243. Каковы основные вопросы, на которые необходимо получить ответы, обсуждая проблему возникновения и развития сознания современного человека?
244. Почему освобождение рук человека от локомоторных функций является важным условием расширения и углубления его сознания?
245. Какую роль в развитии сознания людей сыграло появление групповых (коллективных) форм жизнедеятельности?
246. Каковы основные направления развития сознания человека в филогенезе и онтогенезе?
247. Как связано филогенетическое и онтогенетическое развитие сознания человека с рефлексией, формированием научных понятий и историей культуры?
248. Что представляют собой основные этапы формирования и развития сознания человека в филогенезе?
249. Чем отличается развитие самосознания человека от развития его сознания в целом?
250. Как возникает, формируется и развивается самосознание человека в онтогенезе?
251. Что называют бессознательным в психике человека?
252. Какие психические явления могут выступать как бессознательные?
253. Когда ученые впервые заговорили о бессознательном в психике и поведении человека?
254. Какой вклад в учении о бессознательном и признание его существования внесли , , Г. Фехнер, Г. Гельмгольц, Ч. Дарвин, , В. Вундт и З. Фрейд?
255. Являются ли сознание и бессознательное равноправными уровнями регуляции поведения человека?
256. В каком отношении сознание и бессознательное выступают как неравнозначные уровни регуляции поведения?
257. Как понимал бессознательное З. Фрейд?
258. Какую роль Фрейд отводил бессознательному в сравнении с сознанием?
259. Какова структура бессознательного и что представляют собой его уровни?
260. Что называют бессознательным (в узком смысле слова)?
261. Что такое неосознаваемое?
262. Что обозначается как предсознательное?
263. Как понимать утверждение о том, что сознание и бессознательное являются взаимно дополняющими уровнями регуляции психики и поведения?
264. В каких случаях необходима сознательная регуляция психики и поведения?
265. Когда можно обойтись регуляцией психики и поведения только на бессознательном уровне?
266. Как понимал З. Фрейд отношения, которые существуют между сознанием и бессознательным?
267. В чем состоит новое, современное решение проблемы соотношения сознания и бессознательного, вытекающее из концепции многоуровневой динамической регуляции движений ?
268. Что представляют собой уровни регуляции движений по ?
269. Как соотносятся выделенные уровни регуляции движений с уровнями сознания и бессознательного?
270. Чем отличается активность живых организмов от активности в неживой природе?
271. Как объяснить тот факт, что активность человека является самой сложной и разнообразной по сравнению с активностью других живых существ?
272 чем заключается необходимость особого обозначения высшей формы активности, свойственной человеку, специальным термином «деятельность»?
273. Что такое деятельность человека?
274. Чем деятельность человека отличается от активности животных?
275. Что имеют в виду, когда деятельность человека характеризуют как преобразовательную, созидательную и творческую?
276. Что такое опредмечивание как сущностная характеристика деятельности человека?
277. Что представляет собой процесс распредмечивания как характеристика деятельности?
278. Что общего и различного имеется в индивидуальной и групповой деятельности?
279. Что называют предметной деятельностью?
280. Как возникает, с какого времени начинает развиваться у человека предметная деятельность?
281. Чем предметная деятельность человека принципиально отличается от активности животных с предметами человеческой культуры?
282. Когда и почему возникла необходимость использования в психологии понятия поведения?
283. Каким образом понимали поведение бихевиористы?
284. Какое определение поведению предложил Уи. Макдугалл, и почему оно не является удовлетворительным?
285. В чем состоит суть узкого, специального, современного понимания поведения?
286. Чем отличается деятельность человека от его поведения?
287. Кто из ученых внес наибольший вклад в разработку психологической теории деятельности?
288. В чем заключался вклад в разработку проблематики деятельности?
289. В чем состоял вклад в создание психологической теории деятельности?
290. Каковы основные характеристики деятельности, по ?
291. Что представляют собой мотивы деятельности?
292. Что такое функциональные, материальные, социальные и духовные мотивы деятельности?
293. Почему деятельность человека называют полимотивированной?
294. Что представляет собой внутреннее строение деятельности, по ?
295. Что такое действие, как составляющая деятельности?
296. Что понимается под операцией, как структурным элементом деятельности?
297. Как соотносятся индивидуальное своеобразие деятельности и входящие в ее состав действия и операции?
298. Что имеют в виду, когда говорят о внутренних (психологических) и внешних (двигательных, поведенческих) составляющих деятельности?
299. Что понимают под динамичностью внутренних и внешних составляющих деятельности?
300. Какой процесс называют интериоризацией деятельности?
301. Что представляет собой экстериоризации деятельности?
302. Какое значение психологическая теория деятельности, созданная , имеет для понимания психических процессов?
303. Каким образом в теории деятельности понимается личность человека, ее строение и развитие?
304. Что такое ведущая деятельность?
