и как физиологи, одними из первых признавшие право психологии на самостоятельное, независимое от физиологии объяснение поведения. Психологические идеи в трудах и . Психофизиологическая система управления движениями по . Функциональная система по , ее строение и работа. Взаимодействие физиологических и психологических факторов в управлении движениями и в работе функциональной системы. Значение трудов и для развития современной психологии.
Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Различные варианты их решения в современной науке. Психофизический и психофизиологический параллелизм. Непараллелистические (монистические) способы решения этих проблем. Решения психофизиологической проблемв, предложенные Р. Декартом, Г. Лейбницем и Б. Спинозой. Способы решения психофизической и психофизиологической проблем современными учеными. Концепция .
Психика и нервная система. Связь устройства и работы мозга с психическими процессами и поведением человека и животных. Локализационизм и антилокализационизм как учения, по-разному объясняющие связь мозга с психикой, аргументы «за» и «против» каждого из этих учений. Точка зрения на проблему локализационизма и антилокализационизма. Концепция трех основных функциональных блоков мозга как современное компромиссное решение данной проблемы.
Рефлекторная концепция организации и управления поведением, ее возникновение и развитие. Павловская идея рефлекторной дуги и ее современная критика. Механизм опережающего отражения как дополнение к концепции рефлекторной дуги. Представление о концептуальной рефлекторной дуге в трудах и Ч. Измайлова. Роль афферентных, модулирующих и эфферентных нейронов в рефлекторной схеме управления поведением. Последовательность актов рефлекторной организации поведения по и Ч. Измайлову. Схема Т – О – Т – Е Н. Миллера, Ю. Галантера и К. Прибрама, ее связь с проблемой рефлекторной организации поведения.
Психика и эндокринная система. Роль эндокринной системы в регуляции психики и поведения человека. Древность идеи о связи психики и работы эндокринной системы. Значение окиси азота в работе нервной системы и физиологическом обеспечении психических процессов. Соотношение индивидуально-психологических особенностей человека, его эмоций и темперамента с индексом автономного баланса, характеризующим работу симпатического и парасимпатического отделов автономной нервной системы. Значение биохимического состава крови для нормального функционирования психических явлений и поведения человека. Щитовидная железа и ее роль в регуляции психики. Недостаточность питания и состояние психики человека. Витамины, аминокислоты и их роль в психическом развитии человека.
Психика и мышечная система. Понятие о психомоторике. Связь мышечных сокращений с психическими процессами и явлениями. Специфика мышечных ощущений. Значение мышечных сокращений для восприятия. Участие мышечных сокращений в регуляции внимания и эмоций. Моторная теория внимания Н. Ланге - Т. Рибо. Использование мышечных реакций в процессе проведения психодиагностики.
Психика и генотип. Общая постановка вопроса о генотипической обусловленности психики и поведения. Значение наличия или отсутствия генетической обусловленности тех или иных психологических свойств для их формирования и развития (обучения и воспитания). Сложность решения проблемы генотипической или средовой обусловленности психики и поведения человека на современном уровне развития науки. Частные вопросы, возникающие в процессе поиска общего решения данной проблемы. Четыре близких по смыслу, но разных по содержанию вопроса, связанных с проблемой генотипической или средовой обусловленности психики и поведения. Генотипическая и социальная обусловленность психики и поведения. Социальная и средовая обусловленность психики и поведения. Генотипическая и биологическая обусловленность психики и поведения. Средовая и биологическая обусловленность психики и поведения.
Разница в постановке и решении проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека в генетике, психогенетике и ряде других наук. Обобщенность формулировки и неопределенность поиска решения данной проблемы в науках, не связанных с генетикой.
Психогенетика как основная наука, решающая проблему генотипической и средовой зависимости психики и поведения человека. Различные наименования этой науки в разных странах мира, основания для выбора таких названий. Краткий экскурс в историю психогенетики. Противоречивость данных современной психогенетики, касающихся генотипической или средовой обусловленности психологических свойств и форм поведения человека. Неоднозначность и дискуссионность решений многих вопросов, связанных с данной областью научных знаний.
