Библиография. Дается список литературы в алфавитном порядке: фамилия автора, его инициалы, название работы, место, год издания, общее количество страниц. В тексте после цитирования указывается в скобках источники информации: первая цифра означает порядковый номер в списке литературы, вторая – страницу, где помещена цитата или мысль. Объем реферата 20–24 страницы. Реферат рецензируется и оценивается.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТУчебным планом не предусмотрены.
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТУчебным планом не предусмотрены.
6. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Тематика рефератов представлена в разделах дополнительной рейтнговой накопительной системы оценивания по модулям.
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В организации самостоятельной работы используются как традиционные формы и методы (аннотирование, конспектирование, подготовка доклада), так и новые, отражающие специфику курса (педагогический тренинг, деловые игры, «мозговой штурм», анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение педагогического опыта, КТД, «Круглый стол» и др.).
Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме решения профессиональных задач. Структура аннотации: автор, название работы (книги, статьи), ее выходные данные, основные идеи работы, их новизна, личностное отношение к ним.
Конспектирование литературы. Термин «конспект» означает краткое изложение статьи, книги, выступления, речи и т. д. Конспект должен быть ясным, отражающим сущность содержания. Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметку по поводу прочитанной книги или раздела учебника. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.
Подготовка доклада по выполненным заданиям. Доклад готовится для выступления на семинарском занятии.
При работе над докладом студент проявляет максимум самостоятельности. Это необходимо не только для совершенствования умений самостоятельно работать с психолого-педагогической литературой в области воспитания, обучения, развития детей с полученным фактическим материалом, но и для развития педагогического мышления, индивидуально-творческого стиля деятельности, формирования профессиональных качеств, комптенций и речи будущего учителя.
Работать над докладом рекомендуется в следующей последовательности:
· глубоко изучить рекомендованную литературу по данному вопросу;
· критически оценивать привлекаемую для доклада научную литературу, подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых автором тех или иных положений;
· хорошо продумать и составить подробный план доклада;
· сопоставить рассматриваемые в изученных работах положения, факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом доклада;
· тщательно продумать правильность изложенного в докладе того или иного положения, систематизировать аргументы в его защиту или против неправильных суждений;
· сделать необходимые ссылки на использованную в докладе психолого-педагогическую литературу, другие источники;
· подготовить необходимые к работе иллюстрации, презентации и умело использовать личные наблюдения, педагогический опыт и эксперименты.
Педагогический тренинг – система упражнений по овладению техникой организации взаимодействия с учащимися и другими субъектами образовательного процесса. Педагогический тренинг направлен на формирование прогностических, информационных, коммуникативных, аналитических, конструктивных, организаторских других умений и навыков, необходимых учителю-воспитателю для успешного осуществления педагогической профессиональной деятельности.
Педагогический тренинг может проводиться на каждом занятии. Однако овладение основами педагогического мастерства требует соблюдения ряда условий:
· серьезного отношения к выполнению предлагаемых упражнений;
· постоянного критического самоанализа своих умений;
· систематической, последовательной, индивидуальной работы над собой.
Деловая (педагогическая) игра – представляет собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служит эффективным средством педагогических знаний и формирования педагогических умений в непосредственной практической деятельности по решению профессиональных задач.
Организация деловой игры связана с осуществлением ряда этапов:
Подготовительный этап:
· уяснение задач деловой игры;
· формирование экспертной группы и распределение ролей;
· знакомство с заданными ролями и «вживание» в них;
· освоение правил, регламента и инструментария игры;
· проверка готовности к игре, окончательное уточнение всех ее элементов и участников.
Правила проведения деловой игры:
· четко уясните задачи деловой игры;
· выберите «роль» в соответствии со своими возможностями;
· четко определите свою позицию согласно избранной роли;
· говорите и действуйте так, как бы Вы поступали в соответствующих условиях;
· нельзя выходить на «роли» на протяжении всей игры;
· разрешается обострять ситуацию, занимая крайнюю точку зрения;
· ведущий направляет ход игры (уточняет, задает новый поворот в решении проблемы);
· участие каждого оценивается экспертами в специально подготовленной таблице по заранее сообщенным критериям.
