«Отечественная история» (стр. 6 )

Монография – научное исследование, посвященное одному вопросу, теме. Характеризуется монография единой тематикой, определенностью и развернутостью концепции, богатством фактического материала, расположение которого отражает логику развития авторской идеи [4]. Использования в научном исследовании монографической литературы предпочтительнее, чем учебной.

К непериодическим изданиям относятся сборники научных статей в виде тематических, хрестоматий научных работ, трудов научных съездов, конференций, советов, избранных трудов авторитетных ученых.

Периодическая печать – это повременно выходящие издания (журналы, газеты, сборники научных трудов). В научном плане служат целям обнародования результатов текущих научных исследований. Оперативны, кратки, актуальны и доступны.

2. Фундаментальные навыки и технологии

самостоятельного учебного труда

Итак, главнейшее умение студента – это работа с текстом. Три фундаментальных навыка – «три кита» – работы с текстом: поиск, чтение, конспектирование. На наш взгляд, методика работы с книгой или журналом существенно не отличается от работы с текстом электронного ресурса. Практика показывает, что студенты не запоминают подобные материалы, а переводят их в бумажную форму и далее работают, как с печатным текстом.

Первейший Ваш навык при поиске знаний – это информационный поиск, поиск источников и литературы. В этом Вам окажут помощь справочно-библиографические издания, библиографические каталоги и картотеки. Информационный поиск материала может осуществляться двумя путями. Первый способ подбора литературы – справочный. Существует большое количество изданий справочного и библиографически-справочного характера, с которыми знакомит курс «Основы информационной культуры» [5].

Справочные издания предназначены для получения каких-либо сведений научного, прикладного, познавательного характера. К ним относятся общие и отраслевые энциклопедии, толковые, терминологические, биографические словари и словари иностранных языков. Большинство академических энциклопедий и словарей содержат указания на первоисточники или некую литературу, использованную составителями.

Вам будут очень полезны информационные и библиографические издания информационных центров и библиотек (в которых отражаются текущие публикации). Например, Центр научной информации по общественным наукам (ИНИОН) создает библиографические и справочные издания «Государство и право», «Экономика», «Науковедение» и т. д. Российская книжная палата выпускает каждый год «Ежегодник книг Российской Федерации», а еженедельно под грифом РКП выходят аналогичные «Книжная летопись», «Летопись газетных статей», «Летопись рецензий» (по 52 выпуска в год каждая). Также существует реферативный журнал публикаций АН РФ по отрасли «право» Все перечисленные справочно-библиографические издания Вы можете найти в Научно-библиографическом отделе научной библиотеки ДВГУ.

Второй способ поиска – эстафетный: студент находит последние работы по изучаемой им проблеме и использует прилагаемые к ним списки источников и литературы. Обычно используют оба способа для поиска данных.

Начинать поиск литературы необходимо с изучения методического пособия по курсу. Здесь помещен список учебников, хрестоматий, нормативных актов, научных исследований, рекомендованных для усвоения курса и подготовки к семинарским занятиям. Следует просмотреть списки рекомендованной литературы в учебниках, обратить внимание при прочтении книг и статей на сноски. Наконец, и преподаватель на консультации может ответить на Ваши вопросы и рекомендовать материал для углубленного изучения.

Вы идете в библиотеку и начинаете непосредственный поиск. В каждой библиотеке есть дежурный библиограф, который ответит на все вопросы, объяснит, как найти литературу по проблеме. Наконец, некоторые библиотеки оказывают платные услуги по подбору литературы, но, по нашему мнению, пользоваться этой услугой не стоит: список названий работ ограничен, они общего характера, иногда уже устаревшие с научной точки зрения. Вы можете подобрать достойную литературу самостоятельно.

В каждой библиотеке существуют каталоги книг – ретроспективные библиографические указатели, аккумулирующие в себе расположенные по определенным правилам библиографические записи на документы, раскрывающие состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра [6]. Они бывают систематические, предметные, алфавитные. Систематический и предметный каталоги указывают дорогу или, точнее говоря «лестницу знаний» [7]. Обычно они посвящены отраслям знаний или научным дисциплинам, только в систематическом каталоге разделители книг находятся в логическом порядке (например, история науки, словари, учебные пособия, работы, посвященные какому-то периоду, отрасли права и т. п.), а в предметном – эти разделители расположены в алфавитном порядке. Прекрасным инструментов поиска литературы является систематический каталог журнальных статей. Подобный каталог есть в читальном зале Юридического института ДВГУ. По нашему мнению, самый лучший во Владивостоке систематический каталог журнальных статей находится в читальном зале научной библиотеке им. .

Если у Вас уже есть подборка работ, то можно воспользоваться алфавитным каталогом – по фамилиям авторов, а если книга без автора, то по названию. Есть в библиотеке ДВГУ и алфавитный каталог газет и журналов, на карточках которого указано, в каком читальном зале или на какой кафедре находится данное издание.