305. Какую деятельность называют предметной?
306. Какое значение понятие предметной деятельности имеет для психологии развития и возрастной психологии?
307. По каким основаниям виды деятельности человека можно делить на группы?
308. Почему общение, игра, учение и труд рассматриваются как основные виды человеческой деятельности?
309. Что представляют собой такие виды деятельности, как практическая, теоретическая, материальная, идеальная, предметная и межличностная?
310. Как и по каким направлениям может развиваться деятельность человека?
311. Что представляет собой такое направления развития деятельности, как появление у человека новых ее видов?
312. Каким образом деятельность может развиваться через изменение иерархии ее видов?
313. Как понимать развитие деятельности в плане изменения содержания и строения одной и той же деятельности?
314. Как развивается деятельность человека посредством изменения ее внутренних, психологических составляющих?
315. Что такое интериоризация деятельности как возможное направление ее развития?
316. Как развивается деятельность через ее автоматизацию?
317. Чем отличается поведение от деятельности?
318. Каковы основные положения теории поведения К. Халла?
319. Почему бихевиористическая теория поведения не в состоянии объяснить деятельность человека?
320. Что называют социальным поведением?
321. Какие существуют виды социального поведения?
322. Что представляет собой стремление к достижению успехов и избеганию неудач?
323. В чем проявляется стремление к общению (установлению хороших взаимоотношений с людьми) и избегание людей (изоляция от людей)?
324. Что такое стремление к власти и к подчинению людям?
325. В чем заключается стремление оказывать помощь и отказывать в помощи людям?
326. Какое социальное поведение называют беспомощным поведением и поведением уверенного в себе человека (ассертивным поведением)?
327. Что понимается под просоциальным (альтруистическим), асоциальным и антисоциальным поведением?
328. Что побудило российских ученых, подвергнув критике бихевиористскую поведенческую теорию, приступить к разработке специальной теории деятельности?
329. Что называют общением?
330. Как и почему возникла необходимость введения в научный оборот понятия «общение» наряду с понятием «деятельность»?
331. Чем общение отличается от деятельности?
332. Что связывает общение и предметную деятельность между собой?
333. Каковы основные виды общения?
334. Что называют материальным и идеальным общением?
335. Что представляют собой непосредственное и опосредствованное общение?
336. Какое общение называют вербальным и невербальным?
337. Что такое каналы коммуникаций?
338. Что называют средствами общения?
339. Какое содержание вкладывается в понятие «приемы общения»?
340. В чем заключается роль общения в жизни людей?
341. Какое значение имеет общение для развития человека, как личности?
342. Какую роль общение играет в развитии речи человека?
343. Что такое научение?
344. Как научение связано с деятельностью и общением людей?
345. Как понимается научение в общей психологии, психологии развития и педагогической психологии?
346. Какие существуют виды научения?
347. Что такое ассоциативное научение?
348. Что представляет собой научение избеганию (бегству)?
349. Что имеется в виду под научением без осознания?
350. Какое научение называют вербальным?
351. Что такое вероятностное научение?
352. Как определяют викарное научение?
353. Что называют научением, зависящим от ситуации?
354. Что означает словосочетание «избирательное научение»?
355. Какое научение называют имплицитным?
356. Что такое интенциональное научение?
357. Что представляет собой контекстно-специфическое научение?
358. Какое научение обозначают как конфигурационное?
359. Что называется латентным научением?
360. Что такое научение от случая к случаю (случайное научение)?
361. Почему необходимо характеризовать структуру деятельности не только через действия и операции, но также через умения, навыки и привычки?
362. Что называют умениями?
363. Как связаны умения со способностями и качеством выполнения деятельности?
364. Почему при выполнении умений необходим их сознательный, разумный и волевой контроль?
365. Какую роль кора в управлении умениями играет головного мозга?
366. Для чего необходимы упражнения и тренировки в процессе формирования умений?
367. Чем отличаются навыки от умений?
368. Почему изучению двигательных навыков в психологии уделялось большое внимание?
369. По какой причине двигательные навыки рассматриваются как типичные и образцовые по отношению к другим навыкам?
370.Что позволяет на примере изучения двигательных навыков познавать закономерности, касающиеся всех других навыков?
371.Что происходит с навыком по мере его формирования?
372. Как изменяется контроль навыка со стороны сознания человека по мере его формирования?
373. Какие существуют виды двигательных навыков?
374. Каковы основные свойства двигательных навыков?
375. Какую роль в жизни человека играют движения, связанные с позой?
376. Что представляют собой движения типа локомоций?
377. Каково предназначение выразительных движения частей лица и рук человека?
378. Какие движения называют семантическими?
379. Каково функциональное назначение речевых движений голосовых связок, а также движений руки при письме?
380. Что представляют собой другие, выученные человеком движения (кроме тех, которые перечислены выше)?
