» - 12ч.
«Игрушки»	Береги честь смолоду, а вещь - снову.	1-нужны ли детям игрушки? 2-Как вы относитесь к своим игрушкам?	«Гимнастика маленьких волшебников»	Выполнить игрушки в параллельной технике плетения выполнить бисером медвежонка
«ПОСУДА» -20ч.
Федорино горе»	Что имеем, не храним, потерявши – плачем.	1 – почему от Федоры убежала вся посуда? 2 – захотела ли Федора вернуть посуду даже при условии измениться? 3 – что заставляет людей меняться?	Дидактическая игра «Что произойдёт, если убегут все глаголы?»	Поделки из бисера «Кухонная утварь»
«ДЕРЕВЬЯ», «ФРУКТЫ» -10ч.
Русская народная сказка «Крошечка – Хаврошечка»	Как поживёшь, так и прослывёшь.	1 – какие герои сказки понравились, чем? 2 – какие поступки Хаврошечка удивляют? 3 - почему яблонька наклонилась именно к Хаврошечке?	Игра «Назови ласково»	Выполнить яблоню с яблоками
«ОВОЩИ» -12ч.
Русская народная сказка «Репка»	Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось!	1 – каким качеством должен был обладать Дед, чтобы вырастить большую репку? 2 – кто помогал тащить репку из земли?	Дидактическая игра «Тише – громче»	Выполнить изделия из бисера по сказке
«ЦВЕТЫ» -22ч.
«Цветик – семицветик» «Аленький цветочек»	Горе, разделённое с другом – полгоря, радость, разделённая с другом – две радости. Не с лица воду пить. Не было бы счастья, да несчастье помогло.	1 – какой поступок Жени вам запомнился больше всего? 2 – исполнение какого желания принесло Жене радость? 3 – на какое желание вы использовали бы последний лепесток? 1 – почему Настенька оказалась на острове? 2 – почему она привязалась к чудовищу и пожалела его? 3 – какие черты вас привлекают в героине?	Психофизическая тренировка «Подари тепло другу» Игра «Какое слово лишнее»	Выполнить букетик цветов и украсить бабочкой
«ЛЕСНЫЕ ЗВЕРИ» - 6ч.
«Теремок» Народная сказка	Сказка ложь, да в ней намёк.	1 – какие поступки вам кажутся привлекательными? 2 – что объединило героев сказки? 3 – какова мораль сказки?	Игра «Узнай сказку»	Выполнить героев сказки по выбору
«ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ» - 6ч.
Русская народная сказка «Гуси – лебеди» С. Лагерлёф «Приключение Нильса с дикими гусями»	Как аукнется, так и откликнется. В дружбе жить – не тужить.	1 – у кого просила помощи девочка? 2 – как обстоятельства заставили девочку измениться? 1 – из-за чего Гномик превратил Нильса в маленького человечка? 2 – какие поступки помогли Нильсу? 3 – как вы помогли своему другу?	Игра «Улетают – улетели»	Выполнить лебедя Выполнить гусей Создать коллективную композицию гуси-лебеди
«ОДЕЖДА АТЕЛЬЕ. ПРОФЕССИИ» - 22ч.
Ш. Перро «Золушка»	Не всё золото, что блестит	1 – какие испытания пришлось пережить Золушке? 2 – благодаря каким качествам Золушка выдержала все трудности? 3 – откуда у Золушки появилась новая одежда?	Игра «У бабушки на грядке выросли загадки»	Выполнить одежду из бисера для бумажной куклы
«ЗИМА» - 6ч.
«Мороз Иванович»	Труд человека кормит, а лень – портит.	1 – какие поступки героинь вам кажутся привлекательными, а какие – нет? 2 – как можно помочь Ленивице? 3 – хотелось бы вам быть похожими на героинь?	Словесная игра «Подскажи словечко».	Изготовить деда Мороза
«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ» - 12ч.
«Снежная королева»	Путь к другу – не расстояние.	1 – на кого из героев вам хочется быть похожими? Почему? 2 – чем смог Кай победить Снежную королеву?	Логоритмическая игра «Снеговики»	Выполнить снеговиков
«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» - 12ч.
«Свинопас»	Хорошо смеётся тот, кто смеётся последним.	1 – кто из героев сказки вызывает у вас сочувствие? 2 – как бы вы поступили на месте принца? 3 – какие поступки вы могли бы простить своим друзьям? Почему?	Игра «Подари тепло другу»	Выполнить подарки для принца
«НОВЫЙ ГОД» - 22ч.
Э. Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»	Не по хорошему мил, а по милу хорош.	1 – кем на самом деле был Щелкунчик? 2 – какие поступки Мари помогли избавиться Щелкунчику от злых чар? 3 – кого можно назвать настоящим другом?	Составь рассказ «Мои новогодние игрушки»	Изготовить новогодние игрушки
«ГОРОДА»
«Волшебник изумрудного города»	Друг познаётся в беде.	1 – кто из героев запомнился больше всех остальных? 2 – как изменялись герои сказки под влиянием обстоятельств? 3 – с кем из героев вам хотелось бы дружить?	Игра «Доскажи словечко»	Подготовить аппликацию « Путешествие по Изумрудному городу»
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» - 12ч.
Русская народная сказка «Заюшкина избушка»	Без беды друга не узнаешь	1 – почему заяц впустил лисицу в свой дом? 2 – всем ли можно доверять? Почему?	Игра «Кто где живёт» Пересказ сказки по плану.	Выполнить лису и зайца
«РЫБЫ» - 22ч.