Библиотека ДВГУ имеет и электронный каталог книг (выпущенных после 1992 г.), насчитывавший на апрель 2003 г. 256 680 записей. Его можно найти по адресам: www. ***** или www. lib. ***** [8]. В отделе редкой книги библиотеки ДВГУ есть свой каталог с описаниями редких изданий (до 1922 г.).

Если Вы не посетили каталог библиотеки и не выписали исходные данные нужной работы, в библиотеке ее получить будет сложно. Обязательно указывайте фамилию и инициалы автора, название работы, место и год издания, в некоторых библиотеках требуют и инвентарный номер единицы хранения.

Принципиально новый вид информационных ресурсов – это ресурсы электронные. Это материалы, управляемые компьютером, включая материалы, требующие для доступа использования периферических устройств, подключенных к компьютеру (CD-ROMа принтера, модема и т. п.) [9]. Классификации этих материалов могут быть различны. По виду они делятся на электронные данные, электронные программы, сочетание этих разновидностей. По содержанию бывают шрифтовыми, графическими, числовыми, звуковыми, текстовыми и демонстрационными. По режиму доступа различают ресурсы локального доступа (CD-диски) и удаленного доступа (Интернет). Вышеупомянутые базы данных тоже относятся к электронным ресурсам. Более подробную информацию по работе с электронными ресурсами Вы найдете в учебнике «Основы информационной культуры» [10].

И вот у Вас на руках книга или журнал. Что с ними делать? С IV–III тыс. до н. э. основной метод овладения знанием – это чтение. В целом, методика самостоятельной работы с книгой включает в себя:

а) методику чтения;

б) умение анализировать и записывать прочитанное.

Ученые подсчитали, за 5 лет обучения в вузе среднестатистический студент дневного отделения прочитывает 25 000 страниц различных книг [11].

Качественное чтение предполагает глубину и прочность усвоения прочитанного. Во-первых, человек должен обладать определенным умением читать. «В ходе изложения соотношение между мыслью автора и мыслью читателя от этапа к этапу меняется. В начале расстояние между мыслью пишущего и читающего наиболее велико. Когда пишущий приступает к письменному изложению материала, ему весь материал уже известен. Читателя нужно в него ввести. Это тем более необходимо, что изложение всегда в какой-то мере включает не только некоторое объективное содержание, но и отношение к нему пишущего. В связи с этим, встают специфические задачи, которые должны быть разрешены во введении, затем – другие, в изложении, и наконец в заключении, когда нужно подытожить все изложение…: построение связного контекста, понятного читателю, требует особых приемов и средств» [12].

Во-вторых, в чтении должны присутствовать сознательность и глубокое восприятие (что подразумевает мыслительные операции – понимание, осмысление, закрепление прочитанного).

Наконец, чтение должно быть эмоционально окрашено, когда прочитанное нужно прочувствовать, «пережить».

Механизм чтения подразумевает уяснение материала, его продумывание, конспектирование и, обязательно, подведение итогов: что нового дала эта книга в копилку Вашего знания? Для аналитической части можно использовать метод спаринг-партнерства, когда анализ книги проводится двумя ее читателями-учащимися. Они делятся друг с другом своими наблюдениями, выводами, разбирают трудности, возникшие при усвоении материала.

Существует разнообразный спектр видов чтения. Чтение книги состоит из двух частей: предварительного просмотра (аннотации, оглавления, предисловия, списка литературы, при необходимости комментариев) и собственно чтения.

По , чтение бывает трех видов:

Ø  Просмотровое (поисковое, ориентировочное, обзорное)

Ø  Ознакомительное (конспективное, реферативное)

Ø  Изучающее (критическое, углубленное).

Ориентировочное чтение направлено на обнаружение в тексте информации, полезной для исследования; если сведений нет, то чтение прекращается.

Обзорное чтение – это попытка выделения идеи текста.

При поисковом чтении читатель пытается найти в тексте определенные данные (при условии, что эти факты есть в книге).

Реферативное чтение включает в себя просмотр текста и составление общей логико-смысловой схемы, выделение ключевых слов, понятий и т. д.

Конспективное чтение предполагает восприятие логико-фактологической цепочки текста, понимание замысла автора и общая оценка прочитанного.

Критическое чтение направлено на целенаправленное сопоставление собственных мыслей и знаний с идеями текста.

При углубленном чтении делается акцент на неявную, скрытую информацию.

Таким образом, читая источник или книгу, Вы должны четко представлять, зачем нужен этот текст, для каких целей.

Чтение также может быть повторным (когда материал усвоен слабо) и частичным (когда книга используется для получения дополнительной информации, например, словари, альбомы и т. п.).