Проведение деловой игры осуществляет ведущий (преподаватель или кто-то из студентов). Эксперты наблюдают за правильностью выполнения ролевых функций, выставляют участникам игры соответствующие оценки в экспертный лист по избранным критериям.
Экспертный лист (примерный вариант)
№ | Ф. И.О. участника игры и исполняемая им роль | Критерии | |||
убедительность | умение организовать | и т. д. | |||
1. | |||||
2. | |||||
3. |
Оценки выставляются по пятибалльной системе.
Убедительность.
- 5 – высокий уровень аргументированности на основе знаний теории и практики вопроса; 4 – хорошее понимание вопроса, стремление разъяснить его с научных позиций; 3 – рассмотрение вопроса на уровне обыденного понимания при наличии правильной позиции; 2 – недостаточная убедительность, недостаток сведений по вопросу; 1 – отсутствие убедительности, полное незнание, как аргументировать проблему.
Эмоциональность.
5 – высокий уровень эмоциональности, увлеченность, умение использовать интересные факты, примеры;
4 – умение интересно подать материал, наличие личностного отношения к нему;
3 – использование интересных фактов, но без личностного к ним отношения;
2 – спокойное, безразличное отношение к вопросу, недостаточное умение вызывать эмоциональный отклик;
1 – негативно-безразличное отношение к вопросу, делу.
Умение организовать.
- 5 – умение правильно организовать игру, включить всех в творческую деятельность; 4 – умение заставить выполнять требуемую работу, недостаточно продуманная организаторская деятельность; 3 – эпизодическое умение включать участников в работу, неумение обосновывать организаторские действия; 2 – формальное привлечение участников к работе, недостаточное умение организовать ее; 1 – непонимание важности включения в работу всех, отсутствие организаторских умений.
Ведущий (руководитель) игры следит за соблюдением правил игры, последовательностью операций, соблюдением регламента, задает игре нужное направление.
Игра считается завершенной, если разыгрываемая ситуация тем или иным способом разрешена.
Подведение итогов игры предусматривает анализ и оценку ее результатов и действий участников. Руководитель игры высказывает свое мнение о выполнении организационных требований, о замеченных нарушениях правил, должностных инструкций и регламента ведения игры. Эксперты сообщают свое мнение по существу принятых решений в игровой задаче, оценивают их эффективность, соответствие реальным полномочиям исполненных ролей. Участники игры обсуждают результаты, высказывают свое мнение.
Схема анализа деловой игры (для всех участников):
Ø выполнение роли: степень правдивости и достоверности, с которой участники игры выполняли свои обязанности;
Ø владение ситуацией, точность анализа ситуации, гибкость адаптированного поведения и правильное выполнение заданных условий игры, умение выбрать наиболее верное стратегическое и тактическое решение;
Ø коммуникативные действия: способность приспособления к реакциям партнеров, сопереживание их чувствам в ситуациях общения, умение поддерживать темп игры, выдвинуть новую идею, используя для этого подходящий повод и степень аргументации собеседника;
Ø вклад в решение поставленной проблемы: уровень компетентности и ролевого поведения с точки зрения ориентации «игрока» на общую задачу (степень его вклада в решение ситуационной задачи).
«Мозговой штурм» проводится в несколько этапов.
1. Подготовительный этап:
Ø формирование проблемы, которую нужно решить;
Ø определение условий коллективной работы (знакомство с правилами «мозгового штурма»);
Ø создание рабочих (творческих) групп (по 3-5 человек) и экспертной группы;
Ø разминка: упражнения в быстром нахождении ответов на специально подобранные тренировочные вопросы, выполнение заданий.
2. Проведение «мозгового штурма»:
Ø «штурм» поставленной проблемы (генерирование идей в каждой рабочей группе);
Ø отбор и оценка наилучших идей экспертами.
