Дошкольное образование (6 подсекций) (стр. 3 )

«Педагогическая копилка» – статьи, посвященные актуальным вопросам правового воспитания.

«Родителям на заметку» – здесь содержится своего рода памятка для родителей с приемами соблюдения прав дошкольников.

В рубрике «Интересная страничка» размещаются задания для детей (ребусы, головоломки, рассказы и другое) для ознакомления с правами.

В конце каждого выпуска предлагается список литературы, к которой родители могут более подробно узнать о каком-то конкретном праве дошкольника.

Объем издания – 3-4 листа, отпечатанных с двух сторон. Периодичность выпуска – один раз в месяц.

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 000 «Чижик» г. о. Тольятти

«К вопросу о взаимоотношениях
«человек-человек» и «человек-компьютер»

Использование информационных технологий в дошкольном образовании в органическом сочетании с традиционными средствами воспитания входят в жизнь, тем самым повышая качество воспитания, способствуя развитию ребёнка как творческой личности. Встаёт вопрос о первостепенности взаимоотношений «человек-человек» и «человек – компьютер». Это особенно актуально в условиях нашего детского сада
№ 000 АНО ДО «Планета детства «Лада» г. о. Тольятти комбинированного вида с приоритетным эколого – оздоровительным направлением.

Перспективный план по математике с использованием компьютерных игр строится с учётом развивающего обучения, направленности на развитие познавательной активности, самостоятельности, творчества, инициативы, взаимопомощи и включает интегрированные занятия с использованием различных методических средств (проблемных ситуаций, математических сказок, развивающих игр).

Так, логические блоки Дьенеша дополняются компьютерными играми серии «Весёлые моторы»: «Стройка», «Дорожная мозаика»; «Танец»; «Крыши» и др. «Уникуб» дополнен компьютерными играми той же серии, которые обогащают педагогический процесс новыми возможностями: «Альбом для рисования», «Новая станция»; «Кубики», «Скульптура». Использование квадрата сопровождается беседой о превращениях и приключениях квадрата, а затем дополняется компьютерными играми серии «Весёлые моторы»: «Морской парад», серии «Незнайкина грамота»: «Рисунки на окнах», игра «Весёлый художник». В игре «Геоконт» сказка про мальчика Гео и паука Юка дополняется компьютерными играми серии «Весёлые моторы»: «Лабиринт», «Дорога», «Ледокол», «Депо», серии «Незнайкина грамота»: «Дед Мазай». В организации «Игры с палочками», наряду с построением известных геометрических фигур, включается сказка с изменённым сюжетом, способствующая усложнению постройки. Дополнением являются компьютерные игры серии «Весёлые моторы»: «Парк», «Маршрут», «Домики». В перспективный план включены сюжетно-дидактические игры «Торговые ряды», «Автовокзал», «Банк», которые дополняются также компьютерными играми серии «Весёлые моторы»: «Парашюты», «Часы», «Башни с часами», «Жемчужины», «Порт», серии «Незнайкина грамота» игра «Кто здесь» и др.

Преследуя цель ослабить или облагородить те или иные качества ребёнка, занятия по математике с использованием компьютерных игр проводятся на основе разумной любви, снисходительности, такта, уважения к ребёнку – человеку; выявляется и поощряется активность и инициативность ребёнка как средства становления его самостоятельности через взаимопонимание.

К концу учебного года в ходе совместной работы детского сада и родителей, дети приобрели:

- умение не отчаиваться, достойно отступать в случае неудачи;

- умение планировать свои действия позволяет целенаправленно, шаг за шагом выполнять поставленную задачу;

- умение действовать по образцу;

- умение решать задачи поискового творческого характера, имеющие несколько решений.

В приобретенных умениях детей старшего дошкольного возраста тип взаимоотношений «человек-человек» превалирует над типом взаимоотношений «человек-компьютер».

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 000 «Дубравушка»

ВОСПИТАНИЕ НАЧАЛ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНЫМ ГОРОДОМ

На современном этапе развития общества затруднительно выделить более актуальную проблему воспитания детей, чем проблема патриотического воспитания. Но в последние годы наблюдается переосмысление проблем, связанных с сущностью патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Решение проблемы воспитания патриотизма приобретает государственное значение.

