Дошкольное образование (6 подсекций) (стр. 4 )

Нами были разработаны и апробированы конспекты нетрадиционных форм развития математических представлений у детей: математическая олимпиада «Вперед к звездам», КВН «Юные математики», конкурсы: «Математическая ловушка», «Будьте внимательны», «Аукцион знаний», «Математический ринг», викторины «Катапульта вопросов», «Познавательные лабиринты», «Проще простого», тематический день «День рождения «Златовласка», различные интеллектуальные игры с математическим содержанием.

Вариативность применения данных приёмов зависела от целей и задач занятия, его содержания, состава детей, конкретной ситуации, возникающей по ходу занятия. Количество и вариации приёмов не ограничивались, так как возникающие конкретные ситуации подводили к необходимости поиска новых, более эффективных приёмов работы.

Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; понимать инструкцию и алгоритм деятельности; ориентироваться в источниках информации и получать информацию, используя различные источники; умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; умение выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения в общении; умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

Д/с № 000 «Подснежник»

,

 

«Игровая технология формирования экономических представлений детей старшего дошкольного возраста»

Экономическое воспитание дошкольника мы рассматриваем как совокупность достижений ребенка в практической деятельности по овладению первоначальными экономическими знаниями, правилами и нормами экономически грамотного поведения, сформированности экономически значимых качеств личности.

В связи с этим мы обратились к игровым технологиям, которые  помогают нам в решении проблемы формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация  игровых технологий опирается на следующие положения:

- игра стимулирует познавательную активность детей;

- в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на  партнерских началах;

- игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей;

- игровой процесс носит  импровизированный и вариативный характер;

 - в игре цель обучения смещается с содержанием предмета на методы, принципы и способы мышления;

- игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.

Игровая технология предполагает содержательную конкретизацию задач экономического воспитания старших дошкольников  на разных этапах дошкольного детства. 

Цель ее заложить основы экономической культуры личности, формировать предпосылки экономического мышления (овладение ребенком определенного багажа простейших экономических истин, понятий, категорий и отражение их в практической деятельности).

Содержательная сторона технологии экономического воспитания дошкольников выстраивается по пяти основным блокам, в каждом из которых дети знакомятся с определенными экономическими категориями: «Как много разных потребностей», «Почему профессий много», «Ресурсы», «Деньга – денежка», «Реклама» (программа «Мир экономики глазами ребенка», авторы , , ).

Сделать экономику понятной помогают сюжетно – дидактические игры. В играх «Ателье для маленьких красавиц»,  «Рекламное агентство», «Пункт обмена валют», «Супермаркет», «Рынок», «Фермерское хозяйство» и др. создают наиболее благоприятные условия для развития интереса к экономическим представлениям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения, происходит становление собственной позиции ребенка, благоприятно эмоционального психологического климата в коллективе.

В сюжетно – дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли – продажи, производства  сбыта готовой продукции, обмен, реклама и др. Соединение учебно – игровой и реальной деятельности наиболее эффективны для усвоения дошкольниками сложных экономических представлений. В дидактических играх с экономическим содержанием уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки (например, игры «Семейный бюджет», «Бартерный обмен», «Купи товар», «Маленькие покупки»). Дошкольники совершают большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоений знаний об экономике. Разработанная и апробированная нами игровая технология помогает дошкольникам усваивать простейшие экономические понятия, истины, приобретать элементарные навыки поведения в условиях современного рынка.

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 000 «Златовласка»

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО – СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире». Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, изучение его самодвижения, развитие его духовности и отношения к окружающему миру.

Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.

Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании.

Существуют различные подходы к определению музыкально – сенсорных способностей. Общим в них является то, что под музыкально – сенсорными способностями понимается – качество восприятия, позволяющее ребенку различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр, длительность, силу.

Свою работу по развитию музыкально – сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста мы выстраивали по следующим принципам:

- формирование музыкально – игрового опыта осуществляется на основе восприятия шедевров музыкального искусства, как эталонов красоты в музыке;

- содержание компьютерных игр позволяет стимулировать мыслительные процессы, связанные со сравнением, сопоставлением свойств и качеств музыкальных звуков, анализом музыкальных интонаций произведения;

- умственные действия по обследованию свойств и качеств музыкальной ткани произведения осуществляется в разнообразных по содержанию играх.