Понятие о генотипе и фенотипе. Использование метода близнецов для изучения генотипического или фенотипического обусловливания тех или иных психологических или поведенческих признаков. Факты, полученные методом близнецов, подтверждающие и опровергающие генотипическую обусловленность психики и поведения. Речь и ее генотипическая и средовая обусловленность: аргументы «за» и «против». Динамика процесса созревания как проявление влияние генотипических факторов на психику и поведение человека. Возможности и результаты научения как весомый признак зависимости психики и поведения человека от генотипа или от среды.
Зависимость относительного влияния генотипических и средовых факторов на психическое развитие от его этапов. Более сильное влияние, оказываемое генотипическими факторами в детстве, и более заметное воздействие средовых факторов на психику и поведение во взрослости.
Генотипические обусловленные этапы созревания организма и возможности, которые они открывают в психологическом развитии человека. Зависимость характера электрической активности головного мозга (электроэнцефалограммы) от генотипа. Ритмические колебания электрической активности коры головного мозга, регистрируемые в электроэнцефалограмме, и связанные с ними психологические свойства человека. Генотипическая («электроэнцефалографическая») обусловленность некоторых особенностей внимания и эмоций человека.
Роль социальной среды в детерминации психологических особенностей и форм поведения современного человека. Динамика общего психологического развития человечества на протяжении истории его существования как аргумент, доказывающий преимущественное влияние среды, а не генотипа, на психику людей. Связь психологического развития людей с совершенствованием работы организма и центральной нервной системы. Гипотеза об изменениях, происходящих в организме и сопровождающих (объясняющих) ускоренное психологическое развитие людей на протяжении исторического периода их существования.
5. Образовательные технологии дисциплины «Общая психология. Введение в психологию»
В процессе преподавания дисциплины используются лекционные, семинарские и практические занятия. На семинарских занятиях студенты вместе с преподавателем обсуждают ключевые вопросы курса.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Общая психология: Введение в психологию».
Учебно-методическое обеспечение дисциплины предусматривает использования базового учебника, написанного автором в соответствии с предложенной программой: . Общая психология. Введение в психологию. – М. Издательство «Юрайт», 2011. К каждой теме курса в учебнике имеется обширный, частично аннотированный список литературы, а вся дисциплина в целом обеспечивается списком основной и дополнительной литературы, приложенной к данной программе.
Оценочные средства контроля успеваемости – контрольные работы (для обучающихся заочно) и экзамены (для всех видов обучения). Текущий контроль освоения дисциплины осуществляется на семинарских и практических занятиях.
Контрольные вопросы для самопроверки студентов
1. Почему в настоящее время невозможно дать точное, исчерпывающее определение предмета психологии?
2. Какие трудности, связанные с поиском определения предмета психологии, необходимо преодолеть, чтобы найти удовлетворительное определение предмета современной психологии?
3. Что такое развернутое, описательное, динамичное определение предмета науки?
4. Какие требования предъявляются к современным определениям предмета науки?
5. Что означает слово «психология»?
6. Когда и по каким причинам это название было дано науке о душе?
7. Что было предметом науки о душе в древнейшие времена, когда учение о душе стало самостоятельным разделом философии?
8. В чем заключались различия в понимании предмета науки о душе между материалистами и идеалистами?
9. Как повлияло учение Р. Декарта на представление о предмете науки о душе?
10. Какое влияние на понимание предмета психологии оказало открытие бессознательного в психике и поведении человека?
11. Что послужило основанием для нового определения предмета психологии в конце XIX века?
12. Каким образом в связи с событиями, произошедшими в XIX веке в психологии и вокруг нее, необходимо было изменить представление о предмете психологии?
13. Почему уже в начале ХХ века невозможно было дать краткое, точное, полное, удовлетворяющее всех ученых определение предмета психологии?
14. Какие трудности характерны для поиска определения предмета современной психологии?
15. Почему недостаточно определять предмет современной психологии только через психические явления?
16. По каким основаниям в предмет психологии необходимо включать деятельность человека (поведение животных)?
17. Какими аргументами пользовался , предлагая включить деятельность человека в предмет исследования в современной психологии?
18. Что представляет собой обобщенное определение предмета современной психологии в целом и общей психологии в частности?
19. Как соотносятся, по , деятельность и познавательные процессы человека?
20. Как связаны между собой, по , деятельность и личность человека?
21. В чем состоит проблема методов исследования в психологии?
