Общая характеристика работы (стр. 3 )

- методы накопления результатов диагностики позволили оценить экспериментально-педагогическую систему, ее отдельные элементы (таблицы, диагностические схемы, модели);

- для творческо-созидательного блока развития личностных свойств приоритетное значение имеют методы использования результатов диагностики, показывающие степень участия (не участия) студентов в общественно-политической жизни вуза, страны.

Далее в диссертации раскрыты уровни развития политической культуры студентов: информационно-нейтральный (отсутствие знаний о политической системе, политические взгляды определяются эмоциями, система политических представлений не сложилась); избирательно-фрагментарный (накопление информации о политических процессах, взгляды на политическую реальность более осознанные, формируется система политических представлений); системно-ценностный (свободное оперирование политическими знаниями, заинтересованное отношение к политике, готовность участвовать в общественно-политической жизни вуза, страны).

Определяя содержание показателей развития политической культуры студентов, мы опирались на имеющиеся в науке знания о структуре исследуемого объекта и в зависимости от характера и количества выделенных в структуре компонентов, определяли содержание конкретных показателей, применяемых к процессу развития политической культуры студентов, среди которых:

- заинтересованность, исходящая от личности студента, которая включает стремление к информированности о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах;

- знания политико-правовых основ и механизмов действия институтов власти, развития политических процессов и явлений;

- умения находить решения сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов, способность к оценке деятельности власти, умение и потребность обсуждать политические проблемы; толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих и политических ценностей, социальной адаптации и интеграции;

- участие в общественно-политической жизни вуза, страны; участие в важнейшем механизме осуществления демократии – выборах; готовность студентов к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой.

Анализ психолого-педагогических и социально-политических исследований позволил определить и дополнить типологии и типы студентов по признаку проявления у них политической культуры. Так, в исследовании были рассмотрены:

- типология вертикальной политической социализации, отражающая влияние институтов власти на студента:

·  гармонический тип характеризуется уважительным отношением студента к властным структурам, к правопорядку, осознанием своих граждански прав и обязанностей, стремлением к их выполнению;

·  плюралистический тип присущ демократической личности студента, признающей равноправие с другими гражданами, способный изменять свои политические взгляды, если будет доказана их ошибочность;

·  конфликтный тип тяготеет к разжиганию противоречий в коллективе в целях достижения своих политических интересов, формируется на основе межгрупповой борьбы;

·  конъюнктурный тип – политические взгляды и политическое поведение студента зависят от политической ситуации, к которой студент приспосабливается;

- типология, отражающая характер и способ действий студента в политической сфере:

·  активист - положительно относится к личному участию в политике, стремится к более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников;

·  компетентный наблюдатель - к личному участию в политике относится нейтрально, хотя проявляет к ней большой интерес, компетентен в политических проблемах;

·  компетентный критик - отрицательно относится к личному участию в политике, хорошо политически информирован, настроен критически к представителям власти;

·  пассивный - нейтрально или отрицательно относится к участию в политике, проявляет к ней слабый интерес, не компетентен в политических проблемах.

На основе изучения политических знаний студентов, политических ценностей и политических ориентаций, политических умений и навыков, их отношения к политической деятельности, была создана обобщенная модель, включающая следующие типы студентов:

·  I тип (активный) – активный участник политических событий; политически образованный, компетентный, у него сложилась система политических ценностей, обладает политическими умениями и навыками, участвует в общественно-политической жизни вуза, страны.

·  II тип (компетентный наблюдатель) - интересуется политическими событиями, но не участвует в них. Этот тип характеризуется политическим кругозором, высоким уровнем информированности о политических событиях, легко ориентируется в системе политических ценностей, однако у него отсутствует реальное участие в политической жизни.

·  III тип (участник)- принимает участие в политических событиях, организованных политическими лидерами. Этот тип характеризуется активным участием в митингах, пикетах, шествиях, однако он политически мало информирован, не обладает политическими умениями и навыками, легко поддается политической агитации лидеров, мотивом политического участия может служить денежное вознаграждение.