Развитие восприятия основных свойств музыкальных звуков происходило поэтапно:

I этап – развитие восприятия высоты звуков: игры «Мурзилка и затерянная мелодия», «Угадай, кто поёт!», «Эти забавные инструменты»;

II этап - развитие восприятия силы звуков: игры «Алиса в стране чудес», «Паровоз», «Веселые зверята»;

III этап - развитие восприятия длительности звуков: игры «Волшебная флейта», «Пастушок», «Угадай, кто?»;

IV этап - развитие восприятия тембра звуков: игры «Играем с музыкой «Щелкунчик», «Веселые музыканты», «В стране инструментов».

Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное, как возможность формирования музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо.

Использование компьютерных игр обеспечило возможность выбора ребенком темпа работы, позволило реже обращаться за помощью к педагогу, так как в игре присутствуют персонажи, дающие пояснения по ходу игры. Игры сопровождаются проявлением положительных эмоций, повышают эмоциональный настрой на обучение.

музыкальный руководитель высшей категории ДС № 000«Веселые звоночки»

АНО ДО «Планета детства «Лада»

РАБОТА НАД СЛОЖНЫМИ МЕЛОДИЧЕСКИМИ ХОДАМИ В ПЕСНЕ

Пение – одно из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. В пении ребенок может активно проявить свое отношение к музыке. Особое волнение и трогательно-радостное ощущение вызывает песня в исполнении детей. С помощью «голоса – инструмента» можно многое выразить, о многом рассказать. Но это возможно только при условии владения этим «инструментом», который является очень сложным, многокомпонентным.

Как научить детей петь? Как работать над песней, чтобы у детей не пропал интерес к пению? Как научить их любить песню?

Работа над трудными мелодическими ходами в песне требует многократных повторений и снижает интерес детей к песне. Упражнения же, данные в игровой форме, помогают преодолеть трудности, приобрести умения и певческие навыки. Упражнения, имеющие игровой характер, мелодии на подражание голосам птиц, животных попевки, скороговорки, потешки, считалки нравятся детям, и они с удовольствием поют их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, и на прогулке, и дома. Ребятам нравятся попевки, связанные с близким миром. Это мелодии из фольклора, подражание голосам птиц, животных, скороговорки, потешки, считалки.

При исполнении певческих упражнений у детей постоянно тренируется певческий голос, развивается музыкальный слух, координация слуха и голоса, чистота интонации. В вокальной педагогике развитие всех вокальных навыков рассматривается во взаимосвязи и последовательности. Правильное звукообразование, дыхание, дикция во время пения будут способствовать и развитию у детей чистоты интонации.

Применяются и совсем простые упражнения, построенные на одном – двух интервалах. Например, упражнение «Кукушка» построено на малой терции. Дети могут придумывать свои слова на этот интервал. Так формируются слуховые представления, которые важны для развития ладового чувства. (Интервал малой терции входит в тоническое трезвучие, составляющее основу лада). Подобным образом можно создать и другие упражнения: подражание голосу чибиса (квинта вниз), карканью вороны (на одном звуке) и т. д. Обучение пению требует от ребенка немало волевых усилий. Чтобы поддержать интерес к песне, сосредоточить внимание детей, важно уметь создавать игровые ситуации, использовать музыкально – дидактические игры, проблемные задания.

Самую большую заинтересованность дети проявляют на первых трех занятиях, потом интерес может падать. Нужно поддержать его с помощью педагогических приемов, связать пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями, игрой на музыкальных инструментах.

Если условно работу над песней разделить на три этапа, то второй – самый продолжительный и трудный для детей. Именно здесь и следует обратиться к мелодическим попевкам, при помощи который происходит развитие певческих навыков. Попевки подбираются педагогом в зависимости от сложности разучиваемой песни. Дети могут организовать «Музыкальный магазин» игрушки в котором приобретают за спетую попевку. В процессе игры дети порой не замечают многократных повторений попевок. Педагог в свою очередь анализирует и корректирует пение детей.

Для создания еще большего интереса к пению можно использовать музыкальные инструменты, на которых дети сами подыгрывают себе. Это детей увлекает и, на следующие занятия дети идут с желанием и интерес к пению еще больше возрастает. А задача педагога довести до автоматизма выполнение упражнений, закрепить и перенести умения и навыки, полученные в результате выполнения упражнений, на музыкальное произведение. Результатом проделанной работы стала победа детей в городском фестивале искусств «Радуга надежд».

