Общая характеристика работы (стр. 2 )

Будучи сами по себе весьма общими, они в конкретном педагогическом исследовании выступают в качестве частных, ибо нуждаются в дополнениях, в интерпретации полученных результатов с учетом закономерностей целого.

Например, системный подход к исследованию процесса развития политической культуры позволяет рассматривать педагогический объект с позиций его структурно-функциональных связей и отношений, определить их роль и значимость в процессе развития студентов и их социально - политическом поведении.

Личностно-деятельностный подход к исследованию процесса развития политической культуры студентов основан на психолого-педагогических аспектах, в которых личность рассматривается как субъект деятельности, личность определяет характер этой деятельности и общения; в центре образовательного процесса – личность студента, его мотивы, цели, взгляды, психологический склад; организация образовательного процесса основана на субъект-субъектных отношениях его участников.

Ресурсный подход к исследованию процесса развития политической культуры студентов предполагает организацию образовательной деятельности через проектирование образовательного процесса вуза на основе принципов дифференциации, вариативности, инновационности и нацелен на развитие политической компетентности студентов, гражданскую зрелость, социально-политическую активность.

На основе обобщения и систематизации научной литературы раскрыт содержательный аспект феномена политической культуры, ее сущность, функции, структура, типологии.

В работе представлен анализ различных позиций в раскрытии сущности политической культуры, её функционально – структурных компонентов и типологий.

Исследование показало, что в настоящее время в науке нет единой позиции, как в понимании сущности политической культуры, так и ее функций, структуры и типологий.

Первая попытка сформулировать концепцию политической культуры была предпринята американскими учёными Г. Алмондом и С. Вербой, которые определяли политическую культуру как специфический образец ориентации к политическому действию. Они характеризовали политическую культуру, свойственную стабильной демократии зарубежных стран, подчёркивая, что в наибольшей степени культуре гражданственности соответствуют политические культуры США и Англии.

Наиболее существенные возражения в адрес теории политической культуры Г. Алмонда и С. Вербы высказал немецкий ученый К. фон Бойме:

·  отсутствие системы исследования;

·  игнорирование различий между политическими культурами различных слоев общества;

·  выделение в качестве эталона англо-американских норм политического поведения;

·  несовершенство методики эмпирических исследований.

Работы зарубежных ученых Г. Алмонда, С. Вербы, С. Липсета, Л. Пая позволили зафиксировать то, что теории политической культуры основаны на психологизации политического процесса: когда данные, полученные в исследовании психологии индивида, переносятся на малую группу без учета ее специфики, а данные, полученные в малой группе, на макросоциальные общности.

Анализ исследований отечественных учёных по проблеме развития политической культуры позволил установить, что:

·  понятие «политическая культура» рассматривается в узком смысле, то есть в рамках определенной дефиниции, обусловленной зачастую спецификой предмета конкретной отечественной научной дисциплины, принятой научной парадигмой, методологией исследования;

·  применительно к анализу политической системы в самом общем плане под политической культурой понимают политическое сознание и политическое поведение индивидов, групп, элитных сообществ, общества или нации в целом;

·  признание важности исследования тех политических ценностей, норм, идеалов, символов, традиций, которые передаются от предшествующих поколений к последующим, придают общий смысл политической деятельности отдельных индивидов.

Вместе с тем, как показывает исследование, политическая культура трактуется предельно широко и рассматривается вне связи с другими политическими категориями и политическими реалиями; распространена точка зрения в раскрытии содержания политической культуры, как разновидности культуры духовной; её деятельностный аспект игнорируется или недооценивается.

В главе обоснована идея о том, что политическая культура представляет собой процесс формирования и реализации сущностных сил социального субъекта (общества, группы, личности) в общественно-политической деятельности.

Исходя из этого, понятие «политическая культура» в широком смысле может использоваться для обозначения особой области культуры, которая имеет отношение к сфере политики.