«Сказка о рыбаке и рыбке » Русская народная сказка «По щучьему велению»	Жадность до добра не доведёт. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.	1 – как вела себя старуха после каждого исполнения желания? 2 – почему рыбка исполняла желания? 3 – почему не исполнила последнее желание? 4 – как изменился бы сюжет сказки. Если бы у старика характер был не такой мягкий? 1 – кто или что может помочь человеку кроме волшебной щуки? 2 – какие черты нужно в себе развивать, чтобы достичь желаемого?	Игра «Какое слово лишнее?», «Какой, какая, какое?» Игра «Доскажи словечко»	Выполнить коллективную работу «На дне морском» «Рыбки в аквариуме»
«ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ 8 МАРТА» - 22ч.
Ненецкая сказка «Кукушка»	При солнышке тепло, при матери – добро».	1 – почему мать превратилась в кукушку? 2 – почему по тундре стелется красный мох? 3 – о чём предостерегает сказка?	«Что сначала, что потом?» Словесный портрет «Вот какая мама»	Изготовить подарок маме
«ДОМАШНИЕ ПТИЦА» - 22ч.
«Петушок и бобовое зёрнышко»	Спеши не торопясь.	1 – почему Петушок подавился бобовым зёрнышком? 2 – как спасала его Курочка? 3 – какие качества помогли Курочке справиться с бедой?	Игра «Подбери подходящее слово»	Изготовить петушка из бисера
«НАША АРМИЯ» - 10ч.
«Стойкий оловянный солдатик» «Каша из топора»	Храброму смерть не страшна. Двум смертям не бывать, а одной не миновать. У сметливого солдата и рукавица — граната	1 - за какие качества солдатика можно назвать храбрым и смелым? 2 – с кем из героев вам хотелось бы дружить? 3 – какие качества характера вы хотели бы развить в себе? Для чего? 1 – как находчивость и смекалка помогли солдату? 2 – а что можно сказать о хозяине, которого всё-таки провёл находчивый солдат?	Игра «Будь внимательным» Дидактическая игра «Подбери синонимы»	Изготовление солдатика.
«ИНСТРУМЕНТЫ» - 6ч.
«Топор»	Кто зло делает - для себя, кто добро делает - тоже для себя. (абхазская пословица)	1 – почему топор решил, что ему всё можно рубить и крушить? 2 – как топор был наказан?	Игра «Какой, какая, какое»	Выполнить топор
«КОСМОС» - 22ч.
О. Уайльд «Мальчик звезда»	Будь красив, да не будь спесив.	1 – откуда дровосек принёс мальчика и почему он стал таким спесивым? 2 - почему мальчик из красивого ребёнка превратился в уродца, похожего на жабу? 3 – как он встретил своих настоящих родителей и каким стал?	Игра «Подбери синонимы»	Выполнить: звёзды, ракеты, космонавты
«ОБУВЬ» - 6ч.
Ш. Перро «Кот в сапогах»	Чем шкурка красивей, тем охотник хитрей. (Русская пословица)	1 – какие чувства вызывает у вас поведение кота? 2 – что могло произойти, если бы Людоед не превратился в мышь? 3 – мог бы сын мельника без помощи кота добиться всего сам?	Игра «Будь внимательным»	Изготовить сапоги кота, шляпу.
«ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ» - 8ч.
Ш. Перро «Красная Шапочка»	Доброго держись, а дурного сторонись.	1 – как бы вы поступили на месте Красной Шапочки? 2 – в каком месте вам хотелось бы изменить сюжет сказки? 3 – что можно посоветовать героине и всем детям?	Игра «Добрые слова»	Изготовление волка и девочки.
«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» - 12ч.
В. Гауф «Карлик Нос»	Усердие и терпение всё превозмогает. Носи платье – не скидывай, терпи горе – не сказывай.	1 – почему колдунья превратила Якова в карлика? 2 – узнали бы вас по глазам? А вы хотели бы, чтобы узнали по глазам? 3 – почему в народе говорят, что глаза – это зеркало души.	Игра «Съедобное – несъедобное», «У бабушки на грядке выросли загадки»
«СКАЗКИ» - 150 ч. - изготовление сложных панно и композиций
«Волк и семеро козлят»	Худо тому, кто добра не делает никому.	Как козлята попали в беду? Можно ли было предупредить беду? Кто из вас помог бы козлятам? Что бы вы сделали? Как можно назвать Волка? Какая черта помогла ему обмануть козлят? Что должны были помнить козлята, когда их учила матушка-Коза? Какой совет можно дать козлятам и всем детям?	Игра «Раз, два, три, четыре, пять – будем мы козлят считать»	Изготовление панно
«Доктор Айболит»	Дерево ценят по плодам, а человека – по делам.	1 – каким доктором был Айболит? 2 – как он относился к своей работе? 3 – какие черты характера должен имеет человек, чтобы овладеть профессией очень хорошо?	Игра «Животные жарких стран»	Изготовление композиции по сказке.
«Дюймовочка»	С тем, чьи глаза слепы, подружись, от того, кто душой слепой – отвернись.	1- кого нашла девочка в подземелье? 2 – почему она стала выхаживать ласточку? 3 – каким оказался крот, несмотря на то, что он большой и богатый? 4 – почему Дюймовочка сбежала со свадьбы?	Игра «Перелётные птицы»	Изготовление панно
«Муха – Цокотуха»	Благородство даёт силы для добрых дел.	1 – почему из всех приглашённых только маленький Комарик спас Цокотуху? 2 – нужно ли быть силачом, чтобы совершать благородные поступки?	Дидактическая игра «Какой, какая, какое»	Изготовление панно «У самовара»
«Золотой ключик»	Не смотри, что деревянный, а смышлёный и упрямый.	1 – из-за каких черт своего ха-рактера Бура-тино попадал в разные исто-рии? 2 – а какие черты помо-гали ему выпу-тываться из не-приятностей?	Игра «Буратино на уроке» «Пожелания друзьям»	Изготовление композиции по сказке.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Родительское собрание в рамках «Школы будущего первоклассника».