·  IV тип (пассивный) – политикой не интересуется, к политике относится нейтрально или отрицательно. Слабо политически информирован, не принимает участия в политической жизни вуза, страны. Как правило, к представителям власти относится негативно.

Полученные в результате теоретического анализа данные позволили определить механизмы развития политической культуры студентов, среди которых:

- усвоение политических знаний (осмысление, систематичность политических знаний, анализ личного опыта, развитие самостоятельности политических суждений и оценок);

- развитие политических ориентаций, воспитание политических способностей и потребностей (предъявление политических ценностей, их осознание, принятие политической ориентации, закрепление, реализация в политическом поведении; создание эмоционального отношения к изучению политических процессов и явлений, руководство со стороны преподавателя впечатлениями о политических событиях, создание условий для ярких переживаний, перерастание устойчивости интереса к политике в потребность, доведение ситуации до уровня успеха);

- участие студентов в общественно – политической жизни вуза, страны (наличие предпосылок включения студентов в политический процесс, факторы, определяющие участие или не участие в общественно-политической деятельности, отношение к своей роли в политике).

Таким образом, проведенный анализ теоретико-методологических и психолого-педагогических основ развития политической культуры позволил обосновать и разработать концептуальные основы построения образовательного процесса современного вуза, направленного на развитие политической культуры студентов, представленных в следующей главе.

В четвёртой главе «Образовательный процесс современного вуза как ресурс развития политический культуры студентов» рассмотрен процесс развития политической культуры студентов на основе характеристики ресурсов образовательного процесса вуза, использования его ресурсного потенциала; выявлены условия превращения образовательного процесса вуза в ресурс развития политический культуры студентов; представлена динамика изменений в развитии политической культуры студентов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Образовательный процесс современного вуза в работе представлен, как открытая самоорганизующаяся система, которая находится в постоянном информационном обмене с единым информационным пространством.

Результаты изучения научной литературы, отражающей особенности развития образовательного процесса современного вуза, позволили уточнить понятия: «ресурс», «ресурсы образовательного процесса вуза», «ресурсный потенциал образовательного процесса», «образовательная среда», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», « развитие политической культуры студента».

На основании теоретического анализа в главе определены ресурсы образовательного процесса вуза:

- человеческие ресурсы (профессорско-преподавательский состав, работники вуза, включая администрацию, студенты);

- материально - финансовые ресурсы (здания, оборудование, финансовые средства);

- информационные ресурсы (библиотека, Интернет, тексты и др.).

В образовательном процессе современного вуза, направленном на развитие политической культуры студентов, особое значение приобретает личность преподавателя, его политические взгляды, ценности, политические установки, ориентация преподавателя на творчество и инновационную деятельность. При этом, чтобы рассматривать действующих работников образовательной отрасли как человеческий капитал, человеческий потенциал, необходимо придать этим работникам базовые качества ресурса: инициативность, креативность, инновационность, комплексность в рамках современных требований к профессии.

В образовательном процессе вуза возрастает влияние информационных ресурсов. Так, в Интернете политические партии и движения организуют конференции, опросы, на сайтах открываются политические страницы, посетители которых обсуждают политические события, проводят голосование. Информационные ресурсы становятся источником политического развития студентов, открывают перспективы для научных исследований в сфере политики.

В контексте исследования, ресурсы образовательного процесса вуза представлены как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие политическую информированность студентов, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и включенность в общественно-политическую деятельность. Термин «ресурсы образовательного процесса вуза» используется для определения совокупности источников и средств образовательного процесса современного вуза, а термин «потенциал» - при анализе каждого элемента ресурсов образовательного процесса в решении задач развития политической культуры студентов.

Далее в диссертации проектирование образовательного процесса вуза рассматривается как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, имеющее аксиологический, акмеологический и прогностический характер, когда цели проектирования поставлены в прямую зависимость от приоритетных педагогических ценностей, задачи проектирования определены как обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания студента, актуализации его внутренних сил, самоопределения и становления; прогнозирование развития образовательного процесса (-Бек).