Некоторые исследователи предлагают использовать для усвоения материала выразительное чтение (вслух), чтение с пересказом, опережающее чтение, динамическое чтение. предлагает правила динамичного или быстрого чтения:

А) алгоритм чтения должен быть следующим: просмотр названия, введения, выходных данных, выделения основной идеи, основных фактов и закономерностей, акцентирование особенностей разбираемых явлений и институтов, записывание в блокнот новизны сведения для Ваших знаний. Запоминать информацию необходимо блоками;

Б) читать нужно без регрессии, то есть извлекать информацию без движения глаз для повторного прочитывания;

В) читать без артикуляции;

Г) читать текст необходимо не слева направо, а как бы по вертикали – по воображаемой линии сверху вниз;

Д) быть внимательным;

Е) запоминать прочитанное;

Ж) скорость чтения должна меняться;

З) всегда помнить цель Вашего чтения;

И) постоянно тренироваться в скорочтении (норма чтения – ежедневно 2 газеты плюс один журнал плюс 100 страниц любого текста) [13].

Вторым и не менее важным этапом чтения является анализ прочитанного, без которого усвоение знаний невозможно. Ф. Бэкон писал: «Разные книги требуют разного подхода: одни следует «отведать», другие – «проглотить», третьи – разжевать». [14]

Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Одновременно мы синтезируем информацию: восстанавливаем расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов… Анализ расчленяет проблему, синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого [15]. Таким образом, получается новое знание. Алгоритм Вашей аналитической работы с прочитанным должен выглядеть условно так:

ü  Расчленить текст на части (блоки проблем);

ü  Выделить в нем главное и второстепенное;

ü  Определить, что более существенно, а что менее;

ü  Обозначить для себя основные выводы и отграничить их от тех доводов и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.

Вспомогательными приемами для анализа могут служить составление плана книги или статьи, составление библиографических карточек с указанием краткого содержания книги, ее концепции, выводов, работа с терминами (выписывать их отдельно – в алфавитном порядке или на карточки). С терминами можно работать по методике изучения иностранных языков: разместить по квартире бумажки с терминами. Вы будете на них все время натыкаться, вспоминать, что же этот термин обозначает, и тем самым постоянно повторять материал.

Приступаем к третьему этапу Вашей работы с материалом. Уже найдена книга, прочитано и проанализировано ее содержание. Теперь необходимо сохранить все почерпнутые сведения. На память надеяться нельзя, поскольку количество усвоенных Вами книг, статей, правовой информации огромно. «Читать и запоминать – это лишь кое-что; читать и осмысливать прочитанное – это уже существенно; читать, анализировать и записывать усвоенное, сознательно претворяя все научно-проверенное в свое – это все» [16].

Записи бывают разных видов.

Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе бумаги (лучше на карточке формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – это краткое изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. Если эту книгу Вы прочитали в библиотеке, то нелишне будет указать библиотеку и путь поиска книги.

План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному:

структурный план отражает построение книги;

предметный план дает логическую последовательность излагаемых вопросов;

тематический план обозначает те части текста, которые необходимы Вам для подготовки к семинару, лекции, написания диплома по конкретной теме;

план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также собственные мысли, пометки и т. д.

Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач исследования. Можно писать своими словами, точно передавая смысл текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного в виде таблиц.

Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).

Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. Для своего «Капитала» Карл Маркс законспектировал 1500 книг [17]. Прилежный студент для научного исследования (реферата, доклада, курсовой, диплома) конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы (конечно, не полностью, в зависимости от того, для каких целей они ему необходимы).

Известны следующие виды конспектов: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

1. Плановый конспект – конспект основан на предварительном плане. Обычно за основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы и параграфы.

2. Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (авторский текст), которое отражает основное ее содержание.

3. Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора своими словами в свободной последовательности.

4. В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных источников. Все они освещают определенную проблему.

Для облегчения восприятия конспекта существуют проверенные временем правила его оформления (можно сказать, что это неофициальный академический формат конспектирования). Записи стоит делать в тетрадях, блокнотах, на отдельных листах бумаги. Оставляйте поля 4–6 см для пометок. Не забывайте указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив соответствующих абзацев – номера страниц книги. Конспект не должен быть «мертвым» («написал и забыл»). Его нужно обязательно проработать: после окончания конспекта, необходимо «пройтись» по нему, еще раз прочитать, сделать на полях пометки, выделить основные идеи, поработать маркером и т. д.

Технологии критического мышления предлагает педагогический прием «ИНСЕРТ». Разработан ряд маркировочных знаков, которыми предлагается на полях помечать предложения, абзацы или части текста.

Знаком «галочка» (V) в тексте отмечается информация уже известная читателю. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новая информация, новое знание. Этот знак ставится только тогда, когда читатель впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями, о чем студент раньше думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным, и требует дополнительных сведений, уточнений и поиска дополнительной литературы [18].

Популярен у студентов такой вид записей как цитата (cito – «призываю в свидетели»). Цитата – это логически законченная часть текста, выписанная из книги без изменений.

Редко используется рецензирование книги или статьи. Вы даете подробный научно-критический анализ прочитанного.

