Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования

На правах рукописи

РУКИНА Наталия Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ

В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2010

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна
	кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация:	ГОУ ВПО "Московский городской педагогический университет"

Защита состоится "4" марта 2010 г. в 1230 часов на заседании дис­серта­ционного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО "Оренбургский государственный педагогический университет" Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Орен­бургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www. ***** "3" февраля 2010 г

Автореферат разослан 3 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобализация и информатизация современного мира определили стратегию модернизации российской системы образования. Компьютери­зация различных сфер человеческой деятельности выступает сегодня как важнейшая задача общества, как императив социаль­ного развития, как неотъемлемый компонент почти всех видов профессиональной деятельности. Изменились запросы по хранению, использованию, переработке и передаче информации, что повлекло изменение требований к функциональной грамотности специалистов, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые нынешняя система образования с ее традиционными методами обучения предоставить не может. Обязательным компонентом функциональной грамотности человека стала компьютерная грамотность.

По данным ЮНЕСКО (Всемирный доклад по мониторингу "Образование для всех к 2015 году"), значительна "доля неграмотного взрослого населения в общей популяции стран", которое несет основную тяжесть последствий научно-технической революции. В этой связи готовность к продолжению образования и овладение компьютерной грамотностью дает возможность взрослому человеку адаптироваться в быстро меняющемся мире. Компьютерные технологии проникают во многие сферы человеческой жизнедеятельности. Вследствие этого меняются внутренние психологи­ческие характеристики личности, стиль мышления, самооценка, способы и содержание общения.

По мнению исследователей (, , и др.), цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике должны обеспечивать своевременную и адекватную подготовку человека к реальной информационной действительности, подготовку специалиста, обладающего профессиональной мобильностью, умением ориентироваться в новой обстановке, овладевать новыми знаниями, использовать информационные и компьютерные технологии.

Образовательные потребности может удовлетворить дополнительное образование взрослых, предполагающее содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни (, ). В силу своей гиб­кости и динамичности дополнительное образование взрослых может успешно восполнять пробелы в подготовке и переподготовке специалиста, обеспечивая адаптацию среднего и старшего поколения в обновляющемся обществе и реализацию задач непрерывного развития личности. Именно в дополнительном образовании создаются условия для формирования компьютерной грамотности работающих взрослых, для самостоятельного выбора программ обучения, поэтапного продвижения в освоении компьютерных технологий, соотнесения содержания компьютерной подготовки с профессиональными запросами.

Степень разработанности проблемы. Исследованию содержания компьютерного образования посвящены работы , , , , и др.

Различные аспекты проблемы информатизации образования и обучения являются предметом психолого-педагогических исследова­ний , , .

Развитие дополнительного образования на современном этапе явилось предметом интенсивной теоретической разработкой в исследованиях , , , и др.

Проблемы непрерывного образования и обучения взрослых, поиск их эффективного решения акцентируются в трудах , , СИ. Змеёва, Д. Кид, , Ф. Пеггелер, , .

Таким образом, в науке созданы предпосылки, обеспечивающие системный анализ рассматриваемой проблемы. Существующий опыт решения данной проблемы в образовательной практике обнаруживает ряд недостатков: программы и технологии недостаточно ориентированы на профессиональные запросы обучающихся; не учитываются возрастные и индивидуально–психологические особенности взрослых; для обучения зачастую требуется владение первоначальными навыками работы с компьютером. Вышеизложенное свидетельствует о наличии объективно существующих противоречий между:

-  потребностью общества в личности, обладающей компьютерной грамотностью, и её несформированностью у взрослых;

-  потенциальными возможностями дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых и отсутствием научных разработок в дополнительном образовании взрослых;

-  потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компьютерной грамотности взрослых и недостаточной разработанностью методов, средств, педагогических условий реализации данного процесса в педагогической науке.

Вышеперечисленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, заключающуюся в поиске дидактических условий, обеспечивающих формирование компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке предопределила выбор темы исследования "Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования".

Объект исследования: дополнительное образование взрослых.

Предмет исследования: процесс формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Цель исследования: обосновать структурно–функциональную модель формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования как субъектно осознаваемый процесс личностных изменений обеспечивается структурно–функциональной моделью, основанной на активном взаимодействии обучающихся и преподавателей, при выполнении дидактических условий:

-  учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей;

-  стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий;

-  развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды;

-  блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.  Уточнить структуру и содержание понятия "компьютерная грамотность взрослого".

