«Практикум по решению профессиональных задач» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЛАВЯНСКИЙ–НА–КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

курса по выбору (КПВ)

«Практикум по решению профессиональных задач»

для специальности: 540400 CОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

факультет: экономический

курс 3 семестр 5

Программа составлена: к. п.н., доцентом _____________________________ (подпись)

Утверждено на заседании кафедры педагогики протокол № ___ от________ Зав. кафедрой __________________________________ (подпись)

г. Славянск-на-Кубани

2008

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовки специалиста

Представленные в программе темы раздела продолжают знакомство студентов с педагогикой как наукой о воспитании, в частности, в современной России. Курс опирается на знания, полученные в ходе изучения «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли». Содержание курса включает вопросы, способствующие формированию педагогической гуманистически ориентированной, гуманитарно-эстетической, антропологической культуры, культуры межнационального общения будущего профессионала.

Программа составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта и включает в себя материалы по обучению студентов решению профессиональных задач в образовании.

В содержание программы включены вопросы понятия, видов и типов профессиональных задач; алгоритм их решения и критерии оценки; обучение анализу собственной педагогической деятельности; изучение психолого-педагогических возрастных особенностей детей и технологии их педагогической поддержки; изучение диагностических методик и форм взаимодействия с субъектами образовательного процесса; обучение проектированию профессионального самообразования и организации образовательной среды для решения педагогических задач с использованием средств коммуникации.

Теоретический и практический материал рассматривается в условиях, когда уже обозначились тенденции обновленного подхода к состоянию, сущности и негативным последствиям сложившейся воспитательной ситуации, предпринимаются меры и действия, нацеленные на оздоровление воспитательного пространства в общенациональном масштабе, обеспечиваются оптимальные условия для позитивной социализации личности, саморазвития ее свободно проявляемых, глубоко осознанных гражданских позиций. Принятая национальная доктрина образования в РФ отражает глубокие и всесторонние изменения в стратегических целях воспитания.

Будущий гражданин России и педагог должен овладеть фундаментальными знаниями в области теории и методики воспитания детей, социальной педагогики, воспитать в себе педагогический такт, толерантность в плане межнационального общения, эффективно управлять деятельностью и общением детей, анализировать передовой опыт, усвоить основы работы со школьниками.

Содержание программы достаточно полно учитывает изменение задач образования детей в современных условиях гуманизации. Тематический план изучения курса скорректирован с учетом специфики факультета. В конце каждой темы представлен список литературы, который также может быть подвержен изменениям, дополнениям.

Курс по выбору является основным в общей системе педагогической подготовки студентов факультета. Изучение данного курса нацелено на:

ü  формирование научно-профессионального современного мышления студентов;

ü  углубление педагогических знаний, умений в области теории и современной практики решения профессиональных задач;

ü  выработку исследовательских, аналитических навыков и умений;

ü  формирование психолого-педагогической и антропологической культуры.

Учитывая необходимость ориентации на новые подходы к воспитанию, курс ориентирует студентов на воспитание социально и личностно значимой базовой культуры человека, культуры жизненного самоопределения.

Практическая направленность курса осуществляется на основе лучших традиций классической отечественной педагогики, где приоритетные значения приобретают общечеловеческие ценности.

1.2 Требования к знаниям, умениям студентов

Курс по выбору рассчитан на 54 часа аудиторных занятий, в том числе 10 часов лекций и 44 часа практических занятий. Содержание программы формирует у студентов понимание целостности педагогического процесса, умение видеть единство, взаимосвязь воспитательных и образовательных задач, принципиальных и методологических подходов к их решению.

Кроме этого, программа нацелена на формирование следующих компетенций:

Знать:

Ø  сущность, принципы и содержание гуманистического образовательного процесса;

Ø  педагогические системообразующие термины, понятия, категории и взаимосвязь между ними;

Ø  виды и типы профессиональных задач;

Ø  формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

Ø  основы организации и менеджмента образовательного процесса детей;

Ø  условия организации образовательной развивающей среды.

Уметь:

Ø  решать профессиональные задачи в целостном педагогическом процессе;

Ø  алгоритмизировать профессиональные задачи;

Ø  оценивать их решение;

Ø  анализировать собственную деятельность;

Ø  проектировать собственное самообразование;

Ø  пользоваться современными средствами коммуникации (интернетом, e–mail, вести профессиональные переговоры по телефону).

Владеть:

Ø  современными психолого-педагогическими диагностическими методиками изучения детей;

Ø  технологиями оценки их достижений;

Ø  технологиями, методами, приемами, средствами решения других профессиональных задач.

