Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников (стр. 3 )

Задачи технологии ориентированы на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования. Обучающие задачи обеспечиваются диагностическим материалом, поскольку результат обучения в креативной педагогической технологии запрограммирован, равнозначен диагностируемым и алгоритмизируемым задачам.

Проектирование технологического процесса – следующий компонент креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования, включающий проектирование содержания, базисом которого является программа. Далее следует проектирование процесса музыкального образования дошкольников.

Методическая система является следующим значимым компонентом креативной педагогической технологии дошкольников. Основой методической системы является педагогическое обследование ребенка: уровня развития креативности и музыкальности, а также уровня качества овладения музыкальной деятельностью и активности в самостоятельной музыкальной деятельности и пр.

Основная значимость методической системы – в обеспечении оптимального функционирования средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников, содержание которого представляет неразрывное единство его составляющих: информационной, креативной, социальной и эмоциональной, ориентированных на ребенка как активного субъекта педагогического процесса. Содержание базируется на современных научных подходах к творческому освоению музыкального искусства, адекватных самой музыке и закономерностям психического развития детей, для которых музыкально-образовательная среда является одним из ведущих средств их музыкального образования.

Обращается внимание на целостность представленных в педагогическом процессе регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкальной творческой деятельности, которые как организация включенности детей в творческую музыкальную деятельность предполагают игровую и проблемную стратегию педагогического процесса с использованием педагогом традиционных и инновационных форм, методов и средств развития креативности.

Подчеркивается, что качество содержания и организации музыкального образования дошкольников обеспечивается также качеством его управления, реализуемым единством управляющей и управляемой систем.

Дидактические условия – не менее важный компонент технологии, он также обеспечивает качество креативной педагогической технологии, основным его условием и средством определяется музыкально-образовательная среда. Другими дидактическими условиями реализации технологии являются преемственность музыкального образования на ступенях преддошкольного, младшего и старшего дошкольного возраста, коррекция в случае необходимости, а также мониторинг, который необходимо проводить для получения информации о ходе музыкально-педагогического процесса в ДОУ, для контроля его отдельных этапов, получения данных о качестве результатов музыкального образования детей, косвенно влияющих на развитие креативности и качество музыкального образования.

Итак, разработанная автором диссертации, научно обоснованная, методически выверенная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как целостность ее содержательной и процессуальной частей, средообразовательный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат – творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования.

Во втором параграфе третьей главы «Методика проектирования содержания музыкального образования детей как компонента креативной педагогической технологии» раскрывается важная проблема его современного педагогического проектирования.

Исходными теоретическими положениями разработки содержания креативной технологии (программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон») выступили: ребенок как субъект субкультуры детской музыкально-творческой деятельности; целостность задач его музыкального образования (воспитания, обучения, развития), обеспечивающая развитие креативной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования; таксономия задач, обеспечивающая ребенку успешность освоения музыкального содержания; признание и воплощение задач развития восприятия музыки в программе как базиса для каждого из всех видов музыкальной деятельности; интеграция их на основе единых общих задач; единство художественно-эстетической, социально-педагогической и психологической основ разработки и подбора содержания репертуара и др.

Отмечается стратегическая значимость для проектирования содержания музыкального образования дошкольников принципов гуманистической, музыковедческой, психологической и педагогической направленности, совокупность которых обеспечила целостный подход к ее разработке.

Обращается внимание на два подхода в проектировании содержания личностно-ориентированной модели музыкального образования детей: первый – направлен на целостное развитие личности ребенка, второй – на освоение отдельной образовательной дисциплины, в частности содержания музыкального искусства и детской музыкальной деятельности.

Далее раскрывается логика последовательности этапов разработки содержания музыкального образования дошкольников в соответствии с его общепризнанными элементами: опыт эмоционально-ценностного отношения детей к музыкальному искусству; знания музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт музыкально-творческой деятельности ребенка.

Поясняется, что задачи программы впервые представлены в виде таксономии, они алгоритмизируемы, диагностируемы и ориентированы на конечный результат.

Подчеркивается адекватность репертуара программы ее задачам и обоснованность подбора тремя основами (эстетической, педагогической, психологической).

Итак, выделенные нами принципы, методологические положения и подходы позволили выстроить содержание музыкального образования дошкольников, которое является базисом средообразовательного музыкально-педагогического процесса авторской технологии, представленного далее.

В третьем параграфе третьей главы «Специфика средообразовательного процесса как компонента креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников» представлена стратегия реализации разработанного инновационного содержания музыкального образования дошкольников.

Прежде всего на основе анализа педагогических исследований рассматриваются характеристики педагогического процесса: целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность.

