Научное обоснование и анализ перспектив развития ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 000» г. Москвы

Научное обоснование и анализ перспектив развития ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 000» г. Москвы

Социально-педагогический анализ перспектив

Программа развития ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 000 ВОУО ДО г. Москвы исходит из требований, предъявляемых государством . Эти требования изложены в новых Федеральных государственных образовательных стандартах, вводимых в текущем учебном году в начальной школе и готовящихся к утверждению и введению в ближайшей перспективе ФГОС в основной и старшей школе. Кроме того, учитываются рекомендации Федеральных и региональных Программ развития образования, документов, отражающих государственную политику в области воспитания и социализации детей и молодежи. Учитываются ориентиры Программы развития образовательных учреждений г. Москвы. Для развития школы № 000 важно согласовать выдвигаемые на перспективу цели и задачи со смыслом происходящих изменений в обществе и образовании. Соответствие деятельности общеобразовательного учреждения тенденциям социокультурного развития является необходимым условием успешной социализации подрастающего поколения граждан. Для «Школы здоровья» это соответствие вдвойне важно, так как четкое видение проблем позволяет определить и минимизировать возможные риски от нововведений.

На выбор направлений в развитии школы повлияли итоги выполнения предыдущей ПР (на гг.), когда методическая работа коллектива была сосредоточена на развитии личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания школьников в системе здоровье сберегающего образования. Нерешенные и возникшие в ходе ее выполнения задачи также включены в новую программу развития школы.

В общенациональной инициативе «Наша новая школа» записано: «... в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентно стей, готовности к переобучению.

... главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем».

Федеральные государственные стандарты определяют вектор развития образования в стране. На формирование же государственной политики сегодня оказывает мировая глобальная конкуренция. Рассматривая образование как главный фактор подготовки кадров для социально-экономического прогресса страны, образовательная политика нацелена на формирование молодого поколения, способного отвечать вызовам как современного мира, так и требованиям будущего. Поэтому основным эффектом программы развития образования в ГОУ СОШ № 000 должен стать выпускник, обладающий следующими характеристиками:

•  способностью к самообучению, самореализации;

•  способностью к конструированию «своего» знания, необходимого для решения возникающих задач;

•  способностью к групповым взаимодействиям, работе в команде;

•  мобильностью и ответственностью;

•  способностью выстроить свою идентичность в соответствии с целями российской государственности.

Данные характеристики получат свою конкретизацию в готовящихся новых ФГОС. Принцип преемственности в непрерывном образовании позволяет рассматривать в качестве целевого ориентира и «Портрет выпускника начальной школы», данный в уже введенных на этой ступени ФГОС. Ученик, переходящий на ступень основного общего образования, это не только умеющий «читать, писать и считать» ребенок, но и юный гражданин:

•  любящий свой народ, свой край и свою Родину;

•  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

•  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

•  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

•  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

•  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

•  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Подобные результаты образования требуют значительного усиления внимания к вопросам воспитания школьников, повышения воспитательного потенциала учебных программ, расширения пространства дополнительного образования наших учеников.

В соответствии с Государственной Программой развития образовательных учреждений г. Москвы, при перспективном планировании своей деятельности школам необходимо нацеливаться на решение актуальных проблем региона. Эти проблемы связаны и с противоречиями между потребностями современной рыночной экономики и социокультурной жизни столицы, с одной стороны, и результатами образовательной подготовки молодого поколения москвичей городскими школами, с другой стороны. Жизнь в мегаполисе приобрела за последние 10-15 лет особое своеобразие под влиянием глобальных тенденций мирового развития, что нельзя не учитывать в содержании общеобразовательной подготовки, включающей общекультурное развитие и актуальное воспитание детей и молодёжи. В Государственной Программе выделены следующие проблемы, касающиеся сложившейся практики общеобразовательных школ:

•  Значительная дифференциация учреждений по качеству образования, условиям обучения, уровню обеспеченности ресурсами приводит к возникновению барьеров доступа и селекции детей в общем образовании. Неравный доступ московских семей к получению детьми качественного образования порождает множество нездоровых перекосов в социокультурном и экономическом развитии города, растёт социальная напряжённость. В связи с этим встает задача выравнивания условий обучения для всех юных жителей столицы, предоставления им равных возможностей для получения качественного образования. Наряду с планируемыми действиями столичного Департамента образования по «подтягиванию» и адресной поддержке школ за счёт комплексного подхода в управлении сетью городских ОУ, намечается также разработать ряд типовых требований к функционалу каждой школы. Эти требования обеспечат действие механизма систематического повышения качества образования во всех московских школах.