22. Каким образом проблема методов исследования решалась на протяжении истории психологии
23. Как эта проблема решается в настоящее время?
24. Каковы основные группы психических явлений, характеризующих человека?
25. На основании чего все психические явления делятся на психические процессы, состояния и свойства?
26. Почему для полного понимания и объяснения поведения человека необходимо знать его психические процессы, состояния и свойства?
27. В чем состоит специфика отдельных видов психических процессов, состояний и свойств человека.
28. По каким основаниям (критериям) методы психологических исследований можно разделять на группы?
29. Что представляет собой организационные методы исследования?
31. Что представляют собой методы исследования, связанные со сбором и обработкой эмпирических данных?
32. Чем объясняется необходимость заимствования и использования в психологии методов исследования из других наук?
33. Какие методы исследования заимствованы психологами из других наук?
34. Какова специфика философских методов исследования, применяемых в психологии?
35. Что представляют собой исторические методы изучения психических явлений?
36. Какие методы, применяемые в психологии, заимствованы из медицины?
37. Какие методы психологического исследования можно назвать биологическими?
38. Какие методы психологического исследования заимствованы из физики?
39. Какие методы психологического исследования можно назвать инженерными?
40. Что представляют собой математические методы психологического исследования?
41. Что такое организационные методы исследования?
42. Какие конкретные методы могут быть использованы на разных этапах организации и проведения исследования?
43. Что представляет собой классификация методов психологического исследования по источнику или способу получения информации об изучаемых психических явлениях?
44. В чем состоит специфика методов наблюдения? На какие разновидности они делятся?
45. Каковы основные аргументы критики интроспекции как метода научного исследования?
46. Как относятся к интроспекции современные ученые?
47. Что представляют собой методы опроса?
48. В чем состоят основные достоинства и недостатки методов опроса?
49. Что такое объективные методы исследования?
50. Являются ли объективные методы на самом деле объективными, то есть способными давать непредвзятую, точную и заслуживающую доверия информацию об изучаемых психических явлениях?
51. Что означает слово «тест»?
52. Каким основным требованиям должен соответствовать психологический тест?
53. Каковы разновидности психологических тестов?
54. Что представляют собой тесты Бине – Симона, Айзенка, Беннета, Выготского – Сахарова?
55. Что представляют собой тесты Роршаха, Кеттела, Минессотский многофакторный личностный вопросник (ММPI)?
56. Каким образом дается название психологическому тесту?
57. Какими преимуществами обладают два варианта наименования теста: авторское и содержательное (по свойству, которое оценивается с помощью данного теста)?
58. Что такое эксперимент как метод научного исследования?
59. Какие разновидности экспериментов используются в психологии в исследовательских целях?
60. Что такое математические методы исследования?
61. Для чего в психологии используются методы математической статистики?
62. Что представляют собой такие методы математической статистики, как корреляционный анализ, факторный анализ, t – критерий Стъюдента, критерий Фишера для дисперсий, критерий χ – квадрат?
63. Что называют специальными методами исследования?
64. В чем заключается необходимость использования специальных методов исследования в психологии?
65. Что привело к необходимости обращения особого внимания на требования, предъявляемые к методам исследования в психологии?
66. Что явилось источником новых требований, которые стали предъявлять к методам психологических исследований в начале ХХ века?
67. Что такое валидность психодиагностической методики?
68. Какие существуют виды валидности?
69. Есть ли необходимость каждую психодиагностическую методику проверять на валидность по всем ее разновидностям?
70. Как практически и сравнительно быстро можно оценить валидность методики психологического исследования?
71. Что такое надежность психодиагностической методики?
72. Как в практике оценивается надежность психодиагностической методики?
73. Что называют точностью психодиагностической методики?
74. Как оценивается точность психодиагностических методик в психологии и других науках?
75. Почему в психологии невозможно достичь высокой степени точности оценок изучаемых в ней свойств?
76. Какая степень точности достаточна для большинства психодиагностических методик?
77. Как практически определяетсяточность психодиагностических методик?
78. Что называют однозначностью психодиагностической методики?
79. В какой степени психодиагностические методики отвечают требованию однозначности?
80. Какие критерии являются главными в оценке психодиагностической методики и почему?
81. В чем состоит сложность и неоднозначность решения вопроса о том, какое место психология занимает среди других наук?