3. Заключительный этап.
Ø публичная защита выдвинутых идей;
Ø обсуждение итогов работы групп, оценка лучших идей;
Ø принятие коллективного решения.
Правила и условия проведения «мозгового штурма»:
v никто не может претендовать на особую роль и привилегии, преимущества не дает даже блестящее авторство идей;
v чем неожиданнее и необычнее идея, тем больше оснований рассчитывать на успех;
v запрещаются взаимные критические замечания и промежуточные оценки, так как они мешают возникновению новых идей;
v одобряются добавления, усовершенствования, развитие идей предложенных другими участниками;
v разрешается задавать уточняющие вопросы, но они не должны содержать оценки;
v необходимо свою мысль формулировать кратко, не огорчаться, если не поймут, а сделать попытку еще раз наложить свою идею;
v нельзя обращаться до окончания «штурма» к его руководителю, а он не имеет права в его ходе высказывать оценочные суждения;
v если проблема не поддается решению в заданном виде, нужно попробовать выделить в ней составные части и подумать над ними;
v необходимо помнить, что оптимизм и уверенность усиливают умственную активность человека.
Анализ педагогических ситуаций – это метод работы, предполагающий непосредственное использование психолого-педагогических знаний для прогнозирования способов действия участников педагогического процесса в решении конкретной практической задачи.
Можно выделить некоторые идеи педагогических ситуаций, раскрывающих содержательную сторону деятельности учителя-воспитателя.
1. Ситуации, связанные с сознанием необходимости изучения учащихся, детского коллектива, овладением знаний и формированием умений по изучению коллектива, уровня развития и воспитанности учащихся, их личностных качеств.
2. Ситуации на осознание необходимости четкого определения задач воспитательной работы, овладение знаниями и умениями педагогического целеполагания.
3. Ситуации, показывающие необходимость тщательного отбора педагогических средств (содержания, форм, методов, приемов) решения поставленных задач, а также помогающие овладеть знаниями и выработать умения проведения такого отбора
4. Ситуации, связанные с осознанием необходимости учета психологических условий и педагогических закономерностей в организации воспитательного процесса практическими умениями.
Изучение и обобщение педагогического опыта – это форма самостоятельной работы, позволяющей выявить в опыте учителей, воспитателей педагогической находки в разрешении трудностей, отражающих реальные противоречия педагогического процесса. Изучение и обобщение педагогического опыта требует применения таких методов, как наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся, педагогической документации.
Описание изученного опыта предусматривает следующий порядок работы:
n четкая формулировка изучаемой проблемы;
n цели и задачи, методы изучения педагогического опыта;
n общая характеристика учителя (классного руководителя, воспитателя): сколько лет работает, какой предмет ведет, общественные поручения, результаты работы, их стабильность;
n анализ воспитанности учащихся и классного коллектива в связи с изучаемой проблемой;
n оценка изученного опыта с позиций современных требований и личное отношение к нему, выделение тех моментов, которые будут взяты для использования в личной практике.
Коллективно–творческое дело – система практических действий, которые направлены на решение жизненно–важных задач, и которые предполагают совместный поиск лучших средств и способов планирования дела, его подготовки, проведения и подведения итогов.
«Круглый стол» – форма работы, предполагающая дискуссионное обсуждение специально сформулированных вопросов по какой-то определенной проблеме. Участие в заседании «круглого стола» требует глубокого изучения проблемы, четкого определения своей позиции по ряду вопросов, конкретного вклада в решение практических задач.
Контроль и самоконтроль работы студентов. Подготовка к практическому занятию рассчитана на последовательное овладение материалом по теме, изучение и включение его в свою деятельность в процессе педагогической практики.
Изучение методики воспитательной работы нельзя сводить к заучиванию различных определений, хотя их надлежит воспроизводить точно. Главное – не дословное запоминание, а осмысливание сущности педагогических понятий. Материал можно считать усвоенным тогда, когда студент свободно воспроизводит своими словами, иллюстрирует со своими примерами, педагогически грамотно проводит эксперимент и интерпретирует данные эксперимента, опыта, обосновывает решение педагогических задач.