381. В чем проявляются индивидуальные различия, касающиеся выработки и функционирования двигательных навыков?
382. Является ли процесс формирования навыков постепенным и гладким (последовательный, непрерывно и равномерно протекающим)?
383. По каким причинам могут возникать задержки в формировании навыка?
384. Что такое плато в процессе формирования навыка?
385. Что представляют собой внутренняя и внешняя стороны двигательного навыка?
386. Как возникновение плато связано с формированием внутренней и внешней сторон навыка?
387. Что представляют собой основные преобразования, которые происходят в выполняемых человеком движениях (действиях и операциях) по мере их превращения в двигательные навыки?
388. Какие изменения, по , происходят в организме (центральной нервной системе) человека по мере формирования двигательного навыка?
389. Что называют автоматизмом? Как возникает и каким образом автоматизм связан с двигательным навыком?
390. В чем проявляется многоуровневый характер управления движениями, по ?
391. Что представляют собой выделенные уровни организации и управления движениями?
392. Каковы причины перехода управления движениями с одного уровня на другой?
393. Что такое палеокинетический уровень управления движениями?
394. Что представляет собой неокинетический уровень управления движениями?
395. Что называл ведущим уровнем управления движением? 127. Какую роль в управлении движением играет ведущих уровень его регуляции?
396. Каким образом ведущий уровень управления движением связан с сознанием человека?
397. Что такое фоновые уровни управления движением?
398. Как соотносятся между собой ведущий и фоновые уровни управления движением?
399. Что происходит с движениями при переходе процесса их регуляции с ведущего уровня на фоновые уровни и обратно?
400. Являются ли двигательные навыки жесткими и абсолютно не изменяемыми?
401. Каким образом согласуются (взаимодействуют) друг с другом двигательные навыки в системе, обеспечивающей выполнения отдельного действия или деятельности в целом?
402. В каких случаях происходит, и каким образом обеспечивается согласование навыков?
403. Когда и почему возникает рассогласование, противодействие навыков друг другу?
404. Какие существуют способы взаимодействия навыков друг с другом?
405. Что представляет собой интерференция навыков?
406. Каковы причины интерференции навыков?
407. Каким образом можно предупредить или устранить интерференцию навыков?
408. Что называют ассоциативным торможением навыков?
409. Что такое репродуктивное торможения навыков?
410. Что представляет собой перенос навыков на новые условия и ситуации?
411. Каким образом объясняется перенос навыков?
412. Что такое теория тождественных элементов, каковы ее достоинства и недостатки в объяснении переноса навыков?
413. Что называют привычкой?
414. Почему привычку рассматривают как элемент деятельности?
415. Какие привычки называют полезными и вредными?
416. Почему для управления работой организма и его активностью необходим специальный орган?
417. Каким образом центральная нервная система выполняет функции интеграции деятельности организма и его ориентации в окружающей среде?
418. Какой смысл имеет наличие в нервной системе человека ее центрального и периферического отделов?
419. Какую роль выполняют в регуляции активности организма центральный и периферический отделы нервной системы?
420. Каково устройство центрального и периферического отделов нервной системы человека?
421. Что делает мозг человека самым сложным из всех известных органов тела и наиболее сложно устроенным материальным телом?
422. Из каких разделов состоит кора головного мозга человека?
423. Какую роль в центральной нервной системе и в управлении поведением человека играет кора головного мозга?
424. В чем заключаются интегрирующие функции коры головного мозга?
425. Каким образом психикой и поведением человека управляют правое и левое полушария мозга?
426. Почему психологическую науку в понимании познавательных процессов и личности человека можно считать более продвинутой, чем естественные науки?
427. Что дает основание психологам считать, что их наука в познании психологии человека и объяснении его поведения является главной и вправе предлагать естественным наукам проблемы и вопросы для научного исследования?
Вопросы к экзамену
1. Определение предмета психологии как науки.
2. Различные определения предмета психологии. Причины отсутствия единого определения.
3. Изменение предмета психологии на протяжении истории ее существования.
4. Определение предмета психологии . Аргументы в пользу такого определения.
5. Трудности, связанные с поиском адекватных методов исследования психических явлений.
6. Интроспекция как метод исследования психических явлений, ее критика.
7. Классификации методов психологического исследования.
8. Методы наблюдения.
9. Методы опроса.
10. Объективные (физиологические) методы исследования.
11. Экспериментальные методы исследования психических явлений.
12. Классификация психических явлений.
13. Тесты как методы психологического исследования.
14. Основные требования, предъявляемые к методам исследования.
15. Понятие, виды валидности и способы проверки методов исследования на валидность.
16. Понятие пути становления надежности методов исследования.
17. Точность методов психологического исследования.
18. Место, занимаемое психологией среди других наук.
19. Психология и философия.
20. Психология и медицина.
21. Психология и биология.
22. Психология и история.
