Дошкольное образование (6 подсекций) (стр. 2 )

Партнерская позиция воспитателя в совместной деятельности способствует развитию у детей активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению результата, благоприятствует эмоциональному комфорту.

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 000

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РЕЖИМЕ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования должно быть ориентировано не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Это требует пересмотра содержания обучения, а именно признание творческой природы личности ребенка.

Интерактивная модель обучения дошкольников наиболее эффективна для поддержания творческого потенциала в развитии связной речи. Интерактивное обучение предполагает формирование нового опыта (в том числе и речевого) к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, воспитанники берут на себя часть обучающих функций педагога, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

К формам и методам развития связной речи в режиме интерактивности можно отнести: эвристические беседы, презентации, дискуссии, «мозговые атаки», метод «круглого стола», диалоги, конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, речевые тренинги, коллективные решения творческих задач, обсуждение с детьми в ЦЛО конфликтных ситуаций, практические упражнения, моделирование ситуаций («Моральные пьески»), групповые работы с иллюстративными материалами, обсуждение видеозаписей (работа над ошибками), дидактические и творческие игры.

В работе с детьми по развитию речи используются такие приёмы как: хороводы; стилистический приём; игровой приём «Аквариум» (два ребёнка за столом, например, собирают разрезные картинки, а другие дети «зрители», затем зрители с детьми из «Аквариума» обсуждают); приём «Интерактивное окошко» посредством рассматривания отдельных частей картины.

В качестве обучающих интерактивных игрушек по развитию речи выступают автодидактические игрушки (осуществляющие самоконтроль), звуковые телефоны и компьютеры, «говорящая» азбука, звуковые книжки, интерактивные доски, настольные и дидактические игры, предполагающие работу в парах и триадах, группах.

Особое внимание уделяем дидактическим играм и пособиям, изготовленные руками воспитателей и широко используемые в практике работы с детьми. Это такие игры как: «Собери пословицы», в которых карты-схемы предполагают работу в паре, позволяют осуществить взаимопроверку, запоминая пословицы и поговорки, развивает образную речь; панно «Волшебная полянка» - это пособие в совместной деятельности позволяет развивать речь, мышление, воображение, интерактивность которого, заключается в возможности педагога давать ребёнку задания и поощрять звуковым сигналом; дидактическая игра «Волшебный цветок», развивающая умение детей подбирать определения к словам, развивает умение контролировать друг друга, воспитывает терпение и положительные переживания во время игры, и другие игры.

Не вызывает сомнений, что успех работы во многом зависит от слаженности в работе воспитателей и родителей.

На родительском собрании была проведена работа по повышению уровня педагогической культуры родителей в этой области, проиграли варианты интерактивных игр, организовали «Семейную игротеку».

В родительском уголке поместили интерактивную речевую газету, основанную на принципах: наличие познавательной мотивации, деятельностного подхода, обратной связи.

Таким образом, интерактивные приемы в системе речевого развития дошкольников является творческим и перспективным направлением в педагогике.

,

МДОУ детский сад № 79 «Гусельки»

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Многие исследователи (, , ) указывали на важность своевременного формирования фонематических процессов у детей с речевой патологией. Звуковая культура речи развивается на основе хорошо развитого фонематического слуха. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков. Благодаря фонематическому слуху усваивается не только лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка.

Нами разработана система игр и упражнений по формированию фонематических процессов, под руководством преподавателей кафедры логопедии СГПУ и . Преимуществами данной системы является правильно подобранный лингвистический материал, который выступает как одно из важных основных условий коррекции. В системе преодоления нарушений звукопроизношения имеет значение не только акустико-артикуляционная характеристика звуков, используемых в языковых единицах, но принципиально различная последовательность самих языковых единиц в зависимости от формируемых сторон речи. Лингвистический материал предлагается с постепенным усложнением по степени контрастности: от звуков максимально контрастных заданному звуку к звукам близким по акустико-артикуляционным характеристикам.

Предлагаемая нами система логопедического воздействия по формированию фонематического восприятия в ходе коррекционной работы включает три этапа.