Студенты в процессе практикума ведут рабочую тетрадь по практикуму, педагогический дневник, педагогическую «копилку», личную карту учета самостоятельной работы.
«Педагогическая копилка» представляет собой папку, в которую студент собирает различные самостоятельные, творческие, исследовательские и методические работы: доклады, разработки, материалы для исследований и т. д.
8. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Цель как система профессиональных задач.
2. Задачи умственного воспитания и интеллектуального развития детей.
3. Задачи физического воспитания и развития детей.
4. Задачи трудового воспитания детей.
5. Духовно-нравственное воспитание и уровень решения педагогических задач.
6. Задачи эмоционально-эстетического воспитания и развития личности.
7. Задачи гражданско-правового и гражданско-патриотического воспитания.
8. Задачи семейно-полового воспитания.
9. Решение профессиональных задач в области экономического и экологического воспитания школьников.
10. Новейшие задачи современного воспитания.
11. Главные задачи и показатели эффективности педагогического менеджмента.
12. Задачи создания оптимальных условий для решения конкретных профессиональных задач педагогами.
13. Задачи научной организации педагогического труда (НОТ).
14. Профессиональное решение педагогом задач мотивации и активизации процесса учения.
15. Технология мотивации педагогов менеджером ОУ.
16. Алгоритм решения профессиональной задачи обучения на уроке.
17. Технология оценки качества комбинированного урока.
18. Задачи традиционной системы образования.
19. Задачи развивающей системы образования.
20. Социальные технологии и их сущностные признаки.
21. Технология личностно развивающего обучения.
22. Технология формирования коллектива детей.
23. Задачи мастера–технолога организации коллективной жизнедеятельности детей.
24. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и технология их поддержки.
25. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста и технология их поддержки.
26. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста и технология их поддержки.
27. Технология оценки достижений личности ребенка.
28. Технология оценки достижений развития познавательных процессов ребенка.
29. Технология оценки достижений коллектива детей.
30. Методики исследования свойств памяти ребенка.
31. Методики исследования свойств восприятия ребенка.
32. Методики исследования свойств мышления ребенка.
33. Методики исследования свойств личности ребенка.
34. Методики исследования уровня мотивации к обучению ребенка.
35. Методики исследования ценностных ориентаций ребенка.
36. Методики исследования самооценки нравственности и гражданственности ребенка.
37. Технология организации и проведения исследования.
38. Алгоритм решения задач зарождения коллективных отношений и деятельности детей.
39. Алгоритм решения задач становления и формирования коллективных отношений и деятельности детей.
40. Алгоритм решения задач высокого уровня развития коллективных отношений и деятельности детей.
41. Формы и технологии взаимодействия педагогов с родителями.
42. Технология исследования стиля взаимоотношений родителей и детей в семье.
43. Технология исследования уровня родительской опеки.
44. Технология исследования отношений ребенка с родителями.
45. Задачи проектирования профессионального самообразования педагогов.
46. Права и обязанности учителей в решении задач повышения квалификации.
47. Организация образовательной среды для решения конкретных профессиональных задач педагогом.
48. Средства массовой коммуникации и их влияние на процесс социализации личности ребенка.
49. Использование средств массовой коммуникации в образовательном процессе.
50. Формы взаимодействия педагогов и ОУ со средствами массовой коммуникации.
51. Этический свод правил ведения деловых переговоров с администрацией ОУ при помощи средств массовой коммуникации.
52. Задачи менеджера ОУ по созданию условий повышения профессионального уровня педагогических работников.
53. Формы профессионального самообразования педагогов.
54. Технология оценки качества педагогического работника.
55. Творческое профессиональное саморазвитие педагога.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Для оценки знаний студента предусмотрен зачет. Вопросы к нему позволяют проверить наличие знаний по всему объему пройденного курса.
