Общая характеристика работы (стр. 1 )

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Демократические реформы в стране связаны с включением широких слоев населения в политическую жизнь, процесс принятия государственных решений. Ценя свободу, демократию, стремясь к ним, нужно учиться их использовать. Люди без политических знаний, политических умений, политического опыта часто действуют вопреки собственным интересам, не могут ясно выражать свои взгляды и потребности, отстаивать их перед властью и другими субъектами политики.

Демократия при недостатке политической культуры часто превращается в анархию, порождая экономическую и социальную неэффективность, социальный раскол, рост преступности. Это вызывает необходимость развития у широких масс, особенно молодого поколения, политической культуры.

Студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным, политическим ресурсом общества. От решения проблемы развития политической культуры студентов зависит, будут ли в нашем обществе доминировать законопослушные граждане, знающие и умеющие отстаивать свои права в правовой форме. Политические знания, культура политического поведения нужны каждому студенту, ибо каждый студент, как гражданин, взаимодействует с другими людьми, партиями и общественными организациями, с государством. В современных социально-политических условиях, когда имеет место проявление национализма, экстремизма в молодёжной среде, развитие политической культуры студентов становится особенно актуальной проблемой.

Получая знания о своих правах и обязанностях, о политической системе, политических процессах, у студенческой молодёжи развивается способность к осмыслению феномена политики, формируется собственная позиция и модель поведения в политическом мире. Чтобы студент мог сделать свой политический выбор осознанно в условиях политического плюрализма, его надо научить анализу всего спектра альтернатив, возможностей и последствий.

Актуальность исследования обусловлена потребностями образовательной практики подготовки студентов вузов к активному участию в новой демократической политической системе общества; становлении социальной модели, основанной на солидарности и социальном партнёрстве, политической активности людей в гражданском обществе, что требует теоретического обновления политического образования и гражданского воспитания студентов вузов, в котором на первый план выдвигаются не столько трансляции норм и образцов, сколько инициирование культурной активности личности, в том числе и политической.

Подготовка в вузе специалистов нового типа свидетельствует о необходимости научного поиска эффективных образовательных технологий, источников и средств образовательного процесса вуза, способствующих развитию у будущих специалистов профессиональных и социально-значимых качеств, таких, как самостоятельность, ответственность, инициативность, активность, а также социальных компетентностей, к которым можно отнести компетентность в сфере социально-правовых и политических отношений, что возможно в рамках реализации ресурсного подхода в образовательном процессе современного вуза. Развитие политической культуры студентов предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, связанного с обновлением содержания образования, воспитательными аспектами, адекватным выбором современных методик и технологий.

Развитие политической культуры студентов предусматривает рассмотрение политической составляющей в образовательном процессе современного вуза. Для педагогически продуктивного включения компонента политики в содержание образовательного процесса вуза требуется осмысление таких фундаментальных проблем, как взаимосвязь политики, культуры, этики, эстетики и др.

В современной науке для решения поставленной проблемы в педагогике имеются определенные основания. В частности, попытки сформулировать концепцию развития политической культуры были предприняты американскими учеными Г. Алмондом и С. Вербой в 60-е г. ХХ века.

Среди зарубежных ученых вклад в разработку проблем развития политической культуры общества и личности внесли труды: Г. Алмонда, К. фон Бойме, С. Вербы, А. Брауна, Д. Даля, Д. Истона, Л. Пая, В. Розенбаума, Г. Симона, Р. Такера, А. Де Токвиля и др.

В разработку концепции о необходимости соединения политики и куль - туры, формирования у широких слоев народа правосознания для обеспечения демократического развития страны большой вклад внесли труды отечественных ученых: , , и др. Позднее: , , Ю. Ожегова, Ж. Тощенко, Ф. Шереги и др.

В образовательном процессе вуза 70-80х годов ХХ века использовались понятия: «коммунистическое воспитание», «идейно-политическое развитие личности», в рамках которых разрабатывались условия процесса вхождения молодежи в политику. Активно работавшие в этой сфере , , расширили представление о самоопределении молодежи в политике.

В конце ХХ века проблемы развития политической культуры личности и общества нашли отражение в трудах , , и др. К анализу тенденции в развитии политической культуры молодежи обращаются , , О. Коршунова, , .