Далее в работе определены функции политической культуры общества, которые вытекают из ее сущности, характеризуют ее значение и раскрывают роль в развитии политической системы общества, пронизывают всю совокупность отношений, складывающихся между участниками политического процесса и гражданами общества, в котором функционирует конкретная политическая система, среди которых:

· познавательная функция политической культуры означает формирование у граждан необходимых общественно-политических знаний, политических взглядов;

· интегративная функция представляет достижение на базе общепринятых политико-культурных ценностей согласия в рамках существующей политической системы и избранного обществом политического строя;

· коммуникативная функция политической культуры позволяет транслировать элементы политической культуры от поколения к поколению и накапливать обществу политический опыт;

· нормативно-регулятивная функция заключается в формировании и закреплении в общественном сознании необходимых политических ценностей, установок, целей, мотивов и норм поведения;

· воспитательная функция (функция политической социализации) проявляется во влиянии общества на формирование личности каждого гражданина.

Анализ российской и зарубежной социально-политической литературы показал, что структура политической культуры общества – это, прежде всего, политический опыт человечества, социальных общностей, больших и малых социальных групп, полученный в ходе исторического развития. Существуя в определенных формах, этот опыт оказывает воздействие на формирование политического сознания людей и выражается в их политических ориентациях и установках, которые определяют политическое поведение людей.

Выявлено, что в процессе развития разных государств выработано множество типов политической культуры, выражающих преобладание в стиле политического поведения граждан определенных ценностей и стандартов, форм взаимоотношений с политическими институтами, представителями власти, а также других элементов, сложившихся под доминирующим воздействием географических, духовных, экономических и прочих факторов. Это обстоятельство предопределяет многообразие типов политической культуры общества.

В основании типологии политических культур общества лежат факторы, отражающие, к примеру, специфику разнообразных политических систем (Х. Экстайн); стран и регионов (Г. Алмонд, С. Верба); типов ориентации граждан в политической игре (в частности моралистических, индивидуальных и традиционных – Д. Элазар); открытость (дискурсивность) или закрытость (бездискурсивность) политических ценностей к инокультурным контактам (Р. Шварценберг); внутреннюю целостность культурных компонентов (Д. Каванах); идеологические различия (Е. Вятр).

В связи с рассмотрением политической культуры как сущностной характеристики социального субъекта, политическая культура личности проявляется через реализацию политических знаний, политических ценностей, политических ориентаций, поведения личности, а также усвоенных умений и навыков политической деятельности в исторически определённой системе общественно-политических отношений.

Используя концепцию культуры как формы деятельности, взаимосвязь политического сознания и политического поведения, политическая культура личности может быть представлена как совокупность следующих структурно-функциональных компонентов:

·  когнитивный компонент (политические знания и представления о различных сторонах политической жизни общества, о политической системе и её институтах, о политическом режиме, о механизмах властвования, о принимаемых решениях и их реализации);

·  аффективный компонент (чувства и переживания, которые испытывает личность в связи с её участием в политической системе и её институтов, эмоционально окрашенное отношение к различным аспектам политической жизни: их принятие или непринятие, одобрение или отвержение);

·  аксиологический компонент (выработанные личностью по определённым критериям оценки существующих политических отношений, политического процесса с позиции их соответствия или не соответствия своим целям, социально - политическим ценностям, нормам);

·  поведенческий компонент (результат когнитивного, аффективного и аксиологического компонентов, перевод в практическую плоскость, реализация политического поведения как способа реагирования на политические события).

В работе показано, что политическая культура студентов демонстрирует уровень их политических знаний о политической власти и политических отношениях; способность дать объективную оценку процессам и явлениям общественно-политической жизни; занять определённую политическую позицию, выраженную в конкретных политических действиях. Это подтверждается данными анализа сложившегося опыта развития политической культуры студентов в отечественных вузах, представленного в следующей главе.

Во второй главе «Политическая культура российской студенческой молодёжи» на основе изучения социально-политической ситуации в стране, социально-психологических особенностей развития студенческой молодежи, выделены факторы, влияющие на процесс развития политической культуры студентов, дана характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов, рассмотрены проблемы общественно - политической активности студенческой молодежи.