23. Психология и социология.
24. Психология и педагогика.
25. Психология, математика и физика.
26. Понятие и структура психики.
27. Психика как субъективное отражение объективного мира в голове человека.
28. Гипотеза о природе и происхождении психики.
29. Стадии и уровни развития психики животных.
30. Формирование и развитие психики на уровне человека.
31. Концепция о природе, происхождении и развитии психики П. Т. де Шардена.
32. Соотношение психики человека и психики животных.
33. Низшие и высшие психические функции.
34. Культурно-историческая теория происхождения и развития высших психических функций человека.
35. Понятие, признаки и структура сознания.
36. Виды и уровни сознания.
37. Самосознание, его основные составляющие.
38. Неосознаваемые психические явления.
39. История изучения неосознаваемого (бессознательного) в психике человека.
40. Фрейда и других зарубежных ученых в изучение бессознательного.
41. Соотношение сознания и бессознательного. Роль учения о многоуровневой динамической регуляции движений в решении данной проблемы.
42. Структура сознания по .
43. Аноэтическое, ноэтическое и автоноэтическое сознание.
44. Формирование и развитие сознания и самосознания человека.
45. Понятие и структура деятельности.
46. Отличие деятельности человека от активности животных.
47. Виды деятельности и ее развитие.
48. Деятельностный подход к пониманию психики.
49. Теория деятельности .
50. Динамика деятельности. Процессы опредмечивания и распредмечивания.
51. Понятие предметной деятельности.
52. Интериоризация и эктериоризация деятельности.
53. Деятельность и поведение.
54. Ведущая деятельность и ее роль в психическом развитии человека.
55. Общение, игра, учение и труд как виды деятельности человека.
56. Основные положения теории поведения К. Халла?
57. Виды поведения. Индивидуальное и социальное поведение.
58. Виды и функции общения.
59. Общение и деятельность.
60. Понятие о научении. Виды научения.
61. Механизмы научения.
62. Умения, навыки и привычки.
63. Виды навыков.
64. Формирование умений и навыков.
65. Двигательные навыки.
66. Взаимодействие и интерференция навыков.
67. Многоуровневая динамическая теория управления движениями человека .
68. Привычки как объект психологического изучения.
69. Мозг и психика человека: принципы связи.
70. Роль отдельных частей мозга в управлении психическими феноменами.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Сравнить между собой разные определения предмета психологии как науки, имеющие в учебниках по общей психологии. Предложить им оценку с точки зрения точности и полноты.
2. Установить, каким образом менялись представления о предмете психологии, как науки, на протяжении истории ее существования.
3. Взять два-три известных теста личности и определить их валидность и надежность.
4. Оценить степень точности однозначности нескольких двух опросных психодиагностических методик.
5. Сравнить между собой классификации методов психологического исследования, предложенные , и . Оценить достоинства и недостатки этих классификаций.
6. Определить достоинства и недостатки новейших компьтерных (физиологические) методы исследования психических явления, в частности – метода компьютерной томографии.
7. Дать развернутый, аргументированный ответ на вопрос о том, в чем заключаются преимущества экспериментальных методов исследования психических явлений перед другими методами.
8. Сравнить между собой два-три теста интеллекта. Ответить на вопрос о том, в какой мере они соответствуют требованиям, предъявляемым к психологическим тестам (имеются ввиду их описания, имеющиеся в доступной научной литературе).
9. Сравнить между собой разные точки зрения на место, занимаемое психологией среди других наук.
10. Привести аргументы «за» и «против» понимания психики как субъективного отражение объективного мира в голове человека.
11. Назвать основные трудности, связанные с современным пониманием природы и происхождения психики.
12. Ответить на вопрос о том, каким образом надо изменить представление о стадиях и уровнях развития психики у животных в свете новейших (современных) научных данных о психике и поведении животных.
13. Предложить решение вопроса о соотношении сознания и бессознательного в психике и поведении человека, аргументировать это решение.
14. Найти ответ на вопрос о том, какой вклад разные ученые – представители «глубинной» психологии внесли в изучение бессознательного в психике и поведении человека.
15. Почему в определение предмета психологии необходимо включать деятельность человека? Почему нельзя обойтись только указанием на то, что предметом психологии, как науки, выступают психические явления?
16. На основе анализа работ и выяснить, в чем заключается разница и подходах этих ученых к пониманию и изучению деятельности человека.
Самостоятельная работа студентов по данной учебной дисциплине представляет собой изучение дополнительной научной литературы, из предложенного списка, подготовку рефератов, докладов, участие в обсуждении наиболее сложных вопросов курса на семинарских занятиях, проверку своих знаний с помощью следующих контрольных вопросов. Кроме того, самостоятельная работа рассчитана на поиск студентами самостоятельных ответов на сформулированные выше вопросы.