В исследовании подчёркивается, что педагогическое проектирование - это деятельность, которая позволяет человеку самоосуществиться самовыразиться, переосмыслить предстоящие целеустремлённые действия ().

В современной педагогической науке проектная деятельность рассматривается как часть трёхступенчатого процесса: моделирование, проектирование, конструирование, в которой происходит доведение модели до уровня практического использования.

Для решения проблемы специфики проектной деятельности в образовательном процессе важно определить соотношение проектирования и психологической структуры деятельности как функциональной системы. Например, такие элементы функциональной системы, как «мотив деятельности» соответствует аксиологичности проектной деятельности, «цель деятельности» - целенаправленности, «представление о результате»- прогностичности, «Программа деятельности» предполагает поэтапность.

Таким образом, характеристики педагогического проектирования, его современное понимание, в значительной степени отражают структуру психологической функциональной системы деятельности; проектирование образовательного процесса вуза рассматривается как осуществление инноваций, сущность которого в глубоком рефлексивном характере реализации каждого этапа деятельности как функциональной системы.

В диссертации доказано, что использование ресурсного подхода в проектировании образовательного процесса вуза заключается в том, что проектируется не объект, а проектируются условия, источники, средства (то есть ресурсы) самого процесса, в котором возможно появление веера результатов: политическая активность, политическая зрелость, политическая пассивность, политическое равнодушие.

При проектировании образовательного процесса также учитываются типы студентов, которые, отражая индивидуальный маршрут их продвижения в политическом образовании, ориентируют преподавателя на поиск продуктивных условий, способствующих развитию политической культуры студентов.

Представленная концепция образовательного процесса современного вуза предполагает выявление ресурсного потенциала образовательного процесса, который рассматривается как имеющиеся возможности образовательного процесса: содержательно-структурный, воспитательно-образовательный, методико-технологический ресурсы (рис 1).

В диссертации в качестве компонентов содержательно-структурного образовательного ресурса политической культуры студентов рассмотрены:

- совокупность всех вузовских курсов, способных дать представление о целостной картине мира, человеческого бытия, политической жизни общества;

- основные дидактические единицы гуманитарных дисциплин;

- трехуровневая экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплин, позволяющая последовательно изучать социально-политические дисциплины;

- спецкурсы;

- практикумы;

- учебно-воспитательные модули.

В ходе исследования установлено, что:

- гуманитарные дисциплины вуза (философия, история, культурология, право и другие):

а) формируют в сознании студентов целостную, современную картину мира;

б) обеспечивают понимание основных принципов методологии познания и практического преобразования мира;

в) помогают понять значимость для развития общества экономики, политики, культуры;

г) показывают многообразие, многослойность социальных, экономических, политических, культурных процессов и явлений духовной жизни.

Рис.1. Ресурсный потенциал образовательного процесса современного вуза.

- политические дисциплины формируют систематические политические знания, политические умения, политические ценности, ориентации, совершенствуют способности студентов самостоятельно анализировать и интерпретировать на основе полученных знаний смысл и динамику событий политической жизни, развивают навыки аналитического мышления, умения применять полученные политические знания для определения направлений практической деятельности в политической сфере;

- психолого-педагогические дисциплины способствуют развитию у студентов системы знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, о социально-психологических закономерностях его взаимодействия, о сущности, содержании и структуре образовательных процессов, об образовательных системах, их становлении, развитии и преобразовании.

На основе анализа современной социально-психологической и психолого-педагогической литературы, практики преподавания в вузе доказывается, что в содержание политического образования в вузе необходимо внести такие дисциплины, как политическая психология и политическая педагогика. Именно политическая педагогика, объединяя основополагающие начала становления и развития личности, способна обеспечить формирование политически активной личности, а политическая психология помогает студентам анализировать психологические аспекты современной политики, направленной на изучение закономерностей поведения индивидуальных и массовых факторов политики.

Воспитательно - образовательный ресурс развития политической культуры студентов в диссертации рассмотрен на примере политического образования и гражданского воспитания студентов, организации их внеучебной и вневузовской деятельности, которые ориентированы не только на выполнение информативных учебных задач, но и задач развития политического интереса, политических способностей, политических умений студентов.