Завершающий этап работы над источником или литературой – это систематизация записей и упорядочение материала.

3.  Лекция как основная форма обучения по курсу«Отечественная история»

и работа с ней

Осью любой дисциплины является лекционный курс. Лекция – это одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Лекция – это теоретическая основа для самостоятельной работы студента. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. Посещение лекций в ЮИ ДВГУ – дело абсолютно добровольное. Но пропускать их мы не рекомендуем, поскольку лекция, по мнению , «связывает слушателя живой связью с наукой, влагает в нее «душу живу» живой речью, живым человеком». В лекции преподаватель старается сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значимые научные работы, посвященные данной проблеме. На лекции в ходе непосредственного общения студентов с опытным преподавателем в доходчивой форме, эмоционально рассматривается самый трудный материал, который порой в учебниках и пособиях представлен лишь набором сухих фактов. В процессе лекции студент наглядно учится научному методу, он вместе с лектором проходит извилистыми путями обретения нового научного знания. Преподаватель выступает здесь как посредник, как проводник в лабиринте познания.

Традиционно точка зрения студентов на лекции потребительская. 53% студентов высказывают пожелание, чтобы преподаватель вычитал весь контрольный материал, а подача материала должна быть такой, чтобы успеть, как можно больше записать (между прочим, эти пожелания абсолютно несовместимы). Поэтому качество лекции студенты-первокурсники часто оценивают по принципу: удобна или не удобна в этом смысле манера преподавателя читать лекции. А ведь главная проблема – это познавательная пассивность студента во время занятия (его функция – слушание). Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% услышанного; 30% увиденного; 50% увиденного и услышанного; 80% того, что говорит сам; 90% – до чего «дошел» в деятельности.

Налицо установка на одностороннюю коммуникацию, которая оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не является оригинальным. В современных условиях по многим дисциплинам есть доступные источники и исследования, энциклопедические учебники (кроме, конечно, авторских курсов). Преподаватель сконструировал свое знание, предлагает его студенту, но без «проживания» знания чужая конструкция не станет своей. Многие проблемы у студентов в усвоении информации снимаются, если предварительно к лекции подготовиться, то есть проявить себя активно познающим субъектом.

Взяв за основу классификацию компонентов работы с лекцией [19], мы предлагаем следующие уровни работы в рамках данной формы обучения. Первый уровень – предварительный, он связан с подготовкой к слушанию и восприятию лекции. Вы должны создать в себе установку на систематическое посещение лекционных занятий. Мотивация регулярного посещения лекции понятна, когда преподаватель вызывает симпатию, увлекает слушателя за собой по пути знания, когда форма подачи материала эмоционально окрашена. Однако, в целом, установка на посещение лекции должна быть основана на рациональном целеполагании: лекция полезна и информативна. Накануне необходимо просмотреть материал предыдущей лекции, соответствующие разделы методички и учебника. Определитесь, пожалуйста, с основными видами работы во время лекции: подчеркивания, черчение графиков, схем и таблиц, замазывание описок и т. п. – и приготовьте для этого соответствующие канцелярские принадлежности. Обязательно ознакомьтесь с заданиями для самостоятельной работы по теме будущей лекции, подберите литературу.

Второй уровень определяется творческой работой в течение лекции. Отмечается ряд трудностей при ее восприятии. Прежде всего, студенты на первых занятиях приспосабливаются к особенностям лекторского почерка. Вы адаптируетесь к речи, ее темпу, особенностям чтения материала, логике изложения преподавателя.

Иногда у слушателя теряется мысль: в результате осмысления услышанного возникают вопросы. Есть простой способ разрешения этой проблемы. Необходимо у себя в конспекте отметить заинтересовавшее Вас противоречие, разберетесь с ним позже, после лекции. Можно это сделать на консультации преподавателя, можно прояснить вопрос дома самостоятельно.

В течение полуторачасового занятия сложно удержать непрерывное внимание на лекции. У каждого преподавателя свои методы активизации Вашей познавательной деятельности на лекции. Можно включать в лекцию новейшие факты, примеры из жизни, профессиональной деятельности. Анекдоты и афоризмы тоже служат этой же цели. Призыв к аудитории задавать вопросы переключает студентов с одного вида работы на другой и способствует пробуждению в Вас интереса. Очень удачен в этом смысле метод использования парадоксов. Через решение предложенного парадокса на глазах у студента рождается научная мысль или концепция, и одновременно виден процесс ее создания, каким методом она получена. Практика показывает, что для Вас наиболее «прожитыми» являются лекции, изложенные проблемно.

Третий уровень связан с записыванием лекции. Вы начинаете конспектировать ее за преподавателем. Незаписанная мысль – это потерянный клад. Было подсчитано, что после отличной лекции внимательный слушатель мог восстановить 70% материала через три часа и 10% через три дня [20].