82. Чем объясняются отношения психологии с социальными науками и их избирательность?
83. Почему на первом месте среди тех социальных наук, которые имеют давние и прочные взаимоотношения с психологией, находятся философия, история и социология?
84. Что связало психологию с философией в древности? Почему психология и философия, как науки, развивались вместе с течение более, чем двух с половиной тысяч лет?
85. Чем объясняется продолжающееся в наши дни сотрудничество философов и психологов?
86. Какие конкретные проблемы, представляющие взаимный интерес, сближают современную философию и психологию?
87. Кто из зарубежных философов, и какой конкретный вклад внес в развитие психологии?
88. Каков вклад русских философов в развитие отечественной психологической науки?
89. Какие ученые-психологи чаще всего упоминаются в философских работах и почему?
100. Что связывает между собой психологию и историю?
101. Когда и по каким причинам началось сотрудничество психологов и историков?
102. Для чего современному психологу необходимо знать историю?
103. Чем психология может помочь историкам в решении их научных проблем?
104. Какое отношение история, как наука, имела к возникновению культурно-исторической психологии в России?
105. Какое влияние труды по истории оказали на возникновение и развитие культурно-исторической психологии?
106. Какой вклад в развитие психологии внес известный российский историк ?
107. Чем определяется необходимость продолжения сотрудничества и взаимодействия историков и психологов в наше время?
108. Что называют историческим методом исследования в психологии?
109. Почему, несмотря на наличие большого количества проблем для совместных исследований историков и психологов, такие исследования проводятся сравнительно редко?
110. Что изначально связало психологию и социологию с момента возникновения этих наук?
111. Что позволяет рассматривать социальную психологию как науку, выражающую совместные научные интересы социологов и психологов?
112. Какие проблемы и вопросы представляют интерес для совместных исследований психологов и социологов в наши дни?
113. Какой вклад в разработку проблем психологии внесли французские социологи Г. Лебон, Г. Тард, Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль и К. Леви-Стросс?
114. Какими психологическими проблемами в своих исследованиях занимались американские социологи Д. Мид и М. Мид?
115. Какое значение для психологии имели труды американского социолога Я. Морено?
116. В чем заключается вклад в изучении психологических проблем российских социологов и ?
117. Каким образом современные психологи и социологи сотрудничают, изучая вопросы, касающиеся политических компаний, социальных процессов и рекламы?
118. Каково значение древнейшей медицины и постановке и решении проблем психологии?
119. В чем состоит вклад Гиппократа и других древних медиков в развитие психологии?
120. В чем заключается вклад Э. Блейлера, З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера и других представителей глубинной психологии в развитие психологической науки?
121. Какой вклад в развитие психологии сделали К. Ланге и К. Леонгард?
122. Какое участие в разработке психологических проблем приняли российские медики , , А. Личко, , ?
123. Почему современную психотерапию можно рассматривать как практический результат совместной творческой работы психологов и медиков?
124. Какие новые психологические науки возникли на стыке психологии и медицины?
125. Когда впервые возник интерес педагогов к использованию психологических знаний в педагогической теории и практике?
126. Кто из известных педагогов XVIII и XIX вв. и какой конкретный вклад внес в укрепление сотрудничества педагогики и психологии?
127. Почему лишь в конце XIX века появились реальные возможности для прямого практического сотрудничества педагогов и психологов?
128. Какие новые психологические науки возникли в это время, и каким образом их развитие способствовало углублению взаимодействия педагогики и психологии?
129. Что такое педология? Как, когда и почему она возникла?
130. По каким причинам педология, спустя несколько десятков лет после ее возникновения, прекратила свое существование?
131. Каким образом, и в рамках каких учреждений продолжалось сотрудничество педагогов и психологов после прекращения существования педологии?
132. Какие факты свидетельствуют о том, что сотрудничество психологов и педагогов в наши дни продолжает расширяться и укрепляться?
133. Какие научные и практические проблемы вместе ставят и решают современные психологи и педагоги?
134. Почему психология и биология на протяжении многих лет истории существования этих наук были мало связанными друг с другом?
135. Какую роль сыграло появление теории эволюции Ч. Дарвина в активизации сотрудничества психологов и биологов?