Гражданское воспитание студентов представлено на трёх уровнях: когнитивном (формирование гражданской зрелости, осознание себя как личности в социуме), эмоционально-чувственном уровне (принятие демократических ценностей в качестве мотивов поведения), деятельностном уровне (поведенческие аспекты политической деятельности).

Включение студентов в политические дискуссии по вопросам внешней и внутренней политики, пресс-конференции, в решение проблемных политических задач с участием компетентных лиц способствуют развитию у студентов умений сравнивать различные точки зрения, оценивать политические события на правовой основе, выработке собственной гражданской позиции, что позволяет конкретизировать содержание воспитательной работы в вузе.

Далее в исследовании представлена характеристика методико-технологического ресурса развития политической культуры студентов, включающая практико-ориентированные технологии и методики. При этом определение адекватных методик и технологий обучения связано с выбором коммуникативных техник и приёмов, анализом учебных действий, выполняемых студентами в процессе изучения вузовских дисциплин. Необходимость использования широкого спектра коммуникативных техник и приёмов в практике обучения студентов объясняется возрастными особенностями студентов, а также готовностью к диалогу преподавателей и студентов. Так, применение методики «проблемно – сфокусированного общения»: поиск волнующих вопросов, одобрение интереса, демонстрация альтернатив, размышление вслух, предъявление своей позиции способствует активному взаимообмену мнениями по поводу политических событий, политических процессов, явлений, имеющих не однозначную трактовку; развивает у студентов умение вступать в диалог с окружающим миром, высказывать собственную точку зрения; ориентирует действия преподавателя на организацию наблюдения за ролевым поведением студентов в процессе различных видов деятельности.

Для оценки значимости коммуникативных приёмов и техник были проведены опросы студентов разных курсов мурманского государственного педагогического университета, мурманского государственного технического университета, Северо-Западной Академии государственной службы. Анализ суждений студентов старших курсов показал, что для них наиболее интересными являются активные формы занятий, моделирующие ситуации реальной практической социально-политической жизни. Высокий ранг значимости имеют деловые, имитационные, ролевые игры («Предвыборное собрание», «Выборы»).

В работе подчёркивается, что любая технология обладает ресурсами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность студентов, в некоторых же технологиях эти ресурсы составляют главную идею и основу эффективности результатов (тренинг «Формула успеха лидера», «Митинг»). В процессе экспериментальной работы выявлен ресурсный потенциал тренингов, который во многом зависит от принципа формирования тренинговых групп. Это, прежде всего, комплектование по принципу совместимости, которое приводит к оптимальному саморазвитию участников; участие в различных групповых, межгрупповых ситуациях позволяющее студентам проходить путь от самоопределения в учебной деятельности, к её рефлексии и поиску средств, снимающих затруднения в процессе индивидуального освоения политической информации.

Исследование также показало, что использование информационных ресурсов образовательного процесса современного вуза (информационные технологии, Интернет-ресурсы др.) позволяет увеличивать долю самостоятельной работы студентов и создавать максимально комфортный режим работы. Например, использование Интернет-сайтов преподавателей в образовательном процессе современного вуза способствует:

- своевременному распространению политической информации среди студентов;

- сбору информации от студентов по политически важным проблемам;

- вовлечению студентов в процесс политических исследований, анализ политической информации;

- изменению роли преподавателя, который выступает в качестве наставника, помогает студентам в самостоятельной деятельности по освоению политических знаний, политических умений, развивая политические способности.