1.3 Обоснование структуры учебной дисциплины

Дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач» (КПВ) по решению преподавателя может содержать лекционный курс, поскольку требования по данному разделу прописаны в Госстандарте. Кроме того, третий год обучения студентов не достаточен только для практической проработки теоретического и методического материала. Содержание практических занятий требует лекционных форм подачи материала и нацелен на подробное знакомство с методиками педагогической диагностики для будущего решения профессиональных задач в предстоящих видах педагогических практик.

1.4 Рекомендации к применению различных видов учебных занятий

Тематика содержания, структура учебного и практического материала обусловлены требованиями государственного стандарта и спецификой факультета.

Это позволит студентам усвоить логику и главные идеи изучаемого материала, выработать причинно-следственное и научное мышление, гуманистическую позицию, антропологический подход к руководству образовательным процессом подрастающего поколения.

К организации самостоятельной информационно-аналитической деятельности студентов предъявляются следующие требования:

Ø  изложение сведений, фактов по теме семинаров на научном уровне;

Ø  поиск основной или уточняющей информации, ее анализ при помощи конкретных источников;

Ø  анализ и обобщение современного педагогического опыта;

Ø  разработка теоретической и личностной технологической образовательной модели;

Ø  выполнение и сообщение о результатах творческих исследовательских заданий;

Ø  коллективное решение и обсуждение проблемы.

Рейтинговое оценивание студентов по модулям складывается из следующих критериев:

·  наличие выполненных заданий на каждом практическом занятии в полном объеме – от 0,5 до 2 баллов;

·  подготовка презентации, сообщения по основным вопросам практических занятий – до 2 баллов;

Существуют дополнительные накопительные баллы, учитываемые отлично успевающим студентам при сдаче зачета в графах; успехи по дисциплине, за достижения в учебе:

1. Написание реферата –10 баллов.

2. Доклад или статья на конференции – 10 баллов.

3. Участие в олимпиаде по педагогике – 10 баллов.

4. Выполнение самостоятельного исследования – 10 баллов.

5. Сбор педагогической копилки – 20 баллов.

Для рейтингового оценивания по итогам работы за семестр и для допуска к зачету студентам, не добравшим баллы, необходимо ликвидировать задолженности в индивидуальном режиме либо в форме углубленных занятий по решению деканата и преподавателя.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема	Всего часов	лекц.	практич. занятия	Самостоя–тельная работа студента
Раздел I Профессиональная задача. 1.1.Понятие и взаимосвязь с целями образовательного процесса. Виды и типы профессиональных задач.	6	2		4
1.2. Алгоритм решения профессиональной задачи.	6		2	4
1.3.Оценка решения профессиональных задач.	6		2	4
1.4.Анализ собственной деятельности	4		2	2
Раздел II. Технологии поддержки детей разного возраста 2.1.Понятие технологии в образовательном процессе. Функциональная роль технологии в образовательном процессе.	8	4	2	2
2.2. Технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Цель и задачи мастера-технолога в организации коллектива детей. Этапы формирования коллектива (зарождение, становление, развитие).	6	2		4
2.3.Технологии оценки их достижений.	8		4	4
Раздел III. Диагностические методики изучения детей. 3.1.Диагностические методики изучения коллективно-личностных отношений	12		6	6
3.2.Диагностические методики личностных качеств детей	14		8	6
3.3Диагностические методики исследования познавательных процессов детей.	12		6	6
Раздел IV. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. 4.1.Взаимодействие с администрацией и родителями	12		8	4
4.2.Проектирование профессионального самообразования	8	2	2	4
4.3.Организация образовательной среды для решения конкретных педагогических задач. Использование средств массовой коммуникации	6		2	4
Итого:	108	10	44	54

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Содержание учебного материала (теоретической части)

Лекция 1 (2 часа).

Раздел 1. Профессиональная задача.

1. Понятие «профессиональна задача». Взаимосвязь ряда задач с целями образовательного процесса. Совершенный; всесторонне и гармонически развитый человек – как наивысшая цель образования. Главная цель отечественной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать условия для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.

2. Виды и типы профессиональных задач. Сущность и содержание решения задач умственного (интеллектуального), физического, трудового и политехнического, нравственного, эстетического (эмоционального), этического, экономического, семейно-полового, гражданско-патриотического и других задач воспитания и образования школьников.

Лекция 2 (4 часа).

Раздел 2. Технологии поддержки детей разного возраста.