136. Какой вклад в разработку проблем психологии внесли труды известных биологов Ч. Дарвина, Н. Тинбергена, Ф. Гальтона, К. Лоренца, В. Вагнера, , -Котс и других?
137. Что такое культурная антропология? Какое значение эта наука имеет для психологии?
138. Какую роль играет генетика для развития современной психологии?
139. Как исторически возникли и укреплялись связи между психологией и физиологией?
140. Какую роль развитии взаимоотношений между физиологией и психологией сыграло в превращении психологии в самостоятельную, опытную, экспериментальную науку?
141. Какой вклад в становление и развитие экспериментальной психологии внесли зарубежные ученые-физиологи Ч. Белл, Я. Пуркине, И. Мюллер, Г. Гельмгольц, Э Геринг и У. Кеннон?
142. Какова роль русских физиологов , , и других в развитии отечественной психологической науки?
143. Какую роль в профессиональной подготовке и научных исследованиях современных психологов играют знания в области физиологии?
144. Почему ориентация психологической науки на точные науки, прежде всего, математику и физику, необходима для дальнейшего развития психологии?
145. Какую роль математики и физики сыграли в превращении современной психологии в точную и экспериментальную науку?
146. Чем объясняется ограниченность сотрудничества психологов с современными математиками и физиками и необходимость его расширения?
147. Что такое психика? Что входит в содержание данного понятия?
148. Какие преимущества дает использование в психологии термина «психика»?
149. Что такое психическое отражение?
150. Каким образом понятие отражение появилось в научном обороте и стало использоваться в материалистически ориентированной философии и психологии?
151. Какие свойства приписываются психическому отражению?
152. Каковы методологические преимущества, связанные с использованием в психологии понятие «отражение»?
153. В чем состоят методологические недостатки, связанные с распространением понятия «отражение» на все без исключения психические явления?
154. Могут ли такие психологические свойства человека, как воля, сознание и разум, рассматриваться как субъективное отражение в его голове независимо существующего материального мира?
155. В чем заключается сложность постановки и решения вопроса о природе психики?
156. Какие два частных вопроса связаны с общей постановкой вопроса о природе психики?
157. В чем заключаются два принципиальных решения вопроса о природе психики?
158. Что позволяет рассматривать вопрос о развитии психики отдельно и относительно независимо от вопроса о ее происхождении?
159. В чем состоит суть гипотезы о природе и происхождении психики?
160. Что такое раздражимость как биологическое свойство?
161. Что представляет собой чувствительность как психологическое явление?
162. Как соотносит явления раздражимости и чувствительности?
163. Какие три аргумента дают основания утверждать, что психика действительно когда-то возникла на Земле?
164. Как связана чувствительность с появлением органов чувств?
165. Как соотносится чувствительность с появлением и развитием нервной системы?
166. Каковы естественнонаучные, биологические основания, подтверждающие правильность материалистической точки зрения на происхождение психики?
167. В чем состоит умеренно-идеалистическая точка зрения на природу психики?
168. Как трактует природу и возникновение психику П. Т. де Шарден?
169. Как соотносятся между собой материя и энергия?
170. Каковы основания для рассмотрения психики как разновидности энергии?
171. Что представляет собой эволюционный ряд развития материального начала в мире?
172. Что представляет собой эволюционный ряд развития энергии?
173. Каков характер взаимодействия психического (энергетического) и физического (материального) по П. Т. де Шардену?
174. В чем заключаются слабости материалистической и идеалистической точек зрения на природу и происхождение психики?
175. Каковы основные положения теории в вопросе о развитии психики у животных и человека?
176. Что представляет собой стадия элементарной сенсорной психики?
177. Какова характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики?
178. Каковы особенности высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики?
179. Что представляют собой психика и поведение животных, находящихся на стадии перцептивной психики?
180. Каковы особенности низшего уровня стадии перцептивной психики?
181. В чем заключается специфика высшего уровня стадии перцептивной психики?
182. Какие виды (группы) животных находятся, соответственно, на низшем и высшем уровнях стадии перцептивной психики?
183. В чем специфика стадии интеллекта?
184. Каковы особенности психики и поведения животных, находящихся на низшем уровне стадии интеллекта?
185. Чем отличается психика и поведение животных, находящихся на высшем уровне стадии интеллекта?
186. Какие виды (группы) животных находятся, соответственно на низшем и высшем уровнях стадии интеллекта?