2.  Выявить возможности дополнительного образования в процессе формирования компьютерной грамотности взрослого.

3.  Определить дидактические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования.

4.  Сформулировать научно-методические рекомендации по формированию компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические, психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию "образование" как процесс познания, как основной способ развития личности, общенаучную категорию "грамотность", как приобретенное свойство личности; положения о социальной ценности личности как субъекте взаимодействия; принцип единства теории и практики; положения о роли и месте информационно-компьютерных технологий в обществе; положения возрастной и социальной психологии о закономерностях и принципах обучения взрослых.

Теоретическую основу составляют:

на философском уровне – положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений реального мира (, Г. Гегель, И. Кант), учение о человеке как активном субъекте познания (, , ), концептуальные положения философии и методологии образования (–Славская, , Дж. Дьюи, , ), современные философские идеи о роли и месте информационных компьютерных технологий в развитии современного общества и образования (А. Борк, Т. Вамос, Н. Винер, , Г. Клаус, А. Поли, Д. Уолкер, К. Черри, К. Шеннон, , Э. Тоффлер,), теория рефлексивной природы сознания и мышления ();

на общенаучном уровне – методы системного, личностного, деятельностного подходов в педагогической науке (, , ), идеи о значимости непрерывного образования как постоянно действующего фактора развития (, , ), теоретические положения педагогического взаимодействия (, , ), социализации и профессионального самоопределения личности (И. Бом, , Дж. Шнайдер), информатизации образования (, , ); проектирование педагогических процессов (, , ), математические методы в педагогическом исследовании (, , );

на конкретно–научном уровне – психолого-педагогические исследования становления способностей, субъектности и самоопределения человека (, , ), теория и технология непрерывного образования и образования взрослых (, , ), концепции поэтапного усвоения понятий (, ), теории учебно-познавательной деятельности (, , ), личностно-ориентированного образования (, , ), мыследеятельностное обучение (), теории модульного обучения (, , ), система индивидуализированного обучения (, , ), теория педагогической поддержки личностного саморазвития (, ).

Опытно-экспериментальной базой исследования – курсы для начинающих пользователей "Современные компьютерные технологии" при ОГПУ, обучающие занятия с сотрудниками ОГПУ и компьютерные курсы для старшеклассников при городском ДТДиМ г. Оренбурга.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап ( гг.) – поисково–теоретический: проводилось изучение фи­лософской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования, определение возможностей дополнительного образования взрослых в области информатики и теоретико-методологических основ ис­следования в этой области, выявление компонентов компьютерной грамотности взрослых и дидактических условий её формирования в сфере дополнительного образования. Использовались методы исследования: анализ и синтез изучаемой литературы, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование.

Второй этап ( гг.) – опытно–экспериментальный: осуществлялось определение теоретических основ и дидактических условий эффективности образовательного процесса по формированию компьютерной грамотности, разработка, апробирование структурно–функциональной модели реализации дидактических условий формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования. Основными методами исследования были наблюдение, анкетирование, опрос, моделирование, педагогический эксперимент.

Третий этап ( гг.) – обобщающий: посвящен систематизации, обобщению, обработке результатов исследования, формулированию основных выводов, разработке и внедрению практических рекоменда­ций, оформлению материалов исследования в диссертации. Были использованы методы структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации полученных результатов исследования, сопоставительный анализ экспериментальных данных исследования, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1.  Уточнены структура и содержание понятия "компьютерная грамотность взрослого" как интегративной характеристики личности за счет выявления психологического (мотивационно–ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико–технологического (теоретическая, операционально–техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристического (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа) компонентов.

2.  Выявлены возможности дополнительного образования в процессе формирования компьютерной грамотности взрослых, которые состоят в использовании активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывном развитии профессиональной квалификации личности, обеспечении единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональной помощи в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворении познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получении знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализации обучения, самостоятельного выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапном продвижении учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогической поддержке самообразования и создании благоприятного психологического климата образовательного процесса.

3.  Разработана структурно–функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования, в которой На основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность) интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), формы, методы, средства при взаимодействии педагога и обучаемых.

4.  Выявлены дидактические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования:

-  учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей;

-  стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий;

-  развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды;

-  блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.

Теоретическая значимость исследования:

1.Уточнение содержания понятия "компьютерная грамотность взрослого" позволит расширить основные положения методологии образования взрослых, обогащает педагогическую теорию непрерывного образования.