В исследовании установлено, что российская студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным и политическим ресурсом общества. Именно в недрах молодёжной политической субкультуры нередко вырастают будущие политические нововведения, которые впоследствии утверждаются в обществе. Именно молодёжь потенциально является одной из наиболее активных общественно – политических сил общества. Важный факт: первичное политическое самоопределение профессиональных политиков и общественных деятелей происходит в рамках молодёжной политической субкультуры.

В диссертации процесс развития политической культуры студентов рассмотрен на фоне социально-экономических, политических перемен в развитии современного общества, обуславливающих потребность социума в образовании; возможность развивать политически образованную, компетентную личность, способную к самоопределению в социально - политической жизни общества.

Термин «развитие» обозначает универсальную общенаучную категорию, выражающую процесс изменения объекта исследования, при котором появляются новые элементы и свойства. Он позволяет фиксировать и анализировать преемственность и переход из одного состояния в другое различных политических процессов и явлений, ориентирует на поиск внутренних механизмов самодвижения, саморазвития, самоопределения.

Преобразования, которые произошли в экономической, политической, социальной сфере жизни страны, практически поставили современного студента в новую позицию, прежде всего, по отношению к людям, к себе, к социуму, что отражается в перестройке ментальности, смене целей, политических ценностей и ориентаций студентов, появлении у них новых потребностей и возможностей их реализации.

В результате изучения личности студента в вузе открываются новые характеристики студента как личности и как субъекта деятельности. Студенческая молодежь, находясь в состоянии неустроенности, в поиске, использует опыт старших поколений, но руководствуется при этом новыми принципами жизни, пытаясь более активно осмыслить общественно-политическую действительность.

Принимая в целом сложившееся в социальных науках понимание студенческой молодежи как социально–демографической группы, в работе сделано уточнение: социально-психологические свойства и социальные ценности студенческой молодежи обуславливаются не только уровнем социально – экономического, культурного развития, но и уровнем политического развития общества. При этом указывается, что политика, политические отношения присутствуют как необходимый атрибут всех сфер и отношений жизнедеятельности молодежи, даже если она принципиально занимает пассивную позицию; тем более существенно влияние той или иной политической системы, характера политического режима на развитие политической культуры студентов.

В главе раскрываются социально - психологические особенности развития студенческой молодёжи, среди которых:

- осознание собственной индивидуальности;

- повышенное внимание к собственному внутреннему миру;

- желание создать свой круг общения;

- повышенная эмоциональность, дополненная более ярко выраженной дифференцированностью эмоциональных реакций;

- усвоение навыков самоконтроля и саморегуляции;

- осознание своей преемственности, устойчивости личности во времени;

- постепенно развивающиеся представления о своей жизненной перспективе до понимания перспектив социального характера.

В диссертации студенческая молодежь рассматривается как социально-демографическая, внутренне социально-дифференцированная группа с характерными для нее возрастными, социально-психологическими свойствами, социально-политическими ценностями и ориентациями, которые обуславливаются уровнем социально-экономического, политического и культурного развития, особенностями социализации в российском обществе.

Установлено, что такая позиция способствует дифференцированному подходу к анализу современной российской студенческой молодежи как внутренне социально-неоднородной и вместе с тем специфически особой социальной группе.

Практика свидетельствует, что активизация субъектных усилий студентов происходит не только в социально-психологической сфере, но и в освоении социальных ценностей, норм. Складывается система ценностных ориентаций, которая отражает наиболее общие социальные детерминанты поведения, что с одной стороны, свидетельствует об осознании и принятии индивидом ценностей общества, а с другой стороны, – о процессе самовоспитания, самосозидания личности и самоутверждения ее в социуме.

В связи с этим определены факторы, способствующие и препятствующие процессу развития политической культуры студенческой молодежи, среди которых: средства массовой коммуникации, семья, группа сверстников, высшее учебное заведение, церковь, армия, политические партии и др. (по мере убывания значимости в развитии политической культуры студентов ).

Исследование показало, что средства массовой коммуникации и связанные с ними новейшие информационные и интернет-технологии, используемые в политической сфере, могут, с одной стороны, способствовать расширению возможностей реального участия молодого поколения в политическом процессе, с другой, - новые технологии могут быть использованы для нарушения демократических прав и свобод личности; для вмешательства государства или тех или иных организаций в частную жизнь студентов для усиления контроля над их действиями.