Тематика и вопросы для аудиторной контрольной работы
(для заочной формы обучения)
Вопросы для аудиторной контрольной работы
Вариант 1.
Предмет психологии как науки
1. Разные определение предмета психологии в современной науке.
2. Изменение представлений о предмете психологии на протяжении истории ее существования.
3. Деятельность как предмета психологии: аргументы «за» и «против» такого определения.
Вариант 2.
Методы исследования в психологии
1. Классификации методов психологического исследования, их основания.
2. Объективные (физиологические) методы психологического исследования.
3. Эксперимент как метод исследования в психологии.
4. Тесты как методы психологических исследований.
Вариант 3.
Место, занимаемое психологией среди наук
1. Психология и философия.
2. Психология и медицина.
3. Психология и биология.
4. Психология и история.
5. Психология и социология.
6. Психология и педагогика.
7. Психология, математика и физика.
Вариант 4.
Проблема природы, происхождения и развития психики
1. Психика как субъективное отражение объективной действительности.
2. Стадии и уровни развития психики животных по .
3. Соотношение психики человека и животных.
4. Понятие низших и высших психических функций.
5. Культурно-историческая теория происхождения и развития высших психических функций человека .
Вариант 4.
Сознание и бессознательное
1. Определение и структура сознания.
2. Виды и уровни сознания.
3. Самосознание человека.
4. Общее представление о бессознательном.
5. История изучения бессознательного в психологии.
6. Фрейда и других ученых в изучение бессознательного.
7. Учение о многоуровневой динамической регуляции движений и его роль в решении проблемы соотношения сознания и бессознательного.
8. Формирование и развитие сознания человека.
Вариант 5.
Психологическая теория деятельности
1. Понятие и структура деятельности.
2. Виды деятельности человека.
3. Основные положения теории деятельности .
4. Понятие предметной деятельности.
5. Ведущая деятельность и ее роль в психическом развитии человека.
6. Деятельность и поведение.
7. Умения, навыки и привычки в структуре деятельности.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Введение в психологию»
Учебно-методическое обеспечение модуля включает в себя приведенные ниже списки основной и дополнительной научной литературы по дисциплине (модулю). Кроме того, в указанном выше основном учебнике по данной дисциплине к каждой теме имеются расширенные, аннотированные списки литературы.
Дополнительное информационное обеспечение модуля имеется в научной и учебной литературе, представленной в Интернет.
Основная литература
(с краткими указаниями необходимого для освоения содержания из соответствующих текстов)
Агафонов смысловой теории сознания. – СПб., 2003. (Методология научно-психологического исследования сознания. Смысловая природа сознания. Память – бессознательное семантическое хранилище. В поисках сознания.)
Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2. – М., 1982. (Тесты: Кн. 1: 31-37. Кн. 2: 123-308).
На перекрестке путей к изучению психики человека: бессознательное, установка, деятельность. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Надиндивидуальные надсознательные явления. Неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и смысловые установки личности). Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операциональные установки и стереотипы). Неосознаваемые резервы органов чувств.)
Асмолов принципы психологической теории деятельности. – В кн.: и современная психология. – Изд - во МГУ, 1983.
По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. – М., 2002. (Деятельность – объяснительный принцип в психологии.)
Бернштейн и физиология движений. – Москва – Воронеж, 1997. (О построении движений. Уровни построения движений. Развитие двигательных навыков.)
Математика и психология. – М., 1977.
Брунер познания: за пределами непосредственно информации. – М., 1977. (Глаз, рука, сознание. Сознание и его развитие.)
Вагнер психология. – Москва – Воронеж, 1998. (Инстинкт и рефлекс. Определение рефлекса как самобытной психической способности. Классификация инстинктов. Инстинкт и привычки. Разум животных и его отличие от инстинкта)
От действия к мысли. – М., 1956. (Психомоторное начало мысли. Психология сознания.)
Введение в психологию: учебник для университетов. и др. – СПб., 2003. (Сознание и восприятие. Социальное поведение. Психология как наука и человеческое деяние.)
Сознание и внимание. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Механизмы мозга. – М., 1965. (Фиксированные формы поведения у низших животных.)
Выготский метод в психологии. - В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Выготский . – М.: Апрель - Пресс, Эксмо – Пресс. – 2000. (Инстинкты.)
Выготский сочинений: в 6 т. – Т. I. – М., 1982. (Методика рефлексологического и психологического исследования. Инструментальный метод в психологии. Сознание как проблема психологии поведения. Психика, сознание и бессознательное. Проблема сознания.)
Гальперин как объективная наука. – Москва – Воронеж, 2003. (О предмете психологии. Объективная необходимость психики.)
Гальперин необходимость психики. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Два типа ситуаций. Ситуации, где психика не нужна. Ситуации, где психика необходима. Схема основных уровней действия.)