Целенаправленность является первой его характеристикой и в то же время первым действием в организации педагогического процесса, цели которого алгоритмизируемы, диагностируемы и направлены на конечный результат.

Ведущей характеристикой выделяется целостность педагогического процесса, обеспечивающая единство его относительно самостоятельных процессов-компонентов: содержательно-целевого, организационно-процессуального, операционально-технологического.

Другой не менее важной характеристикой педагогического процесса музыкального образования определяется специфика связей между его участниками. Процесс взаимодействия педагога и ребенка в целостном креативно ориентированном средообразовательном процессе представлен в формах со-действия.

Системность и процессуальность педагогического процесса – его четвертая характеристика, предполагает рассмотрение данного явления как системы и процесса.

На основе данных характеристик и собственного практического опыта организации процесса музыкального образования детей в ДОУ разработана модель средообразовательного процесса технологии, ориентированного на креативное развитие дошкольника и качество его музыкального образования.

Ведущие принципы, имеющие гуманистическую, психологическую и педагогическую направленность, обеспечивают целостный подход к проектированию данного педагогического процесса, который является стержневой направляющей педагогической технологии.

Проектируется, прежде всего, содержание педагогического процесса технологии, которое продумывается на основе мотивационного обеспечения деятельности ребенка и педагога в средообразовательном процессе, ориентированном на интересы ребенка, на реализацию его личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, игра и т. п.).

Далее раскрываются этапы проектирования средообразовательного процесса: моделирование, собственно проектирование и конструирование. Выделяются наиболее значимые специфические особенности средообразовательного музыкально-педагогического процесса креативной технологии: целостность всех форм организации музыкальной деятельности, имеющих творческую направленность; доминирование их нерегламентированных форм; ведущая роль музыкально-образовательной среды в данном процессе, выступающая как средство, мотивация и продукт детской музыкально-творческой деятельности; значимая роль семьи, родительской общественности и социума культуры как элементов социальной среды, активно влияющих на развитие креативности и качество музыкального образования детей.

Поясняется, что в организации данного педагогического процесса за основу впервые взят средовой подход, который рассматривается как основа технологии опосредованного управления формированием и развитием креативной личности ребенка через музыкальную среду.

Подчеркивается значимость организации средообразовательного педагогического процесса музыкального образования дошкольников, представленной следующими компонентами: анализ ситуации и постановка педагогических задач, ориентированных на развитие креативности субъектов и объектов педагогической системы; проектирование вариантов и выбор средств решения, оптимальных для данных условий; осуществление плана решения вышеуказанных педагогических задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения средообразовательного процесса музыкального образования детей; комплексный педагогический мониторинг развития креативности ребенка и качества средообразовательного педагогического процесса музыкального образования детей.

Этому также содействует алгоритм средообразовательного процесса технологии, который стимулирует педагогическое творчество, сознательные действия и творческую деятельность субъектов (ребенка и педагога), функционирующих в нем.

Большое значение придается взаимодействию педагога с детьми, в котором доминируют игровая и проблемная стратегии с преобладающими в них инновационными дидактическими и собственно музыкальными методами.

Подчеркивается актуальность комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников, в рамках которого проводится педагогическое обследование детей, являющееся основой в обеспечении развития креативной личности ребенка и качества его музыкального образования.

Таким образом, благодаря целостности единства содержательного и процессуального блоков спроектированного средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников обеспечивается внутреннее единство составляющих его компонентов, которые объединяет творческая музыкально-образовательная среда.

В четвертом параграфе третьей главы «Музыкально-творческий потенциал средового окружения ребенка» раскрывается роль музыкальной среды в реализации средообразовательного процесса музыкального образования дошкольников, ориентированного на развитие их креативности.

Содержание параграфа начинается с обоснования необходимости создания насыщенной музыкально-образовательной среды для развития креативности ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, поскольку в предыдущем параграфе было определено, что среда, окружающая ребенка в учреждении, семье и социуме, может стать средством становления его креативности в том случае, если педагог сможет стать организатором этой среды.

Далее дается определение творческой музыкально-образовательной среды, состоящей из музыкального и предметно-развивающего, а также и социального компонента, поскольку в любой среде происходят социальные взаимодействия ребенка с партнерами.

Затем представлена характеристика творческой музыкально-образовательной среды, отличающейся специальным набором пособий и инструментов, специфическим эмоциональным фоном, соответствующей атмосферой: творческой увлеченностью, настроем на поиск, на созидание.