Начальный этап. Восприятие звуков. Звук, различаемый на слух, не произносится. На данном этапе работы действия детей при различении звуков (фонем) ограничиваются реакцией в виде разнообразных движений, жестов, предъявления карточек с условными обозначениями.

Продвинутый этап. Восприятие и воспроизведение звуков.

На продвинутом этапе коррекции предлагается не только выделить звук на слух, но и произнести его (произнести слог или слово, с заданным звуком).

Заключительный этап. Восприятие, воспроизведение звуков, с последующим закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.

На заключительном этапе работы следует формировать связь звука с буквой, а точнее фонемы с графемой. Звук выделяется на слух, произносится, обозначается соответствующей буквой, которая прочитывается или записывается. Каждый этап содержит серию операций. Серии упражнений подразделяются в зависимости от этапов коррекции. Подобные задания способствуют погружению ребенка в «ситуацию успеха», предопределяют положительный результат всей коррекционно-логопедической роботы. Предлагаемые задания могут быть использованы как для коррекции фонематических процессов, так и для диагностики уровня сформированности названных процессов у детей, и могут быть включены в занятия по обучению грамоте и коррекции звукопроизношения.

,

АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с № 000 «Веселые звоночки»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УЖЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Рост информационного потока, развитие новых информационных технологий, их безграничные возможности – все это способствует поиску новых форм взаимодействия с родителями воспитанников. Важнейшим аспектом деятельности педагога дошкольного учреждения является работа с семьей, и одной из составляющих этой работы является выявление и презентация положительного опыта семейного воспитания.

Слово «презентация» в переводе с английского языка означает «представление», «показ», т. е. презентация – это интересный наглядный показ информации о семье, ее традициях, интересах, увлечениях членов семьи, особенностях воспитания и развития ребенка, поэтому презентация имеет и образовательную ценность, и воспитательное значение.

В нашем детском саду накоплен позитивный опыт выявления, обобщения и распространения положительного семейного опыта воспитания как в традиционной форме в виде газет, ширм, статей, так и с применением интересных инновационных информационных технологий, тем более в детском саду создана хорошая материальная база. Мультимедийная презентация является интерактивным способом представления опыта семейного воспитания и развития ребенка по принципу «Рассказываю и показываю». В видеоархиве детского сада есть презентации семьи Сметаниных «Волшебный лёд», семьи Руденко «Нас мяч позвал в Тольятти», «Активный отдых семьи Утешевых» и др.

Компьютерная презентация, как правило, состоит из отдельных кадров, которые называются слайдами. На каждом слайде можно поместить текстовую, графическую и аудиоинформацию, а также фото - и видеоматериалы, видеоклипы, представляющие ценный опыт семьи. Объекты на слайде по желанию могут быть анимированы.

Компьютерную презентацию опыта семьи могут выполнить не только родители, но и воспитатели по информации, предоставленной родителями воспитанника.

Презентацию опыта семьи можно показывать прямо на компьютере для небольшого круга зрителей или выводить на большой экран через мультимедийный проектор для показа в группе, музыкальном зале большему количеству зрителей.

Для создания компьютерных презентаций предназначены специальные программы. Одна из самых популярных программ – PowerPoint («пауэр поинт»), которая входит в состав пакета Microsoft Office.

Из накопленного опыта мы разработали рекомендации по созданию компьютерной презентации:

·  любая презентация начинается с титульного листа, в котором указывается название, автор или семья, год обобщения опыта;

·  размер презентации не должен превышать 30 слайдов – иначе она покажется долгой и скучной, потеряет свою ценность;

·  высокий уровень технического исполнения достигается рациональным размещением информации (фото материалов и сопроводительного текста) на слайде, сочетанием цветовой палитры, гарнитурой и размером основного шрифта и заголовка;

·  видео- и фотоматериалы должны быть достаточно крупными и четкими с хорошим звуком (с цифровой камеры, обеспечивающей хорошее качество);

·  анимированная презентация привлекает внимание зрителей, но не стоит перегружать информацию на слайде разнообразными эффектами, медленной сменяемостью анимации – у слушателей теряется интерес.