Гальперин формы психического отражения. Объективные признаки психики. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Гальперин как объективная наука. – Москва – Воронеж, 1998. (Проблема деятельности в советской психологии. К вопросу об инстинктах у человека.)
Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций. – М., 2000. (Происхождение и развитие психики в филогенезе. Общее представление о психологии как науке. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения. Психология как наука о поведении. Психология сознания. Неосознаваемые процессы. Психологическая теория деятельности.)
Гиппенрейтер психологии. Описание психических явлений. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Горбатов по психологическому исследованию. – Издательский дом «Бахрам – М», 2000. (Эксперимент. Психологическое тестирование. Проективные методики. Экспертное оценивание. Контент - анализ.)
, , Измайлов в психологии. – М., 2005. (Введение в психологическое шкалирование. Одномерное шкалирование. Многомерное шкалирование.)
Давыдов деятельности в философии и психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Давыдов развивающего обучения. – М., 1986. (Деятельность, психика и сознание.)
Давыдов и проблема идеального. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Мозг и сознание. – М., Изд-во «Мир», 1971. (Мозг и психика: общая постановка проблемы. Эволюция сознания.)
Поток сознания. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978. (Место психологии в системе наук.)
Запорожец психологические труды: В 2 т. – Т. I. – М., 1986. (Развитие восприятия и деятельность. Роль деятельности в психологическом развитии ребенка.)
Запорожец действия. – Москва – Воронеж, 2000. (Проблемы развития психики.)
Зинченко -историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 1993, № 2.
Зинченко и деятельность. – Москва – Воронеж, 1997. (Роль моторных компонентов в процессе восприятия. Восприятие, движение, действие. Установка и деятельность: нужна ли парадигма?)
Зинченко сознания и структуры сознания // Вопросы психологии, 1991, № 2.
, Мамардашвилли высших психических функций и категория бессознательного // Вопросы философии, 1991, № 10.
Клочков психическое. – Томск, 2001. (Краткий исторический очерк о бессознательном психическом. Попытки структурирования бессознательного психического. Комплексные исследования бессознательного психического.)
, Смирнов основы психологии. – М. – СПб., 2006. (Теория деятельности как методологический подход в психологии.)
Кравцов деятельности в психологической науке. // Мир психологии, №3, 2006.
Крылов проблемы математической психологии. – В кн.: Методологические и теоретические проблемы математической психологии. – М., 2000.
Крылов методы в психологии. – В кн.: . Методологические и теоретические проблемы математической психологии. – М., 2000.
Ланге мир. - Москва – Воронеж, 1996. (Душа и мозг.)
Леонтьев сознания человека. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Условия возникновения сознания. Становление мышления и речи.)
Леонтьев и сознание. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Генезис сознания. Чувственная ткань сознания. Значение как проблема психологии сознания. Личностный смысл.)
Леонтьев . Сознание. Личность. – М., 2005. (Проблема деятельности в психологии. Теория сознания. Активность психического отражения. Деятельность и сознание. Деятельность и личность.)
Леонтьев и личность. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев психологические произведения: В 2 т. – Т. II. – М., 1983. (О механизме чувственного отражения.)
Леонтьев психологические произведения: В 2 т. – Т. 1. – М., 1983. (Биологическое и социальное в психике человека. Об историческом подходе в изучении психики человека. Проблема возникновения ощущений. Очерк развития психики. Возникновение и развитие сознания человека. О механизме чувственного отражения.)
Леонтьев деятельности в психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Два подхода в психологии – две схемы анализа. О категории предметной деятельности. Предметная деятельность и психология. Соотношение внешней и внутренней деятельности. Общее строение деятельности. )
Леонтьев по общей психологии. – М., «Смысл», 2000. (Проблема возникновения психики: раздражимость и чувствительность. Язык и сознание. Структура сознания. Предметная деятельность как основание психики. Особенности строения человеческой деятельности.)
Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – М., 1959. – С. 9-44.
Леонтьев возникновения ощущения. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев деятельности в психологии. Общее строение деятельности. Соотношение внешней и внутренней деятельности. - В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев развития психики. – М., 1981. (Человек и культура: 410-435).
Леонтьев психики в животном мире. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Леонтьев элементарной сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Стадия интеллекта. Общая характеристика психики животных. - В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев психологии: Из научного наследия. – М., МГУ, 1994. (Психологическая характеристика деятельности. Проблемы психологии деятельности.)
Леонтьев психики. – Москва – Воронеж, 1999. (Проблема возникновения ощущения. Очерк развития психики. Развитие психики (фрагменты докторской диссертации.))
Ломов и теоретические проблемы психологии. – М., Изд-во «Наука», 1983. (Психология в система научного знания. Психология и математика. Сознание как идеальное отражение. Проблема деятельности в психологии.)
Ломов в психологии. – Москва – Воронеж, 1996. (Категории общения и деятельности в психологии. Проблема социального и биологического в психологии)
Ломов и теоретические проблемы психологии. – М., «Наука», 1984. (Социальное и биологическое в детерминации психики человека.)