2.Определены компоненты компьютерной грамотности взрослого (психологический, технико–технологический и эвристический), что может служить основой для модернизации содержания и технологий дополнительного образования взрослых.

3.Разработанная на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов обучения структурно–функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования дает возможность конкретизировать методы, формы и принципы процесса обучения, дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах данного процесса.

4.Выявленные дидактические условия реализации структурно–функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослого обогащают дидактическую теорию дополнительного образования.

Практическая значимость исследования:

–  разработанная структурно–функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования обеспечивает проектирование содержания деятельности учреждений дополнительного образования, направленной на развитие целостности профессиональной компетентности личности;

–  использование в образовательном процессе предложенного дидактического обеспечения экономически целесообразно, потому что реализация предложенной модели интенсифицирует процесс формирования компьютерной грамотности взрослых, позволяет эффективно использовать возможности дополнительного образования для подготовки конкурентоспособного человека в современном обществе;

–  разработанная система критериев и методов диагностики сформированности компьютерной грамотности может быть использована в дополнительном образовании взрослых, в системе повышения квалификации, профессиональной переподготовки, что позволит повысить эффективность формирования компьютерной грамотности обучающихся, обеспечит целостность обучения компьютерным технологиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Компьютерная грамотность взрослого как обязательная часть функциональной грамотности и интегративная характеристика личности включает в себя компоненты: психологический (мотивационно–ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико-технологический (теоретическая, операционально–техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристический (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа).

2.  Возможности дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых состоят в использовании активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывном развитии профессиональной квалификации личности, обеспечении единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональной помощи в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворении познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получении знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализации обучения, самостоятельного выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапном продвижении учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогической поддержке самообразования и создании благоприятного психологического климата образовательного процесса. Эти возможности дополнительного образования способствуют созданию различных образовательных программ, в том числе и программы формирования компьютерной грамотности взрослого.

3.  Разработанная на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность) структурно–функциональная модель, в которой интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), формы, методы, средства при взаимодействии педагога и обучаемых, обеспечивает эффективность формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

4.  Дидактическими условиями реализации структурно–функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых являются: учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.

Апробация полученных результатов осуществлялась на всероссийских и региональных научно–практических конференциях и семинарах (Магнитогорск, Оренбург 2005–2008); в ходе проведения опытной работы с обучающимися на компьютерных курсах; выступлений перед преподавателями высшего профессионального образования, дополнительного образования, учебно–методическим Советом Оренбургского государственного педагогического университета, а также в рамках курсов повышения профессиональной квалификации и аттестации преподавательских кадров; по теме исследования опубликовано 9 работ, из них 1 работа в изданиях реестра ВАК.

Структура диссертационной работы определена ее логикой. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены рисунки и таблицы.

Основное содержание диссертации

Структура и содержание компьютерной грамотности взрослых. Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что грамотность (от греч. grammata — чтение и письмо) – степень владения человеком навыками речи, чтения, письма на родном языке, арифметических действий и является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Функциональная грамотность – кумулятивный показатель готовности личности к социальной адаптации, интегрирующий связь образования и человеческой деятельности

Компьютерная грамотность взрослого как обязательная часть интегративной характеристики личности и неотъемлемый компонент функциональной грамотности современного человека обеспечивает первый уровень в знаниях об информационно-коммуникационных технологиях. В исследовании доказано, что формирование компьютерной грамотности взрослых в условиях современного образования предполагает решение следующих педагогических задач: 1) преодоление психологических проблем (отсутствие тревожности перед новым, готовность к освоению технических средств, необходимых в жизни), 2) формирование знаний и умений по аппаратным средствам, программному обеспечению, 3) развитие творческих умений для решения жизненно важных задач с помощью компьютерной техники и ее программного обеспечения (, , )..

В исследовании в качестве одного из важных компонентов компьютерной грамотности рассматривается технико–технологический компонент, который включает в себя знания о составе персонального компьютера, операционной системы компьютера, программном обеспечении и умении использовать эти знания для обработки информации в социальной и профессиональной деятельности, ориентироваться в информационных системах, базах данных, электронных таблицах.

Обосновано, что овладение компьютерной грамотностью меняет психологические параметры личности, тип мышления, что в свою очередь позволяет человеку приобрести информационную компетентность, информационную культуру. Но компьютеризация, как и многие другие технологические нововведения при массовом их распространении, вызывает эмоционально-психологический дискомфорт при взаимодействии с компьютером. Чтобы преодолеть негативное влияние компьютерной тревожности, требуется специальная подготовка пользователей. Рассмотрев личностный аспект компьютеризации, мы считаем необходимым включить в структуру компьютерной грамотности взрослого психологический компонент.