Исходя из этого, появляется острая необходимость в поиске и разработке новых подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы качественному воспитанию чувства патриотизма в дошкольных учреждениях.

Понятие «патриотизм» включает в себя преданность и любовь к родному городу, к земле, на которой родился и вырос, гордость за историческое прошлое своего народа. Задача воспитания как можно раньше и планомернее начать знакомить детей с достояниями своей Отчизны, формировать у детей те черты характера, которые помогут ребенку стать настоящим гражданином.

Исходя из данной проблемы нами была определена цель: разработка и апробация программы «Ознакомление дошкольников с родным городом и его достопримечательностями», способствующей воспитанию начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.

Программа включала в себя 4 блока:

A.  «Город и я». Задачи: расширить имеющиеся знания ребенка о названии родного города; улицы, на которой проживает ребенок. Дать представления ребенка о себе как жителя этого города.

B.  «Город и люди». Задачи: обогатить знания ребенка о жизни и трудовой деятельности людей (о распространенных профессиях), живущих в этом городе.

C.  «Природа города». Задачи: пополнить представления о природе родного города (растения и животные, обитающие на территории и в окрестностях города).

D.  «Рукотворный мир города». Задачи: сформировать представления о достопримечательностях, крупных или градостроительных производствах.

Данные задачи реализовывались по двум направлениям: работа с детьми и работа с родителями.

На занятиях использовались формы работы: оформление в детском саду мини-музея и выставки, посвященной родному городу; познавательные беседы (которые проводились в утренние часы или во второй половине дня); экскурсии и целевые прогулки по улицам города (в виде домашнего задания для родителей и ребенка на выходные); творческая, игровая деятельность детей (рисование на тему «Родной город», «Моя улица», настольные игры «Найди на карте место», составление рассказов с опорой на фотографии достопримечательностей города и др.).

Работа по воспитанию начал патриотизма организовывалась в соответствии с требованиями: материал должен быть доступным для понимания ребенком; широкое применение игровых приемов; необходимость непосредственного восприятия; придание эмоциональной окраски мероприятиям; деятельностный подход; начинать работу с близкого окружения ребенка.

Осуществляя программу мы наблюдали за детьми и увидели, что они стали проявлять познавательный интерес к прошлому и настоящему города, его культурной жизни, достижениях его граждан и др.

Работа ведется и по настоящее время, планируется в дальнейшем расширение темы в сторону углубления знаний о истории родного города.

МДОУ детский сад № 000 «Ладушки»

г. о. Тольятти

КЛУБ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Клуб является одной из форм организации досуга. Вопросы по организации клуба, специфику и методику клубной работы рассматривали , , и другие.

Клуб как форма организации досуга дошкольников способствует их всестороннему развитию и воспитанию. В отличие от кружков, клубы могут охватить разнообразными видами деятельности воспитанников, выявлять и развивать их склонности и способности. Клубы, создаваемые на базе дошкольного учреждения, содействуют укреплению детского коллектива, т. к. они могут объединять детей разных групп. Своеобразие деятельности детских клубных объединений состоит в том, что она представляет собой коллективную досуговую деятельность.

В своей работе при организации совместной досуговой деятельности в стиле «клуб» (по определению как свободные объединения по интересам для игры и продуктивной деятельности) мы использовали разработанную модель авторской программы (г. Соликамск), адаптировали её к своим условиям, а также разработали перспективное планирование по изобразительной деятельности для детей подготовительной к школе группы. В течение учебного года такой вид дополнительной работы как аппликация осуществлялся  через клуб «Бумажный мир». Аппликация - один из простых и эффективных способов работы с бумагой.

