_____________________________________________________________________________
Составьте и заполните самостоятельно аналогичную технологическую таблицу–схему на все возрастные группы.
Литература:
1. Мудрик педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / под ред. М., 1999.
2. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2007.
Семинарское занятие № 5.
Тема занятия: Технологии оценки личностных достижений детей.
Содержание занятия:
1. Оценка уровня воспитанности и ее критерии.
2. Оценка уровня мотивации учебной деятельности.
3. Оценка уровня нравственности и гражданственности.
Составьте характеристику Вашего сокурсника, опираясь на план-схему (, Колодина основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.).
4. Разработайте систему педагогической диагностики отдельной личности в выбранном вами аспекте. Заполните таблицу.
Объект (что диагностируется) | Методика | Источник информации |
1. 2. | § Название § Что позволяет определить? § Как проводится? § Где и для чего можно использовать полученную информацию? |
Контрольные вопросы и задания:
Обоснуйте Ваши понятия толерантности, нравственности, гражданственности, патриотизма. Назовите важнейшие, на Ваш взгляд, качества личности, способствующие развитию социотолерантной культуры. Составьте перечень национальных черт русского национального характера и их использование в построении воспитательной работы по направлению развития межнациональной культуры. Определите значимость развития толерантного сознания в семейной воспитательной системе. Предложите принципы воспитания национального характера, национальной самобытности, патриотизма, гражданственности в сочетании с интернационализмом, толерантностью и веротерпимостью. Если бы Вы были президентом, как бы Вы решали проблему интернациональной политики? Назовите наиболее эффективные формы воспитательной работы по развитию направления культуры межнационального общения. Обоснуйте свою позицию, отношение к религиозному воспитанию в школе, его положительное и отрицательное влияние. Напишите эссе на тему. Если б я был: а) директором школы; б) отцом (матерью). Как бы я строил свою воспитательную систему?Литература:
Воспитательная деятельность педагога. Под ред. – М., 2005. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005. , , Шиянов . – М., 2004. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2007 Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001. , Колодина основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.Семинарское занятие № 6.
Тема занятия: Технологии оценки коллективных достижений
Педагогические термины, понятия, категории, определения: коллектив, толерантность, патриотизм, интернационализм, гражданственность, этнос, социокультурная толерантность, культура межнационального общения, толерантное сознание, экстремизм, шовинизм.
Содержание занятия:
Технология изучения групповой сплоченности детского коллектива. Критерии оценки качества коллективных достижений.Контрольные вопросы и задания:
Чем различаются понятия «социализация» и «адаптация»? Чем отличаются понятия уровень «воспитанности» и «воспитуемости», «обучаемости» и «обученности»? Каково соотношение социализации и воспитания? Какую роль в социализации играют этнические особенности? Как влияют на социализацию ребенка средства массовой коммуникации? Какую роль социализации играет общество сверстников? Что такое детская и юношеская субкультура?8. Составьте характеристику Вашего студенческого или детского ученического коллектива, опираясь на план-схему (, Колодина основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.).
Система рейтингового оценивания по второму модулю:
Составление характеристики личности учащегося – до 5 баллов; Составление характеристики детского коллектива – до 5 баллов; Анализ групповой сплоченности – до 5 баллов; Доклад–сообщение, терминологические диктанты – до 2 баллов; Составление технологической таблицы-схемы возрастных особенностей детей и их поддержки – до 3 баллов.Накопительная дополнительная система рейтингового оценивания
по второму модулю.
Реферат либо эссе на тему (до 10 баллов):
Формирование толерантности, нравственности, гражданственности, патриотизма в системе воспитания. Национальные черты русского характера и их значение в построении воспитательной работы по направлению развития межнациональной культуры. Развитие толерантного сознания в семейной воспитательной системе. Основные принципы воспитания национального характера, национальной самобытности, патриотизма, гражданственности в сочетании с интернационализмом, толерантностью и веротерпимостью. Если бы Вы были президентом, как бы Вы решали проблему интернациональной политики? Назовите наиболее эффективные формы воспитательной работы по развитию направления культуры межнационального общения. Обоснуйте свою позицию, отношение к религиозному воспитанию в школе, его положительное и отрицательное влияние. Напишите эссе на тему. Если б я был: а) директором школы; б) отцом (матерью). Как бы я строил свою воспитательную систему?
Литература:
1. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
2. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005.
3. Мудрик педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. М., 1999.
4. Новикова в школьном коллективе. – М., 2000.
5. , , Шиянов . – М., 2004.
6. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2007
7. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993
8. Сорокова М. Монтессори. Теория и практика. – М., 2005.
9. Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001.
Раздел 3. Диагностические методики изучения детей
Семинарское занятие № 7.
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики изучения коллективно–личностных отношений детей.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: педагогическая диагностика, методы диагностики, ценностные ориентации, взаимодействие, содействие, нравственность, этика, эстетика, эмоционально–волевая сфера, среда, модель, форма, рефлексия,
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики взаимоотношений в коллективе детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики межличностных отношений детей;
ü познакомить с анализом результатов исследования и его интерпретацией.
Содержание занятия: Исследование межличностных отношений в группе.
Подводя первые итоги исследования, проанализируйте и запишите ответы на следующие вопросы.
1. Что обеспечивает тому или иному человеку определенное место в структуре межличностных отношений в коллективе?
2. Влияет ли положение отдельных людей на коллектив в целом?
3. Является ли «звезда» фактически лидером данной группы? Чем объясняется ее влияние в данной группе?
4. Чем объясняется положение в коллективе тех, кого никто не выбрал?
5. Чем вызвано наличие обособленных группировок? Что в них объединяет людей?
6. Какова роль группировок в жизни коллектива?
7. В каком отношении находятся официальные (формальные) лидеры и действительные в структуре коллектива?
Литература:
1. Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001.
2. , Колодина основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.
Семинарское занятие № 8, 9 (4 часа)
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики изучения коллективно–личностных отношений детей.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: педагогическая диагностика, методы диагностики, ценностные ориентации, взаимодействие, содействие, нравственность, этика, эстетика, эмоционально-волевая сфера, среда, модель, форма, рефлексия,
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики взаимоотношений в коллективе детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики групповой сплоченности коллектива;
ü познакомить с анализом результатов исследования и его интерпретацией.
Содержание занятия: Исследование групповой сплоченности коллектива.
1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности.
2. Психологический климат классного коллектива.
3. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива.
Практическое занятие проводится в форме группового и индивидуального исследования.
Для рейтингового, индивидуального оценивания в письменной форме или публичной защиты в форме презентации.
Литература:
, Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.2. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
3. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005.
Семинарское занятие № 10,часа)
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики изучения личностных качеств детей.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики личности детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики свойств темперамента;
ü научить использовать методику диагностики общительности;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки типов темперамента.
Содержание занятия: Изучение схемы наблюдения свойств темперамента, проявляющихся в поведении и: изучение уровня общительности.
· Назовите известные Вам типы темперамента и охарактеризуйте их по силе и устойчивости реакции.
· Проведите самостоятельное самоисследование своего темперамента.
· Проанализируйте по предложенной методике свой уровень общительности.
Литература:
1. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.
Семинарское занятие № 12
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики изучения личностных качеств детей.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики личности детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики ценностных ориентаций М Рокича;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки шкалы ценностей.
Содержание занятия: исследование шкалы ценностных ориентаций по методике М. Рокича.
Цель – в ходе исследования сформировать у студентов образ педагога-психолога и помочь им овладеть методикой, позволяющей определить содержательную сторону направленности личности, отношение ее к окружающему миру, к другим людям, к себе и мотивацию жизненной активности.
Домашнее самостоятельное задание.
Продолжите исследование (самоанализ) своих ценностных ориентаций.
После основной серии работы ранжируйте ценности, отвечая на следующие вопросы:
1. «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни сейчас?»
2. «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали идеальным, каким мечтали?»
3. «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
4. «Как сделали бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
5. «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
6. «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
7. «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди? «
Литература:
1. Минаева -педагогический практикум. – М.:, Академия, 2004.
2. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003.
Семинарское занятие № 13
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики изучения личностных качеств детей.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики личности детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики «Самооценка нравственности, гражданственности» (СНГ);
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки нравственности, гражданственности личности.
Содержание занятия: работа с методикой (СНГ) Активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности»
Цели методики: дать возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности. Время проведения: 30-40 минут
Литература:
Пряжников в школе: игры, упражнения, опросники. – М.: Вако, 2005Семинарское занятие № 14
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики исследования познавательных процессов детей.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики познавательных процессов детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики скорости переключения внимания, работоспособности и упражняемости в условиях активного выбора полезной информации;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки внимания, работоспособности и упражняемости.
Содержание занятия: работа с методикой исследования скорости переключения внимания. Тест “Таблицы Шульте”.