Самозачет получают студенты, набравшие по рейтинговой системе не менее 60 баллов, не имевшие неудовлетворительных оценок и пропусков в ходе обучения, выполнявшие формы дополнительного рейтингового оценивания. Студенты, набравшие не менее 25 баллов, допускаются к сдаче зачета и ответам на его вопросы. Зачет может проводиться в письменной форме либо в форме фронтального опроса по решению преподавателя.
Утвержденные критерии приводятся ниже:
1.Полнота ответа по существу поставленных вопросов.
2.Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
3.Знание понятийно-терминологического аппарата, предусмотренных программой и умение их пояснить, применить в ответе.
4.Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения.
5.Умение применять теоретические знания на практике.
6.Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в области образования).
7.Понимание основных проблем курса и путей их решения.
8.Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу.
«Зачтено» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям.
«Не зачтено» ставится за слабые знания пройденного материала, слабое понимание или непонимание терминов и содержания вопроса.
10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
(основной и дополнительной)
Список основной литературы
1. Воспитательная деятельность педагога. Под ред. – М., 2005.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. . М., 2000. с.70-100.
3. Гриценко воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001.
4. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
5. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993
6. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005.
7. Минаева -педагогический практикум. – М.: Академия, 2004.
8. Мудрик педагогика. Учебник для студентов пед. вузов / под ред. М., 1999.
9. , Колодина основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.
10. Новикова в школьном коллективе. – М., 2000.
11. Подласый : Учебник. – М.: Высшее образование, 2006
12. , Чечет по педагогике. – Минск, 2003.
13. , , Шиянов . – М., 2004.
14. Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М., Академия, 2007
15. Сорокова М. Монтессори. Теория и практика. – М., 2005.
Список дополнительной литературы
1. Авксентьев проблемы современности и культура межнационального общения. – Ставрополь, 2003.
2. Аникеев климат в коллективе. – М., 2008.
3. Аникеева игрой. – М., 2007..
4. Бабанский учебно-воспитательного процесса. – М., 2002.
5. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1988.
6. Берулава направления гуманизации образования // Гуманизация образования. – 2001. – № 1
7. Бодалев и общение – М., 2003.
8. Бондаревская роль концепций личностно ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории. Научная школа члена–корреспондента РАО, профессора // Изв. Юж. отд-ния. РАО. Вып. 1. Ростов н/Д., 20с.
9. Бондаревская нравственного сознания старших школьников. – Ростов-на-Дону, 2006.
10. , Кульиевич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для ст. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д., 2006. – 560 с.
11. Верцинская подход в воспитании школьников. Формирование и развитие индивидуальности. – Мн., 1987.
12. Верцинская ребенок, – Мн., 1990.
13. Воспитательная деятельность педагога. Под ред. – М., 2005.
14. Гершунский образования для ХХI века. – М., 1998.
15. Гордин и наказания детей. – М. , 1980.
16. Гриценко -социальное воспитание: теория и практика. – Волгоград, 2001
17. Гриценко и методика воспитания. Личностно-социальный подход. – М., 2005.
18. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5. – С. 3–16.
19. Игры: обучение, тренинг, досуг. ( Под ред. ). – М., 1994.
20. Ильин личности школьника (целостный процесс). – М.: Педагогика, 2004. – 144 с.
21. Инновации в практике преподавателя литературы в школе: Сборник статей / Под ред.
22. Ипполитова и практика подготовки будущего учителя к патриотическому воспитанию учащихся: автореферат. Дис. Челябинск, 2000.
23. Ковалев современной семьи. – М., 2000.
24. Коломинский детского коллектива. – Мн., 2004.
25. Кочетов самовоспитания школьников. – Мн., 1990.
26. Кочетов нравственного воспитания учащихся УЗНТ. Авторская программа. – Мн., 1994.
27. , Верцинская программа воспитательной работы. – Мн., 1995.