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 000 «Весёлые звоночки»

К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

Несколько последних лет в коллектив ежегодно вливаются 2-3 новых, в основном молодых, педагога. Для нас очень важна их быстрая адаптация и полноценное вливание в работу коллектива. Мой девиз и, естественно, девиз моего коллектива таков: «Если ты что-нибудь делаешь, делай это хорошо. Если же ты не можешь, или не хочешь делать хорошо – лучше совсем не делай». Планка требований к работе с детьми очень высокая и ей нужно соответствовать. Из опыта приема молодых педагогов на работу знаем – если воспитатель получала эту профессию сознательно или в семье кто-то из близких занимался педагогическим трудом, адаптация в коллективе идет гораздо успешнее. Важно больше узнать о поступающем сотруднике. Определённые сведения получаем из опросного листа, который будущий воспитатель заполняет дома, когда можно подумать, быть более уверенной в ответе. Во время приёма выясняется желание – с детьми какого возраста хочет работать, почему? Знает ли особенности этого возраста? Кризисные периоды? Чаще всего молодые педагоги начинают работать с детьми младших или средних групп.

У нас сложились некоторые традиции, направленные на быстрое привыкание к коллективу, к новому месту работы, например:

·  посвящение в члены коллектива – это мероприятие готовит профактив совместно с заведующим детского сада. Чаще оно совмещается с ближайшими праздниками или к педагогическими планёрками.

·  С первым рабочим днём поздравляем педагога через профсоюзный уголок, т. е. в первые дни работы педагог должен быть в центре внимания, заботы и помощи.

·  Очень важна индивидуальная встреча руководителя с педагогом после его выхода на работу. При первой встрече я знакомлю воспитателя с графиком работы, всеми инструкциями и положениями. А на второй встрече, знакомлю с правилами, сложившимися именно в нашем коллективе. Связанны они с традициями и некоторыми устоями нашего детского сада.

·  Положительные результаты по снятию напряжённости у молодых, дают совместные мероприятия – досуги, посиделки, творческие встречи.

Хорошо зарекомендовали себя и такие формы работы с молодыми:

·  грамотная помощь со стороны методиста, психолога, узких специалистов.

·  Прикрепление их к опытным педагогам или так называемое «наставничество».

·  Приглашение воспитателя до выхода на работу понаблюдать за деятельностью опытного коллеги, познакомиться с детьми (во время прохождения мед. осмотра).

·  Включение молодого педагога в систему повышения профессионального образования: изучение сильных и слабых сторон его профессиональной деятельности; обучение профессиональным навыкам в «Школе молодого педагога»; обеспечение участия в методических мероприятиях детского сада, АНО ДО, города.

·  Помощь в выборе форм самообразования: работа с литературой, наблюдение за работой наставника; предъявление запросов на помощь методиста, психолога, опытного коллеги.

·  В конце года проходит анкетирование по итогам года. Молодой воспитатель отмечает свои достижения, трудности, запросы на следующий учебный год.

В работе с молодыми воспитателями очень важна позитивная оценка труда молодого педагога, его поддержка со стороны администрации.

И в заключение, хотелось бы сказать слова, которые я не устаю повторять своим педагогам: «Идти вперёд – значит потерять душевный покой, остаться на месте – значит потерять себя». Поэтому, чтобы реализовать себя и быть довольным своей профессиональной деятельностью воспитатель должен идти только вперёд.

МДОУ детский сад № 000 «Олеся»

Использование метода наглядного моделирования при обучении детей старшего дошкольного возраста дифференциации звуков.

Работая с детьми с речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в обучении различать близкие по звучанию и произношению звуки, логопеду и воспитателям приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие этот процесс. Одним из таких средств является наглядное моделирование. Применение символической аналогии при дифференциации звуков, способствует облегчению и ускорению процесса усвоения и запоминания материала, обучению детей различать звуки, близкие акустически или артикуляторно, а главное, систематизировать полученные знания.

Предметом нашего исследования является наглядное моделирование, как средство формирования у старших дошкольников умений дифференцировать звуки.