Используемые в работе клуба методы подбирались в соответствии с  целями и задачам обучения, спецификой деятельности и индивидуальными особенностями детей. Курс занятий предусматривает совершенствование дошкольниками уже имеющихся у них ручных умений и навыков и формирование новых, способствующих развитию детского изобразительного творчества, творческих способностей и использование разных форм организации совместной деятельности, таких как коллективные, парные, индивидуальные. Занятия в клубе проводятся один раз в неделю во второй половине дня. Структура занятий в клубе выглядит следующим образом: дружественное приветствие, гимнастика для пальцев и кистей рук, вводная беседа (мотивация на основе игровых и проблемных ситуаций, личная заинтересованность), планирование работы (поиск решения, гипотезы), организация рабочего места (выбор материалов, инструментов), практическая работа (реализация решений), анализ работы (продукта труда и деятельности), уборка рабочего места. Организация самой деятельности: свободное взаимодействие и общение детей в процессе деятельности и свобода передвижения по группе. Регулярно в группе для публичного просмотра выставляются работы детей. Организуемые выставки, просмотры не только форма отчёта, но и факт общественного признания вклада каждого члена коллектива. Стараемся установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, с этой целью используем такие формы работы, как совместные встречи в клубе, проведение открытых занятий, выступления детей на родительских собраниях, демонстрация творческих работ дошколят. В группе создан и постепенно пополняется библиотечный фонд силами родителей, воспитателей.

Обобщение опыта работы по организации деятельности клуба «Бумажный мир» позволяет сделать выводы:

1. Форма клубной работы достаточно эффективна для решения задач развития творческих способностей дошкольников;

2. Особенности организации клубной деятельности позволяют решать задачи развития личности ребенка в детском коллективе;

3. Специфика организации совместной деятельности способствует решению многих задач, связанных с подготовкой ребёнка к школе.

МДОУ детский сад комбинированного вида № 000 «Долинка»

РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

В общении между детьми все чаще приходиться наблюдать проявление таких качеств, как жестокость, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним, неумение уступать. Дети проявляют нетерпимость к индивидуальным особенностям друг друга. Поэтому немаловажными задачами в работе педагога являются формирование гуманных межличностных отношений между старшими дошкольниками и установление позитивного микроклимата в группе.

С целью формирования гуманных межличностных отношений между старшими дошкольниками мы провели целенаправленную работу.

Были проведены беседы на морально-нравственные темы: «Доброта, отзывчивость», «Добрый поступок», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Бывают чувства разные».

Часто использовали художественную литературу, которая помогала уточнить представления о доброте, благородных поступках. Через рассказы В. Осеевой «На берегу реки», «До первого дождя», «Плохо»; М. Пляцковского «Настоящий друг»; Я. Акима «Жадина» раскрывались положительные и отрицательные качества человека.

В свободное время организовывали игры и упражнения, помогающие детям снять эмоциональное напряжение, повысить свою самоооценку, сплотить группу. В упражнении «Чтоб не обижаться, надо расслабляться» дети учились расслабляться, выполняя самые простые движения. Посредством игры «Лавата» дети в соответствии с текстом и вопросами ведущего, брались то за руки, то за плечи, то за колени и двигались по кругу. Это помогало снять напряжение, способствовало сплочению группы. Играя в игру «Расскажи о себе» дети рассказывали о своих интересах, увлечениях, успехах, тем самым, повышая свою самооценку и оценку сверстников.

С целью установления позитивного микроклимата в группе мы пополнили предметно-развивающую среду.

Был создан «Уголок настроения» для отслеживания причин плохого настроения у детей и его дальнейшей коррекции. Каждое утро дети помещали свою фотографию в кармашек, напротив той эмоции, которую испытывали.

Для сплочения детей применялась «Шкатулка добрых дел». За хороший поступок девочки клали желтый цветок, мальчики – красную звезду. По понедельникам дети анализировали содержимое шкатулки, вспоминая совершенные поступки. Заключительным этапом был выбор отличившегося ребенка, портрет которого помещался на стенде «Звезда недели».

Для снятия эмоционального напряжения детьми использовались «Уголок топанья», «Уголок уединения», «Подушка-колотушка», «Волшебная дубинка».

Улучшить настроение, урегулировать конфликты дети могли с помощью «Подушки-мирилки», «Островка дружбы», стихов-мирилок. Вся эта работа благоприятным образом сказалось на взаимоотношениях детей.