Практический опыт деятельности позволил сделать вывод о том, что в структуре компьютерной грамотности обязательно должен быть выделен компонент, связанный с поиском творческого решения на компьютере возникающих задач, самообразованием, творчеством – эвристический компонент. Данный компонент позволяет человеку быть устойчивым и творческим субъектом в современном информационном обществе, готовым к дальнейшему самообразованию, развитию собственной информационной компетентности в соответствии с быстро изменяющимися технологиями в различных областях жизнедеятельности.

Технико-технологический и психологический компоненты – взаимосвязаны и взаимообусловлены. При получении знаний, умений и навыков у человека меняется отношение к предмету изучения и к себе как к субъекту познавательной деятельности: тревожность, чувство страха, неполноценности, неопытности переходят в уверенность в данной конкретной области деятельности, уверенности в себе, а значит в жизни. Это создает предпосылки творчества, саморазвития, что включено в содержание эвристического компонента компьютерной грамотности.

Таблица 1

Структура, содержание, критерии и показатели

компьютерной грамотности взрослого

Компоненты	Критерии	Показатели	Уровень
психологический (психологическая готовность к освоению технических средств, отсутствие страха перед новым, мотивы)	-мотивационно–ценностная готовность к компьютерной деятельности, -тревожность	-степень сформированности и проявления мотивов, интересов, установок, -степень тревожности	–копирующе-воспроизводящий –продуктивно-интерпретирующий –конструктивно-творческий
технико-технологический (ориентироваться в операционной системе компьютера, умение использовать программу общего назначения для обработки информации, умение работать с библиотеками и сетями)	готовность к компьютерной деятельности: -теоретическая, -операционально–техническая, -технологическая	-полнота и прочность знаний, -полнота, прочность и осознанность практических умений, навыков
эвристический (умение творчески подходить к самостоятельному обучению, умение человека самостоятельно изучить новое программное обеспечение, необходимое для решения задач в учебе, работе и жизни).	-творческая активность -познавательная самостоятельность, -совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа	-объем и характер помощи преподавателя обучаемым в ходе выполнения заданий, -качество выполнения творческих заданий,

Предпринятый теоретический анализ и анализ образовательной практики, обобщение существующих методологических подходов в аспекте проблемы исследования позволяет рассмотреть компьютерную грамотность взрослых как интегрированную совокупность психологического, технико-технологического и эвристического компонентов. Компоненты, критерии и уровневые показатели сформированности компьютерной грамотности взрослых представлены в таблице 1.

Возможности дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых. Образование взрослых – относительно самостоятельное звено общей системы образования, ориентированное на формирование компетенций, способностей и готовности выступать в качестве субъекта деятельности и обеспечивающее развитие человека в пери­од его самостоятельной жизни.

Анализ исследований, раскрывающих сущность, содержание и специфику непрерывного и дополнительного образования (, , , ) позволил сделать вывод, что дополнительное образование взрослых представляет собой особо органи­зованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора обучающимися образовательной области, профиля, про­грамм обучения, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание бла­гоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала личности в соответствии с духовными и профессиональными потребностями. Реализация субъект-субъектных взаимодействий происходит благодаря индивидуализации обучения, самостоятельности выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапному продвижению в освоении программы обучения, педагогической поддержки и созданию благоприятного психологического климата образовательного процесса.

Образовательная специфика программ дополнительного образования соответствует парадигме непрерывного образования и обеспечивает информационную, обучающую, развивающую, социализирующую и релаксационную функции.

Созданию образовательных программ формирования компьютерной грамотности взрослого способствуют такие возможности дополнительного образования, как использование активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывное развитие профессиональной квалификации личности, обеспечение единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональная помощь в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворение познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получение знаний, умений и навыков. В исследовании обоснованно, что образовательная программа способствует решению жизненных проблем, индивидуализации обучения, самостоятельному выбору обучаемым траектории своего развития, поэтапному продвижению учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогической поддержке самообразования и созданию благоприятного психологического климата образовательного процесса.

Структурно-функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании. Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы явилась разработка структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании (Рис.1).