Обосновывается содержание, структура, этапы построения творческой музыкально-образовательной среды, требования к развивающей предметной среде, а также раскрыта ее роль в жизнедеятельности детей, в креативном развитии личности. Представлены критерии и показатели качества музыкальной предметно-развивающей среды: содержания, структуры, функционального и эмоционального комфорта.

Подчеркивается, что целостность музыкально-образовательной среды детей обеспечивается и строится, так же как и содержание, на следующих основах: психологической, педагогической, эстетической. В соответствии с ними выделяются следующие места творческой музыкально-образовательной среды в жизнедеятельности детей (музыкальный зал и групповая комната в ДОУ, домашнее помещение семьи ребенка, концертный зал и т. п.), обеспечивающие возможности креативного и музыкального развития.

Представлена система музыкально-образовательных сред дошкольников – ДОУ как среды их организованной музыкально-творческой деятельности и среды нерегламентированной музыкально-творческой деятельности: совместной с педагогом и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды семьи как места совместной и самостоятельной музыкальной деятельности ребенка; среды социума как места музыкального просвещения.

Подчеркивается важность наличия факторов каждого места, содействующих успешности развития креативности и музыкальности детей: информационного, социального, эмоционального.

Обращается внимание на то, что лишь при тесном взаимодействии педагогов ДОУ, семьи и музыкантов социума культуры единая музыкально-образовательная среда является мощным средством развития их креативности в условиях процесса музыкального образования дошкольников.

Следовательно, реализация педагогической технологии, в которой стержневым компонентом является средообразовательный музыкально-педагогический процесс, успешно обеспечивает развитие креативности ребенка и качество его музыкального образования.

Таким образом, в завершение рассмотрения теоретико–методических основ разработки и внедрения креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников подчеркивается инновационный, креативный характер технологии, целостность ее структурных компонентов: алгоритмичность целеполагания, системность содержания и процессуальной составляющей, а также направленность их на конечный результат – целостное развитие креативной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования. При этом отмечается, что авторская технология не догматична и предполагает педагогическое и музыкальное творчество педагогов, поскольку лишь в данном случае будет успешно осуществляться развитие креативности ребенка.

Эффективность представленной выше креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников была подтверждена в результате экспериментального исследования, которому посвящена четвертая глава.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование эффективности современной креативной технологии музыкального образования дошкольников» освещаются программа, основные этапы экспериментального исследования и его результаты.

В первом параграфе четвертой главы «Программа экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии» излагается гипотеза, предполагающая, что реализация креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников в условиях любого дошкольного учреждения будет способствовать стабильному развитию креативности каждого ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования.

С целью проверки выдвинутой гипотезы были разработаны задачи экспериментального исследования и его программа, включающая четыре этапа. Обосновывается их актуальность, подчеркивается важность каждого из них, отмечается наиболее важный – третий этап.

Прежде всего, освещается аналитическое исследование качества музыкального воспитания детей в ДОУ Нижегородской области, которое осуществлялось несколько лет. Анализ предполагал изучение программно-методического обеспечения музыкального воспитания дошкольников, состояние музыкально-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях, уровня профессиональной компетентности педагогов-музыкантов и результативности музыкального воспитания дошкольников в условиях ДОУ. Результат проведенной аналитической работы показал отсутствие в те годы благоприятных условий для обеспечения качества музыкального образования дошкольников, что выявило актуальность и доказало необходимость разработки инновационной технологии музыкального воспитания и, прежде всего, ее содержательной части – программы музыкального образования.

Поэтому в течение нескольких лет по ступеням музыкального развития стала разрабатываться первоначально программа музыкального воспитания и развития детей раннего возраста, а затем программа музыкального образования (воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста, которая получила название «Камертон». Одновременно в течение ряда лет разрабатывалась креативная педагогическая технология музыкального образования детей.

Параллельно в эти годы уточнялись цель и общая программа исследования; обосновывались теоретические основы музыкального образования дошкольников; осуществлялся отбор методов исследования; корректировалось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, было разработано ее концептуальное обоснование.

Отмечается, что параллельно шла подготовка к формирующему эксперименту: было продумано видовое разнообразие ДОУ - экспериментальных площадок и определено их количество (6). Осуществлялось повышение квалификации педагогов экспериментальных групп.

Подчеркивается, что формирующему эксперименту (лонгитюдному исследованию) была отведена основополагающая роль, поскольку цель его была направлена на создание оптимальных педагогических условий для внедрения креативной технологии в практику работы дошкольных учреждений и исследование ее возможностей в развитии креативности детей и обеспечении стабильного качества музыкального образования.

Формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с разработанной программой экспериментальной работы, в которой были определены цель, задачи, ее основные компоненты. В опытно-экспериментальной работе было задействовано шесть исследовательских баз - МДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, представляющих разные виды дошкольных учреждений. На начало эксперимента все воспитанники имели одинаковые музыкально-образовательные условия. В чистом эксперименте участвовало 12 групп детей (6 экспериментальных и 6 контрольных), а в целом к концу эксперимента было создано 48 групп (24 экспериментальных и 24 контрольных), поскольку эксперимент длился четыре года (дети осваивали 4-7 ступени программы) и ежегодно дополнительно вводились новые младшие группы. С детьми работали в течение длительного периода педагоги различной педагогической квалификации, образования и стажа работы с детьми.

Формирующий эксперимент имел три компонента.

Первый (констатирующий компонент) имел цель – проведение педагогического обследования детей 4-го года жизни: выявлялись уровни развития подражательности (как база развития креативности), музыкальности и качества владения детьми музыкальной деятельностью.

Второй (основной) компонент формирующего эксперимента имел следующие цели: последовательное внедрение (в течение четырех учебных годов) разработанной инновационной креативной технологии музыкального образования (были взяты 4-7 ступени) и обобщение доказательств педагогической эффективности данной технологии. Необходимо было обеспечить креативное развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования, а также выявить корреляцию между их уровнями.

Далее подчеркивается важность каждого из представленных основных направлений реализации цели: обучение детей (содействие освоению) музыкальной деятельности (по программе «Камертон»); развитие креативности детей во всех видах музыкальной деятельности и формах ее организации; повышение квалификации педагогов по различным вопросам овладения креативной технологией музыкального образования; разработка и создание адекватной творческой музыкально-образовательной среды ДОУ в различных возрастных группах; проведение комплексного мониторинга качества музыкального образования детей.

Третий компонент формирующего эксперимента был нацелен на проведение через четыре года итогового контролирующего педагогического обследования качества музыкального образования детей 7-го года жизни (выявлялись уровни развития креативности, музыкальности и качества овладения музыкальной деятельностью).

В завершение экспериментального исследования проводилась большая аналитическая работа по обобщению доказательств педагогической эффективности разработанной креативной технологии, осуществлялись: обработка полученных данных, интерпретация результатов эксперимента на основе разработанного комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников, формулирование выводов и оформление полученных результатов. Поскольку был получен объемный материал, он представлен в следующем параграфе данной главы.

Во втором параграфе четвертой главы «Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников» обосновывается необходимость разработки и использования комплексного мониторинга качества музыкального образования детей, возникшая при проведении лонгитюдного исследования на базе экспериментальных дошкольных учреждений с 2001 по 2005 г. Лишь на основе мониторинга можно было получить обобщенные данные по всем экспериментальным дошкольным образовательным учреждениям за весь период формирующего эксперимента и в итоге привести доказательства результативности и эффективности внедренной в образовательный процесс креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

Параграф начинается с рассмотрения понятия мониторинга качества музыкального образования как системы методов обследования педагогического процесса музыкального образования дошкольников в рамках контрольно-диагностической функции, направленной на установление его соответствия нормативам качества.

Поясняется, что мониторинг использовался в решении таких задач, как: организация системы наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, содержании, организации и результатах музыкально-образовательного процесса; систематизация информации об уровне развития креативности и качестве музыкального образования детей, повышение ее оперативности и доступности; использование единых нормативных материалов, методик, диагностик и их адаптация к анализу музыкальной деятельности; своевременное выявление изменений в сфере музыкального образования детей дошкольного возраста и вызвавших их факторов (как положительных, так и отрицательных).

Подчеркивается, что объектами мониторинга явились следующие структурные элементы: субъекты педагогического процесса (дети и педагоги); компоненты средообразовательного педагогического процесса музыкального образования детей (условия: кадровые, материальные; содержание: цели, планы, программы, средства; организация: режим, расписание занятий; результаты: текущие, итоговые); результаты внедрения в музыкально-образовательный процесс ДОУ креативной музыкально-педагогической технологии: уровни развития креативности, музыкальных способностей и качества владения детьми музыкальной деятельностью; характеристики коммуникативных процессов: в системах «педагог – ребенок», «ребенок – ребенок»; управление средообразовательным процессом музыкального образования дошкольников; взаимодействие системы музыкального образования детей в ДОУ с семьей и окружающим социумом (учреждениями культуры и образования)[1].

Достоверные результаты мониторинга позволили в максимально короткий срок провести оценку и аналитическую обработку огромного информационного массива (осуществить первичный анализ реального результата музыкально-образовательной деятельности педагогов, познать его качество в количественных показателях, увидеть динамику развития каждого конкретного воспитанника, группы, учреждения в целом), что говорит об универсальности данного мониторинга.