Проведенное в конце учебного года обследование по методике «Секрет» выявило, что большинство детей – 73%, оказались в числе принятых, то есть их выбрали 3-5 человек. Не было выявлено изолированных детей и микрогрупп. Все дети общались на равных условиях.

АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 99

музыкальный руководитель высшей категории

СИСТЕМА К. С. СТАНИСЛАВСКОГО В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Театральная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством, драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Театральная деятельность позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями до формирования элементарных математических знаний физического совершенства. Анализ существующих образовательных программ, используемых в работе дошкольными учреждениями, приводит к выводу, что «театрализованная деятельность» - это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии, отвечающей современным требованиям. По этой причине сложно однозначно ответить на вопросы: с какого возраста обучать детей театральной деятельности? чему учить и как учитывать возрастные особенности? и т. д. Ответы на эти и другие вопросы следует искать в огромном положительном опыте театральной педагогики, накопленном , , и др., одинаково эффективном для всех возрастных периодов человеческой жизни. Секрет эффективности их театральной методики, прежде всего в сближении игры актера и игры ребенка дошкольного возраста, основанной на вере в правду вымысла, искренности в переживании и перевоплощении, на активном творческом воображении.

Потребность синтезировать теоретические, методические и практические разработки театральной педагогики, работающие на эффективное гармоничное развитие личности ребенка, нашла свое отражение в работе театральной студии «Март» ДС № 99 «Капелька».

В основу работы театральной студии «Март» положен опыт воспитания ребенка как АРТИСТА – ТВОРЦА - ИСПОЛНИТЕЛЯ с позиции театральной "школы переживания", созданной , где учитываются личностный опыт ребенка и уровень его психофизического развития.

Содержание образования, согласно педагогической системе , строится по трем разделам: 1. Актерское мастерство (с элементами сценического движения и пантомимики); 2. Сценическая речь (техника речи, выразительность речи); 3. Искусство театра (история и специфика театрального искусства).

Механизм обеспечения эффективности программы базируется на рефлексии педагога и детей посредством актерского тренинга и ситуационных игр на каждом учебном занятии - действе, организованном по специально созданной режиссерской модели, включающей в себя разработку замысла и воплощения педагогической идеи как содержания образования. Таким образом, программное содержание становится действенно-игровым по характеру познания и отражения действительности, где в системе ТВОРЕЦ - ИСПОЛНИТЕЛЬ - ЗРИТЕЛЬ развиваются критические суждения, познавательно-аналитические способности и внутренняя эмоциональная активность дошкольника. Педагогические и режиссерские открытия во всей их целостности и объемности — именно тот фундамент, на котором единственно продуктивно может строиться и режиссура, и педагогика театра, где играют дети.

Методист МОУ ДПОС РЦ

Тема: «Образовательная среда и её роль в повышении качества дошкольного образования».

«Национальная доктрина образования» РФ устанавливает приоритет образования в государственной политике и предусматривает реализацию качества образования в условиях его вариативности и разнообразия.

На сегодняшний день существует проблема несоответствия требований потребителей образовательных услуг к фактическому состоянию образовательного процесса. Ограничение финансирования ДОУ затрудняет реализацию оснащения материально – технического обеспечения образовательного процесса, снижает поступление квалифицированных работников в детские сады. Неготовность педагогов и руководителей к инновационной деятельности ведёт к снижению качества дошкольного образования. Выходом при таких условиях может служить разработка эффективной образовательной среды внутри образовательного учреждения как средства достижения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.

Существует несколько определений образовательной среды:

Образовательная среда ­­- это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для его развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. При этом возможности понимаются как особое единство свойств образовательной среды и самой личности; возможность является в равной мере, как фактом образовательной среды, так и поведенческим фактом личности. Понятие «возможности» предполагает активную роль самой личности в освоении развивающих ресурсов среды.

Образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов:

- взаимодействие участников педагогического процесса.

- предметная среда.

- освоение содержания дошкольного образования.