Полученные результаты позволили определить условия, обеспечивающие превращение образовательного процесса вуза в ресурс развития политической культуры студентов, среди них:

·  заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентов ( исследование зафиксировало снижение активных действий вузов по проблемам гражданского воспитания, невысокую оценку студентами потенциала вуза в развитии политической культуры);

·  использование методов психолого-педагогической диагностики (методы сбора диагностической информации, методы оценивания информации, методы представления и накопления результатов, методы использования результатов диагностики), позволяющих определить отношение студентов к политике, к политической деятельности, политическим лидерам, уровень сформированности политических знаний, политических умений;

·  знание типов студентов по признаку проявления у них политической культуры (гармонический, плюралистический, конъюнктурный, конфликтный, отражающих влияние институтов власти на студентов; активист, компетентный наблюдатель, компетентный критик, пассивный, отражающих отношение студентов к политической деятельности);

·  знание уровней развития политической культуры студентов (информационно-нейтральный-низкий; избирательно-фрагментарный-средний; системно-ценностный-высокий);

·  использование ресурсного потенциала образовательного процесса современного вуза: содержательно-структурного (отбор содержания политического материала, экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплин); воспитательно-образовательного (политическое образование, гражданское воспитание студентов); методико-технологического (использование современных методик и технологии);

·  создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода ( в ходе опытно-экспериментальной работы составлены две программы по политологии, программа по политической психологии, программа по политической педагогике, программа спецкурса «Демократия: сущность, истоки, становление» и др.).

Сформулированные теоретические положения позволили построить экспериментальную часть исследования. В главе представлены доказательства результативности концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов:

1. Выявлено наличие осмысленных, систематических политических знаний, характеризующих основы и механизмы действия власти, развитие политических процессов и явлений, содержащих оценочные суждения, аргументацию высказанной точки зрения с помощью эссе, итоговых срезов знаний студентов экспериментальных групп по политологии, являющихся результатом изучение вузовских дисциплин, формирующих представление о целостной картине мира, политической жизни общества, политической психологии, политической педагогики, спецкурса «Демократия: сущность, истоки, становление», использования экспериментальной структуры преподавания социально-политических дисциплин.

2. С помощью квалиметрического мониторинга результатов обучения по социально-политическим дисциплинам (система тестовых заданий, глоссарный диктант, проверяющих знания политической терминологии, выполнение практических работ) зафиксированы развитие самостоятельности политических суждений и оценок, политических умений студентов, которые проявляются в анализе политических событий, выявлении связей между ними, успешном взаимодействии с партнёрами («Предвыборное собрание», «Формула успеха лидера»), что является результатом продуктивного использования методико-технологических ресурсов. Так, использование методики проблемно-сфокусированного общения, предполагающей активный взаимообмен мнениями по проблемам политической жизни общества, информационных ресурсов, ориентируют действия преподавателя на организацию включённого наблюдения за поведением студентов в процессе различных видов деятельности. В ходе исследования установлено, что рейтинговые баллы студентов экспериментальных групп по политологии в два раза превышали баллы студентов контрольных групп.

3. Зафиксирован рост заинтересованности студентов в познании политических проблем, которая проявлялась в стремлении студентов к информированности о политической системе, политических процессах, политических правах на практических занятиях по социально-политическим дисциплинам (составление проекта программы кандидата от политической партии, раскрывающей основные направления предвыборной программы кандидата, составление социально-политического портрета политического деятеля, определение различных стилей поведения в политике, что свидетельствует об эффективности применения в образовательном процессе методико-технологических и информационных ресурсов.

4. Выявлены позитивные изменения в политических ориентациях студентов (на отношение к политике, политическим деятелям, к себе как участнику политического процесса), в политических способностях (способность к диалогу, способность к конструктивной дискуссии, способность оценивать политические события на правовой основе), в политических потребностях, которые стимулируют включение студентов в общественно-политическую деятельность (составление студентами «Декларации доверия журналисту», разработка проекта программы «Молодежь Мурмана», анализ предвыборной кампании в Нижнем Новгороде). Данные результаты обусловлены продуктивным использованием образовательно-воспитательных ресурсов образовательного процесса, изменением позиции преподавателя, когда он в процессе общения со студентами выступает в качестве наставника.

5. Показана динамика развития политической культуры студентов, которая отражена в следующих уровнях:

- Информационно – нейтральный уровень характеризуется отсутствием знаний о политической системе, политические взгляды определяются эмоциями, система политических предпочтений не сложилась. Так, в 2007году этот уровень был зафиксирован у 71 студента, включённого в экспериментальную работу, а в 2009 году - у 47 студентов.