28. Кочетова педагогика: истоки и тенденции развития. Уч. метод. пособие. – Сочи, 2007.
29. Краевский педагогического исследования: Пособие для педагога–исследователя. – Самара, 1994. – 165 с.
30. Краевский теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? – Волгоград, 2006. – 86 с.
31. Крюкова -развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. – Волгоград, 2009. – 196 с.
32. Лазовцева учителя в преодолении конфликтов между подростками–одноклассниками // Вопросы психологии. 2006, № 1.
33. Матюшина трудового и экологического воспитания, 2008.
34. Методика воспитательной работы (Под ред. ). – М., 1990.
35. Методика воспитательной работы. Под. ред. – М.: Академия, 2005.
36. Монахов основы проектирования и конструирования воспитательного процесса: Монография. – Волгоград, 1995. – 152 с.
37. Новикова детского коллектива. – М., 2008.
38. Новикова в школьном коллективе. – М., 2000.
39. Питюков и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика, № 11-12 , 1992.
40. , Шамардин патриота // Педагогика. 2000 № 4 с.34-37
41. Саранов процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. – Волгоград, 2000. – 295 с.
42. Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 2000.
43. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 2006. – 272 с.
44. , , Шиянов . – М., 2004.
45. Сокольников система. – М., 2001.
46. Сорокова М. Монтессори. Теория и практика. – М., 2005.
47. Сухорукова школы в педагогической науке Юга России: Монография. – Ростов н/Д., 1999. – 192 с.
48. Фридман оценки воспитанности учащегося (Вопросы обучения и воспитания) // Педагогика, 2007 – №4.
49. , Кулагина справочник учителя. – М., 1998.
50. Цедринский деятельность в образовательном учреждении: теории и практика. – Славянск-на-Кубани, 1999.
51. Чернышенко воспитание школьников. Вопросы теории и методики. – М., 2006.
52. Чудновский устойчивость личности. – М., 2001.
53. Шилова воспитанности школьников. – М., 2001.
54. Шуркова воспитания: (Теория и практика воспитания) // Воспитание школьников. 1996, – № 3.
55. Шуркова технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). – Краснодар, 2003.
56. Шуркова воспитанности: педагогические методики. – Краснодар, 2003.
Список литературы по педагогике
в библиотеке СГПИ
1. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / , . – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
2. Зимняя психология: Учебник для вузов / . – Изд. второе, доп., испр., и перераб. – М: Логос, 2002. – 384с.
3. Сластенин / , , . – М.: Академия, 2004. – 576 с.
4. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер; Пер. с англ. . – М.: УРАО, 2002. – 288 с. – (Новая педагогическая библиотека).
5. Педдиагностика. – М.: Народное образование, 2002. – 176 с. – (№1).
6. Педагогический энциклопедический словарь / , , ; Гл. ред. -Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
7. Сластенин : Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений / , , . – 4-е изд. – Москва: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
8. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии:Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / , ред. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2003. – 521с.
9. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / , ред.; Под ред. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
10. Столяренко психология / . – 2–е изд., перераб. и доп. – Ростов н\Д: Феникс, 2003. – 544 с.
11. Зимняя психология: Учебник для вузов / . – Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
12. Подласый : Учебник для высш. учеб. заведений. Кн. 1 / . – М.: ВЛАДОС, 2003. – 576 с.
13. Подласый : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 2 / . – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256 с.
14. Коджаспирова словарь. / , . – М.: Академия, 2003. – 176 с.
15. Степанов толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / . – М.: АПК и ПРО, 2003. – 84 с.
16. 16.Сластенин : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. ёнина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
17. Бондаревская : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / , . – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
18. Педагогика: Учебник / , -Сысоева; Под ред. – М.: ТК Велби, 2004. – 432 с.
19. Бондарчук правдой: Кн. для учителя / . – М.: Просвещение, 1993. – 143 с.: ил.
20. Кульневич работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. / , ; – М.: Ростов-н/Д: Творческий центр Учитель, 2000. – 192 с.
