Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи младших школьников.

Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения – одна из приоритетных задач педагогики. Здоровье детей зависит не столько от медицинских работников, сколько от всего комплекса биологических факторов и социально-экономических условий, образа жизни и особенно поведенческих привычек. Ребенку в современных условиях сохранить здоровье непросто. Вследствие этого проблема формирования здорового образа жизни относится к числу глобальных, имеющих важное значение для всего человечества. Формирование здорового образа жизни должно быть в школе, а начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в свободное время особенно важны для детей с нарушениями речи, поскольку они соматически ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания. Поэтому в течение всего учебного года в свою работу учителя - логопеда я включаю здоровьесберегающие технологии.

Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей. Последовательность включения таких технологий в коррекционное занятие может быть изменено в зависимости от периода обучения и темы занятия.

Некоторые здоровьесберегающие технологии направлены для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения, а такие упражнения, как пальчиковая гимнастика, способствуют не только формированию мелких движений и координации руки, но и позитивно влияет на развитие интеллекта детей.

Формирование здорового образа жизни невозможно без применения здоровьесберегающих технологий. Образ жизни - это не только социальная деятельность, но и все стороны жизнедеятельности человека в данном социально - экономическом обществе.

Что же такое здоровый образ жизни? В литературе представлено много определений здорового образа жизни, но во всех определениях «красной нитью» проходит сохранение и укрепление здоровья. Следовательно, можно сказать, что здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это тот, который способствует сохранению, укреплению и восстановлению здоровья.

Формирование здорового образа жизни - многоэтапный процесс гигиенического воспитания детей. Его конечной целью является достижение такого уровня здоровья, который обеспечивает активную и долголетнюю трудовую и учебную деятельность. Обучение ЗОЖ основывается как на общих образовательных принципах, так и на психологическом подкреплении поведения.

Таким образом, формирование здорового образа жизни должно проводиться постоянно и последовательно, начиная с информации, т. е. приобретения знаний о здоровье и факторах его формирующих. Затем, используя средства мотивации (побуждения), приобретаются навыки (привычки), меняется поведение, становясь осознанным. Итак, ключевым моментом в цепи элементов, формирующих здоровье, является информированность или уровень санитарной культуры, а кульминационным - готовность к действиям, т. е. готовность вести здоровый образ жизни.

Осознавая всю важность проблемы и, исходя из требований жизни и программного материала, мной были проведены открытые занятия по формированию здорового образа жизни младших школьников с использованием некоторых здоровьесберегающих технологий (оздоровительные паузы, упражнения на развитие дыхания, психогимнастика, упражнения для релаксации).

На логопедических занятиях обязательно использую оздоровительные паузы, а также использую их в свободной деятельности детей. Постепенно включаю в каждое занятие различные виды массажа, динамические и оздоровительные паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, я стараюсь создать необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятий (20-25 мин) более эффективно. Эти элементы повторяю на нескольких занятиях, в чередовании и подряд. Все виды самомассажа, гимнастику для глаз, упражнения на развитие дыхания провожу, руководствуясь методикой, соответствующей существующим научно обоснованным оздоровительным системам. Все упражнения выполняю на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Эмоциональное тепло и поддержка каждого ребенка демонстрируют положительное отношение к детям.

Объясняя новый материал, я стараюсь расширить словарный запас детей, научить их правильно, связно и четко говорить, заставить мыслить логически и устанавливать причинно – следственные связи, решать сложные задачи. Проанализировав опыт ведущих учителей – логопедов и обобщив свой, предлагаю несколько упражнений по артикуляционной гимнастике и по формированию речевого дыхания.

«Спрячь зубки» - натягивать верхнюю губу на зубы;

«Удержи трубочки» - удерживать губами трубочки разного диаметра, обхватив их губами;

Игра «Обучаем шпатель, двигаться» - зажатый губами шпатель переставлять с места на место движением губ;

«Пьем кисель» (через соломинку).

Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Для самоконтроля ладонь ребенка лежит на грудной клетке, ощущая ее подъем при вдохе.

Обратный счет:

- десять, девять;

- десять, девять, восемь;

- десять, девять, восемь, семь;

- десять, девять, восемь, семь, шесть.

Произносим считалку. Контроль над дыханием: вдох расходуется не в паузах, а только на очередное сочетание слов.

Как за нашим за двором (Вдох.)

Стоит чашка с творогом, (Вдох.)

Прилетели две тетери, (Вдох.)

Поклевали, улетели. (Вдох.)

Поклевали, улетели, (Вдох.)

На лугу зеленом сели. (Вдох.)

Наращивание слов в предложении.

Светит солнышко. (Вдох.)

Светит ясное солнышко. (Вдох.)

Ярко светит ясное солнышко. (Вдох.)

Очень ярко светит ясное солнышко. (Вдох.)

Список использованной и рекомендуемой литературы.

«Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.

Лопухина – речь, ритм, движение. С. П. б, 1997.

«Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами неба. Логопед. 2004. №1. с. 17.

Чистякова . М., 1995.