При моделировании процесса формирования компьютерной грамотности взрослых с позиций личностного, деятельностного и коммуникативного подходов мы опирались на методологические принципы:

–  связи с жизнью (определение содержания, уровня и этапов компьютерной грамотности обучающихся любых специальностей и различных уровней образования, формирование компьютерной грамотности взрослых в условиях индивидуальной, групповой и самостоятельной работы обучаемых);

–  открытости любой социальной среде (субъектами получения образования могут стать студенты, безработные, профессионалы разных специальностей, квалификации и возраста);

–  субъектности (учитывается тип мышления обучаемого, стиль отношений к реальной информационно–технологической действительности, к ее познанию);

–  творчества (развитие компьютерной грамотности при организации исследовательской работы обучающихся);

–  модульности (блочное построение содержания образовательного процесса).

Процессуальная часть модели формирования компьютерной грамотности взрослого включает содержание, виды субъект–субъектного взаимодействия (педагог–обучаемый, педагог–группа, обучаемый–обучаемый, обучаемый–группа), методы (лекция, беседа, объяснение, демонстрация, упражнения в работе с клавиатурой, эвристические и исследовательские методы, поощрения, игра, соревнование, контроль и самоконтроль), средства (компьютерный класс с индивидуальным местом для обучаемого, практические занятия, задачи, включающие личностный компонент обучаемого, речевое общение), формы организации занятий (интегрированное занятие, сочетающее теорию и практику, практические занятия, индивидуальные беседы и консультации, са­мостоятельные занятия).

Содержание обучения представлено организационным, технико-технологическим и рефлексивным блоками.

Организационный блок – самый сложный в изучении компьютерной грамотности, т. к. на этом уровне изучаются компьютерная терминология и физическое устройство компьютера. Основная цель организационного блока – научить правильно и осмысленно выражать свои мысли на языке компьютерных технологий.

 

Технико-технологический блок ориентирован на формирование практических умений и навыков работы с компьютером: практически изучить операционную систему, компьютерные программы, которые помогут взрослому на его жизненном пути грамотно общаться с компьютером, обрабатывать информацию, работать в сети Интернет и уметь самостоятельно изучать новые программы, необходимые ему для различных целей.

Третий блок – рефлексивный. Он посвящен рефлексии всех дидактических единиц курса: проводится обобщение фундаментальных и личностно–ориентированных знаний, полученных при обучении. Обучаемым предлагается по известному уже им плану самостоятельно изучить программу общего назначения MS Paint.

Дидактические условия реализации структурно–функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования. В исследовании доказано, что эффективная реализация структурно–функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования обеспечивается дидактическими условиями: учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого. Особенность проверки выявленных дидактических условий была связана со структурой компьютерной грамотности взрослых, включающей в себя психологический, технико–технологический и эвристический компоненты.

Для проверки гипотезы нашего исследования были созданы контрольная (КГ) и три экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭИГ). В качестве контрольной группы мы приняли группы, занятия в которых строились в соответствии с образовательным стандартом по учебному предмету "Информатика" и традиционными методами и формами обучения. В группе ЭГ1 мы убедились в необходимости применения в обучении первых трех условий, в группе ЭГ2 проверялось четвертое условие и в группе ЭИГ весь комплекс дидактических условий.

Первое условие – учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей – способствовало организации субъектно ориентированного учебного процесса. На занятиях создавалась психологическая обстановка, обеспечивающая комфортность для людей любой возрастной категории и поддержку мотивации к обучению, предупреждающая тревожность и возрастные комплексы, активизирующая субъектную деятельность учащегося. Приемы коллективной работы и опора в обучении на тактильные ощущения и тактильную память обучающегося снимали напряженность, страх, создавали деловой настрой и уверенность в себе от осознания полноправного участия в процессе. Использование игровых методов на занятиях снимало разновозрастное различие обучаемых, создавало раскрепощенную обстановку обучения, тем самым раскрывая потенциальные возможности обучаемых, "выхода" познавательных и творческих качеств личности. Игровая ситуация "Мы первоклассники" обеспечивала раскрепощенную обстановку обучения и усиливала мотивационно-ценностную готовность к учебной деятельности. Такие формы и приемы работы способствовали формированию психологического и технико-технологического компонентов компьютерной грамотности взрослого.

Выделим особенности реализации первого условия: определение уровня компьютерных знаний обучаемых, изучение целеполагания, мотивационной и психологической готовности взрослых к обучению, наличия психологических барьеров перед компьютерной техникой; информирование о содержании курса и методике его изложения как единого целого. В соответствии с образовательными потребностями обучающегося преподаватель корректировал план курсов, тематику практических заданий.