•  Нерешенная проблема «безбарьерной» образовательной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья актуализирует задачу привлечения в систему образования специалистов медицинского профиля для разработки модели такой среды и компетентного сопровождения здоровьесберегающего образования. Освоение каждым учителем технологий коррекционно-развивающего, компенсирующего, адаптивного обучения, индивидуально-дифференцированный подход сегодня вновь актуальны в связи с внедрением инклюзивного образования и тотальным снижением уровня здоровья детей уже на этапе поступления в школу. Одним из вариантов экономического решения данной проблемы может стать укрепление городской сети «Школ здоровья» с обязательным медицинским сопровождением учащихся и соответствующей материально-технической базой.

•  Недостаточно сбалансированная сеть образовательных учреждений, неравномерность распределения образовательных услуг в территориальном разрезе (в районе, округе) также затрагивает проблему равной доступности качественного образования для всех москвичей. Школа, адекватно оценивающая своё место и роль как в системе городского образования, так и в личной судьбе своих учеников, учитывает эту проблему и использует все возможности для расширения образовательных услуг: внедряет новые формы обучения (дистанционное и др.), реализует программы дополнительного образования детей, углубляет и варьирует профильную подготовку, участвует в межведомственном сотрудничестве и др.

•  Недостаточная эффективность использования ресурсов как экономический показатель деятельности образовательных учреждений нацеливает на усиление внимания к реалистичности планов и обеспеченности программ их реализации. Требование эффективности предполагает не только режим экономии и рационального использования ресурсов (ведь речь идёт о благополучии детей), но и всесторонность и полноту реализации заключенного в школьных ресурсах образовательного потенциала. Также важна компетентность в применении ресурсов.

•  Несбалансированный состав педагогических кадров по квалификации, полу и возрасту оказывает опосредованное влияние на социокультурную самоидентификацию личности учащихся (через ценностно-смысловое содержание и характер взаимодействий). Социальная среда школы, её взрослая часть, демонстрирует ребёнку модель общества, в которое ему предстоит интегрироваться, поэтому для адекватности формируемых у детей представлений важны полнота и пропорциональность социокультурных влияний педагогического коллектива. Привлечение молодых педагогов, учителей-мужчин в школу необходимо и для обновления методов и форм обучения, и для оптимизации психологического климата в трудовом коллективе, и для развития кадрового ресурса школы (взаимообучение). Перспективно также приглашение к участию в работе с детьми родителей, общественных деятелей, замечательных личностей - жителей района и города.

•  Недостаточность стимулов для повышения качества работы образовательных учреждений, результативности деятельности и профессионального развития педагогов сказывается на темпах модернизации, рентабельности и качестве столичного образования. На разрешение этой проблемы направлены сегодня меры по изменению системы оплаты труда школьных работников. Новая система оплаты позволяет гибко регулировать функционал, содержание и мотивацию трудовой деятельности педагогов в зависимости от социального заказа школе. Своевременная фиксация в правоустанавливающих документах ОУ

необходимых требований - стратегически важная функция системы управления образованием.

Кроме того, при перспективном планировании необходимо учесть тенденции городского развития:

•ожидаемый ежегодный рост количества учащихся по всем уровням образования до 2015 года и рост по всем уровням, кроме старшей школы, до 2016 года;

•ожидаемый рост количества детей мигрантов среди учащихся на всех уровнях образования;

•изменения в распределении населения по районам в связи с градостроительством, расширением границ города, развитием транспортных сообщений; вытекающее из этого частое варьирование состава ученических коллективов;

•  рост потребности городской экономики в кадрах, обеспечивающих развитие Москвы как одного из мировых финансовых и интеллектуальных центров с эффективными механизмами создания и внедрения инноваций, капитализации интеллектуальной сферы деятельности;

•нарастающий дефицит на рынке труда квалифицированных исполнителей - как рабочих, так и служащих; избыток предложений работников с высшим образованием, обладающих недостаточно высокой или неопределенной профессиональной квалификацией;

•повышение требований к качеству образования со стороны московских семей, обусловленное относительно высоким уровнем образования родителей и соответствующих ему воспитательных возможностей семьи;

•  снижение среднего значения показателей состояния здоровья обучающихся, рост числа детей с ограниченными образовательными возможностями;

•расширение пространства образовательной деятельности: всё возрастающее значение на образование детей оказывают объекты традиционно внеобразовательной сферы - досуг, культура, спорт, Интернет и пр.