Лурия по общей психологии. – М.- СПб., 2004. (Отношение психологии к другим наукам. Методы психологии. Эволюция психики. Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни. Мозг и психические процессы).
Лурия человека и психические процессы. – Т. I. – М., 1963. (Мозг человека и психические процессы. Двигательный анализатор и проблема корковой локализации движений.)
О естественнонаучных основах психологии. – В кн.: Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978.
Лурия введение в психологию. – М., 1975. (Психология как наука, ее предмет и практическое значение. Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни.)
Лурия и сознание. – М., 1998. (Проблема языка и сознания.)
Планы и структура поведения. – М., 1986. (Моделирование психических процессов. Двигательные умения и навыки.)
Бессознательное. – М., 2002.
Никандров и эксперимент в психологии. – СПб., 2002.
Никифоров человека. – Л., 1989. (Сознание, самосознание.)
Петренко психосемантики. – СПб., 2005. (Психологические аспекты проблемы сознания. Проблема значения. Психосемантика сознания.)
Петровский советской психологии. Формирование основ психологической науки. – М., 1967. (Проблема методов психологии.)
, Ярошевский и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996. – Т. 1. (Объяснительные принципы психологии.)
, Ярошевский и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996. – Т. 2. (Психофизическая проблема. Психофизиологическая проблема.)
, Столин житейской и научной психологии. Отрасли психологии. Формы сотрудничества научной и житейской психологии. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Психология, междисциплинарные связи и система наук. – М., 1966.
Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. – М., 2006. (. Культурно-историческая теория деятельности в контексте современной психологии: неклассический подход к «неклассической» теории. . Объект психологии и объект в психологии. . Интериоризация и теория деятельности. . К проблеме сходства в понимании предмета психологии в школе и .)
Психология: комплексный подход. / Под ред. М. Айзенка. – Минск, 2002.(Методы исследования.)
Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. (Действие и деятельность.)
Рубинштейн и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.
Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. (Сознание человека.)
Рубинштейн общей психологии. – СПб., 1998. (Предмет психологии. Методы психологии.)
Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. (Развитие поведения и психики животных.)
Рубцов -содержательные характеристики деятельности и особенности ее организации и развития. // Мир психологии, № 3, 2006.
Сайко как категория и феномен познания. // Мир психологии, № 3, 2006.
Сайко в генезисе человека и генезис деятельности в антропогенезе. // Мир психологии, № 3, 2006.
Оперантное поведение. – В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. – Изд-во МГУ, 1986.
Соколова в психологию – М., 2005. (Место психологии в системе наук. Психология и естественные науки. Психология и общественные науки. Психология и технические науки. Философская проблема идеального и разведение философского и психологического аспектов изучения сознания.)
Соколова методы исследования личности. – М., 1980. (Общая характеристика и классификация проективных методик.)
Столин личности. – М., 1983. (Самосознание как психологическое явление.)
Тейяр де Шарден Пьер. Феномен человека. – М., 2002. (Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь.)
Теплов труды: в 2 т. – Т. II. – М., 1985. (О методах психологического исследования. Об объективном методе в психологии.)
Об интроспекции и самонаблюдении. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Два уровня сознания. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Тихомиров и принципы общей психологии. – М., 1992. (Понятие «общая психология». Понятие «психика». Понятие «деятельность» в психологии.)
Тихомиров мышления. – М., 1984. (Мышление и сознание.)
Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа . – М., 1999. (Развитие деятельностной концепции сознания и психики.)
Узнадзе учение об установке. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Постановка проблемы установки. Разновидности состояния установки.)
Узнадзе установки. – Москва – Воронеж, 1997. (Экспериментальные основы психологии установки.)
Улыбина обыденного сознания. – М., 2001. (Общественное сознание. Бессознательное. Структура знака и структура сознания. Динамическая природы сознания: генезис.)
Фабри зоопсихологии. – М., 2001. (Развитие психики животных (онтогенез): эволюция психики от элементарных живых существ до человека.)
Фабри животных и человека // Вопросы психологии. – 1982. - № 3. – С. 26-34.
Фабри наследие и вопросы эволюции психики. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Филиппова и сравнительная психология. – М., 2004. (Происхождение психики. Закономерности эволюции психики. Характеристика стадий развития психики. Сравнительное изучение психологии человека и животных.)
Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Психология бессознательного. – М., 1990. (Я и Оно.)
Сознание и бессознательное. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Экспериментальная психология. – Вып. I, II. – М., 1966. (Экспериментальные методы в психологии.)
Принципы поведения. – В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. – Изд-во МГУ, 1986.
Принципы работы головного мозга. – М., 2001. (Мозг и поведение. Мозг и познавательная деятельность.)