Применяя в детском саду информационно-компьютерные технологии в работе с родителями в различных формах, мы помогаем семьям вначале познакомиться друг с другом, приобрести единомышленников, а затем и презентовать, пропагандировать положительный опыт семейного воспитания.

, методист отдела

методического обеспечения дошкольного образования

МОУ ДПОС «Ресурсный центр».

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В Г. О. ТОЛЬЯТТИ.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Становление в системе дошкольного образования г. о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества.

Реализация новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволила констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г. о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. Рабочей группой, в состав которой входили МОУ ДПОС ресурсный Центр (головное учреждение), научно-исследовательская лаборатория «Педагогический поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ, а также ряд муниципальных дошкольных образовательных учреждений, была создана система повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. В результате, была написана программа «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста» в объеме 36 академических часов и методические рекомендации по ее использованию. Передовой педагогический опыт, наработанный творческой группой по данной проблеме, опубликован в сборниках научных работ: «Компетентностно-ориентированные педагогические технологии» -138 стр., «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста» -138 стр., пособии для воспитателей и учителей начальных классов «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» - 57 стр., которые предоставлены городскому педагогическому сообществу для апробации и в дальнейшем к систематическому применению.

В настоящее время в г. о. Тольятти, с целью обеспечения позитивной динамики профессионального роста педагогов МДОУ г. о. Тольятти, их творческой самореализации в области формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, через внедрение новой программы повышения квалификации и реализацию дифференцированного подхода к осуществлению процесса обучения в период г. г. обучилось 72 педагогических коллектива МДОУ г. о. Тольятти - 1745 педагогов (зам. зав. по ВМР и практических работников МДОУ) 74% от общего количества 2365 по городу. В 2010–2011 учебном году будут обучены оставшиеся коллективы 23 МДОУ г. о. Тольятти.

С 2007 года педагогами МДОУ г. о. Тольятти проводится два раза в год (сентябрь, май) мониторинг оценки уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольников выпускных групп.

МОУ ДПОС РЦ осуществляет организационно - методическое сопровождение процесса мониторинга, сбор, анализ и свод информации по МДОУ города о результатах диагностики. Результаты диагностики по городу показывают стабильную положительную динамику уровня сформированности ключевых компетентностей у детей выпускных групп МДОУ г. о. Тольятти на конец учебного года. Положительная динамика происходит за счет:

- расширения спектра используемых педагогических технологий и увеличения количества МДОУ, применяющих современные образовательные технологии, направленные на формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста;

- разнообразия форм проведения городских мероприятий, презентующих данные образовательные технологии;

- формирования банка передового педагогического опыта МДОУ города;

- работы постоянно действующих консультационных пунктов по вопросам формирования ключевых компетентностей дошкольников и их диагностики на базах МОУ ДПОС РЦ, МДОУ д/с №№ 50, 90, 200;

- повышения профессионального уровня руководящих и практических работников МДОУ г. о. Тольятти через курсовую подготовку по программе «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста».

Проведенные курсы для педагогов ДОУ обеспечили более грамотный подход к применению педагогических технологий по формированию ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста, а также позволили воспитателям расширить свои функциональные возможности в методике оценивания результатов деятельности воспитанников.

АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 000 «Веснушки»

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ОСНОВ НРАВСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем общественного развития, а в современных условиях она приобретает особое значение. Кризис ценностных систем в современном обществе, размывание норм морали, значимости институтов семьи осложняют пути личностного самоопределения ребенка.

Дошкольное детство – это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды.

Для формирования нравственных качеств личности ребенка в детском саду мы используем различные методы и приемы:

·  тематические занятия: «Мои друзья»; «У меня зазвонил телефон»; «Идем в гости»; «Мы пассажиры» и т. д.;

·  этические беседы;

·  чтение и анализ художественных произведений;

·  игры: дидактические; сюжетно-ролевые; игры-драматизации.