- Избирательно-фрагментарный уровень характеризуется накоплением политической информации, взгляды на политическую реальность становятся более осознанными, формируется система политических представлений. В 2007 году был зафиксирован у 56 студентов, в 2009 году - у 42 студентов.

- Системно-ценностный уровень характеризуется тем, что студент свободно оперирует политическими знаниями, заинтересованно относится к политической реальности, готов к участию в общественно-политической жизни вуза, страны. В 2007 году таких студентов было 40, в 2009 году количество студентов этого уровня составило 67 человек.

Полученные данные нашли отражение в таблице (таблица 2)

6. Представлена самоидентификация студентов по отношению к политической деятельности на примере выявленных типов студентов:

- активист положительно относится к личному участию в политике, стремится к более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников – к такому типу в годах относили себя 6,5% опрошенных студентов, в годах их количество составило 12%;

- компетентный наблюдатель к личному участию в политике относится нейтрально, хотя проявляет к ней большой интерес, компетентен в политических проблемах – к такому типу отнесли себя соответственно 21% и 29% студентов;

- компетентный критик отрицательно относится к личному участию в политике, хорошо политически информирован - к такому типу отнесли себя 7,5% студентов и 21% студентов;

Таблица 2

Динамика развития уровней политической культуры

студентов экспериментальных групп

МГПУ - мурманский государственный педагогический университет

МГТУ - мурманский государственный технический университет

СЗАГС - Северо-Западная Академия Государственной Службы

- пассивный студент нейтрально или отрицательно относится к участию в политике, не компетентен в политических проблемах – этому типу относили себя соответственно 57% студентов и 31% студентов.

Таким образом, было зафиксировано увеличение активистов в два раза, а количество пассивных студентов значительно уменьшилось.

7.Дана сравнительная характеристика типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, которая свидетельствует об увеличении студентов гармонического типа, который характеризуется уважительным отношением к властным структурам, к правопорядку, осознаёт свои гражданские права и обязанности, стремится к их выполнению. В ходе эксперимента количество студентов гармонического типа выросло с 31% до 48%.

8.Зафиксировано увеличение политической активности студентов, которая проявилась:

- в создании студентами мурманского государственного педагогического университета видеоклуба, работа которого строилась на обсуждении видеоматериалов социально-политического содержания, в результате происходило согласование позиций, политических ценностей, вырабатывалось коллективное общественное мнение по политическим проблемам;

- в создании студентами мурманского государственного технического университета политклуба, ставшего центром обсуждения молодёжных политических проблем, местом проведения социально-политических тренингов, деловых игр;

-в организации политической гостиной в Северо-Западной Академии Государственной Службы (мурманский филиал), где проходили встречи студентов с представителями политических партий, депутатами городской и областной Думы;

- в выступлениях студентов в межвузовских и международных научно-практических конференциях, посвящённых проблемам «Студенты и политика», среди которых 5 студентов мурманского государственного технического университета в 2007 году и 2 студента мурманского государственного педагогического университета в 2008 году получили призовые места.

На основании анализа полученных результатов в главе делается вывод о продуктивности предложенной концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов, позволяющей осуществить стремление студентов к политическому самоопределению как показателю зрелой личности и выражению гражданской позиции.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты.

Теоретические:

- систематизация междисциплинарного знания о сущности политической культуры социальных субъектов, различных научных подходах к изучению этого феномена, функциях, структуре, типов политической культуры личности позволила уточнить понимание политической культуры студентов вузов;

- выявлены тенденции развития политической культуры студентов, отражающих современное состояние политической культуры студентов;

- выделены основные факторы, способствующие и препятствующие развитию политической культуры студентов;

- определены типы студентов по признаку проявления у них политической культуры:

- выявлен ресурсный потенциал образовательного процесса, направленный на развитие политической культуры студентов

- определены условия превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов.