О природе сознания. – М., 2004. (Сознание в контексте: психология, философия, культура. Сознание, мозг и организм. Феноменология сознания. Образные основы сознания. Сознание и реальность.)
Хрестоматия по курсу Введение в психологию. – М., 2005. (Леонтьев деятельности в психологии. . Проблема деятельности в философии и психологии. В. Вундт. Сознание и внимание. Уи. Джемс. Поток сознания. . Возникновение сознания человека. Деятельность и сознание. . Сознание и проблема идеального.)
Челпанов , методы и задачи психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999.
Чуприкова и сознание как функции мозга. – М., 1985. (Психика и рефлекторная деятельность мозга. Уровни организации психического отражения. Сознание как высшая форма отражения и его мозговые механизмы.)
Штерн в психологию Курс лекций. – М., 2003 (Что такое психология?)
Шульц современной психологии. – Спб, 1998. (Влияние философии на психологию. Влияние физиологии на психологию.)
, Анциферова и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1974. (Социальные факторы развития психологической мысли. Психология сознания.)
Дополнительная литература
Акопов сознания в российской психологии. – М. – Воронеж, 2004. (Проблема сознания: утилитарный и междисциплинарный подходы. Сознание и его определения в психологии. Формы сознания. Уровневая структура сознания. Язык и сознание. Онтогенез сознания. Образование и развитие сознания. Нарушения сознания.)
Введение в математическую теорию обучения. – М., 1969. (Психология и математика.)
Бассин бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). – М., 1968. (Понятие бессознательного. История исследований бессознательного. Психология сознания.)
Батаршев . – М., 2003. (Сущность тестирования. Деление тестов на виды. Требования, предъявляемые к тестам. Основные этапы тестирования.)
Бжалава установки и кибернетика. – М., «Наука», 1966. (Основные положения психологии установки.)
, Олешкевич методы: теория, практика применения к исследованиям личности ребенка. – М., 2001. (Теоретическое обоснование проективных методов. Структура проективных методов, их методологический анализ и интерпретация.)
, Каменецкая человека. – М., 1973. (Методы изучения памяти).
Веккер и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2000. (Характеристика психических процессов.)
Веккер процессы: В 3 т. – Т. 3. – Л., 1981. (Психика – речь – сознание.)
, Волкова и методы исследований в психологии. – М., 2002. (Методы исследования: эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тест.)
Что такое психология. В двух томах. Т. 1. – М.: «Мир», 1999. (Изучение поведения – история и методы.)
Годфруа. Ж. Элементарные виды научения. - В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Что такое психология. В двух томах. Т. 1. – М.: «Мир», 1999. (Сознание и активация.)
Гордеева исполнительного действия. – М., 1995. (Современные представления об управлении движениями и действиями.)
Гриншпун в психологию. Учебное пособие. – М., 1998. (Предмет и объект психологии. Становление предмета психологии: основные подходы. Методы психологии. Место психологии в системе наук и ее структура.)
Данилова . – М., 2004. (Методы в психофизиологических исследованиях.)
, , Кудрявцев , поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. – М., 1989. (Методы психогенетических исследований. Исследование близнецов.)
Дубровский явления и мозг. – М., Изд-во «Наука», 1971. (Общая характеристика психофизиологической проблемы и ее философских аспектов. Диалектический материализм и психофизиологическая проблема. Анализ категории психического. О физиологической интерпретации психических явлений.)
Душков и психология. Подход к проблеме. – М., 1987. (Проблема взаимодействия географии и психологии. Психологические вопросы социальной географии.)
Иванников психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель . – М., 1999. (Психология и медицина. Психология и техника.)
Изард человека. – М., 1980. (Методы изучения эмоций.)
Костандов сознания и бессознательного. – М. – Спб., 2004. (Понятие о сознании и бессознательных психических явлениях. Правда и мифы о бессознательных психических и паранормальных явлениях.)
Лебедев личности и бессознательное (о неосознаваемых формах психической деятельности. – М., 2002. (Неосознаваемая психическая деятельность.)
Лейбин психоанализ: история, теория и практика. – Москва – Воронеж, 2001. (Психоаналитическое учение о бессознательном.)
Маланов и теоретические основы психологии. – Москва – Воронеж, 2005. (Что такое психика? Предмет изучения психологии. Различные подходы к пониманию и определению предмета психологии.)
-А., Психология индивида и группы. – М., 1988. (Методы психологии. Философия, психология и наука.)
Фельдштейн развития личности в онтогенезе. – М., 1989. (Деятельность и развитие личности.)
Швырев подход к пониманию человека в отечественной философии (основания и содержание). // Мир психологии, № 3, 2006.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www. *****/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
«Общая психология: введение в психологию»
Книги: учебники, монографии, учебные пособия.
Компьютерная техника: выход в Интернет, поиск новых источников информации, обмен информацией друг с другом и со специалистами.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