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный объем информации, представляющий теоретическую и практическую основу для дальнейших исследований по проблеме развития политической культуры студентов.

Однако, в педагогической науке нет фундаментальных исследований, раскрывающих теоретико-методологические, психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов, не раскрыты возможности образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студенческой молодежи на данном этапе развития высшей школы и российского гражданского общества, хотя отдельные аспекты данной проблемы разрабатываются (А. М Кондаков, , ).

В результате анализа теоретических разработок и современной образовательной практики вузов обозначилась проблема исследования, которая требует решения на теоретико-методологическом и практическом уровнях и заключается в выявлении ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, необходимого для развития политической культуры студентов, определении условий и средств развития политической культуры студентов.

Ведущая идея исследования заключается в том, что поиск новых путей решения проблемы развития политической культуры студентов, связанных с формированием нравственных и политических убеждений, политических ценностей, политических ориентаций, выработкой активной жизненной позиции студентов, предусматривает рассмотрение вопроса о взаимоотношении вузовского образования и политики. Проблемная область, связанная с содержанием политической составляющей образовательного процесса вуза, является не достаточно изученной в российской педагогической науке. Предпринятое исследование связано с междисциплинарной интегративной научной проблемой, формулируемой в контексте определённых противоречий.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы исследования определяет актуальность темы исследования «Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза».

Объектом исследования является образовательный процесс современного вуза.

В качестве предмета исследования выступает развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции образовательного процесса вуза, реализация которой способствует развитию политической культуры студентов.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1. Открытость современного образования предполагает интеграцию в образовательном процессе разнообразных ресурсов вуза, каждый из которых характеризуется особенностями влияния на развитие отдельных компонентов политической культуры студентов. Выявление этих особенностей и их систематизация позволит определить возможности вузовского образовательного процесса как действенного фактора развития интегрального качества личности студента - его политической культуры.

2.Нелинейный характер позволяет моделировать совокупность ресурсов как необходимых условий и дополнительных источников формирования основных компонентов политической культуры - политической информированности, политических ценностей, интереса студентов к политическим событиям; результатом этого процесса является активизация включённости студентов в общественно-политическую деятельность, что может рассматриваться как важный критерий сформированности политической культуры.

3.Учет индивидуального характера процесса становления личностного качества предполагает разработку типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, на основе которых возможно выявление:

·  внешних и внутренних факторов негативного и позитивного влияния на политическую культуру;

·  выявление соответствующей коррекции ресурсов вузовского образования;

·  тенденций развития политической культуры студентов, что в свою очередь позволит уточнить воспитательный потенциал современного образовательного процесса в вузе как фактора развития гражданского общества.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Осуществить теоретический анализ имеющихся подходов к исследованию политической культуры.

2.Уточнить современное понимание политической культуры студента вуза.

3.Выявить сущностные характеристики процесса развития политической культуры студентов.

4.Определить современное понимание ресурсного подхода в образовании.

5.Разработать теоретические основы построения образовательного процесса, основанного на ресурсном подходе.

6.Проанализировать опыт развития политической культуры студентов в образовательной практике современных отечественных вузов.

7. Осуществить практическую реализацию концепции образовательного процесса, основанную на ресурсном подходе, представить результаты ее апробации.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились:

- содержательные аспекты развития политической культуры личности и общества (, К. фон Бойме, , Л. Пай, , В. Розенбаум, , );

- научные позиции, отражающие взаимосвязь в развитии педагогики, культуры, политики, этики, эстетики в образовательном процессе (, , , Р. Такер, );

- педагогические и психологические концепции развития личности ( -Славская, , , и др.);

- особенности развития системы вузовского образования и его ресурсов как основы педагогического исследования (, , , Р. Такер, , );

- идеи личностно-ориентированного образования (, , и др.);

- положения общей теории систем (, , );

- идеи профессионально-личностного развития преподавателя в системе непрерывного педагогического образования (, , );

- содержательные аспекты ресурсного подхода в образовательном процессе вуза (Ю. Н Забродин, -Бек, , ).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы:

- социально-политический анализ использовался для выявления проблем, противоречий, тенденций развития политической культуры студентов в образовательной сфере;

- системный подход явился основой целостного рассмотрения проблемы развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

- проектирование и моделирование использовалось для исследования проблем образовательного процесса вуза, компонентов структуры политической культуры студентов, тенденций образовательного процесса в современном вузе.