Объектом исследования является процесс формирования у детей навыка различать фонемы, близкие по акустическим и артикуляторным признакам.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить такие абстрактные понятия, как признаки звука (участие-отсутствие голоса, положение органов артикуляции, характер воздушной струи и т. д.), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (, ).

При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие задачи:

- знакомство детей с графическим способом изображения признаков звука;

- развитие умения детей дешифровать модель;

- формировать навык самостоятельного моделирования.

Использование метода наглядного моделирования, с целью обучения детей дифференцировать близкие по произношению и звучанию звуки, требует соблюдение следующих принципов:

1. Принцип системности.

2. Принцип опоры на значение

3. Принцип учета контекста.

4. Принцип опоры на сохранное в личности, деятельности и речи.

Нами были подобраны и систематизированы дидактические игры и упражнения, разработаны схемы звуков, целью которых является развитие внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, логического мышления.

Практическая значимость использования метода наглядного моделирования при обучении дифференциации звуков заключается в развитии у детей фонетической стороны речи, ознакомлении их со смыслоразличительной функцией звука, что в свою очередь немаловажно для усвоения ребенком письменной формы речи; а использование схем и моделей для обозначения звуков может применяться педагогами при работе как с детьми, имеющими нарушения речи, так и с нормальным речевым развитием. Критериями оценки послужили: умения подбирать звук к заданной схеме, использовать схемы для сравнения звуков по различным признакам, различать звуки по определенным параметрам.

Данные результатов диагностики подготовительной логопедической группы показали, что применение метода наглядного моделирования при обучении дифференциации звуков существенно улучшили показатели уровня фонематического восприятия (средний уровень 58,4%, высокий – 41,6%), звуковой культуры речи (средний уровень 16,6%, высокий – 83,4%), звукового анализа и синтеза (средний уровень 58,5%, высокий – 41,5%).

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС № 000 Златовласка».

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Развитие социально – коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста является актуальной задачей для ДС. Работа по формированию межличностных отношений в нашем детском саду осуществлялась в два этапа.

На первом этапе мы старались дать детям максимально подробное представление о нормах и правилах поведения, представление об эффективных и неэффективных способах взаимодействия с окружающими. Для реализации поставленных задач мы использовали следующие формы:

- Чтение и анализ художественной литературы.

- Беседы с детьми на нравственные темы, где делали акцент на допустимое (позволительное) и недопустимое поведение; с обязательным объяснением положительных и отрицательных последствий совершённых поступков, как для самого ребёнка, так и для окружающих.

- Рассматривание иллюстраций, на которых изображены желательные («правильные») и нежелательные формы поведения с использованием картинок, подсказывающих детям, как можно справиться с трудной ситуацией.

- Разыгрывание ситуаций – инсценировок самими детьми с обязательным обсуждением эффективных способов выхода из затруднительной ситуации.

- Рассматривание картинок с изображением ситуаций, отражающих положительный или отрицательный поступок, с целью предвидения (предвосхищения) последствий предлагаемого поступка, как для самого ребёнка, так и для окружающих. Детям необходимо было оценить действия героев, высказать предположения о мотивах, побудивших их поступить соответствующим образом, представить себя на месте героя, объяснить значимость предполагаемого поступка.

- Обсуждение и анализ поступков совершаемых детьми в группе. Мы ориентировали детей на социально одобряемые формы поведения, объясняли негативные последствия нежелательного поведения. При анализе негативного поступка обращали внимание обидчика на эмоциональное состояние обиженных им детей.

На втором этапе нами использовались практические игры и упражнения, направленные на формирование эффективных умений и навыков взаимодействия с детьми. При этом игры были разделены на блоки и давались в определённой последовательности, с постепенным усложнением заданий для детей. Сначала дети учились общаться без слов через игры: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Ласковые волны», «Театр теней» психогимнастические этюды. Затем обучались проявлять внимание друг другу в играх: «Поменяйтесь местами те, кто…», «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон», «Передай движение», «Ребёнок и его тень», «Выбери партнёра». Далее детям предлагались игры на согласованность совместных действий: «Сороконожки» (Змейка), «Слепой и поводырь», «На тропинке», «Перейди ручеёк», «Мостик» (один ребенок с закрытыми глазами), «Лабиринт», «Путанка», «Сиамские близнецы». Следующим шагом было развитие у детей умения говорить друг другу добрые слова и пожелания в играх: «Пожелания», «Комплименты», «Волшебные очки», «Если бы я был королём, я бы подарил тебе… «, «Я хотел бы быть таким, как ты», «Открытки в подарок». И только в заключительном блоке детям предлагались игровые упражнения, где нужно было оказать помощь в совместной деятельности: «Совместный рисунок», «Рукавички», мастерские: «Скульптор», «Художественный салон», «Юный художник».