Необходимо конспекты лекций вести также аккуратно, как тетради в школе: записывать дату, тему лекции, обязательно фиксировать ее план. Оставляете поля! Но не такие маленькие, как в школьных тетрадях: в зависимости от почерка оптимальными бывают поля 4–6 см. Поля нужны для дальнейшей работы с лекцией.

Существует точка зрения, что записать все невозможно. Практика показывает, что для многих студентов это не столь трудно, и они успевают фиксировать за преподавателем почти весь материал. Если у Вас проблемы со скорописью, не стремитесь успеть за лектором. Научитесь правильно составлять конспект лекции:

ü  пишите разборчиво и аккуратно, соблюдая логику изложения;

ü  сначала прослушайте, уловите мысль и, только потом, запишите ее;

ü  не старайтесь писать все дословно;

ü  формулируйте мысли кратко и своими словами;

ü  выделяйте разделы, подразделы темы и подтемы;

ü  записывайте только самое существенное;

ü  учитесь на слух отделять главное от второстепенного.

ü  записывая основное, подкрепляйте мысли примерами или фактами, которые приводит лектор (иногда для этого достаточно несколько ключевых слов);

ü  полностью и точно заносите в тетрадь схемы, таблицы, чертежи;

ü  выполняйте все рисунки точно и аккуратно;

ü  делайте соответствующие смысловые выделения значимых мыслей;

ü  выработайте свою систему сокращений;

ü  не пытайтесь восполнить недописанную фразу, подсмотрев ее у соседа, т. к. при этом Вы не слушаете преподавателя, теряете нить изложения лекции. Оставьте место, позднее устраните этот недочет;

ü  сразу после лекции постарайтесь просмотреть конспект и по свежим следам восстановите недописанное, выделяя главное.

Наибольшая неуспеваемость у тех студентов, которые не ведут конспекты лекций.

Четвертый уровень определяется обработкой, закреплением и углублением знания. Возьмите за правило работать над конспектами лекции следующим образом:

·  повторите изученный материал по конспекту;

·  непонятные предложения вынесите на поля и уточните их значение;

·  неоконченные фразы, недописанные слова и предложения устраните, пользуясь данными учебника или других рекомендованных источников;

·  завершите техническое оформление лекции: подчеркните главные мысли, отметьте разделы и подразделы, выделите вопросы и подвопросы.

Целесообразно через день или два (не позднее) перечитать содержание и обсудить с сокурсниками рассматриваемые положения. Организованный таким образом процесс усвоения знаний будет наиболее результативен. Для пропущенной лекции оставьте несколько страниц в тетради и восстановите ее содержание во время самостоятельной работы.

4. Формы контроля знаний студентов

Знания, которые Вы получаете, становятся основой Вашего профессионального успеха. Конечно, это весомый стимул для качественной работы над своей познавательной активностью. Однако стандарт высшей школы подразумевает контроль над качеством знания студента. Далее речь и пойдет о контроле или, в современном понимании, диагностике Ваших знаний. В этой связи, модель Вашей обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию [21].

В рамках курса «Отечественная история» формами контроля являются тестирование и экзамен.

Оценка на экзамене дифференцирована: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».

Основой для определения оценки на экзаменах служит уровень усвоения студентами материала, предусмотренного учебной программой соответствующей дисциплины. Преподаватель на экзамене (зачете), оценивая письменную работу студента, руководствуется следующими критериями:

–правильность ответов на вопросы;

–полнота и одновременно лаконичность ответа;

–новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных источников;

–умение связывать теорию с практикой;

–логика и аргументированность изложения;

грамотное комментирование материала, использование примеров, аналогий;

–культура письма.

Преподаватель оценивает как знания данного предмета, так и форму изложения их студентом.

Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала;

Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.

Теперь давайте определимся с терминами и техникой успешной сдачи указанных форм контроля.

Экзамены – examen – в переводе с латинского – «взвешивание», «испытание» – одна из традиционных форм проверки знаний учащихся. Подготовка к нему ведется по контрольным вопросам.

При сдаче зачетов и экзаменов у Вас на руках обязательно должна быть зачетка как документ удостоверяющий личность. Без зачетки с Вами разговаривать не будут. Ответ студента на экзамене всегда оценивается дифференцированными оценками: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Положительные оценки заносятся в ведомость и зачетную книжку, неудовлетворительный результат – только в экзаменационную ведомость.

Мы поговорили о внешней форме зачета или экзамена. Но при подготовке в полной мере проявляются Ваши навыки умения самостоятельно учиться! Итак, у Вас есть список вопросов (приобретенный на кафедре). Обязательно обратите внимание на рекомендованную литературу (она есть либо в методичке по предмету, либо на кафедре). Не все вопросы будут освещены на аудиторных занятиях. Примерно пятую-шестую часть придется изучать самостоятельно, причем, опираясь не на учебники, а на источники или научную литературу.