Второе условие – стимулирования познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий – основывалось на побуждении личности к постоянному познанию, саморазвитию. В ходе реализации данного условия использовались элементы анализа и самоконтроля в конце каждой изученной дидактической единицы; после изучения каждого блока проводился опрос и мониторинг. Систематизация фундаментальных понятий при изучении различных дидактических единиц способствовала пониманию обучаемыми взаимосвязи между ними. В начале каждого занятия преподаватель вместе с обучающимися акцентировали внимание на ошибках по пройденной теме. Освоение учебного материала с интересными дополнениями обеспечивало стимулирование познавательной самостоятельности обучаемого, что влияло на качество выполняемых заданий без преподавателя. Так, самостоятельное изучение программы MS Paint имело целью не только формирование соответствующих умений, но и навыков самообразовательной деятельности и творчества, что в разной степени оказало влияние на развитие всех компонентов компьютерной грамотности взрослых. В конце курса обучения осуществлялась рефлексия всех изучаемых тем путем соотнесения с содержанием и целью организационного блока, блока программного обеспечения и практической работы на занятиях с применением всех знаний по обработке информации. Занятия проводились в виде диалога-рекомендации о дальнейшей самостоятельной работе обучаемых с использованием полученных знаний на курсах, отраженных в личных конспектах, о специализированной литературе по компьютерной технике и компьютерным технологиям.

Третье условие – развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды – потребовало перевода внешних стимулов творческой деятельности во внутренние личностно–значимые потребности. В процессе обучения поощрялась творческая активность обучаемых, которые хотели рассказать товарищам о своих "открытиях" в изучении программ. Творческая среда активизировала речевое общение, способствовала использованию фундаментальных компьютерных понятий. Побуждением к творческой активности служили эвристические и исследовательские методы, метод моделирования, специальные обучающие ситуации, ситуации успеха, работа по аналогии, алгоритм действий для решения сложных задач, личностно-ориентированные задания (как предлагаемые преподавателем, так и сконструированные самими учащимся). Педагогическая позиция сотворчества и сопереживания оказывала прямое влияние на развитие творческой активности обучаемых, что подтверждено опытно–экспериментальной работой.

Четвертое условие – блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого – сопровождалось изучением дидактических единиц "по спирали": сначала – базовые понятия, затем – компьютер, выступающий в роли предмета изучения, далее – программное обеспечение, при этом расширялось содержание базовых понятий компьютерной грамотности. Внутри каждого блока изучение также шло по спирали: в центре находилось общее представление об изучаемом понятии, которое учащийся получал в начале, а далее это общее представление расширялось, обогащаясь конкретизацией применения.

Структура занятия как основной формы организации обучения интегрировала в единое теорию и практику: каждая теоретически изучаемая дидактическая единица закреплялась сразу же практически на компьютере. Рефлексия после изучения каждой темы и каждого блока помогала обучаемому более глубоко и шире видеть изучаемые вопросы. Изучение теоретического материала по программному обеспечению в сочетании с практическим освоением программ на одном занятии способствовало снятию тревожности и приобретению уверенности в своих силах и возможностях обучения компьютерным технологиям, стимулировало познавательную самостоятельность в изучении теоретических знаний и творческую активность, обеспечивало прочность и осознанность практических умений и навыков обучаемого. Четвертое условие оказывало влияние на формирование всех компонентов компьютерной грамотности взрослого, но более значительное на технико-технологический компонент.

Создание собственного портфолио, включающее опорные конспекты по узловым компонентам компьютерной грамотности; комплекс заданий, разработанных преподавателем для каждого обучаемого с учетом его личных целей, мотивов, профессиональных интересов и лично обучающимся; список периодической литературы и сайтов Интернета, позволило взрослому освоить постоянно обновляющиеся компьютерные технологии, поддерживать свой образовательный уровень, создавать и согласовывать получаемые знания из различных источников информации. В процессе создания портфолио обучаемый постоянно переосмысливал получаемые знания, осознавал свою деятельность, сравнивал свои цели и мотивы с получаемыми результатами, в заданиях закреплялся полученный и осознанный учащимся образовательный продукт – тем самым происходило приращение личностных знаний и опыта обучаемого. Метод "Портфолио" оказывал влияние на повышение уровня сформированности всех компонентов компьютерной грамотности взрослых.