Цель: исследовать скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации каждым обследуемым студентом группы.
1. Определить время (в сек.) выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до 25 в 5 квадратах.
2. Определить среднее время поиска цифр в квадрате.
3. Начертить график, на котором по оси абсцисс отложить номера квадратов (1, 2, 3, 4, 5), а по оси ординат – время поиска всех цифр в соответствующем квадрате.
Литература:
Минаева –педагогический практикум. – М.: Академия, 2004. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.Семинарское занятие № 15
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики исследования познавательных процессов детей.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики познавательных процессов детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики распределения и переключения внимания;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки внимания.
Содержание занятия: работа с методикой исследования “Распределение и переключение внимания”.
Цель: оценить распределение и переключение внимания у студентов группы.
Литература:
Минаева -педагогический практикум. – М.:, Академия, 2004. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.Семинарское занятие № 16
(практическое)
Тема занятия: Диагностические методики исследования познавательных процессов детей.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению исследовательских задач и познакомить с методами диагностики познавательных процессов детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики памяти;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки свойств памяти.
Содержание занятия: работа с методикой исследования памяти школьника.
Вопросы и задания для контроля
1. Роль памяти в системе познавательных интересов. Виды памяти. Личностные проявления памяти.
2. Выбрать несколько студентов для изучения свойств их памяти (это личности одного возраста).
3. Провести исследование, использовав все предложенные методики.
4. Выполнить научно-теоретический анализ и обобщить полученные результаты.
5. Сравнить полученные результаты.
6. Предложить педагогические мероприятия, вытекающие из цели и результатов исследования.
Работа с методикой 1. “Память на числа”
Цель: дать оценку кратко временной зрительной памяти, ее объема и точности.
Работа с методикой 2. “Память на образы”
Цель: изучение образной памяти.
Литература:
Минаева -педагогический практикум. – М.:, Академия, 2004. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.Раздел 4. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса
Семинарское занятие № 17
(практическое)
Тема занятия: Взаимодействие с администрацией и родителями
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению задач взаимодействия и познакомить с методиками диагностики взаимоотношений родителей и детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки характера взаимодействия в семье.
Содержание занятия: работа с методикой исследования стиля отношений родителей с детьми.
Цель исследования – способствовать осознанию роли семьи в формировании личности ребенка, в развитии его социальных навыков; обучение составлению опросника, определяющего стиль родительского поведения; развитие умения пользоваться опросниками, позволяющими определить взаимоотношения родителей с детьми.
1. Определить стиль взаимоотношений родителей и детей.
Студенты делятся на 4 группы. Каждой группе предлагается отдельное задание:
ü сформулировать 5 утверждений, характеризующих авторитетный стиль родительского поведения;
ü сформулировать 5 утверждений, характеризующих авторитарный стиль родительского поведения;
ü сформулировать 5 утверждений, характеризующих либеральный стиль родительского поведения;
ü сформулировать 5 утверждений, характеризующих индифферентный стиль родительского поведения.
Затем всей группой утверждения анализируются, при необходимости редактируются или заменяются другими, более удачными формулировками, и составляется общий опросник, способствующий определению стиля родительского поведения.
2. Проанализируйте ответы на вопросы методики «Моя семья».
Цель – знакомство с методикой, позволяющей определить уровень взаимоотношений в семье.
Произведите анализ Ваших взаимоотношений с родителями в семье.
Литература:
1.Минаева -педагогический практикум. – М.: Академия, 2004.
2., Чечет по педагогике. – Минск, 2003.
3., Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.
Семинарское занятие № 18
(практическое)
Тема занятия: Взаимодействие с администрацией и родителями
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению задач взаимодействия и познакомить с методиками диагностики взаимоотношений родителей и детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики родительского отношения к детям , ;
ü познакомить с анализом результатов самоисследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки характера взаимодействия в семье.
Содержание занятия: работа с методикой исследования стиля отношений родителей с детьми. Тест–опросник родительского отношения к детям (, )
Проведите исследование с одним из родителей, сделайте анализ и выводы в письменном виде.
Литература:
Минаева -педагогический практикум. – М.: Академия, 2004. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.Семинарское занятие № 19,часа)
(практическое)
Тема занятия: Взаимодействие с администрацией и родителями
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению задач взаимодействия и познакомить с методиками диагностики взаимоотношений родителей и детей.
Задачи:
ü научить использовать методику диагностики родительского отношения к детям «Наедине с собой» и «Мера заботы»;
ü познакомить с анализом результатов исследования и его интерпретацией;
ü закрепить знание и критерии оценки характера взаимодействия в семье.