Основной материал мониторинга распределялся по оценочным таблицам. Результаты оценивались по 3-балльной системе (от 1 до 3 баллов, где 1 балл – полное несоответствие, 2 балла – частичное несоответствие, 3 балла – полное соответствие оценочным критериям и показателям).

Весь исследовательский инструментарий соответствовал специфике того или иного этапа дошкольного детства. Так, анализ уровня развития креативности детей 4-го года жизни в отличие от детей 7-го года включал обследование такого качества личности малышей, как подражательность, рассматриваемая нами как стартовый уровень развития креативности.

Данные показатели способствовали возможности отследить динамику развития всех субъектов и объектов музыкально-образовательного процесса, а также доказать корреляцию между уровнями креативности и качества музыкального образования детей.

Так, анализ полученных результатов констатирующего компонента формирующего эксперимента показал, что подражательность детей контрольных и экспериментальных групп находилась приблизительно на одинаковом уровне – в пределах от 47 до 61 %, причем показатели некоторых экспериментальных групп были ниже, чем контрольных.

А результаты проведения контролирующего компонента формирующего эксперимента показали существенную разницу показателей развития креативности в экспериментальных группах – от 72 до 81%, а в контрольных группах – от 58 до 69%, Таким образом, динамика развития креативности в контрольных группах составила 9%, а в экспериментальных – 20 %. В экспериментальных группах креативность дошкольников проявлялась в том, что они по предложению педагога в процессе музыкально-творческих заданий сочиняли музыку различного содержания и характера, самостоятельно придумывали, сочиняли новые варианты игры, танца (как на основе вариаций знакомых движений, так и придуманных ими самими), моделируя различную последовательность композиции знакомого танца, характер движений.

Другие показатели у детей экспериментальных групп при реализации креативной педагогической технологии также были гораздо выше, чем у детей контрольных групп: музыкального развития детей – до 90%, показатели качества овладения музыкальной деятельностью – до 88%. В контрольных группах были соответственно другие показатели: до 48%, до 68%.

Следовательно, в результате анализа данных комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников была доказана несомненная позитивная динамика, прежде всего, в показателях развития уровня креативности детей, а также и всех других показателей в экспериментальных группах, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент – программу «Камертон».

Кроме того, сравнительный анализ сопоставления данных уровня развития креативности детей 7-го года с двумя другими их показателями (развития музыкальности и качества владения деятельностью) выявил корреляцию между ними у 78% детей, что, несомненно, доказывает значимость качества музыкального образования в развитии креативности дошкольников.

Следовательно, в результате комплексного мониторинга качества музыкального образования дошкольников в экспериментальных ДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области была отмечена несомненная позитивная динамика в развитии всех показателей в экспериментальных группах, реализующих креативную педагогическую технологию музыкального образования детей и ее основной содержательный компонент – программу «Камертон».

Таким образом, вышеизложенное доказывает эффективность разработанной креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников в обеспечении креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, подтверждено достижение поставленной цели и задач исследования – разработана, внедрена и доказана эффективность креативной педагогической технологии музыкального образования детей дошкольного возраста.

Проведение исследования на тему «Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников» было связано с необходимостью разработки теоретико-методологических оснований построения такой модели педагогической технологии музыкального образования, которая была бы ориентирована на развитие креативности ребенка и стабильное качество его музыкального образования.

Актуальность этой задачи обусловливалась утверждением в дошкольном образовании позиций личностно ориентированной педагогики, ведущим компонентом которой являлось развитие творческого потенциала ребенка. Использование гуманно-деятельностного взаимодействия субъектов музыкально-педагогического процесса рассматривалось также одним из основных условий и средств развития творческих качеств личности и обеспечения стабилизации качества музыкального образования дошкольников.

Прежде всего, именно на этих основах разработана и научно обоснована креативная педагогическая технология музыкального образования детей, адекватная собственной внутренней природе музыкальной культуры, закономерностям художественного творчества, а также их возрастным особенностям.

Данная технология выстроена также с учетом процесса обновления парадигмы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, осуществляемого на основе актуальных метаподходов: аксиологического, креативного, технологического, средового и других. В концептуальные основы креативной технологии музыкального образования детей впервые взяты инновационные теоретические положения музыкальной педагогики.