1.  Понятие технологии в образовании. Познакомить с формулировками определений «технология» и основными различиями промышленных и социальных технологий. Дать определение и сущностные признаки социальной технологии. Определить области применения технологии в образовательном процессе (в обучении и воспитании). Разъяснить различия технологии и методики.

2.  Функциональная роль технологии в образовательном процессе. Доказать эффективность применения технологии в образовании и ее преимущества в шести функциональных признаках. Дать разъяснение сути: повышения производительности труда преподавателя, возможности контроля качества развития каждого ребенка, использования средств как основы оптимальности процесса, объективности контроля качества, снижения зависимости результата от уровня квалификации педагога.

Лекция 3 (2 часа).

Технология организации коллективной жизнедеятельности детей.

1.  Цель и задачи мастера-технолога в организации коллектива детей. Рассмотреть основные принципы организации коллективной жизнедеятельности. Знать основные критерии мастерства и профессионализма руководителя коллектива (мастера-технолога). Определить основные функции «педагога-режиссера» в «постановке» творческого жизненного плана развития коллектива детей. Знать сущностные различия функционирования двух моделей взаимодействия и обусловленность успешности развития коллектива от выбора мастером-технологом модели руководства. Уметь сопоставить результаты использования моносубъектных и полисубъектных моделей. Знать признаки признаки технологии сотрудничества.

2.  Этапы формирования коллектива (зарождение, становление, развитие). Рассмотреть алгоритм действия мастера-технолога на первом (зарождение), втором (формирование), третьем (развитие) этапах. Уметь сопоставить: задачи, формы, содержание коллективной деятельности с методами и разнообразием позиций руководства (воспитателя-мастера-технолога) на разных этапах (стадиях). Знать условия эффективности руководства развитием коллективной жизнедеятельности и отношений

Лекция 4 (2 часа).

Раздел 4. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

1. Проектирование профессионального самообразования. Профессиональный рост и личностное развитие. Мотивы личностного развития. Создание условий в ОУ для развития творческой индивидуальности педагогов.

2. Основные условия создания благоприятной среды (микросреды) и морально–психологического климата для профессионального развития педагога. Оценка эффективности и стадии саморазвития. Формы повышения квалификации работника образовательной сферы. Синдром профессионального сгорания.

3.2. Содержание семинарских и практических занятий

Раздел 1. Профессиональная задача

Семинарское занятие № 1

Тема занятия: Алгоритм решения профессиональной задачи.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: воспитание, развитие, воспитательный процесс, эмпатия, педагогика сотрудничества, целеполагание, прогнозирование, система, компоненты ОС, педагогическая диагностика, технология, алгоритм.

Содержание занятий (теория):

1.  Задачи традиционного и развивающего обучения и воспитания школьников.

2.  Алгоритм решения образовательной задачи на уроке.

3.  Критерии оценки эффективности развивающего урока.

Контрольные вопросы и задания:

1.  Как сформулированы цель и задачи традиционного обучения и воспитания детей в ЗУНовской системе образования?

2.  Как сформулированы цель и задачи развивающего обучения и воспитания детей в гуманистической образовательной парадигме?

3.  Чем различаются функции учителя традиционной и развивающей систем образования?

4.  На каких основных принципах строится развивающий урок?

5.  Из каких этапов состоит комбинированный урок?

6.  Какие профессиональные задачи решаются на каждом этапе?

7.  Каковы критерии эффективности оценки реализации задач на каждом этапе Вы можете перечислить?

8.  Составьте таблицу прокомментируйте 16 основных отличий в решении профессиональных задач по принципу:

Традиционный урок	Развивающий урок
1.Цель: дать определенный объем знаний, умений, навыков. Подготовить учеников к выполнению функций в общественной жизни. Развитие – стихийное следствие обучения.	1.Цель: сформировать способности к анализу, планированию, рефлексии, самосовершенствованию. Воспитать учебную самостоятельность ученика–субъекта, заинтересованного в самореализации. Знание не самоцель, а средство развития целеустремленного ответственного за свой результат чел
2.Идея доступности с гарантированным результатом. Обучение сводится к упражнению памяти, заучиванию правил и способов решения, натаскиванию, зубрежке, решению частных задач, закрепление, актуализация объема знаний.	2.Ориентация на ближайшую зону развития, опережая актуальный уровень в режиме напряжения всех психических функций. Педагог помогает, направляет, руководит, способствует самостоятельному нахождению оптимальных способов решения учебных задач поискового уровня.
3.Ребенок – объект обучения, на которого направлено воздействие учителя, исполнитель его целей. Деятельность идет от учителя, ребенок выполняет поставленные учителем задачи, безынициативен, пассивен, отсутствует интерес, мотив.
4.Усвоение способов действия путем показа и тренировки, усвоение «рецепта» действия. Умения нанизываются, доводятся до автоматизма и рассыпаются при сложности учебной задачи.
5.Учебный процесс – передача учебной информации от учителя, показ и тренировка, закрепление и репродукция (воспроизведение) регламентированного программой объема знаний, рассчитанного на среднего ученика.
6.Предмет совместных действий учителя и ученика – учебный материал, знания, умения, навыки. Учитель передает, ученик усваивает.
7.Усвоение суммы знаний, умений и навыков.
8.Вербальный и визуальный способы усвоения, практическая тренировка, повторение, вспоминание. Понятия – абстрактная словесная форма, формулировка правила действия.
9.Основные методы связаны с пояснением, показом, объяснением, контролем усвоенного материала.
10.Единица педагогического действия – урок. Сначала изучается учебный материал, потом выбираются задачи на закрепление. Задача – единица учебного материала педагогического действия учителя.
11.Учебная задача навязывается для обязательного выполнения. Принял ли ее ребенок – учителя не волнует. Должен решить. Происходит декларация целей и задач, их сообщение учителем.
12.Моделирование урока идет от учителя как строгая домашняя заготовка и зависит от его творческого настроя.
13.Традиционные формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная. Эта методика технологизируется, в ее основе четкий алгоритм, демонстрация, подражание, тиражирование. Если ребенок не успевает, надо повторить еще, пока не запомнит действие.
14. Преобладает внешний контроль учителя за выполнением действия.
15.Слабо учитываются психологические особенности возраста и индивида, ведущие виды деятельности, что противоречит человеческой сущности и тормозит процесс развития.
15.Принцип авторитаризма, принуждения, долга, исполнения воли учителя.
16.Процесс сфокусирован на недостатках, в строгих формах предъявления педагогического требования, характеризуется напряженной атмосферой, подавленностью инициативы, отрицательными эмоциями.

Терминологический диктант(15 мин.) 2 варианта

Литература:

1.  Подласый : Учебник. – М.: Высшее образование, 2006

2.  Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М., Академия, 2007.

Семинарское занятие № 2.

(практическое)

Тема занятия: Оценка решения профессиональных задач

Содержание занятия: (практика):

1.  Отработка постановки и алгоритма решения образовательной, воспитательной и развивающей задач на уроке.

2.  Критерии оценки эффективности образовательной деятельности.

3.  Психолого-педагогический анализ качества видео урока.

Контрольные вопросы и задания:

1.  Приготовьте заранее разработанный протокол анализа эффективного решения профессиональных задач на каждом этапе комбинированного урока с учетом всех требований и критериев оценки качества развивающего урока.

2.  Просмотрите видеозапись урока и произведите его анализ с оценкой по всем требованиям к процессу учения и обучения.

3.  Составьте письменно подробный отчет-анализ с указанием достоинств и недостатков.

Литература:

3.  Подласый : Учебник. – М.: Высшее образование, 2006

4.  Смирнов : педагогические теории, системы, технологии. – М., Академия, 2007.

Семинарское занятие № 3.

(практическое)

Тема занятия: Анализ собственной деятельности.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: превентивная помощь, оперативная помощь, социокультурная запущенность, педагогическая запущенность, конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, функция, коммуникативность, коммуникабельность.

Цель занятия: систематизировать известные направления воспитательной деятельности в собственной будущей профессиональной работе.

Задачи:

ü  обозначить направления и задачи воспитания;

ü  обсудить специфику и формы реализации каждого направления;

ü  определить их эффективность и составить таблицу.

Работа проводится групповым методом в 4 подгруппах. Студентам дается задание составить таблицу воспитательных мероприятий и оценить их эффективность в решении воспитательных задач. Каждая подгруппа составляет таблицу, согласно обозначенным направлениям в течение 20 мин., и представляет ее экспертизу на защиту. Через коллективное обсуждение определяется оценка их эффективности.

1.1. Составление таблицы форм воспитательной деятельности, включающих наибольшее количество направлений воспитательной работы.

№	формы, название мероприятия	физическое	трудовое	эстетическое	этическое	экологическое	патриотическое	нравственное	правовое	семейное

1.2. Отметьте знаком + направление, включенное в мероприятие.

1.3. Составьте план из 10 воспитательных эффективных мероприятий

1.4. Проанализируйте и презентуйте эффективность собственной деятельности по планированию через умение включать в воспитательное мероприятие наибольшее количество направлений.

1.5. Дайте оценку и экспертизу собственному воспитательному плану.