Это не может не отразиться на политических ценностях, ориентациях, установках студентов, и, соответственно, на их политической культуре.

В диссертации семья рассматривается как важнейший источник политической информации для студентов, ее главный интерпретатор. Так, 23% студентов по результатам нашего исследования слышат политическую информацию от родителей и 11% участвуют в семейных разговорах на эту тему.

Под влиянием родителей формируются ориентации студентов в отношении политических партий, лидеров страны, регионов и местного самоуправления, политических решений властей и политических событий, семья закладывает фундаментальные основы политических ценностей и политического поведения студентов.

Как показало исследование, влияние высших учебных заведений на развитие политической культуры сами студенты ставят после средств массовой коммуникации, семьи, группы сверстников. Столь невысокая оценка потенциала высших учебных заведений, объясняется:

- политикой деидеологизации и деполитизации учебных заведений, вошедших в нашу жизнь с социально-политическими изменениями начала 90-х годов ХХ века;

- снижением активных действий вузов по гражданскому воспитанию молодежи;

- недостаточным использованием потенциала образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студентов.

В ходе исследования также установлено, что церковь, армия, политические партии, общественные организации играют незначительную роль в развитии политической культуры студентов.

Так, религиозное мировоззрение студентов далеко от «монолитности», его характеризует довольно сложная структура и размытость. Среди группы неверующих в 2 раза больше студентов, которые внимательно следят за политической ситуацией в стране и мире. Верующие студенты менее склонны к открытым формам протеста; около 70 % опрошенных студентов отрицательно относятся к военной службе.

Анализ социально-политической литературы позволил выявить изменение интереса студентов разных поколений к политике. Изученные политические взгляды, политические ориентации студенческой молодежи, её участие в общественно-политической жизни страны, вуза свидетельствуют:

- школьники и студенты 30-х годов прошлого столетия были увлечены политикой, это увлечение сохранилось и в 40-е годы, но пошло на убыль в 50-е годы;

- у студенческой молодежи 70-80-х годов ХХ века наблюдалось снижение веры в авторитеты и ценности, зарождалась «двойная » мораль и политический конформизм, снизилось доверие к государственным и общественным органам;

- большинство студенческой молодежи уже в конце 80-х годов считало политическую деятельность делом второстепенным, и только треть полагала, что можно высказать своё мнение о политической жизни;

- на основе проведенных в 90-е годы ХХ века социально-политических исследований изучены состояние и тенденции развития политического сознания различных слоёв общества, в том числе вузовской студенческой молодежи.

В ходе исследования студентов 14 вузов Ростовской области (охвачено 2025 респондентов) зафиксирован быстро меняющийся социальный состав студенческой молодежи, отмечена устойчивая тенденция снижения интереса к политике. Наше исследование подтвердило эту позицию.

В годах проводился опрос студентов вузов г. Мурманска (охвачено 1103 респондента), который позволил выявить интерес студентов к вопросам политики ( таблица 1).

Таблица 1

Развитие интереса студентов к вопросам политики

Насколько Вас интересуют вопросы политики?	Годы исследования
1999	2003	2007
Очень интересуют	5,1 %	6,1 %	7,2 %
Испытывают некоторый интерес	31,4 %	20,5 %	21,5 %
Не интересуются этими проблемами	58,0 %	54,5 %	59,4 %

Исследование показало: примерно треть студентов интересуются проблемами социально-политической ситуации, однако более половины опрошенных не интересуются вопросами политики. К явлениям объективного порядка, по результатам исследования, следует отнести проявляющееся при проведении опросов несоответствие между уровнем интереса студентов к политике и информированностью по политическим вопросам.

В исследовании проблема «студенты и политика» рассматривается в рамках общего комплексного изучения всех сторон жизни студентов: материальное положение, социальное самочувствие, отношение к учебе, к состоянию своего здоровья, проблемы заинтересованности студентов и т. д.