Эмпирические методы:

- анализ и обобщение педагогического опыта и практики вузов по проблеме развития политической культуры студентов;

- диагностические методы: беседы, опросы, анкетирование, тестирование, разнообразные формы объективного наблюдения, праксиметрические методы анализа продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- педагогический эксперимент позволил увидеть эффективность экспериментальной работы по формированию и развитию политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза;

- статистические методы: математико-статистическая обработка информации, графическое и табличное представление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования:

Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Мурманский гуманитарный институт, Санкт-Петербургский институт экономики и права, Мурманский институт дополнительного образования, Санкт-Петербургский юридический институт, Северо-Западная Академия Государственной Службы (Мурманский филиал), Нижегородский государственный педагогический университет, Нижегородский государственный технический университет, Российский государственный педагогический университет имени , Санкт-Петербургский государственный университет, Ростовский государственный университет.

Всего исследованием охвачено с 1999 по 2011 годы более 2,5 тысяч студентов отечественных вузов, 72 преподавателя высшей школы; 383 школьника; 36 учителей средней школы.

Этапы исследования

Первый этап () - предварительный, включающей анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ образовательного процесса вузов.

Второй этап () - поисковый, когда изучались возможности вузовского образования и гражданского воспитания студентов в процессе преподавания учебных дисциплин, на факультативах, во внеучебной и вневузовской деятельности. Теоретическое осмысление проблемы исследования, моделирование.

Третий этап () - опытно-экспериментальный. Этот этап связан с исследованием ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, выявлением его сущности, структуры; трудностей, противоречий в развитии политической культуры студентов; диагностированием уровня политической образованности и воспитанности студентов; системным анализом индивидуальной политической культуры, как черте личности студента.

В эти годы было продолжено анкетирование и тестирование студентов, проводился эксперимент (мурманский государственный технический университет, мурманский государственный педагогический университет, Северо-Западная Академия Государственной службы - мурманский филиал); велась научно-методическая работа с преподавателями средних школ, вузов; Экспериментально проверялись новые идеи, модели, методы, используемые в образовательном процессе вуза, определялся потенциал человеческих, материально-финансовых, информационных ресурсов в образовательном процессе вуза.

Четвертый этап () - обобщающий, связан с построением концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов и её апробацией, внедрением результатов исследования, выявлением условий, повышающих результативность процесса развития политической культуры в образовательном процессе вуза, формулированием выводов, оформлением материала диссертации на защиту.

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие концепцию образовательного процесса вуза, направленную на развитие политической культуры студентов вуза:

1.Современное понимание политической культуры включает систематизацию междисциплинарного знания о сущности политической культуры социальных субъектов, различных научных подходах к изучению этого феномена, функциях, структуре, типологиях и типах политической культуры общества и личности на основе сравнительного анализа зарубежной и отечественной литературы.

2. Политическая культура студента является интегральной личностной характеристикой, включающей научно-познавательный, ценностно-ориентационный, творчески - созидательный блоки. При этом ценностно-ориентационная характеристика личности является своеобразным эталоном, по которому студент даёт оценку политическим процессам, политическим отношениям, выносит вердикт об их соответствии или не соответствии своим социально-политическим нормам, целям, идеалам.

3. Тенденции развития политической культуры студентов отражают ее современное состояние и выражаются:

- в снижении интереса студентов к политике;

- в доминировании информационной формы интереса студентов к политике;

- в проявлении демократических взглядов на политические события;

- в приверженности студентов к демократическим ценностям и свободам;

- в низкой вовлечённости студентов в общественно–политическую жизнь;

- в проявлении электоральной активности студентов в период президентских выборов;

- в предпочтении индивидуальной адаптации к возможному ухудшению условий жизни.

4. Развитие политической культуры студентов в контексте современных педагогических идей об индивидуальном нелинейном характере образовательного процесса современного вуза обуславливает целесообразность реализации ресурсного подхода, который предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, рассматриваемого как совокупность содержательно-структурного, воспитательно-образовательного, методико-технологического ресурсов, включающих человеческие и информационные ресурсы.