Литература:

1.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. . М., 2000. с.70–100.

2.  , Колодина основы организации самостоятельной работы по психолого-педагогической составляющей производственной практики. – Славянск-на-Кубани, 2004.

Система рейтингового оценивания по первому модулю:

Терминологический диктант – от 0,5 до 5 баллов; Доклад, сообщение – до 5 баллов; Составление таблицы воспитательных мероприятий – до 5 баллов; Составление самохарактеристики – до 5 баллов.

Накопительные дополнительные формы рейтингового оценивания –

написание реферата на темы (10 баллов):

Развивающее обучение и воспитание в России и за рубежом. Система профессиональных задач в деятельности педагога. Исторический анализ концепций гуманистического образования. Педагогика сотрудничества и представители данного направления. Педагогика ненасилия. Анализ концепций и принципов воспитания.

Ж-Ж. Руссо, , .

Педагогика сотрудничества в трудах и практической деятельности ее представителей. Теория свободного воспитания, ее развитие в России. Идея трудового воспитания в России (, , ) Западная концепция трудовой школы. Русская концепция трудовой школы (, , ) Педагогика самовоспитания ().

Раздел 2. Технологии поддержки детей разного возраста

Семинарское занятие № 4.

Тема занятия: Возрастные особенности детей.

Педагогические термины, понятия, категории, определения: социализация, фактор, адаптация, интеграция, персонификация, интроекция, идентификация, принцип целостности, принцип непрерывности, сублимация, мега, макро, мезо факторы, этнос, субкультура, референтное лицо, адекватность, фрустрация, фасилитация, эмпатия, перцепция, стратегии педагогического взаимодействия, феномены педагогического взаимодействия, стили педагогического общения.

Содержание занятия:

Характеристика детей младшего школьного возраста. Характеристика детей среднего школьного возраста (младшие подростки). Характеристика детей старшего школьного возраста (старшие подростки). Характеристика детей раннего юношеского периода.

Составьте таблицу-схему основных характерных особенностей детей разного возраста и технологическую таблицу-схему приемов взаимодействия с ними:

Предлагаем Вам заполнить примерную технологическую таблицу-схему в работе с младшими школьниками (6-10 лет) с учетом специфики их возрастных особенностей.

Психолого-педагогические особенности младших школьников	Как они проявляются в поведении подростков	Как я это буду учитывать в работе с младшими школьниками
1.Эмоциональная возбудимость, гиперактивность, подвижность	Постоянно шумят, бегают, плохо слушают, не могут сосредоточиться долго на однообразной продолжительной по времени деятельности.
2. Легко вступаю в контакт как со сверстниками так и со взрослыми, доброжелательно относятся к управлению ими со стороны взрослых	Не избирательны в высказывании симпатий (любят всех), открыты, жизнерадостны, легко идут на поводу у организаторов нарушений дисциплины и порядка, не обдумывая последствия
3. Любят выполнять поручения взрослых	Часто не имеют представления о содержании предстоящего выполняемого задания, условий игры, не знают своих возможностей. У них незначительный опыт некоторых видов деятельности, не сформированы многие навыки
4. Очень любознательны, проявляется интерес ко всему новому, незнакомому, все воспринимают буквально, доверчивы	Любопытство приводит их к частым ситуациям риска и угрозе для жизни и здоровья, к различным неприятностям
5.Очень впечатлительны, возбудимы, доверчивы.	Верят в невероятные истории с приведениями, «барабашками», устраивают массовые истерики, подвержены необъяснимым страхам, устраивают баталии с подушками.
6. Игра – основной метод работы с ними. Задают очень много элементарных вопросов, рассеяны, забывчивы, неорганизованны.	Им хочется все сразу узнать и попробовать. Бросают недоделанную работу, если теряют к ней интерес. Не возьмутся за дело второй раз, если в первый – не получилось
7. Очень привязчивы. Часто понимают все по–своему, не так как думают взрослые, неадекватно реагируют на поступки сверстников	Могут раздражать бурным выражением своих чувств, «виснут на шее». Бурно фантазируют, придумывают небылицы, несуществующие факты. Часто ябедничают, жалуются, наговаривают. Нет навыка бесконфликтного общения.

Моя позиция: я стану заботиться о них, наберусь терпения, постараюсь стать им «мамой», «нянькой», опекать и оберегать от опасностей. Я способен предложить им массу интересных дел и буду много играть. Я эмоционально окрашу все дела. Я смогу помочь научиться им всему, что они пока не умеют делать. А когда станет не выносимо сложно, то иногда я смогу позволить себе________________________________________________