Учет этих тенденций важен и для правильного профессионального ориентирования учащихся, для развития предпрофильного и профильного образования в школе.

Сегодняшние проблемы школьного образования касаются двух важнейших принципов реализации права граждан на образование - его доступности и качества. Вот почему сохраняет актуальность модель адаптивной школы, «школы для всех» с её широким спектром возможностей для развития, выбором адекватного образовательного маршрута, дифференцированными условиями обучения. Эта модель служит основой для выстраивания образования в школе № 000 на

протяжении уже двух десятилетий, поэтому ОУ имеет солидный опыт освоения и развития технологий адаптивной школы, экспериментального внедрения образовательных инноваций, научных разработок. Важным конкурентным преимуществом на данном этапе является продолжительный период работы в статусе «Школы здоровья». Укрепление и эффективное использование школой своего научно-методического ресурса позволит ОУ выполнить выдвигаемые Департаментом задачи, сохранить и повысить свою востребованность на столичном рынке образовательных услуг.

Отмеченные в региональной Программе тенденции позволяют обрисовать перспективы развития для школы № 000, сформировав представление об изменениях в социальном заказе. В общем виде на период гг. представляется перспективной следующая цель:

создание общеобразовательного учреждения по типу СОШ «Школа здоровья» со спортивными классами, дистанционной формой обучения и медицинским (лицензированным) сопровождением учащихся, гарантирующего всеобщую доступность и высокое качество образовательных услуг и успешное социально-профессиональное самоопределение выпускников.

Задачи:

■ Усовершенствовать нормативно-правовую базу ОУ «Школа здоровья» в аспекте гарантий безопасности образовательной среды, медицинского сопровождения учащихся с проблемами в здоровье, эффективной реализации дистанционного обучения, предпрофильной и профильной подготовки, полноценного функционирования спортивных классов.

■ Создать систему дифференцированной психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса в соответствии с состоянием их здоровья - физического, психологического и социального благополучия.

■ Организовать дистанционное обучение школьников, имеющих необходимость в индивидуализации образовательного маршрута (одаренные, с особыми способностями, часто болеющие, спортсмены и др.).

■ Разработать программно-методическое обеспечение дистанционного

обучения школьников.

■ Повысить уровень профессионально-личностной компетентности

педагогического коллектива

Выполнить поставленную задачу можно будет на основе разработки и реализации научной концепции развития школы.

Концепция развития ГБЩУ «Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 000» г. Москвы

В основу проектирования целей и задач развития ОУ положен системно-функциональный подход. Проектирование мыслится как творческое развитие идеи адаптивной школы , заложенной в основу всех Образовательных программ школы № 000, действующих на протяжении предшествующего периода (с 1995 года).

Отдельные модули Программы развития ОУ конкретно описываются в понятиях определённых методологических подходов, позволяющих оптимально определить как суть и значение заложенного в программе содержания, так и перспективных методов осуществления намеченных изменений. Так, модуль «Формирование культуры здорового образа жизни» выстроен и реализуется в логике средового подхода к воспитанию школьников (концепция д. п.н. ). Концепция развития воспитательной системы ОУ представлена в виде модели «Школа культуры здоровья» (автор ст. н.с. ФГНУ «ИСВ РАО» ).

Разработка содержания воспитательной работы классных руководителей, а также направлений развития воспитательного потенциала учебных программ осуществлена с использованием аксиологического подхода (концепция д. п.н. , метод интеграции к. п.н. и др.).

Программирование деятельности по реализации проекта осуществляется с опорой на комплексный подход, поэтому Программа развития структурируется как комплексно-целевая. Наиболее адекватным научно-методологическим подходом для решения комплекса задач представляется средовой подход. С опорой на его теоретические положения, была разработана модель «Школы культуры здоровья». Цели и направления дальнейшего развития школы изложена в логике этой концептуальной модели.