5.Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе вуза с использованием его ресурсного потенциала проявляется:

- в усвоении политических знаний, их осмыслении, развитии самостоятельности политических оценок, анализе личного опыта; в развитии политических умений оценивать политические события, вести политическую дискуссию ( ресурсы - содержательно-структурный, методико-технологический, человеческий, );

- в развитии политических ценностей и ориентаций, воспитании политических способностей и потребностей, что выражается в предъявлении ценностей студенту, осознании, принятии и реализации политических ценностей и ориентаций; создании эмоционального отношения к изучению политики, создании условий для ярких переживаний, доведении ситуации до уровня успеха (определяющие ресурсы – воспитательно-образовательный и человеческий);

- в участии студентов в общественно-политической жизни вуза, страны (определяющие ресурсы – информационный, человеческий).

6. Условиями превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов выступают:

- заинтересованность вуза в развитии политической культуры студентов;

- использование системы психолого-педагогической диагностики;

-знание типов студентов по признаку проявления у них политической культуры;

-создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода;

- применение в образовательном процессе вуза современных методик и технологий, ориентированных на развитие политической культуры студентов (проблемно-сфокусированное общение, тренинги, игровые технологии, диалоговые технологии).

7. По признаку проявления у студентов политической культуры выделяются следующие типы:

- гармонический тип (характеризуется уважительным отношением студента к властным структурам, к правопорядку, он осознаёт свои гражданские права и обязанности, стремится к их выполнению);

- плюралистический тип (присущ демократической личности студента, признающей равноправие с другими гражданами, способной менять свои политические взгляды и оценки, если будет доказана их ошибочность);

- конфликтный тип (формируется на основе межгрупповой борьбы, тяготеет к разжиганию противоречий в коллективе в целях достижения своих политических интересов);

- конъюнктурный тип (его политические взгляды и поведение всецело зависят от политической ситуации, к которой студент приспосабливается для обеспечения своих интересов).

По отношению студентов к политической деятельности выделены такие типы:

- активист (положительно относится к личному участию в политике, стремится к более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников);

- компетентный наблюдатель (к личному участию в политике относится нейтрально, хотя проявляет к ней большой интерес, компетентен в политических проблемах);

- компетентный критик (отрицательно относится к личному участию в политике, хорошо политически информирован, настроен критически к представителям власти);

- пассивный (нейтрально или отрицательно относится к участию в политике, проявляет к ней слабый интерес, не компетентен в политических проблемах).

8. Показателями развития политической культуры студентов являются:

- заинтересованность студентов, включающая стремление к информированности о своих политических правах, политической системе, политических событиях;

- знания политико-правовых основ и механизмов действия институтов власти, развития политических процессов и явлений;

- умения находить решения общественно-политических проблем путём переговоров, оценивать политические события, вести политическую дискуссию, защищать свои права;

- участие в общественно-политической жизни вуза, страны.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в исследовании получено новое знание:

- о сущности понятий «политическая культура студента», «развитие политической культуры студента»;

- об образовательном процессе вуза как ресурсе развития политической культуры студентов в условиях новой социально-политической ситуации в стране;

- об условиях превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов;

- о совокупности показателей развития политической культуры студентов образовательном процессе современного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- систематизированы знания о политической культуре современных студентов, факторах, оказывающих влияние на развитие политической культуры и её проявлениях в образовательном процессе вуза, что позволяет уточнить ценностно-целевые основания построения личностно-ориентированного образовательного процесса современного вуза;

- разработаны теоретические основы развития политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза, что уточняет современную методологию изучения интегративных личностных характеристик;

- раскрыты тенденции развития политической культуры студентов, что образует фактологическую базу современных педагогических теорий;

- определены понятия «ресурсы образовательного процесса вуза», «ресурсный потенциал образовательного процесса вуза», его структура, что расширяет понимание нелинейного построения образовательного процесса современного вуза;

- определены типы студентов по признаку проявления у них политической культуры, что позволяет расширить имеющиеся представления о современной молодежи;