Далее в диссертации на основе анализа теоретико-методологических аспектов развития политической культуры студентов, анализа практики обучения в вузе определены основные тенденции развития политической культуры студентов, отражающие её современное состояние:

- снижение интереса студентов к политике;

- основная форма интереса студентов к политике - информационная. Выяснилась несостоятельность распространенного в последние годы стереотипа, когда пассивность студенческой молодежи переносилась и на ее отношение к информации о политике;

- студенты в своём большинстве демонстрируют приверженность к демократическим ценностям и свободам. Однако обращает на себя внимание тот факт, что сегодня в их иерархии инструментальные ценности занимают далеко не лидирующие позиции. Так, среди предложенных ценностей и свобод – возможность участия в управлении предприятиями, право на забастовку - занимают последние места. Лидирующие же позиции занимают в основном ценности и свободы, хотя и важные, но не требующие от студентов личного и непосредственного участия – равенство всех граждан

перед законом, свобода слова, свобода печати;

- политические взгляды студентов, высказанные по политически значимым вопросам, формируют своеобразные «синдромы личностных качеств», за каждым из которых стоит реальный тип личности. Оценки демократии как формы властвования, оценки политических деятелей современности указывают на антиавторитаристские, демократические взгляды и убеждения большинства студентов;

- реальная вовлеченность студенческой молодежи в политическую жизнь крайне мала: участвуют в политических митингах 8-9 % опрошенных, посещают собрания политических организаций 2-3 %, у 25-30 % респондентов политическая активность проявляется в форме «разговоров о политике»;

- внутренняя потребность в политической деятельности у студентов не реализуется в силу определенных внешних причин: «наличие наиболее важных проблем», «недоверие к политикам», «проявление бесполезности гражданской активности»;

- всплеск электоральной активности студенческой молодежи приходится на президентские выборы 2000, 2004, 2008 годов. В дальнейшем эта активность падает;

- менее половины опрошенных студентов представляют выборы как механизм и согласны с эффективностью их представительских функций; большинство студентов не считает выборы механизмом воздействия на властные структуры, более трети студентов считают выборы средством обмана граждан;

- студенческая молодежь предпочитает индивидуальную адаптацию к возможному ухудшению условий жизни. Значительная часть студентов не выступает против ущемлённости своих прав и социальных гарантий, не пытается реализовать свои протестные намерения.

Объективные социально-политические, социокультурные процессы, происходящие в стране и мире, выявленные теоретико-методологические аспекты развития политической культуры студентов, характеристика развития политической культуры студентов свидетельствуют о необходимости включения политической проблематики в содержание психолого-педагогических наук.

В третьей главе «Психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов» рассмотрен процесс развития политической культуры студентов как педагогической проблемы; раскрыты функции политической культуры студентов; показана роль психолого-педагогической диагностики в развитии политической культуры студентов; выявлены различные уровни, типы студентов по признаку проявления у них политической культуры. показатели, механизмы развития политической культуры студентов.

Опираясь на понимание политической культуры студента как интегральной личностной характеристики, включающей три блока взаимосвязанных личностных свойств: научно-познавательный, ценностно-ориентационный, творчески-созидательный; анализ социально-политической, психолого-педагогической литературы, практики преподавания в вузе было установлено, что первый блок личностных свойств (научно-познавательный) включает: политические представления, политические взгляды, политические знания, что в совокупности определяет позицию студента в отношении политических процессов и явлений. Политические знания рассмотрены как интеграция содержательного, деятельностного, личностного компонентов. Содержательный компонент политических знаний представлен важнейшими фактами и явлениями политической жизни общества, людьми, их деятельностью, их менталитетом. На основе изучения фактов формируются понятия, закономерности политического развития, выясняется существование альтернатив. Деятельностный компонент включает способы усвоения политических знаний и опыт учебной деятельности в процессе применения различных форм организации обучения. Личностный компонент определяет гражданскую позицию студентов по отношению к изучаемому политическому материалу.