Перед экзаменом у Вас будет консультация. Прийти на нее мы настойчиво рекомендуем. Читать дополнительную лекцию Вам, конечно, никто не будет, но ответы на свои вопросы получите, примерную схему ответа и основные термины и тенденции Вам обозначат.

Прилежный студент собирает материал к экзамену в течение семестра, благо вопросы Вы получили заранее. К началу сессии весь материал у Вас уже в наличии. Между экзаменами есть несколько дней перерыва. Условно распределите вопросы по дням и начинайте готовиться.

Рекомендация: постарайтесь выучить все вопросы. Если по каким-то причинам это невозможно (а причин Вы сами можете привести неимоверное количество), Ваша главная задача – ориентироваться во всех проблемах. Пусть не досконально, на «отлично», но основные термины, признаки, даты и тенденции Вам знать необходимо.

Выбирайте для изучения в первую очередь самые трудные для себя вопросы. То, что знаете хорошо, повторите в самом конце подготовки. В последний вечер перед экзаменом устройте «генеральный прогон»: если время позволяет, то всех вопросов, если нет, то поиграйте – вопросы на выбор по жребию. Хорошо бы вопросы проговаривать, так Вы учитесь конструировать мысль, реализовывать ее вслух. Часто на экзамене слышишь слова: «Знаю, Марина Александровна, но сказать не могу». Неправда! У этнографов и историков существует мнение, что этническая принадлежность человека определяется по тому языку, на котором он думает (если на чувашском, то чуваш, если на азербайджанском, то азербайджанец, если на русском, то русский). А язык состоит из слов, и мы думаем словами. Проблема таких студентов заключается в том, что они не могут собрать свои мысли-слова в связную конструкцию-предложение.

Шпаргалки мы непедагогично писать рекомендуем, но использовать запрещаем! Польза от создания «шпор» есть несомненная, особенно для кинестетиков [22]: читая материал, Вы его переносите на бумагу, конспектируете, тем самым, активизируя моторную память. В этом смысле, абсолютно бесполезны чужие записи, либо компьютерные заготовки – воспользоваться ими Вы все равно не сможете, и в голове ничего не осядет.

Рационально и полезно использовать при подготовке уже упоминавшийся метод спарринг-партнерства, прорабатывая вместе с друзьями какие-то спорные вопросы.

Наконец, настала ночь перед экзаменом. Здесь обязательным условием является продолжительный сон. Американские психологи, проводя эксперимент с мышами, выяснили: при обучении поиску выхода из лабиринта те мыши, у которых устраивали 5-6-тичасовые перерывы для отдыха, лучше запоминали, как найти выход, и, самое главное, сохраняли эти знания и навыки через несколько дней, быстрее обнаруживая выход, чем их изможденные тренировками сородичи. Так что спите!

Итак, в день экзамена Вы – спокойны и подготовлены.

Не забудьте зачетную книжку, ручку и несколько листов чистой бумаги.

На паникуйте! Если Вы не сдадите экзамен, это не катастрофа. Вам обязательно предоставят возможность (и не одну), пересдать его еще раз.

Одеваться следует элегантно: Вы же идете не в ночной клуб, а на деловую беседу.

Совет человека, сдававшего экзамен множество раз, если пришли, то не стойте под дверью час-два. Нарастает паника, накапливается усталость. Пришли – заходите: «перед смертью – не надышишься!». Обычно запускают по пять человек. А потом происходит ротация: вышел счастливый студент – зашел претендент на счастье.

И особо для нерадивых студентов последняя рекомендация: выучите имя и отчество преподавателя.

Но, если, увы, экзамен не сдан. Что же делать? Первый совет уже дан – не паниковать. Собраться с силами и снова начинать готовиться. Самая распространенная причина несдачи – это банальное незнание вопросов в билете. Значит, на вторую пересдачу Вы доучиваете все, что не знали в первый раз. Экзамен Вы можете пересдавать дважды, третий раз – уже в присутствии комиссии, состоящей из заведующего кафедрой и ряда преподавателей кафедры.

Не нужно с преподавателем: а) спорить; б) просить дополнительный вопрос или говорить: «Давайте я расскажу про реформы Петра»; в) выпрашивать оценку. Все три способа могут вызвать только раздражение.

Попросите у сокурсников недостающие материалы.

При пересдаче зачетов и экзаменов Вы обязательно должны взять в деканате направление – «бегунок». Без него преподаватель с Вами беседовать не будет.

Главный совет: не откладывайте пересдачу на долгий срок. Бывают прецеденты, когда студент приходит в мае и говорит: «Мне надо оценку, меня отчисляют», на что им преподаватель резонно отвечает: «Дорогой, а где ты был полгода?». Напоминаем, что в вузе к Вам отношение, как к взрослым людям. С Вами не будут «носиться» и уговаривать Вас учиться. Не хочешь заниматься, университет без тебя будет существовать и дальше, а страна не приобретет плохого специалиста. Это Ваша жизнь, и делаете Вы ее сами.