Компоненты образовательной среды дошкольного учреждения выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, содержание образовательной программы вносит специфику в организацию предметной среды, определяет направление педагогического поиска и самосовершенствование педагогов. С учётом специфики развития ребёнка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды ДОУ придаётся взаимодействию участников образовательного процесса. Взаимодействие зависит от профессиональной компетентности руководителя ДОУ и его коллектива: готовность коллектива к творческой, инновационной деятельности, проявление коммуникативных способностей во взаимодействии с воспитанниками и их родителями. Умение правильно анализировать свою деятельность, используя саморефлексию плюс стремление к профессиональному росту. Всё это способствует развитию индивидуальности ребёнка, достижению запланированных целей и задач.

Возможности предметной среды ДОУ часто являются решающими в выборе дополнительных содержательных единиц и способов освоения содержания. Как компонент образовательной среды ДОУ предметная среда включает все, что доступно непосредственному восприятию и использованию в практической деятельности. Принципы построения предметной среды, соответствующей личностно – ориентированной модели воспитания дошкольников:

- дистанции, позиции при взаимодействии;

- активности, самостоятельности, творчества;

- стабильности, динамичности;

- комплексирования и гибкого зонирования;

- индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

- сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

- открытости – закрытости;

- учёта половых и возрастных особенностей детей.

Соблюдение данных принципов при построении предметной среды позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов осуществления взаимодействия с окружающими.

Предметная среда позволяет воспитателю решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания, усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество и коммуникативные способности.

Следующий компонент образовательной среды ДОУ – освоение содержания дошкольного образования. Отмечая, что содержание дошкольного образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, Закон РФ «Об образовании» выдвигает к нему ряд общих требований. В их числе создание условий для самовыражения и самореализации личности: формирование мировоззрения адекватного современному уровню знаний. В современных условиях дошкольным учреждениям доступен достаточно широкий выбор образовательных программ. Консервативные устои воспитателей, проработавших много лет по старым программам, и нежелание внедрять новые технологии тормозят этот процесс. На сегодняшний день используется обновлённая «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой, , в 90% МДОУ г. о. Тольятти по которой обучаются 10841 воспитанников, что составляет 58 % от всех организованных дошкольников. По вариативным комплексным программам обучается 6181 дошкольник, что составляет 32,3 % воспитанников. Наиболее полно социокультурные нормы и требования к содержанию дошкольного образования отражены в документе «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном учреждении». Названный документ предусматривает музыкальную, театрализованную, конструктивную деятельность детей; развитие у них элементарных математических представлений, игровой и изобразительной деятельности, экологической культуры, речи; их физическое развитие и здоровье; развитие представлений о человеке в истории и культуре, элементарных естественно – научных представлений.

Интегрированность, разнообразие форм и методов, учёт индивидуальных особенностей воспитанников в освоении содержания образования способствует формированию у дошкольников основ творчества, любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным показателем качества дошкольного образования.

Для того чтобы более чётко проектировать образовательную среду, мы должны создать модель выпускника ДОУ: что хотим получить в итоге, какие навыки, качества личности мы хотим развивать в ребёнке. Развивающие условия в дошкольном образовании создаются сочетанием ряда сред: информационной, социально – педагогической, этнокультурной, здоровьесбрегающей, художественно – эстетической, интеллектуально-развивающей. На практике подразумевается, что все эти среды в совокупности представлены в материально – предметной среде дошкольного учреждения и во взаимодействии педагогов и детей.

, заведующая

, старший воспитатель

МДОУ д/с № 27 «Лесовичок»

«ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»

Деятельность ДОУ по формированию мотивационных установок на ЗОЖ на сегодняшний день остается актуальной. Она включает в себя дальние, перспективные цели воспитания в семье, а так же стратегии и способы их достижения, отражает способности конструирования родителями собственной деятельности и деятельности ребёнка с учетом ближайших целей воспитания ЗОЖ. Всем известно, здоровым может считаться человек, который отличается гармоничным развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Дошкольный возраст – особенно важный и ответственный период, когда происходит формирование организма, когда необходимо заложить основы ЗОЖ и, в связи с этим, мы смело можем сказать, что здоровье воспитанников и родителей - важное звено всей системы работы дошкольного учреждения. Основная цель педагогического коллектива состоит в приобщении всего родительского сообщества к проблемам своего здоровья и здоровья детей. В процессе данной деятельности нами были поставлены следующие задачи: выявление уровня заинтересованности и вовлечения родителей в процесс формирования мотивационных установок на здоровый образ жизни; выявление уровня просвещённости и содействие в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровый образ жизни; формирование ответственности за здоровье ребёнка и всех членов семьи; формирование навыков создания здоровьесберегающей среды в семье. Общие приоритеты во взаимодействии родителей и ДОУ по формированию здорового образа жизни таковы: это проблемы медицинского и валеологического жизнеобеспечения детей; физической культуры и соматического статуса ребенка и его семьи; коммуникативной культуры, навыки элементарной психологической помощи родителей самим себе и оказания психолого – педагогической поддержки детям.