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА – ПОЧЕМУ ВСЁ НЕ ТАК ПРОСТО?»

2.Семинар-практикум «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с нарушениями речи в условиях взаимодействия специалистов ОУ» для родителей будущих первоклассников»

Цель: оказание помощи родителям в создании комфортной образовательной среды для детей с патологией развития речи.

Задача: ознакомление с методами и приёмами коррекционной педагогики с целью оптимизации образовательного процесса.

План:

1.  Неврологические аспекты логопедии как базовые в выборе коррекционного маршрута для работы с детьми-логопатами.

2.  Значение развития мелкой моторики и готовность руки к письму.

3.  Практическая часть – бисер как стимулирующее средство моторной и речевой зон коры головного мозга, изготовление Пчёлки из бисера родителями под руководством педагога дополнительного образования.

4.  Анкета «Обратная связь»

Форма проведения: групповая работа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предполагаемые результаты работы с обучающимися

1.  Сформированность полноценной речевой деятельности, предполагающей владение коммуникативными умениями и навыками для реализации произвольного речевого общения;

2.  Сформированность основ лексической системности;

3.  Сформированность мелкой моторики, конструктивного праксиса.

4.  Сформированность наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

5.  Сформированность навыков учебной деятельности, навыков работы с элементами, составляющими и образующими процесс бисероплетения.

6.  Сформированность чувства языка, образного мышления и способности обращать внимание на образные средства.

7.  Сформированность творческого подхода к реализации задуманного образа в инсценировках сказок, изготовлении коллективных композиций для различного уровня демонстрационных мероприятий.

Предполагаемые результаты работы с педагогами

1.  Привлечение к деятельности в рамках программы педагогов через профилактическую, просветительскую и консультативную деятельность.

2.  Приобретение опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья с целью создания благоприятной образовательной среды.

Предполагаемые результаты работы с родителями

1.  Привлечение к деятельности в рамках программы через просветительскую и консультационную работу.

2.  Повышение уровня ответственности родителей перед решением задач преодоления речевой патологии.

3.  Повышение уровня педагогической осведомленности родителей.