- обоснован выбор современных методик и технологий образовательного процесса, способствующих развитию политической культуры студента гармонического типа (уважительное отношение к властным структурам, к правопорядку, осознание своих гражданских прав и обязанностей, стремление к их выполнению), что позволяет конкретизировать направления и содержание воспитания студентов вузов.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные рекомендации позволяют применить их для обновления содержания политического образования и учебно-методических комплексов по проблемам политического образования и гражданского воспитания студентов, а также для разработки программ педагогических практик студентов вузов и программ повышения квалификации преподавателей вузов и работающих педагогов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; оптимальной для решения исследовательских задач совокупностью теоретических идей, концепций и аналитических обобщений; многообразием использованных методов, которые выступали во взаимообусловленности, взаимосвязи и дополнительности; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций основных результатов исследования в отечественных научных изданиях; выступлений на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах по проблемам педагогики средней и высшей школы (Мурманск, г. г., Санкт – Петербург, г. г., Нижний Новгород, 2005 г., Вадсё, 2006г.; научно-методического сопровождения экспериментальной работы по обеспечению развития политической культуры студентов в современном вузе (Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Санкт-Петербургский институт управления и экономики, Санкт-Петербургский государственный университет, Северо-Западная Академия Государственной службы (мурманский филиал), мурманский комитет по делам молодёжи; проведения научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации (Мурманский областной институт повышения квалификации педагогических кадров).

Структура диссертационной работы соответствует логике научного исследования, состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка из 417 источников, 8 приложений. В основном тексте работы содержится 16 таблиц и 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначается цель, объект и предмет исследования, методологические основы работы и методы исследования, формулируется исходная гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития политической культуры социальных субъектов» рассмотрены различные научные подходы к изучению и развитию феномена политической культуры, определены содержательные аспекты политической культуры: ее сущность, функции, структура, типологии.

В главе обосновывается теоретико-методологическая база исследования, которая обозначена основными подходами:

·  с позиций социально-политических наук, изучающих проблемы человека, связанные с его ролью в сфере политики, культуры, его правами и свободами, политическими способностями, потребностями, ориентациями, установками - политико-культурными подходом;

·  с позиций психолого-педагогических наук – системным и личностно-деятельностным подходами, исследующими процесс развития политической культуры студентов как целостную педагогическую систему, позволяющими организовать практическую деятельность студентов в определенном социальном контексте;

·  ресурсным подходом, предписывающим конструирование образовательного процесса современного вуза, основанного на вариативности, инновационности, личностной направленности, использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза.

Выявлено, что со второй половины 50-х годов ХХ века в науке было выработано множество подходов к пониманию сущности и описанию политико-культурных явлений: субъективистский, поведенческий, комплексный, политико-культурный и другие.

Философские, социологические, культурно-антропологические и прочие парадигмы со своей аксиоматикой и методологией предлагают теоретические модели, интерпретирующие сущность, источники и границы распространения политико-культурных явлений.

Однако, далеко не все из них, плодотворные в рамках частных исследований, оказались способными дать категориальную трактовку политической культуры и ввести ее в понятийный строй наук о политических процессах.

Предельно расширяя свои границы, политическая культура рассматривалась в рамках всей политической системы, либо напротив, ограничивалась только отображением какой-нибудь одной своей грани (ценностей, традиций, символов и т. д.).

Несмотря на широкое различие в объяснении феномена политической культуры, как показало исследование, в социально-политических науках с достаточной четкостью прослеживаются два наиболее общих концептуальных подхода.

Американские ученые Г. Алмонд, С. Верба полагают, что главным предметом исследования политической культуры являются позиции индивидуумов и групп по отношению к политическим явлениям, что означает ориентацию на изучение субъективного контекста политики.

Приоритетным в нашем исследовании является второй подход, сформулированный российскими учеными (Э. Баталов, В. Ильин, В. Межуев, А. Соловьев, В. Щегорцев). В его основе - понимание политической культуры как единства политики и культуры, как способа духовно-практической деятельности и отношений в сфере политики.

Опираясь на специфику подходов, используемых в психолого-педагогических исследованиях и практической педагогической деятельности, в работе установлено, что они сформировались на основе общенаучных или предельно широких антропологических категорий – «система», «структура», «модель», «функция» и др., поэтому важной особенностью психолого-педагогических подходов в изучении политической культуры является достаточно широкий характер их применения.