Содержание занятия: работа с методиками исследования стиля отношений родителей с детьми. Опросник “Наедине с собой” и опросник “Мера заботы”
Литература:
Минаева -педагогический практикум. – М.: Академия, 2004. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003. , Колодина основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.Семинарское занятие № 21
Тема занятия: Проектирование профессионального самообразования.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности педагога по решению задач проектирования самообразования.
Задачи:
ü изучить формы повышения квалификации учителей;
ü познакомить с требованиями, правами и обязанностями учителя;
ü усвоить понятия «личностное развитие», «профессиональное развитие».
Содержание занятия:
Формы повышения квалификации учителей. Права и обязанности учителя по решению задач профессионального самообразования. Создание условий в ОУ по повышению профессионального уровня педагогов.Вопросы для контроля:
Как связаны профессиональное и личностное развитие педагога? Назовите мотивы личностного и профессионального развития. Что включает в себя понятие «творческая индивидуальность» педагога? Каковы субъективные и объективные условия развития профессиональной творческой индивидуальности? Какова оценка эффективности процесса саморазвития? Назовите стадии и критерии профессионального саморазвития и самообразования педагога. Перечислите права и обязанности учителя по повышению профессионального уровня. Какие условия для процесса самообразования предоставляет ОУ?Литература:
, , Шиянов . – М., 2004. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2007 Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001.Семинарское занятие № 22
Тема занятия: Организация образовательной среды для решения конкретных педагогических задач.
Педагогические термины, понятия, категории, определения: социализация, образовательная среда, профессиональная педагогическая задача, воспитательная задача, образовательная задача, средства массовой коммуникации.
Цель занятия: погрузить студентов в содержание деятельности администрации по решению профессиональных задач педагогическим коллективом.
Задачи:
ü изучить компоненты образовательной среды;
ü познакомить с требованиями, правами и обязанностями учителя по решению профессиональных задач;
ü усвоить понятие и средства массовой коммуникации;
ü провести тренинг по ведению деловых переговоров по телефону.
Содержание занятия:
Решение профессиональных задач по созданию развивающей образовательной среды ОУ. Средства массовой коммуникации и формы взаимодействия субъектов ОУ с ними по решению профессиональных задач. Тренинг в форме проведения деловой игры по формированию навыков ведения деловых переговоров с администрацией.Вопросы для контроля:
Назовите компоненты образовательной развивающей среды ОУ. Перечислите профессиональные задачи педагога по созданию условий всестороннего развития учащихся. Каковы коммуникативные задачи педагогического взаимодействия? В чем заключается сущность коммуникативной культуры педагога? Назовите известные вам средства массовой коммуникации. Каковы формы взаимодействия ОУ со средствами передачи информации на расстоянии? Каковы функции средств массовой коммуникации в процессе социализации личности? Каким способом меняется эффективность образовательного процесса при использовании средств массовой коммуникации?а) Составьте свод этических правил по ведению деловых переговоров.
б) Проведите серию деловых переговоров с администрацией по решению конкретных профессиональных задач с учетом этики ведения разговора.
Литература:
Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2007 Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001. Минаева -педагогический практикум. – М.: Академия, 2004. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003.
Система рейтингового оценивания по третьему модулю:
Работа на семинарских (практических) занятиях – до 5 баллов;
Исследование по диагностическим методикам – по 2 балла за каждое;
Терминологический диктант – до 5 баллов;
Дополнительные (накопительные) формы рейтингового оценивания:
Психолого–педагогическая копилка диагностических методик – до 20 баллов.
3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студентов
Организация самостоятельной работы студентов предусматривает аннотирование, комментирование литературы, написание рефератов, эссе, проведение самостоятельных исследований и самоисследований, сбор методических материалов для диагностики и др.
При написании рефератов учитываются структурные компоненты данного вида работы, которые включают в себя:
Введение. Обоснование темы, ее актуальность с позиции философии, педагогики, социальных запросов, педагогических потребностей школы.
Глава I. История и теория проблемы. Философские идеи прошлого. Сущность проблемы. Фактор развития изучаемого явления или процесса. Пути решения проблемы. Слабо разработанные аспекты проблемы.
Глава 2. Решение проблемы в современных условиях. Анализ явления или процесса в настоящее время. Фактология состояния проблемы в данный момент. Трактовка других взглядов и позиций по проблеме. Анализ практики и философских течений.
Заключение. Основное резюме, идеи, мысли, предложения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