Практические:

- разработаны программы учебно-воспитательных модулей, спецкурсов, практикумов, способствующих развитию политической культуры студентов;

- разработаны современные методики и технологии, обеспечивающие развитие политической культуры студентов в образовательном процессе;

- предложен диагностический инструментарий, направленный на изучение развития политической культуры студентов.

Полученные результаты исследования обусловили перспективность разработки концепции образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студентов:

- выявление новых методов и средств развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

-проектирование и моделирование образовательного процесса с использованием психолого-педагогического, методико-технологического аспектов, способствующих политическому самоопределению студентов;

-развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Проведенное исследование открывает путь для разработки фундаментальных педагогических проектов, связанных с обогащением разработанной концепции образовательного процесса вуза новым технологическим и методическим инструментарием, с повышением роли современного вуза в гармонизации личности и общества.

Основные идеи, результаты и выводы диссертации нашли отражение в следующих публикациях.

Основные публикации по теме

Научные статьи, опубликованные в журналах,

рекомендованных ВАК РФ

1. Терентьева культура человека как результат созидательной деятельности. // Ученые записки института управления и экономики. 2004, №1 (9) – с. 14-25 – 1,5 п. л.

2. Терентьева культура студента как интегральная личностная характеристика. // Профессиональное образование. 2008, №9 – c. 56,4 п. л.

3. Терентьева технологии развития политической культуры студентов. // Профессиональное образование. 2008 - №11 - с. 28-30 -, 0,4 п. л.

4. Терентьева психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе вуза. // Экономика и управление. 2009 - №1 - с. 97-,4 п. л.

5. Терентьева -структурный образовательный ресурс развития политической культуры студентов в современном вузе. // Человек и образование - 2009 - № 4 – с. 42-46 – 0,5 п. л.

6. Терентьева типологии студентов по признаку проявления у них политической культуры. // Профессиональное образование – 2010 - № 2 – с. 50-55 –0,5 п. л.

7. Терентьева к изучению становления политической культуры студентов // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал.  - Декабрь 2010, ART 1CПб., 2010г. - URL: http://www. emissia. org/offline/2010/1498.htm  . - Гос. рег..   ISSN . – 0,4 п. л.

8. Терентьева характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов.// Письма в Эмиссия. Оффлайн. (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь 2011, ART 1516.- CПб., 2011г. - URL: http://www. emissia. org/offline/2011/1516.htm  . - Гос. рег..   ISSN . – 0,4 п. л.

Монографии

9.Терентьева -педагогические основы развития политической культуры студентов: Монография. – СПб.: РГПУ им. А.Герцена, 2с. 8 п. л.

10.Терентьева проблемы исследования политической культуры студенческой молодежи: Монография. – Мурманск: МГПИ, 2006 – 185с. 11,5 п. л.

11.Терентьева процесс современного вуза как ресурс развития политической культуры студентов: Монография.- СПб.: Изд. Лема, 2010 – 109 с., 5,2 п. л.

Научные и учебно-методические статьи и пособия

12. Терентьева знаний студентов о демократии при изучении общественных дисциплин. // Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей мурманского областного института усовершенствования учителей. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МОИУУ, 1991. - с.11-14. (0,4п. л.).

13.Терентьева рекомендации в организации и проведении зачётов по политологии. //Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей МОИУУ. / под. ред. . - Мурманск: Изд. МОИУУ, 1992. - с.6-10. (0,3п. л.).

14.Терентьева формы обучения при изучении общественных дисциплин в вузе. //Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей МОИУУ. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МОИУУ, 1993 .-с.13-17. (0,4п. л.)

15.Терентьева формы организации обучения и их использование в процессе изучения политологии. //Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. /под. ред. .- Мурманск: Изд. областного научно-методического центра системы образования, 1993. - с.36-39. (0,3п. л.).

16. Терентьева задачи и логические упражнения при изучении социально-политических дисциплин. //Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. /под. ред. . - Мурманск: Изд. областного научно - методического центра системы образования, 1993. - с.20-24. (0,5п. л.).