Значимое положительное влияние каждого из условий на формирование компьютерной грамотности взрослых позволило предположить, что применение всех четырех условий в комплексе должно усилить эффект обучающего воздействия. С этой целью была создана итоговая экспериментальная группа (ЭИГ), в обучении которой применялся весь комплекс дидактических условий: учет индивидуальных особенностей взрослых, стимулирование познавательной самостоятельности, развитие творческой активности и блочное построение учебного материала. Полученные высокие результаты сформированности компьютерной грамотности взрослых подтвердили наше предположение.

Динамика сформированности компьютерной грамотности взрослых. Анализ результатов входящей диагностики показал идентичность начального уровня компьютерной грамотности как контрольных, так и экспериментальных групп: уровневый коэффициент колебался от 0 до 0,3, что, по мнению , свидетельствует о несформированности деятельности. Проверка с помощью статистических критериев позволила сделать вывод о том, что различия групп в численных показателях статистически не значимы.

Результаты итоговой диагностики в КГ показали, что традиционная методика обучения, ориентированная на академический способ преподавания, не обеспечивала в полной мере формирование компьютерной грамотности: одни обучающиеся так и не смогли достичь уровня самостоятельного изучения новых программ, отчего снижалась активность деятельности, у других при проверке остаточных знаний и умений был низкий уровень показателей. По результатам контрольных срезов высокий уровень в группе КГ набирали лишь некоторые обучаемые, в основном те, которые пришли на курсы уже с определенным опытом работы на компьютере. Прогностический критерий удовлетворенности обучаемого качеством процесса формирования компьютерной грамотности для контрольной группы оказался равным 1.1, что близко к низкому уровню. Это заставило нас искать резервы совершенствования педагогического процесса, и результатом поиска явились дидактические условия.

По результатам обучающего эксперимента в ЭГ1, ЭГ2, ЭИГ были получены данные, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу: уменьшился процент обучаемых на копирующе-воспроизводящем уровне сформированности компьютерной грамотности взрослых, на конструктивно-творческом уровне – увеличился процент обучающихся, причем результаты в группе ЭИГ были более значимы, так как в данной группе был реализован весь комплекс дидактических условий.

Таблица 2

Динамика уровней сформированности компьютерной грамотности взрослых (в %)

Компоненты	Уровни	КГ	ЭГ1	ЭГ2	ЭИГ
психологический компонент	КВ	17.8	10.9	13	6.7
ПИ	56.7	52.2	60.8	50.6
КТ	25.5	36	26.2	42.7
технико-технологический компонент	КВ	22.2	13	15.2	10.1
ПИ	46.7	65.2	58.7	40.5
КТ	31.1	21.7	26.1	49.4
эвристический компонент	КВ	58.9	34.8	30.4	14.6
ПИ	34.4	43.5	54.3	65.2
КТ	6.7	21.7	15.2	20.2

Условные обозначения: КВ – копирующе-воспроизводящий уровень, ПИ – продуктивно-интерпретирующий уровень, КТ – конструктивно-творческий уровень

Полученные итоговые результаты опытно–поисковой работы по формированию компьютерной грамотности представлены в таблице 2.

Прогностический критерий удовлетворенности обучаемых качеством процесса формирования компьютерной грамотностью в группе ЭИГ стал равным 3,5. Это позволяет сделать вывод о правильном направлении выбранной нами стратегии обучения компьютерной грамотности в направлении реализации выбранных нами дидактических условий.

Для оценки эффективности формирования компьютерной грамотности взрослых использовали коэффициент эффективности (КЭ) организации учебно–познавательной деятельности, который определялся по методике, апробированной :

КЭ = Ср(Э)/ Ср(К),

где Ср(Э) – средний показатель уровня усвоения приемов алгоритма деятельности в экспериментальной группе; Ср(К) – средний показатель уровня усвоения приемов алгоритма деятельности в контрольной группе.

Мы получили КЭ = 1,24, что свидетельствует о высоком уровне эффективности о проделанной работе.

Повышение уровня компьютерной грамотности взрослых могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия, поэтому для достоверности результатов был рассчитан критерий Пирсона Х2:

,

Если различие в уровнях компьютерной грамотности взрослых экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Х2набл> Х2крит при 5%-ном уровне значимости, то согласно критерию Х2, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности.

Полученное значение Т(наб) по всем компонентам компьютерной грамотности взрослых (ТП(наб)=7,2; ТТТ(наб)=8,18; ТЭВ(наб)=18,42) превосходит Т(крит)=5,991, что говорит о достоверных различиях между двумя выборками при значимости 5%. Принимая альтернативную гипотезу, делаем вывод, что целенаправлен­ная работа по формированию компьютерной грамотности взрослых с учетом выделенных ди­дактических условий в рамках дополнительного образования обеспе­чивает продуктивно-интерпретирующий и конструктивно-творческий уровни ее сформированности.