Результаты исследования были получены на основе комплекса следующих методов: системного теоретического анализа, теоретического моделирования, эмпирических, – ведущим из которых явился педагогический формирующий эксперимент, основанный на материале комплексного мониторинга качества музыкального образования детей в дошкольных образовательных учреждениях разного вида, составивших широкую экспериментальную базу исследования.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением вопросов, касающихся разработки новых условий и механизмов профессионального развития педагогов-специалистов по музыкальному образованию дошкольников в системе как вузовского, так и постдипломного образования, способного реализовать креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников в своей музыкально-педагогической практике.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1.  Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / // Вестн. МГУКИ. – 2006. - № 1. – 0,6 п. л.

2.  Костина, Э. П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка [Текст] / // Дошкольное воспитание. – 2006. - №№ 11, 12. – 1 п. л.

3.  Костина, Э. П. Специфика средообразовательного процесса креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / // Мир психологии. – 2006. - №4. – 0,8 п. л.

4.  Костина, Э. П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования детей [Текст] / // Доп. образование и воспитание. – 2007. - № 3. – 0,4 п. л.

5.  Костина, Э. П. Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / // Вестн. МГУКИ№ 2. – 0,6 п. л.

Монографии, учебные и методические пособия

6.  Костина, Э. П. Креативная педагогическая технология музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] : монография / . – М. ; Н. Новгород : МПСИ ; ГХИ ННГАСУ, 20п. л.

7.  Костина, Э. П. Креативная педагогическая технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста [Текст] : учеб. пособие к программе содействия психофизиол. развитию детей 5-6 лет «Двенадцать месяцев» / ; гл. ред. . – М. ; Н. Новгород : МПСИ ; ГХИ ННГАСУ, 2007. – 29 п. л. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).

8.  Костина, Э. П. Аттестация музыкальных руководителей ДОУ [Текст] : учеб. пособие / . - Н. Новгород : НИРО, 19,1 п. л.

9.  Костина, Э. П. Аттестация музыкальных руководителей ДОУ [Текст] / // Аттестация педагогических и руководящих кадров Нижегородской области : учеб. пособие. – Н. Новгород, 2002. – 0,3 п. л.

10.Костина, Э. П. Материал к аттестации музыкальных руководителей [Текст] / // Методические рекомендации к аттестации педагогических и руководящих кадров : метод. пособие. - Н. Новгород, 2004. – 0,7 п. л.

11.Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] : метод. пособие для дошк. работников. Ч. 1 / . – Н. Новгород : НОИУУ, 1991. – 6 п. л., авт. – 3 п. л.

12.Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] : метод. пособие для дошк. работников. Ч. 2 / , . – Н. Новгород : НОИУУ, 19п. л., авт.– 6 п. л.

13.Костина, Э. П. Диагностика музыкально-сенсорного развития детей 4-7 лет [Текст] : метод. рекомендации / . - Н. Новгород : НГЦ, 1991 – 1 п. л.

14.Костина, Э. П. «Камертон» : программа музык. развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях обществ. воспитания и семьи [Текст] / . – Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 3,2 п. л.

15.Костина, Э. П. Материал к аттестации музыкальных руководителей [Текст] : метод. пособие / . - Н. Новгород : НИРО, 1994. – 1,5 п. л.

16.Костина, Э. П. Мой родной дом : программа соц. и нравств.-патриот. воспитания детей 4-7 лет [Текст] / , . - Н. Новгород : Талам, 2000. – 6 п. л., авт. – 5 п. л.

17.Костина, Э. П. Музыка в жизни ребенка от одного до трех лет : программа развития, воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи «Кроха» [Текст] / ; под. ред. . – М. : Просвещение, 1999 – 2006. - Вып. 1 –п. л., авт. – 0,8 п. л.

18.Костина, Э. П. Музыкальное воспитание и развитие ребенка раннего возраста [Текст] / // Педагогика раннего возраста : учеб. пособие / под. ред. . - М., 19,6 п. л., авт. – 1,5 п. л.

19.Костина, Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [Текст] : пособие для воспитателей и музык. рук. / , . - М. : Просвещение, 19п. л., авт. – 4,5 п. л.

20.Костина, Э. П. Примерное годовое планирование настольных музыкально-дидактических игр для детей 4-7 лет [Текст] : метод. рекомендации / . - Н. Новгород : НГЦ, 1991. – 5 п. л.

21.Костина, Э. П. Примерное перспективное планирование работы по музыкальному воспитанию [Текст] : учеб. пособие / // Дошкольное воспитание№№ 8-12 ; 1990. - № №1п. л.

22.Костина, Э. П. Программа музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет в условиях общественного воспитания и семьи «Камертон» [Текст] / . – Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 3,2 п. л.

23.Костина, Э. П. Программа «Камертон» : азбука музык. образования детей дошк. возраста [Текст] / . – Н. Новгород : НГЦ, 20,6 п. л.