17. Терентьева вопросы развития политической жизни советского общества. // Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. /под. ред. . –Мурманск: Изд. областного научно-методического центра системы образования, 1993. - с.14-19. (0,5п. л.).

18. Терентьева политического воспитания студенческой молодёжи. //Актуальные проблемы обучения и воспитания. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей МОИУУ. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МОИУУ, 1993. - с.35-38. (0,25п. л.)

19.Формирование базовых знаний студентов о политической жизни советского общества. // Вопросы социализации личности. Межвузовский сборник научных статей. / под. ред. . –Мурманск: Изд. областного научно-методического центра системы образования, 1994. - с.12-19. (0,5п. л.).

20.Терентьева -методические материалы по политологии для студентов-заочников. Мурманск: Изд. Мурманской Государственной Академии Рыбопромыслового флота, 19с. (0,5п. л.).

21. Терентьева -методические материалы по политологии для студентов очной формы обучения. Мурманск: Изд. МГАРФ, 19с. (0,4п. л.).

22.Терентьева обучение студентов при изучении политических дисциплин. // Ступени. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей, аспирантов, студентов МГАРФ. /под. ред. .- Мурманск: Изд. МГАРФ, 1995. –с.84-90. (0,4п. л.).

23.Терентьева демократии в теории и исторической практике. //Ступени. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей, аспирантов, студентов МГАРФ. /под. ред. .- Мурманск: Изд. МГАРФ, 1995.- с.9-16. (0,5п. л.).

24. Терентьева формы организации обучения студентов при изучении политологии. //Ступени. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей, аспирантов, студентов МГАРФ. /под. ред. .- Мурманск: Изд. МГАРФ, 1995. - с.22-30. (0,5п. л.).

25.Терентьева психолого-педагогических и политических знаний в профессиональной подготовке студентов.// Ступени. Сборник научных трудов, статей, тезисов преподавателей, аспирантов, студентов МГТУ. / под. ред. . - Мурманск: Изд. МГТУ, 1997. - с.8-14. (0,4).

26.Терентьева для самопроверки по политическим дисциплинам студентов очной и заочной форм обучения. Мурманск: Изд. МГТУ, 19с. (1п. л.).

27.Терентьева возможности различных форм организации обучения студентов по политическим дисциплинам. // Ступени. Сборник научных трудов, статей преподавателей, аспирантов, студентов. ч.3. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МГТУ, 1998.- с.16-20. (0,3п. л.).

28. Терентьева самостоятельной работы студентов при изучении политологии. //Материалы научно-технической конференции МГТУ. Мурманск: Изд. МГТУ, 1998. - с15-24. (0,5п. л.).

29.Терентьева взаимосвязи образования и политической культуры студентов. //Учёные записки юбилейной научной конференции профессорско – преподавательского состава МГПИ (15-19ноября 1999). т.9. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МГПИ, 2000. - с.7-10. (0,4п. л.).

30.Терентьева и политика. //Учёные записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава (15-19 ноября 1999). т.9. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МГПИ, 2000.- с18-21. (0,3п. л.).

31.Терентьева взгляды и участие в политической жизни студенческой молодёжи. //Учёные записки МГПИ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития. Сборник научных статей. Вып.1 /под. ред. . - Мурманск: Изд. МГПИ, 2001. - с.50-53. (0,4п. л.).

32. , Иванова проблемы воспитания и социализации студентов вузов. //Учёные записки МГПИ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития. Сборник научных статей. Вып.1. /под. ред. . - Мурманск: Изд. МГПИ, 2001. - с.53-56. (0,4 п. л., авт.- 0,2 п. л.).

33.Терентьева культура-единство политики и культуры. //Учёные записки института управления и экономики. СПб., 2002. №5, с.163-167. (0,5п. л.).

34.Терентьева : учебно-методическое пособие. Мурманск: Изд. МГТУ, 20с. (7.3 п. л).

35.Терентьева использования ресурсного подхода в образовательном процессе вуза. //Психология обучения. М., 2009. №8, с.65-70.(0,5п. л.).