21. Воспитание исторического самосознания младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01 – общая педагогика) /
22. Максакова антропология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 208 с.
23. Коростелев здорового школьника: Пособие для учителя / ; Под ред. . – М.: Просвещение, 19с.
24. Бочарова социальной работы / . – М.: SvR-Аргус, 1994. – 208 с.
25. Коджаспирова словарь / , . – М.: Академия, 2005. – 176 с.
26. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ; – М.: Академия, 2005. – 336 с.
27. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ред.; А. – М.: Академия, 2004. – 368с. – (Высшее профессиональное образование).
28. Сластенин : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2001. – 576 с.
29. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – 2-е изд., испр. – М: Академия, 2005. – 240 с. – (Высшее профессиональное образование).
30. Гриценко и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Академия, 2005. – 240 с.
31. , протоиерей. Педагогика / , протоиерей. – Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2004. – 223 с.
32. Павлова система и современность / . – М.: Высш. школа, 1980. – 287 с.
33. Кононенко нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов: методические рекомендации / . – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2002. – 52 с.
34. Педагогическая практика: Сборник программ педагогических практик / , , и др.; Под ред. – Балашов : Изд-во БГПИ, 2000. – 76 с. – (Б-ка журн. «Проблемы образования: теория и практика»).
35. Кононенко нравственной устойчивости у студентов педагогических вузов. Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / . – Майкоп: Издательский центр СГПИ, 2004. – 17 с.
36. Сластенин : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , ; Под ред. . – 4-е изд.,стереотип. – М.: Академия, 2005. – 576 с.
37. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / , , и др.; Под ред. , . – М.: Академия, 2006. – 288 с.
38. Педагогика. Раздел «Теория воспитания»: Лекции, презентации / , сост.; Сост. .
39. Кочетов система: теория, проблематика, альтернативы / . – Минск: Мин-во образования, 1997. – 146 с.
40. Сластенин / , , ; Под ред. . – 5-е изд., – М.: Академия, 2006. – 576 с.
41. Педагогика: Теория и методика воспитания: для спец.: 033100 «Физическая культура», 032900 «Русский язык и литература», 032600 «История», 032700 «Юриспруденция»; 3 курс, 5 семестр; УМК; CD /
42. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , ; Под общ. ред. ёнина и . – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
43. Зимняя психология: Учебник для вузов / . – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с.
44. Харламов : учебное пособие / . – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990. – 576 с.
45. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / , ред., , . – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
46. Подласый : новый курс: учеб. для вузов: в 2 кн. Книга 1 : Общие основы. Процесс обучения / . – М.: Владос, 2000. – 576 с.
47. Кочетов система: образовательная школа России / . – РАО. южное отд-ние; Ин-т междунар. права, экономики, гуманитарных наук и управления. – Краснодар, 2000. – 452с.
48. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . – 4-е изд., испр. – М.: Академия.
49. Лазарева ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников. // Начальная школа. – 2007. – №10, с.102-105.
50. Юрьева . Разделы «Теория и методика воспитания», «Социальная педагогика»: учебно-методическое пособие / ГП. Юрьева; СГПИ. – Славянск-на-Кубани: ИЦ СГПИ, 2007. – 90 с.
51. Педагогика: Теория и методика воспитания: для спец.: 033100 «Физическая культура», 032900 «Русский язык и литература», 032600 «История», 032700 «Юриспруденция»;3 курс, 5 семестр; УМК; [Рукопись] / , сост. – 2007.
52. Педагогическая психология: УМК для спец. 0310000 «Педагогика и психология»; 4 курс; 8 семестр; ОДО; CD / , сост.; СГПИ. Каф. педагогики. – Славянск-на-Кубани, 2008.
53. Педагогическая психология: УМК для спец. 0310000 «Педагогика и психология»; 4 курс; 8 семестр; ОДО; [Рукопись] / , сост.; СГПИ. Каф. педагогики. – Славянск-на-Кубани, 2008.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