24.Костина, Э. П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» [Текст] / . – М. : Просвещение, 2– Вып.п. л.

25.Костина, Э. П. Родина моя – Россия : метод. рекомендации [Текст] / . – Н. Новгород : Бор. тип., 19п. л.

26.Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ [Текст] / // Развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного учреждения : учеб. пособие / под ред. . - Н. Новгород, 1998. – 6,5 п. л., авт. – 1,4 п. л.

27.Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ [Текст] : программа и метод. материалы к курсу / . - Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 2,5 п. л.

28.Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном пространстве ДОУ [Текст] : метод. материалы к семин. и практ. занятиям для квалификац. курсов музык. рук. / . - Н. Новгород : НГЦ, 1999. – 2,5 п. л.

Статьи в научных изданиях

29.Костина, Э. П. Заключение экспертной комиссии по аттестации дошкольных образовательных учреждений [Текст] / , // Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., 1999. – 22,6 п. л., авт. – 0,5 п. л.

30.Костина, Э. П. Методика экспресс-анализа и оценки музыкального развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / // Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / под ред. . - Н. Новгород, 1995. – 1 п. л.

31. Костина, Э. П. Музыкально-дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей 4-7 лет [Текст] : автореф. дис. …канд. пед. наук / .- М., 19,4 п. л.

32.Костина, Э. П. Некоторые вопросы состояния педагогической работы по приобщению детей к национальной духовной культуре [Текст] / // Малыш и красота. О развитии художественного творчества дошкольников : сб. ст.- Н. Новгород, 1994. – 4,8 п. л., авт. – 0, 1 п. л.

33.Костина, Э. П. Общие основы дидактической игры и специфика музыкально-дидактических игр [Текст] / // Оптимизация воспитания и обучения в детском саду : сб. тр. - Владимир, 19,6 п. л.

34.Костина, Э. П. Подготовка и празднование 70-летия Великой Октябрьской социалистической революции [Текст] / // Дошкольное воспитание– №,5 п. л.

35.Костина, Э. П. Первоначальные творческие проявления на музыкальных занятиях [Текст] / // Художественное творчество в детском саду / под ред. . - М., 19,4 п. л.

36.Костина, Э. П. Разработка и реализация программы экспериментального исследования эффективности авторской креативной музыкально-педагогической технологии [Текст] / // Эксперимент в образовательном комплексе региона: дошкольное образование : сб. тр. – Н. Новгород, 20,4 п. л.

Материалы докладов на научных конференциях

37.Костина, Э. П. Актуальность средового подхода в педагогической технологии музыкального образования [Текст] / // Средообразовательный процесс и становление личности : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Кустан. гос. ун-т. - Кустанай, 2003. – 0,4 п. л.

38.Костина, Э. П. Возможности средового подхода в технологии музыкального образования дошкольников [Текст] / // Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование : материалы IV междунар. науч.–практ. конф. / Кустан. гос. ун-т. – Кустанай, 20,25 п. л.

39.Костина, Э. П. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / , // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования : тез. докл. регион. этапа Всесоюз. пед. чтений (Волго-Вятский регион). - Н. Новгород, 1991. – 7,6 п. л., авт. – 0,1 п. л.

40.Костина, Э. П. Концептуальные основы современного музыкального образования дошкольников [Текст] / // Наука о детстве и современное образование : материалы междунар. юбил. науч. конф., посвященной 100-летию . - М., 20,3 п. л.

41.Костина, Э. П. Место наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии детей дошкольного возраста [Текст] / // Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание : материалы докл. Всерос. конф. «Методологические проблемы эстетического воспитания».- М., 19,3 п. л.

42.Костина, Э. П. Модернизация музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста : опыт, проблемы, поиски [Текст] / // Модернизация системы музыкального образования детей : материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2005. – 0,7 п. л.

43.Костина, Э. П. Музыкальная среда – интегральное средство успешного взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей [Текст] / // Взаимосвязь общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста : материалы регион. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 20,4 п. л.

44.Костина, Э. П. Музыкальное воспитание в разновозрастной группе малокомплектного детского сада [Текст] / // Эстетическое воспитание молодежи : материалы науч.- практ. конф. - Горький: Изд-во Педагогическое общество РСФСР, 19,6 п. л.

45.Костина, Э. П. Некоторые идеи в современном педагогическом процессе детского сада [Текст] / , // Человек в педагогической системе : тез. докл. и выступлений Всерос. науч.-практ. конф. / Курск. гос. пед. ун-т. – Курск, 1995. - авт. – 0,1 п. л.