Так же мы включаем детей в различные виды деятельности:

·  изобразительная: выставки работ на темы: «Хорошие поступки», «Как нельзя поступать»;

·  театрализованная: этюды, кукольный театр, драматизация;

·  составление умственных карт. Для этого в центре листа схематично изображается главная тема, например, « хорошие поступки». От нее в разных направлениях отходят плавные линии, на которых при помощи различных символов и знаков отображаются основные идеи, связанные с главной темой (забота о больном друге, подарок маме, помощь взрослым). Далее таким же образом раскрываются основные идеи.

Всю работу по развитию у дошкольников нравственных качеств мы ведем вместе с родителями:

·  групповые собрания, консультации, семинары - практикумы;

·  занятия с участием родителей;

·  «Родительская почта», с помощью которой родители дают советы друг другу и рекомендации по вопросам нравственного воспитания детей;

·  «Игротека» - игры по нравственному воспитанию, изготовленные совместно взрослыми и детьми;

·  копилка «Добрых дел».

Для поддержания порядка в группе, организации предстоящей деятельности мы вместе с детьми устанавливаем правила:

·  правила вежливости;

·  правила поведения на занятиях;

·  правила обращения с книгой.

Таким образом, в результате использования различных методов и приемов, у детей значительно повысился уровень культуры поведения, расширились представления о человеческих взаимоотношениях и нормах морали. Дети стали справедливо оценивать свои поступки и поступки других людей.

Музыкальный руководитель

АНО ДО «Планета детства « Лада»

Д/С № 000 «Веснушки»

«РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Для реализации задач музыкально – эстетического воспитания дошкольников важное место занимает исполнительская деятельность в условиях дошкольного воспитания музыкальной деятельности. Существует много проблем, которые рассматривает музыкальная культура, но остается проблема, связанная с тем, что в нашем обществе так мало «поющих» людей, тогда, как известно, одна из важнейших задач, которые решает музыкальное образование – научить детей петь. Опыт нашей работы в дошкольном учреждении показал, что развитие вокально-хоровых навыков – один из самых наиболее сложных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Изучив современные программы и технологии в области вокального воспитания детей, мы решили отойти от традиционного понятия «развитие музыкального слуха», а ввели в педагогическую практику понятие «развитие голосового аппарата», и определили ведущей идеей в своей работе с дошкольниками - воспитание вокально-хоровых навыков, которые формируют фундаментальные навыки вокальной культуры и навыки, развивающие общую музыкальную культуру человека.

Работу по постановке детского певческого голоса в младшем дошкольном возрасте проводим очень осторожно и постепенно вводим детей в певческую деятельность. Начинаем со следующих приёмов:

·  Артикуляционная гимнастика;

·  Упражнения для развития голоса и дыхания( по адаптированной системе В. Емельянова);

·  Подпевание, воспроизведение звукоподражаний;

·  Распевание для «разогревания» певческого аппарата;

Для оптимальной организации всего певческого аппарата необходима правильная осанка в пении: корпус и плечи чуть откинуты назад и без напряжения как бы опираются на поясничные позвонки, что создает условия для свободной работы гортани.

Для развития хорошей дикции, четкого произношения, ритмического ансамбля и подвижности нижней челюсти используем:

·  Упражнения или песенки в быстром темпе;

·  Распевание на основных ступенях лада (1- III - У) в разных комбинациях;

·  Использование «Вокальной столбицей» Огороднова;

·  Использование звуковысотный жест ( высокое, среднее, низкое положение руки).

·  Ритмодекломация ;

·  Фонопедические упражнения ;

·  «Звучащие жесты».

Результаты нашей работы показали повышение интереса детей к певческой деятельности, усовершенствование специальных вокальных навыков : певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. п.) ; дети обрели навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).