Создание комфортной воспитательной среды — условие укрепления здоровья и безопасности школьников, их успешной социализации

Важнейшим направлением деятельности педагогического коллектива школы № 000 является создание комфортной для развития детей воспитательной среды образовательного учреждения. Актуальность данного вопроса связана с укреплением позиций личностно-ориентированного подхода в системе общего образовании, главная цель которого - содействие становлению личности ребенка. В этом аспекте воспитательная среда школы должна обеспечить детям, прежде всего, психологическую защищенность — доверие к миру, ощущение радости

существования, она должна способствовать полноценному общению ребёнка с взрослыми, которые могут понять его, встать на его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Термин «безопасность школьника в образовании» во многом связан с рисками со стороны целостной предметно-развивающей и социокультурной среды школы. Риски - это факторы, способные нарушить нормальное течение жизни как всего школьного социума, так и его отдельных индивидуумов в сенситивные периоды их развития или с особыми нуждами. Действующие в системе образования на уровне закона СанПины ограничивают риски, представляющие прямую угрозу жизни и, главным образом, соматическому здоровью детей и взрослых граждан. Специфика же педагогического понимания проблемы безопасности детей в образовании заключается в рассмотрении рисков в широком смысле, когда объектом защиты является не только физическая жизнь участников образовательного процесса, но и их личность. Критерием комфортности воспитательной среды школы мы должны считать благополучие жизни детей и педагогов, которое выражено в состоянии их здоровья - нормальном психофизическом статусе, социальной успешности и полноте личностной самореализации. Неслучайно возникло понятие «социальное здоровье молодежи», а в качестве факторов его формирования выделены духовность, образованность, трудовая активность, творчество, ценностные ориентации, мотивы поведения и потребности молодого человека [3, с. 3.1].

Реализуя на практике государственную политику в области охраны детства, школа № 000 постоянно осваивала здоровьесберегающие педагогические технологии, включая в содержание профессиональной подготовки своих учителей и завучей повышение их компетентности в данной сфере. Отдельный опыт некоторых педагогов демонстрирует примеры эффективного внедрения новых научно-методологических подходов в организацию учебной и воспитательной работы с учащимися, а также интерактивных форм взаимодействия с их семьями. Насыщение школьной жизни интересными и значимыми для учеников событиями - важное условие их полноценного личностного и духовно-нравственного развития. Разносторонне подготовленный к «взрослой» жизни, образованный и нравственно воспитанный выпускник школы надёжно защищен от многочисленных рисков современного общества. Поэтому изучение и распространение передового педагогического опыта учителей-экспериментаторов по формированию благоприятной воспитательной среды, по активизации воспитательного потенциала учебных курсов становится перспективным направлением развития методической службы школы.

Весомым вкладом в развитие этого направления стал Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, организованный как служба медико-психолого-социального сопровождения школьника в

образовании. Деятельность специалистов Центра, благодаря слаженности и профессиональной интеграции, не только оптимизирует процесс школьной адаптации и психосоматического развития детей и подростков, но также способствует расширению воспитательного пространства школы, созданию условий для успешной социализации и личностного самоопределения учащихся.

Актуальной методологической основой для дальнейшего развития комфортной школьной среды становится средовой подход, который представляет способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность школьника (научная школа д. п.н., профессора ). Под средой понимают всё то, что окружает ребёнка и влияет на него: материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружения» и «среды», т. к. не всё окружающее имеет субъективное значение для индивида, а значит, не всё оказывает влияние на его личностное развитие. Компоненты среды - социальный, предметно-физический, природный - могут оказывать на детскую личность как развивающее, так и подавляющее воздействие.

В средовом подходе определены понятия: «ниши», «трофика», «стихии». Ниша - это «пространство возможностей для индивидуума», трофика среды задает «рацион» потребностей и способов их удовлетворения, влияя на формирование интересов, вкусов, нравов, стереотипов поведения растущего человека.