В работе по формированию мотивационных установок на здоровый образ жизни специалистами нашего ДОУ используются как коллективные, так и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Коллективные–педагогическое просвещение родителей и обучение родителей.

В рамках педагогического просвещения родителей нами используются разнообразные методы формирования сознания. Наилучший способ повышения педагогической компетентности родителей в вопросах формирования здорового образа жизни - родительские собрания, семинары, конференции, лекции, диспуты, дискуссии, психолого – педагогические практикумы и др. Наиболее продуктивны такие формы педагогического просвещения, как информационный листок, устный журнал, дни открытых дверей, родительские клубы, дни семейного отдыха, экскурсии, организуемые совместно со специалистами ДОУ.

В процессе обучения методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения родителей выступают средством формирования их компетентности в вопросах здорового образа жизни. Родители привлекаются к участию в деловых играх, мастер – классах, практических занятиях, к работе в родительских объединениях, сообществах

детей и взрослых.

В работе с родителями нами используются и индивидуальные формы:

методическое и психологическое консультирование.

По итогам проводимой работы и накопленным материалам в методическом кабинете формируются циклы бесед, консультаций, памяток, рекомендаций, конспектов занятий, праздников и развлечений, родительских собраний, а так же объединены в информационные журналы «Здоровый ребёнок». Система взаимодействия педагогов с родительским сообществом, направленная на формирование положительной мотивации на здоровый образ жизни, является важным звеном дальнейшей успешной адаптации и социализации детей дошкольного возраста.

,

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС № 000 «Златовласка»

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В последние годы школа предъявляет высокие требования к уровню подготовки детей к школе. Особое внимание уделяется специальной готовности (счет, чтение, письмо). Целью нашей работы является разработка системы нетрадиционных форм по развитию математических представлений у детей старшего возраста. Задачи:

1. Разработать конспекты нетрадиционных форм по развитию элементарных математических представлений у детей старшего возраста.

2. Апробировать нетрадиционные формы в работе с детьми.

3. Формировать у детей ключевые компетентности.

При организации с детьми нетрадиционных форм математической направленности мы руководствовались психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры и познания ребенка. По нашему мнению, основными являются деятельностный подход, принцип интереса, сочетание индивидyaльнoй и коллективной деятельности, единство отдыха и познания.

На занятиях мы стремились отходить от строго регламентированных форм работы, создавать атмосферу свободы творчества. С помощью метода постановки проблемы мы старались «втянуть» детей в диалог, провоцируя их на высказывание своей точки зрения, её аргументацию, отстаивание своей позиции, задавать вопросы. Этот приём позволяет формировать социально-коммуникативную и информационную компетентность детей, лидерские качества детей, психологически подготавливает детей к обучению в школе, стимулирует общение детей. Во всех направлениях работы мы использовали разнообразные приёмы, такие как: работа по индивидуальным карточкам, заданиям разной степени сложности; ответы «на ушко», которые предупреждают возможные повторы при ответах детей и придают уверенность застенчивым детям; использование моделей и схем, которые позволяют формировать умение анализировать информацию, переводить её в условные обозначения – «кодировать»; проблемные вопросы; постановка задач «открытого типа», предполагающей множество верных решений; самостоятельный поиск необходимой информации; самостоятельное выполнение практических действий; самостоятельное составление экспериментальных моделей, схем выполнения действий; работа по алгоритмам; обсуждение и анализ собственной деятельности и деятельности других детей.