Таким образом, в связи с особой сложностью сессий первого курса можно рекомендовать:

1. В период сессии соблюдать режим дня, настраивать себя на успешное завершение экзаменационной сессии, накануне экзамена хорошо отдохнуть. В день экзамена просмотреть записи самых трудных вопросов. За два часа до экзамена отказаться от любого чтения и побыть на свежем воздухе.

2. Начинать подготовку к зачету или экзамену с придирчивой проверки своих знаний, с выделения основных и наиболее сложных разделов, которые требуют особого внимания при повторении в силу трудностей рассматриваемых вопросов или по причине пропусков занятий. Составьте перечень тем, проблем, вопросов, которые, на ваш взгляд, требуют основательного повторения. Распределите время для подготовки. Последний день оставьте для самопроверки.

3. Этапы подготовки могут быть следующими: изучение вопросов по конспектам лекций, затем дополнение из учебников и рекомендуемой литературы.

4. Использовать разнообразные способы подготовки к зачету или экзамену. Иногда целесообразно работать сообща. Некоторые вопросы обсудить с сокурсниками, какие-то уточнить на консультации с преподавателем, отдельные вопросы прорепетировать, вытягивая билет и отвечая перед товарищами.

5. Применять разнообразные приемы, активизирующие виды памяти. Среди них: чтение про себя, чтение вслух, пересказ вслух или про себя, графическое обобщение материала, выписка основных терминов, положений с использованием разной цветовой гаммы и др.

6. На зачете или экзамене демонстрировать умения владеть собой. Помнить, что экзамен - это школа самообладания, слезы и истерика не решают поставленной задачи.

7. Получив билет, внимательно прочитать вопросы, осмысливая их содержание. Составить краткий план ответа, включающий следующую примерную последовательность: главное понятие вопроса, его актуальность, кто разрабатывал вопрос, каким образом, с помощью каких средств можно решить поставленную задачу, примеры из опыта

Кроме итогового контроля существует контроль промежуточный. Формой его является тестирование.

Считается, что тесты – это достаточно эффективное средство контроля знаний. Они позволяют объективно оценить знания студента. Профессионально подготовленный тест решает важнейшую проблему объективной оценки получаемых результатов и исключает возможность возникновения конфликтных ситуаций между преподавателем и учащимся.

Тесты (англ. test – проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике означают стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого [23]. Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся [24].

Когда преподаватель предлагает Вам тест, это не просто набор заданий. Каждый тест – это результат кропотливой работы. Любые тестовые задания составляются в соответствии с определенными правилами и обладают составом, целостностью и структурой. Тест состоит не только из заданий, но и правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества контрольного измерения. Таким образом, тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т. п., а в виде понятия «система заданий». Тест представляет собой наилучший состав тестовых заданий. Ведущая идея традиционного теста – минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа студентов [25].

Однако в гуманитарных отраслях знания с тестированием возникает ряд вопросов. Гуманитарные учебные дисциплины сложнее "формализовать", создать "сетку" тестовых заданий. И здесь тесты лишают экзаменатора возможности оценить весьма важные, а для ряда гуманитарных дисциплин – основополагающие умения: коммуникативные способности и навыки связного письменного изложения учебного материала. 

Тем не менее, эффективность тестов как инструмента текущего и промежуточного контроля знаний подтверждается существующей практикой. 45% из опрошенных студентов первого курса ЮИ ДВГУ готовятся к ним регулярно, 35% – иногда. Мы не можем принимать в качестве окончательной оценки данной формы контроля мнение самих испытуемых, но 48% из опрошенных студентов считают, что тесты объективно проверяют их знания, а 11,7% они помогают в усвоении знаний. Только около 12% считают их бесполезными. Наблюдается определенное совпадение: 18,1% готовится к тестам слабо (или не готовиться вообще), и практически те же студенты (21,8%) относятся к ним безразлично (между прочим, пятой части трудно учиться в вузе, 25% считают, что читать первоисточник необязательно, 21,8% ходят в библиотеку один раз в месяц, 20% не умеют искать к занятиям материал и, наконец, 24% на 1 апреля 2004 г. не сдали сессию. Везде – цифра 20-25% – это проблемные студенты, требующие особого внимания и не умеющие самостоятельно учиться).

В целом, тестовая форма контроля обладает многими плюсами. В русле современных тенденций модернизации высшего образования она будет только расширяться, и Вы должны быть к ней готовы. Поэтому хотелось бы дать ряд советов (они применимы как к тестированию на бумажном носителе, так и в электронном варианте).

ü  Относитесь к тестам серьезно. Иногда они являются важнейшей составляющей рейтинговой системы оценки Ваших знаний (о ней речь будет впереди).

ü  К тесту готовиться надо обязательно. В хорошо составленном задании неправильные ответы (дистракторы) маскируют верный ответ, без знаний угадать его невозможно. Наша практика свидетельствует: халатное отношение к тестовым контрольным никогда (!) не давало положительного результата.