Илюхина Неонилла Владимировна, воспитатель

Д/С № 000 «Калинка» АНО ДО «Планета детства «Лада»

РЕЧЬ-РАССУЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ

В нашем детском саду успешно реализуется программа «Учимся рассуждать» по развитию речи-рассуждения детей дошкольного возраста под руководством доцента кафедры дошкольной педагогики, к. п.н. Шадриной задачи развития речи-рассуждения успешно решаются на занятиях по конструированию из строительного материала, а именно: учить детей выражать свои знания в доказательной форме; учить для объяснения подбирать аргументы, устанавливая зависимости между причиной и следствием; побуждать детей к поиску способов решения поставленной задачи на основе применения имеющихся знаний; формировать умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающей действительности и выражать их в речи; формировать у детей умения излагать свои доводы в понятной слушателям форме.

Психологами доказано, что развитие связной речи происходит в единстве с мышлением. Степень связности речи и её форма изменяются и перестраиваются в связи с усложнением детской деятельности и характера общения. В младшем дошкольном возрасте конструктивная деятельность тесно связана с сюжетной игрой, а создаваемые детьми постройки лишь общей формой напоминают конструируемый предмет, вместе с тем, ребёнок здесь узнаёт правила конструирования, понимает некоторые зависимости, существующие между качеством постройки и характером используемого материала, а также способами его применения. Таким образом, конструирование предъявляет ряд серьёзных требований к познавательной деятельности ребёнка. В процессе действия с деталями, ребёнок приходит к выводу: «Кубик не катится, потому что ему мешают уголки». Старшие дошкольники могут быть не только «строителями», но и «архитекторами», где они самостоятельно вначале разрабатывают чертёж будущей постройки в трёх проекциях (вид спереди, сбоку, сверху) и только затем приступают к конструированию. Дети старшего дошкольного возраста, овладевая построением чертежей, разрабатывая планы будущих дворцов или крепостей, преодолевают «пространственный эгоцентризм».

Благодаря использованию разнообразных форм работы с графическими моделями у детей формируется «внутренний план действий» т. е. способность конструировать объекты «в уме», в плане представлений. Внутренний план действий содержит элементы, относящиеся к целому ряду когнитивных процессов: память, воображение, мышление, т. е. ребёнок уже может оперировать в уме образами и представлениями, подчинять свои действия замыслу и словесно формулировать цель.

Большинство старших дошкольников при анализе постройки или «прочтении» чертежа товарища могут доказывать истинность своих мнений, и их доказательство - мыслительный акт обоснования тезиса, а не воспроизведение заученных аргументов. Например: «Я бы не стал использовать эти детали для фундамента, так как они очень неустойчивы», «Это здание построено в готическом стиле, потому что оно высокое, а башенки похожи на конусы и пирамиды».

Развитию умения рассуждать способствует создание коллективных проектов, например: «Город сказочных героев», «Машина будущего». Наблюдая за детьми, мы констатируем огромный интерес к таким заданиям, ребята сразу же начинают обсуждать будущую постройку, составляют план её возведения, оживлённо доказывают правильность того или иного решения и проверяют его на деле. Во время спора каждый стремится высказать товарищам своё мнение, но обычно принимается самое доказательное. Темы и сюжеты занятий по конструированию программы «Развитие» успешно интегрируются с содержанием программы развития речи-рассуждения, образуя единое информационное поле, позволяющее детям без напряжения использовать речевые умения, полученные на занятиях по обучению родному языку.

МДОУ д/с № 000 «Земляничка»

«РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Современное дошкольное образование ставит перед педагогическими коллективами ДОУ задачу получения нового образовательного результата - ключевых компетентностей. Разрабатываются инновационные подходы, предлагаются нестандартные средства и способы реализации компетентностно-ориентированного подхода в условиях детского сада. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Многообразие игр детей позволяет найти все необходимые средства и способы взаимодействия с ними, направленные на овладение разнообразными способами действий, т. е. компетентностями. Одна из них технологическая.

Для того, чтобы игровая деятельность стала эффективным средством формирования технологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста, мы проводим определенную работу. Особое внимание уделяем сюжетно-ролевой игре, дидактической игре, занятиям в игровой форме, досугам и развлечениям совместно с родителями, подвижным играм во время прогулок.