В результате проделанной работы дети научились продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающими общую задачу, соотносить свои устремления с интересами других детей, находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях.

, МОУ НШДС № 14 г. о. Тольятти

ПРОВЕДЕНИЕ ПРАЗДНИКОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ

В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

Одним из признанных педагогами средств всестороннего воспитания дошкольников являются праздники и развлечения. Благодаря своей яркой эмоциональной форме и содержанию они способствуют воспитанию эстетических чувств. Для детей праздники – это окно в мир прекрасного, в мир волнующей музыки, поэзии, в мир ярких зрительных восприятий, увлекательных игр и затей.

Разнообразная художественная деятельность детей на праздниках: выразительное чтение, инсценировки, исполнение музыкальных произведений; яркое красочное оформление зала, групповых комнат создает эмоционально-приподнятое, радостное настроение, вызывает эстетические чувства. Праздники пробуждают интерес к творчеству, совместной деятельности, содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности. Совместные переживания объединяют детей, вызывают чувства индивидуальной и коллективной ответственности.

Праздники и развлечения стали постоянной формой организации работы с детьми в нашем образовательном учреждении, которое посещают и дети, не охваченные общественным дошкольным образованием (дети группы кратковременного пребывания). Можно отметить некоторые особенности, отличающие их от детей, регулярно посещающих дошкольное образовательное учреждение: неуверенность, замкнутость, неумение взаимодействовать со сверстниками, сложности запоминания, закрепления навыков, самоорганизации, ориентации в пространстве. При этом наши традиционные встречи в стенах образовательного учреждения кратковременны, ограничиваются музыкальными занятиями. Поэтому, организуя взаимодействие с детьми группы кратковременного пребывания, мы: проводим музыкальные занятия отдельно с детьми группы кратковременного пребывания; проводим музыкальные занятия, объединяя детей группы кратковременного пребывания с группой детей МОУ НШДС одного возраста; приглашаем детей группы кратковременного пребывания на общие праздники в саду или на праздники к другим группам, при этом готовим 1-2 номера для этих праздников отдельно, «по секрету» от «садовских» детей; проводим совместные праздники и развлечения с родителями с целью повышения общей заинтересованности, сплоченности взрослых и детей; включаем родителей в подготовку к праздникам, проводя одновременно просветительскую работу с ними; активно используем в работе игру на музыкальных инструментах для развития мелкой моторики, стимулирования развития речи детей.

Также с целью преодоления трудностей в работе с детьми группы кратковременного пребывания мы используем такие формы, как индивидуальная работа с детьми, творческие встречи вне стен нашего образовательного учреждения (выезд в другие ДОУ и площадки), интеграция в группы детского сада, совместная работа с родителями.

Организованная подобным образом работа с детьми группы кратковременного пребывания в рамках проведения праздников и развлечений способствует появлению в личности детей позитивных изменений: они учатся взаимодействовать со сверстниками, договариваться, объединяться. К концу учебного года они уже, как правило, не боятся выступать с другими детьми и перед зрителями, проявляя самостоятельность, творческие способности. Педагог начинает восприниматься детьми как партнер, который поддерживает, помогает, с которым ребенок делится своими впечатлениями, переживаниями. Совместные с родителями и воспитанниками МОУ НШДС праздники и развлечения позволяют постепенно расширять социальные контакты детей группы кратковременного пребывания, решать задачи их социальной адаптации.

,

ДС № 000 «Весточка» АНО ДО «Планета детства «Лада»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО УГОЛКА В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА.

Патриотизм – наиболее сложное и высокое человеческое чувство.

Это чувство так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ. Это уважение к защитникам Отчизны, уважение к Государственному Гимну, Флагу, Гербу Родины. Знания о Родине святы для русского народа. Это не просто сведения, которые получают дети. Это истины, которые должны затрагивать их чувства. Работа эта требует творческих усилий и поисков. Для успешного осуществления такой сложной задачи важна личная заинтересованность педагога, постоянное пополнение своих знаний.

Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитания, начиная с самого раннего возраста. В этом процессе основной задачей является: не ограничиваться разовыми и разрозненными мероприятиями, а сделать эту работу систематической, интересной и содержательной.

Весьма эффективным средством воспитания патриотических чувств, на наш взгляд, является правильная организация патриотического уголка в группе.

Содержание патриотического уголка в старшей группе:

·  Материал о семье.

·  Уголок любимой игрушки.

·  Совместное творчество (воспитателя с детьми, родителей с детьми, детей в группе).

·  Правила поведения в группе (игра «что такое хорошо и что такое плохо»)

·  Альбом (я расту, члены моей семьи, любимые занятия в семье, любимые игрушки в дома, в группе и т. д.).

·  «Исправляем, помогаем» (кто-то расстроился – утешаем, что-то сломалось – сделаем).

·  Русское народное творчество (песенки, потешки, колыбельные, картинки и т. д.).

·  Фото, имя, отчество сотрудников ДС.

·  Традиции (в семье, группе, ДС).

·  Воспитатель о своей семье (альбом, фотоальбом и т. д.).

·  Труд взрослых (врач, повар, почтальон, пожарный, милиционер, военный).

·  Представление о городе, улица (день рождения города, улица, по которой я хожу).

·  Символика (мелодия гимна, герб, флаг России).

·  Представление о стране, области, городе (достопримечательности).

·  Народы России, народное творчество (костюмы, игрушки, песенки и т. д.).

·  Известные люди России.

·  Подвиги трудовые, боевые.

·  Альбом воспитателя «Я люблю свою работу».

·  Традиции (в семье, группе, ДС, городе, стране).

Необходимо грамотно отбирать материал для патриотического уголка, он должен вызывать у детей интерес, живой эмоциональный отклик и эмоционально-положительное отношение к действительности. Следует помнить о психологических особенностях дошкольников и чувстве меры.

Серьезную помощь в организации патриотического уголка могут оказать родители.

, воспитатель

МДОУ детский сад №46 «Игрушка»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ «ГРАМОТЕЙКА»

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра, как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области психологии подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются из вне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь. В дошкольном детстве ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи.

В средней группе у детей еще недостаточно личного опыта и чаще всего дети в своей речи используют слова, обозначающие названия предметов быта и природы. А слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, слова обозначающие признаки предметов, используют очень редко или не употребляют совсем. У нас выявилась группа детей, для которых было мало одних только занятий по речевому развитию. В связи с этим мы в старшей группе организовали кружок по речевому развитию «Грамотейка». Так как основной вид деятельности ребенка – это игра, то и занятия решили проводить на основе дидактических игр. Дидактические игры и упражнения, строятся на коммуникативной и игровой мотивации, имеют элементы занимательности, включают пластические упражнения (физкультминутки).

Общение воспитателя с детьми носит при этом демократический характер. На первых этапах речевого развития перед ребенком, прежде всего, ставим задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много). Следующая задача — использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно — самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми, например, форму фишками (играю фишками), хотя взрослый впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа — фишка. И совсем иная, еще более трудная задача — оценить грамматическую правильность речи, определить, можно или нельзя так сказать.

Занятия в кружке начинаем с пальчиковых игр, используя литературу: О. Новиковской «Ум на кончиках пальцев»», «200 упражнений для развития мелкой моторики», продолжаем речевыми играми и упражнениями по программе «Развитие речи детей 5 - 6лет». Главная наша задача упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей. Учим детей замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их, образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова), придумывать предложения с заданным количеством слов, используя средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок. Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Большое внимание уделяем словарной работе: учим детей активно владеть бытовым словарем, точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Используем наглядно – дидактический материал «Мир в картинках». Раскрываем детям смысловую сторону многозначного слова, что формирует умение употреблять слова в соответствии с

ситуацией, что во многом определяет в дальнейшем культуру речи.

К концу года у большинства детей появился интерес к речевому общению. Дети с удовольствием делятся друг с другом своими впечатлениями от просмотра мультфильма или от прочитанной книги, которую мы читали. В построении предложений дети стали реже допускать грамматические ошибки, речь стала чистой, правильной. С интересом стали относиться к аргументации, доказательству и использовать их в своей речи. У детей значительно пополнился словарный запас.