ü  Внимательно слушайте инструкции преподавателя, если что-то непонятно, спросите сразу.

ü  Обычно промежуточные тесты рассчитаны на 15–10 минут. Начинаете отвечать на задания по порядку. Если затрудняетесь с ответом – идите дальше, вернетесь к трудным вопросам, когда пройдете все задания до конца.

ü  Рыться в конспектах и книжках бесполезно. Не мешайте соседям и не помогайте им. Корпоративные интересы отступают: либо Вы сдаете тест, либо нет. Вы просто не успеваете, время ограничено, и нет времени на лишние действия!

ü  Если преподаватель не оговаривает специально, что данная тема выносится на самостоятельное изучение, ответы на тестовые задания звучат в ходе лекций. Ленивцы, обратите на это внимание!

В классическом варианте тестовая форма контроля является составляющей рейтинговой системы, широко используемая в учебных заведениях США и Западной Европы, в последние годы внедряется вузами нашей страны. Все исследователи данной стратегии контроля знаний отмечают ее высокую результативность. Ее применение

повышает ритмичность работы студентов,

вносит элемент соревновательности,

способствует индивидуализации обучения,

повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом,

увеличивает объективность итоговой оценки,

дает более достоверную информацию для морального и материального поощрения студентов.

Главная задача подобного подхода – регулярная работа студента над материалами курса. В ДВГУ с 2006 г. введена рейтинговая система оценки знаний. Она предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. В качестве единиц измерения применяются контрольные по итогам семи модулей.

В конце семестра за каждым студентом будет числиться реальный рейтинговый балл, отражающий интенсивность и успешность его учебной деятельности. Реальный рейтинговый балл сравнивается с максимальным и пересчитывается в оценки по следующим критериям (определены практикой и могут быть либо ужесточены, либо смягчены): оценка «отлично» выставляется студенту, когда его реальный рейтинг составляет от 100% до 85% от максимального рейтинга. Оценка «хорошо» выставляется при 84% - 70% от МРБ. Оценка «удовлетворительно» соответствует 69% - 45% от МРБ. Студент, набравший за семестр 44% от МРБ и менее, считается имеющим задолженность по данной дисциплине.

Таким образом, в основе рейтинговой системы лежит непрерывная индивидуальная работа с Вами в течение всего семестра.

[1] Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа http://dictionary. *****/article. php? id=103132 (Дата обращения: 22 мая 2004 г.))

[2] Наумченко . соч.–С.24.

[3] Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа http://dictionary. *****/article. php? id=103203 (Дата обращения: 22 мая 2004 г.)

[4] Организация самостоятельной работы студентов.–Южно-Сахалинск, 2001.–С.6

[5] Одинцова информационной культуры.–Владивосток, 2003.–144 с.

[6] Одинцова . соч.–С.16.

[7] Наумченко . соч.–С.25.

[8] Одинцова . соч.–С.85.

[9] Там же.–С.37.

[10] Там же.–С.66-85.

[11] Наумченко . соч.–С.28.

[12] Цит по: Рубинштейн общей психологии.–СПб, 2000.–С.413.

[13] Наумченко . соч.–С.32.

[14] Цит. по: Там же.–С.37.

[15] Рубинштейн . соч.–С.324.

[16] Цит. по: Наумченко . соч.–С.39.

[17] Наумченко . соч.–С.44.

[18] Певцова . соч. –С.388.

[19] –Указ. соч.–С.48–50.

[20] Кирилюк как способ конструирования знания [Электрон. ресурс].– Режим доступа: http://charko. *****/tekst/alm2/kiriluk. html (Дата обращения 15 марта 2004 г.).

[21] Певцова . соч.–С.157.

[22] По способу восприятия мира в концепции нейро-лингвистического программирования люди условно делятся на визуалистов, аудиалистов и кинестетиков. Визуалисты больше склонны воспринимать мир через образы, основной поток информации поступает к ним через зрение. У них – хорошая зрительная память. Про супервизуалистов говорят – «говорит, как с листа». Аудиалисты воспринимают мир больше через слух, хорошо запоминают озвученную информацию – с лекций, с семинаров, иногда читают себе вслух или проговаривают материал для лучшего запоминания. Кинестетикам необходимо запомнить информацию через ощущения, обычно кинестетики что-то пишут: конспекты, схемы. В идеале должны равнозначно работать все три канала – зрение, слух, осязание, но обычно есть преобладание одного чувства над другими. Считается, что человечество состоит из 45% визуалистов, 45% кинестетиков и только 10% аудиалистов.

[23] Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа: //dictionary. *****/article. php? id=110303 (Дата обращения: 22 мая 2004 г.).

[24] Аванесов и методика педагогических измерений [Электрон. ресурс] // Сайт «» Режим доступа: www. testolog. *****/Theory.4.html [Дата обращения 18 июня 2004 г.]

[25] Там же.