Научными исследованиями был вскрыт социально-педагогический механизм обеспечения безопасности учащихся в школьной среде (, ФГНУ «ИСВ РАО», 2010). Хорошо известно, что среда жизнедеятельности ребёнка, в которой развивается личность, во многом определяет его образ жизни. Когнитивный и эмоционально-нравственный опыт ребенка по освоению среды, пережитый, осмысленный и отрефлексированный, ложится в основу его ценностной ориентации. Обеспечивая материальные и духовные условия для самореализации личности, социокультурная среда также может повлиять на процессы самоопределения. Воспитательная среда школьника, обогащенная многообразными трофическими нишами, предоставляет ему самые широкие возможности для проявления своих способностей и удовлетворения всего разнообразия интересов.

В комфортно обустроенной, здоровьесберегающей воспитательной среде школы должны гармонично сочетаться условия для реализации как биологических, так и социально-духовных потребностей детей. Ведь здоровье имеет комплексную структуру, и его состояние в равной мере обусловлено благополучием как психофизического, так и социально-личностного развития учеников.

Стихией в теории средового подхода называют «властвующую над человеком гигантскую силу, которая захватывает, увлекает...

индивидуумов, программирует их поведение» [6, с.2, 36]. В условиях педагогической практики стихия оказывается идеальным собирательным образом какого-либо рода социальной деятельности, занятий, склонность к которым у детей заложена генетически. Власть стихии над волей ребенка во многом определяется его не вполне сформированной сознательностью, эмоциональной восприимчивостью и открытостью, легкостью и мобильностью интересов, большой доверчивостью к миру. К сожалению, последняя особенность детей сегодня всё чаще превращает их в жертвы агрессивной информационно-коммуникационной среды, формируя различные формы зависимостей и фобий, нарушая процесс успешной социализации подрастающего поколения. Учитывая актуальность создания альтернативной, дружественной по отношению к ребёнку, воспитательной среды, школе № 000 необходимо сосредоточить усилия на активизации полезных для полноценного развития учащихся созидательных и облагораживающих детскую душу стихий.

При таком широком подходе к безопасности учащихся в школе необходимо обеспечить следующие организационно-педагогические условия для средообразовательной деятельности:

- коллективную ответственность за создание воспитательной среды и её развитие всех субъектов образовательного процесса - и учителей, и учащихся,

творческий, раскрепощенный характер её формирования, ориентированный не на нормативы многолетней давности, а на актуальные интересы охраны и укрепления здоровья учащихся,

- переход от воспитательных воздействий ограничивающего и запретительного характера, свойственного санитарно-гигиеническому подходу, к тактике здоровьетворчества, основанной на поиске и реализации позитивных моментов и сторон школьной действительности, дающих максимальный простор для творчества и совместной деятельности учителей и их воспитанников [7, с. 217].

Следует особо подчеркнуть важность учета такого факта, как подчиненность жизнедеятельности человека законам экологии - науке об окружающей среде и ее влиянии на живые организмы. По существу, речь идет о педагогических аспектах проблемы экологии детства -важнейшего периода становления и самоопределения человеческой личности. Законы «экологии детства» пока не прописаны в методических пособиях, над их осмыслением в настоящее время работают ученые и философы. Но эти «законы» могут быть интуитивно поняты педагогом-практиком, умеющим чувствовать потребности ребенка, находить подходящие условия его роста и развития, сопереживать его проблемам, радоваться его успехам, видеть мир его глазами.

Мир ребенка с его законами заключен в нем самом, а «экология» его микрокосма зависит от того, чем «питается» детское восприятие, от

«трофики» воспитательной среды. Социокультурные и природные компоненты воспитательной среды, которую целенаправленно организуют взрослые, должны быть сообразны миру детства, его интересам, а не только гигиенически безопасными. Для этого педагогу важно практически овладеть методом социально-педагогической экспертизы среды развития ребёнка. Этико-педагогическая мотивация социально-педагогической экспертизы отражена в словах : «Всё, что мы несём детям, и что может повлиять на их судьбу, подлежит проверке судом совести, согласно императиву: «Не вреди!». И здесь он должен быть строже, чем во врачевании...». Постоянно исследуя параметры воспитательной среды в отношении их благоприятности для учащихся, педагогический коллектив школы № 000 сможет регулировать воспитательные влияния, нивелировать вредные факторы, пресекать опасную деятельность, создавать условия для приобщения детей к культуре здорового образа жизни.