46.Костина, Э. П. Некоторые подходы к диагностике музыкального развития ребенка в условиях современной модели музыкального воспитания детей в детском саду [Текст] / // Проблемы дошкольного образования : материалы науч.-практ. конф. – Иваново, 19,2 п. л.

47. Костина, Э. П. Ненасильственное взаимодействие и реализация личностно-ориентированной модели развития ребенка [Текст] / , // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика) : материалы Х межрегион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 1996. - авт. – 0,2 п. л.

48.Костина, Э. П. Ненасильственное развитие восприятия основных свойств музыкальных звуков у детей дошкольного возраста в процессе освоения ими музыкальных игр [Текст] / // Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика : материалы Х межрегион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 19,2 п. л.

49.Костина, Э. П. Определение уровня самостоятельных музыкально-сенсорных действий детей 4-7 лет [Текст] / // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет : материалы докл. и выступлений к Всесоюз. науч.-практ. конф. / под ред. проф. . – М., 19,3 п. л.

50. Костина, Э. П. Повышение методической основы профессиональной деятельности музыкальных руководителей ДОУ [Текст] / // Обновление и вариативность профессиональной подготовки специалистов в области начального и дошкольного образования : материалы науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород, 2000. – 0,2 п. л.

51.Костина, Э. П. Поэтапное освоение музыкально-дидактических игр детьми 4-7 лет [Текст] / // Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста : материалы семинара. - М., 19,33 п. л.

52.Костина, Э. П. Психолого-педагогические основы использования искусства в целях обеспечения психоэмоционального и физического здоровья детей [Текст] / // Здоровье и дошкольное воспитание : сб. материалов обл. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2003. – 0,5 п. л.

53.Костина, Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников [Текст] / // Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе : материалы третьих Всесоюз. пед. чтений. – М., 19,2 п. л.

54.Костина, Э. П. Роль педагогической науки в совершенствовании деятельности дошкольных учреждений [Текст] / // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования : материалы докл. регион. этапа Всесоюз. пед. чтений (Волго-Вятский регион). - Н. Новгород, 1991.- 0,1 п. л.

55.Костина, Э. П. Современная модель процесса музыкального воспитания детей в детском саду в духе ненасилия / // Теория и практика воспитания в духе ненасилия детей дошкольного возраста : материалы VI межрегион. науч.-практ. конф. – Вологда, 19,2 п. л.

56. Костина, Э. П. Исследование взаимосвязей между музыкальным воспитанием и музыкальным развитием детей раннего возраста (на материалах исследований) [Текст] / // Воспитание и развитие детей раннего возраста : материалы межрегион. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 20,3 п. л.

Художественно-методические материалы

57.Костина, Э. П. Мы ребята - волгарята [Текст] / , . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 19п. л., авт. – 0,5 п. л.

58.Костина, Э. П. Песни для детей дошкольного возраста [Текст] / , . – Н. Новгород : Изд-во «Талам», 19п. л., авт. – 0,5 п. л.

59.Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 1. Музыка образов и настроений / . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып.,5 п. л.

60.Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 1. Музыка образов и настроений / . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып.,3 п. л.

61.Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч. 2. Музыка для движений / . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2000. – Вып.,75 п. л.

62.Костина, Э. П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон» [Текст] : учеб.-музык. пособие. Ч 2. Музыка для движений / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2000. – Вып.,75 п. л.

63.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 2. Игра на детских музыкальных инструментах. Ступени 4-7 / . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.- 4 п. л.

64.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон» . Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Ступень 5 / . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.- 5,1 п. л.

65. Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 4. Ступень 6 / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 2005.- 5,5 п. л.

66.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.- музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 5. Ступень 6 / . - Н. Новгород : Изд-во Талам, 20,5 п. л.

67.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : Учебно - музыкальное пособие к программе музык. образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 6. Ступень 6 / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 20,5 п. л.

68.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 7. Ступень 7 / . - Н. Новгород : Изд-во «Талам», 2005.- 4,8 п. л.

69.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Сб. 8. Ступень 7 / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 20,5 п. л.

70.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие (с нотным обеспечением) к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 1.Слушание музыки. Ступени 4-7 / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 20п. л.

71.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Ч. 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Сб. 1. Ступень 4 / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 20п. л.

72.Костина, Э. П. Я люблю музыку [Текст] : учеб.-музык. пособие к программе музык. образования детей раннего и дошк. возраста «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Вып. 3. Певческая деятельность. Сб. 3. Ступень 5 / . - Н. Новгород: Изд-во «Талам», 20,75 п. л.

[1] Материал для проведения мониторинга представлен в приложении к диссертации.