187. Какова общая, интегральная характеристика достижений животных в психологическом и поведенческом развитии?
188. Какие психологические свойства, принципиально отличающие его от животных, имеются у человека?
189. Чем отличается развитие психики на уровне человека от развития психики на уровне животных?
190. Какую роль сыграла культура человека в его психологическом развитии?
191. В чем состояла роль таких элементов культуры, как знаковые системы, орудия и другие материальные предметы, созданные людьми, в их психологическом развитии?
192. Как изменился механизм передачи жизненного опыта из поколения в поколение в исторический период существования людей?
193. Что такое высшие психические функции по ?
194. Какую роль в формировании и развитии высших психических функций сыграли знаковые системы и орудия?
195. Какие другие психологические свойства человека, кроме высших психических функций, сформировались и развились под влиянием культуры?
196. Почему одновременно и просто, и сложно ответить на вопрос о том, чем отличаются психология и поведение человека от психологии и поведения животных?
197. Что общего и различного имеется в познавательных процессах человека и животных?
198. Есть ли у животных психологические свойства, которые характеризуют человека, как личность?
199. Какие потребности объединяют и разделяют человека и животных?
200. Почему нельзя отождествлять психику и поведение человека и животных?
201. В чем заключается «проблематичность» проблемы сознания в плане ее научного решения?
202. Что представляют собой основные вопросы, ответы на которые ищет наука в связи с проблематикой сознания?
203. Почему удовлетворительные ответы на эти вопросы ученые до сих пор не могут найти?
204. Как понимали сознание человека люди в глубокой древности?
205. Что изменилось в представлениях о сознании человека, начиная с XVII века Новой Эры?
206. Какие исторические факты и обстоятельства оказали влияние на понимание сознания?
207. Как определяли сознание представители разных направлений в психологии?
208. По каким признакам можно судить о том, находится ли человек в состоянии сознания?
209. Какая разница существует между знаниями и сознанием человека?
210. Что такое рефлексивная природа сознания, какое значение она имеет для его изучения?
211. Как сознание связано с познанием человека самого себя?
212. Как соотносятся между собой речь и сознание?
213. Каким образом связаны друг с другом воображение и сознание?
214. Каким образом соотносятся сознание и мышление?
215. Что представляют собой интеллектуальные схемы, и каким образом они характеризуют сознание человека?
216. Какое место в структуре сознания занимают отношения человека к тому, что происходит с ним и вокруг него?
217. Каким образом сознание человека связано с его волей?
218. Что представляет собой полное определение сознания, учитывающее основные, характеризующие его признаки?
219. Что представляют собой индивидуальное, групповое и массовое сознание?
220. Что понимается под коллективным сознанием?
221. Что общего и различного имеется в индивидуальном и коллективном сознании?
222. Как понимал структуру сознания ?
223. Что такое значение как составляющая индивидуального сознания?
224. Что представляет собой смысл как часть индивидуального сознания?
225. Какое содержание включается в образную и словесную составляющие сознания?
226. Какие моменты, связанные с сознанием человека, указывают на то, что оно выступает и как психический процесс, и как психическое состояние?
227. Является ли сознание человека однородным по своей структуре?
228. Что представляют собой такие составляющие или уровни сознания, как полусознание, обычное сознание и апперцепция?
229. В чем проявляется динамичность и изменчивость сознания?
230. Что означается словосочетание «поток сознания»?
231. Кто ввел понятие «поток сознания» в научный оборот, и каков статус данного понятия в современной психологии?
232. Что представляет собой самосознание как часть сознания человека?
233. Какова структура самосознания?
234. Что такое образ «Я»?
235. Что представляет собой «Я» – концепция?
236. Является ли индивидуальное сознание человека устойчивым?
237. По каким признакам может создаваться классификация видов сознания человека?
238. Что представляют собой виды сознания, выделяемые по частоте возникновения у человека тех или иных его уровней?
239. По какому основанию виды сознания людей делятся на рациональное и интуитивное?
240. Какие виды сознания называют аноэтическим, ноэтическим и автоноэтическим? Кто предложил данную классификацию видов сознания?
241. Чем сознание современных людей отличается от сознания древнейших людей.
242. С какого времени появилось и начало развиваться сознание человека в филогенезе?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