Таким образом, для повышения уровня комфортности воспитательной среды школы и обеспечения безопасности учащихся педагогическому коллективу необходимо ввести в практику и взять за норму жизни следующие принципы:

1.  Полноценное и разностороннее общение педагогов и детей, равноправный диалог субъектов образования, свободный выбор целей совместной деятельности, что определяет демократический стиль школьной жизни.

2.  Субъект-субъектный характер воспитательных отношений, который обеспечивает взаимное регулирование жизнедеятельности детей и взрослых, способствует балансу интересов и устойчивому развитию воспитательной системы школы.

3.  Направленность школьного учителя на использование технологий гуманной педагогики, связанная с его способностью и умением понимать ребенка и оценивать свои действия «глазами ученика» (эмпатийность и социорефлексия). Эти профессионально-личностные качества учителя позволяют ему создать благоприятный психологический микроклимат в школьной среде. [4, 8].

4.  Принцип «Не навреди!»: согласование воспитательных влияний с темпами физического и психологического развития детей, индивидуальными особенностями их личностного и социокультурного формирования.

5.  Опережающая целевая подготовка педагогических кадров для школы: постоянное и своевременное повышение уровня психолого-педагогической и эколого-валеологической компетентности учителей: в системе дополнительного профессионального образования, через взаимодействие со специалистами, на специализированных семинарах, в опытно-экспериментельной и научно-методической деятельности, а также

за счет самообразования. Особую значимость приобретает освоение технологии средового подхода.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий в обучении наиболее адекватными поставленной задаче являются:

•  «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);

•  технологии накопления опыта социально одобряемого поведения;

•  индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;

•  разностороннее межличностное взаимодействие участников воспитательного процесса.

Представленные направления педагогических технологий относятся к гуманистическому подходу в психологии и педагогике, отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления и обретение духовно-нравственных ценностей.

Результаты экспертизы современной информационно-коммуникационной среды школьника демонстрируют неблагоприятную тенденцию - снижение воспитательного потенциала большой части детских периодических изданий, теле - и радиопередач, и, наряду с этим - увеличение факторов риска для успешной социализации подрастающего поколения практически во всех подсистемах информационной инфраструктуры - Интернете, сетевых СМИ, рекламе [9]. Вкладом в улучшение ситуации общеобразовательной школы № 000, нацеленной на здоровьесбережение, будет постепенное формирование собственного информационного пространства за счет создания полезных для развития детей информационных ресурсов (медиатека), оптимизации школьного сайта, пополнения компьютерного парка, усиления взаимодействия через общешкольную сеть, введения дистанционного образования учащихся школы. Набирающая темпы компьютеризация образования, введение в его результаты информационной компетентности учащихся уже на уровне ФГОС начальной школы обязывает существенно повысить уровень профессиональной компетентности учителей и администраторов, а также организовать информационное пространство школы на современном уровне. Без этого будет невозможно реализовать очень актуальное сегодня медиаобразование детей и подростков - самое эффективное средство защиты от негативной информации и развития медиакультуры в нашем обществе.

Уже сегодня к социально-педагогической экспертизе информационного пространства школьников можно и нужно привлекать семьи учащихся. Закрепленное в законе общественно-государственное партнерство в управлении образованием может реально оптимизировать данную сферу жизни учащихся. Например, через деятельность местного органа самоуправления - общественного комитета по обеспечению информационной безопасности школьника, с привлечением к сотрудничеству родителей - IT-специалистов или достаточно хорошо владеющих компьютерной грамостностью.

Научными исследованиями установлено, что высокий воспитательный потенциал информационного ресурса и его безопасное использование детьми зависит от гуманитарной направленности заложенных в информацию смыслов и значений. Гуманитарный контекст воспитательного влияния на учащихся информационного продукта присутствует в том случае, если в нем содержатся материалы:

-  направленные на укрепление психического здоровья детей и молодёжи, стимулирование их личностной, нравственной и гражданской зрелости, рост их социокультурной компетентности;

-  стилем изложения и формой подачи демонстрирующие искусство уважения и понимания детской личности, созданные во имя поддержки ребёнка на пути взросления, для социально-педагогической помощи ему, для его блага;

-  имеющие личностную значимость для детей, пробуждающие и развивающие их социальную активность, ставящие в позицию субъекта собственного и общественного развития (идеи социального партнёрства, сотрудничества, профилактика социального одиночества ребёнка и т. п.);

-  формирующие ориентацию детей и молодёжи на общечеловеческие ценности, выработанные всем историческим опытом и проверенные временем, пробуждающие «человеческое» в растущем человеке (идеи гуманизма, красоты, доброго начала в жизни и т. п.).