Например, в сюжетно-ролевой игре мы создаем проблемные ситуации, решение которых «проигрывается» детьми. Дети учатся ориентироваться в новой, нестандартной для них ситуации; выбирают способы действий из усвоенных ранее; принимают решения и применяют знания в тех или иных ситуациях.

Дидактические игры – игры, позволяющие решать многообразные задачи воспитания обучения дошкольников. В частности, мы предлагаем такие игры, в которых требуются умения планировать этапы своей деятельности, понимать и принимать задания взрослого и выполнять алгоритм действий. На занятиях по конструированию мы используем способы преобразований (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т. д.); совершенствуем умение детей, начатое дело доводить до конца и добиваться результатов, например занятие на тему «Улицы нашего города», проведенное в игровой форме, отражают данные способы действия.

На занятии по ручному труду развиваем умение детей в игровой форме планировать этапы знакомой деятельности, устанавливать причинно-следственные связи на основе имеющихся знаний, умений и опыта деятельности. Например, «оживление» сказочных героев, изготовленных из природного материала, должно соответствовать характеру героя и его внешнему облику.

Досуги, развлечения с родителями позволяют с помощью игровых упражнений дополнять уровень сформированности технологической компетентности детей.

Во время прогулок, проводимые подвижные игры, помогают формировать умения применять полученные знания при решении игровых задач, необходимость действовать в постоянно изменяющихся условиях.

Таким образом, игровая деятельность является тем средством, которое в большей степени, обеспечивает формирование компетентностей в старшем дошкольном возрасте, в частности, технологической компетентности.

, МДОУ детский сад комбинированного вида № 000 «Цветные огоньки», воспитатель

ИНФОРМАЦИОННОЕ ИЗДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПРАВА НАШИХ ДЕТЕЙ»

Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького человека. В то же время, ребенок, который посещает дошкольное образовательное учреждение, проводит в стенах детского сада двенадцать часов в сутки пять дней в неделю.

В детском саду вся жизнь ребенка подчинена целой системе правил и требований, правилам организации жизнедеятельности, правилам поведения в коллективе сверстников. Так же, как и каждая семья имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда случается так, что параметры эти не только не совпадают, но и противоположны.

Одним из наиболее важных и актуальных вопросов является соблюдение прав дошкольника в условиях семьи. Это в огромной степени зависит от уровня правовой культуры их родителей.

Современная реальность такова, что большинство родителей - занятые люди, которые не всегда могут позволить себе уделить время на участие в таких формах организации взаимодействия с ДОУ, как семинары, конференции, тренинги и другие виды специально организованной работы.

Зачастую родители считают наиболее приемлемой для себя формой взаимодействия  короткие беседы с воспитателями во время утреннего приема и вечером, когда забирают малыша из детского сада. Опыт показывает - этого категорически не достаточно.

Только в редких случаях соблюдение тех или иных прав детей обсуждается на родительских собраниях. Однако следует учитывать, что родители могут и самостоятельно ориентироваться в документах правового характера. Поэтому имело бы смысл издание специальных справочников для родителей, содержащих правовую информацию.

В современной научно-педагогической литературе нет пока еще работ, в которых обобщенно и всесторонне рассматривались бы права детей и предлагались конкретные механизмы реализации и защиты этих прав.

Один из путей решения обозначенной проблемы – создание информационного издания для родителей ДОУ в виде газеты.

Основная цель создания издания для родителей – обеспечение единства об­щественного и семейного воспита­ния на дошкольной ступени образовании по вопросам соблюдения прав ребенка.

Задачи, способствующие реализации цели:

-  оказание родителям квалифицированной методической помощи по вопросам правового воспитания детей дошкольного возраста;

-  информирование об изменениях в нормативно-правовой базе дошкольного образования и правового воспитания.

Название издания – «Права наших детей».

Названия рубрик и примерное содержание:

«Документы, регламентирующие права ребенка»  - данная рубрика информирует об изменениях в нормативно-правовой базе по каждому из прав детей.