При этом в исследовании подчёркивается, что политически образованный студент может ориентироваться в потоке информации о политической жизни, давать оценки текущим событиям, процессам внутри страны и на международной арене. Без знания законов политической жизни студенту трудно определить свой истинный политический интерес и адекватные действия для его реализации.

Далее в работе рассматривается второй – ценностно-ориентационный блок, который интегрирует такие личностные свойства, как политические идеалы, политические ценности, политические ориентации, политические интересы, политические потребности, политические переживания. Исследование показало, что этот блок личностных свойств является своеобразным эталоном, по которому студенты дают оценку существующим политическим отношениям, политическим процессам, выносят вердикт об их соответствии или несоответствии своим социально-политическим нормам, целям и идеалам.

В третьем блоке личностных свойств (творчески-созидательном) приоритетное значение имеет наличие необходимых для политической деятельности способностей студентов, умений и навыков общественно-политической деятельности. Общими компонентами политических способностей студентов выступают политическое мышление, политическое воображение, политическое восприятие.

Обобщение результатов теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили сделать выводы о том, что:

- характер политических знаний и представлений, политических ценностей, эмоциональных состояний, позиций и установок, преобладающих образцов поведения определяют содержание политической культуры студентов;

- процесс развития политической культуры студентов – это процесс кристаллизации и интеграции системы личностных качеств и свойств;

- развитие отдельных компонентов политической культуры осуществляется системно, на основе их взаимодействия, способствует формированию политической зрелости студентов.

На основе рассмотрения политической культуры студента как интегральной личностной характеристики в исследовании определены основные функции политической культуры студентов:

·  мотивационная – интерес к политической проблематике;

·  когнитивная - политические знания;

·  ориентировочно-регулятивная – политические мнения, позиции, их оценка, обоснование политических взглядов;

·  аксиологическая – оценка политических ценностей с точки зрения своих политических взглядов, пристрастий;

·  праксиологическая – политическая активность и политическая деятельность.

Исследовании показало, что:

- при отсутствии или недостаточном развитии мотивационной функции у студентов наблюдается отсутствие интереса к миру политики. Это приводит студентов к доминирующей ориентации на внешние требования в процессе оценки политических событий;

- когнитивная функция является весьма существенной т. к. низкий уровень политических знаний не позволяет ориентироваться в политических ситуациях и событиях в стране, свободно, объективно и адекватно реагировать на них;

- об отсутствии ориентировочно-регулятивной функции политической культуры свидетельствует тот факт, что у студентов политические знания не систематизированы, носят поверхностный характер, находятся на уровне отдельных представлений. Преобладают стереотипные реакции, в которых акцент смещен в сторону внешней регуляции и управления политической активностью студентов. Опыт самостоятельного принятия решений незначителен и состоит преимущественно из проблем социально-правового характера. Характер использования политических знаний репродуктивный, в случае затруднения наблюдается социально-политическая пассивность;

- при отсутствии аксиологической функции наблюдается индифферентное отношение студента к ситуации социально-политического характера;

- при отсутствии праксиологической функции социально-политическая ситуация выступает вне контекста жизнедеятельности студентов, установки на политическое действие по убеждению не реализуются или наблюдается политическое безразличие.

Существенным аспектом исследования является определение роли психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе вуза, направленном на развитие политической культуры студентов. В работе использован подход к определению сущности педагогических систем, а также предложенная содержательно-функциональная концепция анализа педагогических явлений.

Исходя из этого, педагогическая система представлена, как множество взаимосвязанных структурных (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский) и функциональных компонентов, подчиненных целям развития политической культуры студентов (анализирующий, контрольно-оценивающий, объясняющий, информационный, интегрирующий, прогностический).

В работе выбор методов психолого-педагогической диагностики обусловлен пониманием политической культуры как интегральной характеристики личности. Так:

- для развития научно-познавательного блока личностных свойств использованы методы сбора диагностической информации (наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент), которые показывают уровень политических знаний студентов;

- для ценностно-ориентационного блока развития личностных свойств в исследовании использованы методы оценивания информации, позволяющие определить уровни сформированности политических ценностей, политических ориентаций, политических интересов, политических потребностей, политических переживаний;