По этим параметрам можно будет организовать социально-педагогическую экспертизу информационного пространства учащихся и осуществлять педагогический контроль этой сферы. При организации школьной медиатеки подбор детской литературы, выписываемых периодических изданий, видеофильмов, музыкальных и художественных произведений, электронных ресурсов также следует ориентироваться на перечисленные признаки.

Для преобразования культурно-информационного пространства школы в среду становления нравственного опыта личности необходимо, чтобы:

• культурно-информационное пространство школы

аккумулировало и транслировало социально-педагогическую информацию о нравственных ценностях;

•  ученик занимал положение субъекта образовательного процесса;

•  опыт приобретался учащимися не только путем восприятия текстов, но и создания собственных текстов (когда под текстом понимается все, что делает человека Человеком);

•  со стороны учителя осуществлялась поддержка позитивного нравственного опыта учащихся.

Определяющая роль в становлении нравственного опыта принадлежит системе информации о нравственности человека.

Культурно-информационное пространство школы является открытой системой, где имеются педагогически упорядоченные и неупорядоченные источники получения информации. Целью педагогического конструирования образовательной среды школы является создание условий для личностного становления учащегося в процессе вхождения в культуру и принятия им гуманистических нравственных ценностей. Культурно-информационное пространство - это система взаимосвязанных источников информации, влияющих на нравственное становление личности в процессе освоения культурных образцов жизни.

Среда становления нравственного опыта понимается как поле жизнедеятельности ребенка, обуславливающее нравственное развитие личности на основе присвоения гуманистических ценностей, обретения личностных смыслов, познания окружающего мира и преобразования себя в атмосфере нравственного взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Организация личностно-ориентированной учебно-развивающей среды школы опирается на соблюдение следующих позиций:

•  насыщение личностными смыслами содержания образования;

•  включение в учебный процесс исследовательской деятельности учащихся;

•  создание школьных исследовательских лабораторий;

•  внедрение новых информационных технологий и использование системы Интернет в качестве обогащения содержания среды;

•  обеспечение образования школьников с использованием педагогических технологий, направленных на включение субъектного опыта личности в процесс познания мира;

•  гуманизирование учебных предметов, преподаваемых в школе, и внедрение предметов по выбору, ориентированных на самопознание, нравственное самосовершенствование и самостроительство личности;

•  простраивание совместно со старшеклассниками индивидуальных траекторий их личностного развития с учетом взаимодействия с культурно-информационным пространством.

В досугово-развивающей среде школы основными направлениями межсубъектного взаимодействия участников воспитательного процесса становятся:

•  построение целостной внеклассной воспитательной системы, обеспечивающей свободную творческую самореализацию воспитателя и воспитанника;

•  поэтапное вовлечение различных возрастных групп школьников в социально значимые виды культурно-досуговой деятельности (например, концерты для ветеранов, для воспитанников детского дома);

•  насыщение досуга школьников на основе изучения и анализа социально-педагогического потенциала микрорайона и т. д.

Внешкольная образовательная среда предполагает, прежде всего, сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, которое направлено на удовлетворение потребностей детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах, предполагает реализацию совместных творческих проектов, программ и обеспечивает привлечение к работе со школьниками педагогов дополнительного образования. Представленное взаимодействие делает среду образовательного учреждения открытой, личностно-ориентированной и обеспечивающей выполнение следующих функций:

•  социализации и адаптации,

•  самоактуализации,

•  рекреации и компенсации,

•  профессиональной подготовки.

В Программе развития образовательных учреждений г. Москвы на гг. особо выделена проблема мигрантов, её обострение под влиянием демографических изменений. В соответствии с Законом об образовании общеобразовательная школа обязана дать качественное образование всем юным москвичам, обеспечить условиями для успешной адаптации и социализации каждого ребёнка. В поликультурной среде мегаполиса особую важность приобретает формирование гражданской идентичности и социальной терпимости у населения.