Таким образом, положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с выявленными дидактическими условиями успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения, а дидактические условия, сформулированные в гипотезе, подтвержденными.

Основные выводы исследования

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена изменившимися запросами по хранению, использованию, переработке и передаче информации, потребностью общества в специалистах, обладающих компьютерной грамотностью; потенциальными возможностями дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых.

Доказано, что компьютерная грамотность взрослых есть обязательная часть функциональной грамотности и интегративная характеристика личности. Структура компьютерной грамотности взрослых включает компоненты: психологический (мотивационно–ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико-технологический (теоретическая, операционально–техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристический (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа).

Определены возможности дополнительного образования, способствующие созданию образовательных программ формирования компьютерной грамотности взрослых: использование активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывное развитие профессиональной квалификации личности, обеспечение единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональная помощь в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворение познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получение знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализация обучения, самостоятельный выбор обучаемым траектории своего развития, поэтапное продвижение учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогическая поддержка самообразования и создание благоприятного психологического климата образовательного процесса.

Совокупность личностного, деятельностного и коммуникативного подходов обеспечивает методологическую стратегию формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования. Процесс формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования обеспечивается разработанной на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность), структурно–функциональной моделью, в которой интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), формы, методы, средства при взаимодействии педагога и обучаемых.

Подтверждено, что выявленные дидактические условия: учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого, обеспечивают эффективность реализации структурно–функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Результаты экспериментальной работы подтвердили, что выявленные дидактические условия формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования являются необходимыми и достаточными, при этом первые три дидактических условия в большей степени повлияли на формирование психологического и эвристического компонента компьютерной грамотности, четвертое условие – на формирование технико-технологического компонента.

Выполненная работа не исчерпывает всех вопросов обозначенной проблемы и предполагает дальнейшее исследование в аспекте развития профессиональной компетенции на основе компьютерной грамотности в дополнительном образовании взрослых.

Основные положения диссертационного исследования изложены

в следующих публикациях:

1.  Дополнительное образование взрослых как фактор профессионального развития личности/ // "Педагогика и психология", "Филология и искусствоведение". Самара: СамНЦ РАН. –2009. №5 (7), С.1137–1142. (Реестр ВАК)

2.  Рукина грамотность как педагогическая программа/ // Гуманизация высшего профессионального образования: Сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. - Магнитогорск: изд-во МаГУ, 2005. –С.157–160.

3.  Рукина и структура компьютерной грамотности/ // Современные технологии образования: Сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной науч-прак. конф. Магнитогорск : изд-во МаГУ, –2005. –С.144–146.

4.  Рукина грамотность как компонент информационной культуры/ // История и философия науки: сборник научных статей. Выпуск 6/ Нац. ком-т по истории и философии науки и техники РАН, Юж.-Урал. отд. отв. ред. . –Оренбург: изд-во ОГПУ, 2006. — 236 с.

5.  Рукина образование взрослых в условиях информатизации/ // Теории, содержание и технологии высшего обра­зования в условиях глобализации образовательного процесса: Материалы XXVII преподавательс­кой науч.-прак. конф. Орен­бург, 12—14 апр. 2006 г. Ч.3: Секции социальной педагогики, дополнительного образования, педагоги дошкольного и начального образования. – Оренбург: ОГПУ, –2006. С.140–148.

6.  Методические рекомендации по организации и проведению тестирования студентов/ сост. Т.В. Ильясова, , . – Оренбург: ОГПУ, – 2006. – 56 с.

7.  Рукина работы на компьютере: учебно–методическое пособие для слушателей курсов компьютерной подготовки. – Оренбург: ОГПУ. – 2007. – 40 с.

8.  Рукина –экзамен по социологии/ , , : учебно–методическое пособие для студентов по подготовке к федеральному экзамену в сфере высшего профессионального образования. –Оренбург: изд–во ОГПУ, –2009. – С.217–234.

9.  Рукина условия формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования. – Оренбург: ОГПУ. – 2009. – 84 с.

 

Подписано в печать 01.02.2010 г.

отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 1.02.2010

Свидетельство ЮО 17472 Г. Р.Н

Формат 60x84/16

Бумага офисная. Усл. печ. л. 1.4

Тираж 100 экз. Заказ 10.

г. Оренбург. .