АППАРАТ КОНТРОЛЯ

№	Наименование раздела	Тема раздела	Требования к знаниям, умениям, навыкам	Форма контроля/ система оценивания
1	Просвещение родителей	Общее родительское собрание на тему: 1.«Речевое развитие ребенка…» 2. Семинар-практикум «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук у детей с речевой патологией в условиях взаимодействия специалистов ОУ»	Достаточный уровень педагогической компетентности и культуры родителей. организация системы взаимодействия семьи и ОУ. Знать особенности развития речи детей 6-7 лет. Показать на практическом примере, что работа с бисером является уникальным средством в развитии мелкой моторики детей	Журнал учета, беседы, консультации. Теоретическая часть – реферат, практическая часть – работа с бисером, слайды, анкета «Обратная связь».
2	Просвещение педагогов	1.«Специфические ошибки на письме и работа по их преодолению», 2.«Реализация принципа межполушарного взаимодействия в работе с детьми, имеющими нарушения чтения и письма»	Знать о комплексе проблем, создающих трудности в освоении процессом письма. Осуществлять дифференцированный подход в обучении грамоте младших школьников с учётом их нейропсихологического развития	1.Реферат, беседа. 2. Теоретическая часть – реферат, практическая часть – работа с тестами.
3	Диагностическая деятельность	Состояние психомоторных функций	Состояние реципрокной координации рук, дефицитарного состояния сукцессивных функций.	Методика «Шкала моторной одаренности» НИ. Озерецкого, 1969г. Фотековой «Диагностика речи младших школьников», 2007год «Экспресс-диагностика звукопроизношения», , 2003г. Методика «Практическое осознание основных языковых элементов»
Сенсомоторный уровень развития речи. Состояние звукопроизношения. Речевая регуляция сложных логико-грамматических отношений. Исследование навыков языкового анализа.	Возрастные особенности артикуляционной моторики, фонематического слуха.
Развитие речи в онтогенезе. Степень сформированности метаязыковых функций. Основные языковые элементы.
4	Коррекционно-развивающая работа.	Первый этап - формирование полноценных фонематических процессов. Второй этап - формирование и активизация словарного запаса. Третий этап - коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи.	Направленность внимания на звуковую сторону речи, дифференциация фонем. Пополнение словарного запаса за счет полученного навыка словообразования и словоизменения. Построение связного высказывания за счет полученного навыка подбора языковых средств адекватно смыслу и ситуации.	1.Тесты. 2. «Тест оперативных единиц чтения» - ТОПЕЧ. 3. Итоговая диагностика. 5.Консилиум.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методика «Диагностика речи младших школьников»,

2007 год.

Методика «Шкала моторной одаренности» , 1969г.

«Экспересс-диагностика речевых функций для нейропсихологической интерпретации природы лингвопатологических синдромов» ,2003г.

Методика «Определение уровня развития речи с использованием морфологических элементов», , ,1982г.

Методика «Практическое осознание основных языковых элементов»

Стандартизированная методика «Тест определения оперативных единиц чтения, ТОПЕЧ.

Используемые методы и приемы: исследование, аналитико-синтетический метод обучения, работа в группах, индивидуально, рисование, конструирование, бисероплетение.

Используемые технологии: информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, коррекционно-развивающие.

Организационные формы: групповые и индивидуальные занятия с обучающимися, родительские собрания, индивидуальные консультации для педагогов и родителей обучающихся.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Конспекты занятий с обучающимися.

Материалы к родительским собраниям.

Материалы к логопедическому лекторию.

Диагностический инструментарий.

Материально-техническое оснащение:

·  Оборудованный кабинет с соответствующими условиями и требованиями к техническому обеспечению и оснащению для проведения коррекционно-логопедической работы.

·  Оборудованный кабинет с соответствующими условиями и требованиями к техническому обеспечению и оснащению для работы с бисером.

·  Мультимедийная установка

·  Программное обеспечение

·  Компьютер

·  Принтер

·  Копировальный аппарат

·  Канцелярские принадлежности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  1.АнуфриевА. Ф., КостроминаС. Н., «Как преодолеть трудности в обучении детей», Москва, 2000г., «Ось-89».

2.  «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в образовательном учреждении», Санкт-Петербург, 2001г., «Детство-пресс».

3.  «Электронные физминутки для глаз».

4.  ,«Организация логопедической работы в школе», Москва, 2005г., Творческий центр «Сфера».

5.  ЗуеваЛ. Н.,ШевцоваЕ. Е., «Настольная книга логопеда», Москва, 2005г., Профкнига, «Астрель».

6.  КовалькоВ. И., «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»,

Москва, 2004г., «Вако».

7.  «Ребёнок учится говорить», «Пальчиковый игротренинг».

8.  , «Нарушения чтения и письма у детей», 2003г.,

С-Петербург, изд-во «Речь».

9.  НищеваН. В., «Система коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи», 2003г., Санкт-Петербург, «Детство-пресс».

10.  , «Справочник логопеда», 2006г., Ростов-на-Дону, «Феникс».

11.  «Понятийно-терминологический словарь логопеда», Москва, 1997г., под редакцией , «Владос».

12.  , ВолосовецТ. В., «Логопедия: методические традиции и новаторство», 2003г., Москва, изд-во «Московский психолого-социальный институт».

13.  , ,«Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва, 2000г., «Когито-центр».

14.  ЯстребоваА. В., «Преодоление общего недоразвития речи», 2000г.,

Москва, изд-во «Аркти».