Сегодня общее образование необходимо всем членам общества, людям всех профессий и специальностей. И не потому, что надо поступить

в вуз, а потому, что всем людям необходим тот базис, который позволит им, прежде всего, понимать друг друга, чтобы жить мирно. Во-вторых, общее образование служит основой для развития созидательных возможностей каждого гражданина, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично меняющихся сферах человеческой деятельности. В условиях рыночной экономики выпускнику школы придется часто менять место работы, трудовой коллектив и даже профессию (Новиков A. M. Постиндустриальное образование. - М.: Издательство «Эгвес», 20с). Организация поликультурной информационно-коммуникационной среды школьника усилиями учителей и родителей обогатит воспитательные ниши новыми поводами для общения, совместной деятельности и, в целом, совместного бытия детей и взрослых. Приобретенный при этом опыт ценностного отношения учащегося к другим людям на деле станет «равноправным компонентом содержания образования наряду со знаниями, умениями, навыками, опытом деятельности. Утрата такого компонента... затрудняет реализацию воспитательной функции образования, ограничивает результаты обучения формированием предметной, инструментальной, но не ценностной ориентации» [2].

Таким образом, социальная успешность сегодняшнего ученика во многом зависит от уровня его образовательной подготовки и социокультурной зрелости. А, поскольку источником учебной информации для школьников всё чаще является Интернет, важно оценивать учителю, родителю, а также учить оценке ученика качество познавательно-развивающих материалов. Для этого выделены следующие параметры: научность, соответствие современному уровню знаний; информативность; доступность восприятию, учёт возрастных и социокультурных особенностей пользователя (адаптивность); нацеленность на формирование навыков исследовательской и творческой деятельности; использование современных вариативных форм представления материалов, интерактивность (диалог и обратная связь); культура речи, качественное художественное оформление. Указанные признаки будут учитываться школой и при внедрении дистанционного обучения, которое создаст дополнительные возможности для доступного и качественного образования всех наших учеников.

Далее будут раскрыты следующие аспекты:

Дополнительное и вариативное образование в адаптивной школе.

Здоровье детского населения. Спортивные навыки на школьных соревнованиях — для переживания достижения цели победы над препятствиями укрепления школьной идентичности выступл за честь школы. Заинтересованность в пребывании в школе общая — и родит и детей и учителей. Преодоление равнодушия учителей, вдохновители.

Роль Оздоровительного центра. Инвалиды, инклюзивное образование.

Для комфорта — раскрытие способностей. Притягивает объединяет дружит социально-духовная отдушина. Открывает таланты и професс определяет. Вожатые и шефство — маленькие — чувство защищенности. Старшие — самоутверждение.

Класс рук-лъ — осведомлен о соц проблемах семьи. Адекватный подход — сочувствие, нужная строгость, но не позорящее, сохран достоинства. Разъяснение ситуации детям для прав отношения.

Мигрантам для адаптации — знакомство с местными обычаями их уважение местных порядков. Пресечение эгоистических и неуважит отнош к др людям к «несвоим».

Тендерный подход. Показать мальчикам, что в школе порядок, красиво, привлекательный вид. Боязнь скомпроментировать себя не приличным поступком или неподобающим видом перед др полом. Скромность.

Литература:

1. Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). — М.: Смысл, 19с.

2.

3.  Компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни у детей, подростков и молодёжи: Материалы научно-практической конференции с международным участием (1-2 декабря 2010 года). - М.: МГПУ, 20с.

4.  , Александрова понимающей педагогики. - М.: Народное образование, 20с.

5.  Мануйлов средой: Сборник статей разных лет. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 20с.

6.  Мануйлов материалы по освоению теории и технологии средового подхода в образовании. - «Центр развития образования им. СО. Ветлугина» города Перми. - Пермь, 20с.

7.  Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 20с.

8.  «Понимающая педагогика» как основа нравственной позиции учителя и здоровье сберегающей технологии. // Этическое воспитание№ 4. - С

9.  Шашурина содержания современной детской прессы в контексте безопасности информационной среды школьника. // Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том I. / под ред. И.А. Баевой, . - М.: МГППУ, 2011.-295 с-С.204-209.

10.Шемшурина подход в воспитании детей как психолого-педагогическая стратегия безопасности школьной среды. // Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том I. / под ред. И.А. Баевой, . - М.: МГППУ, 2011.-295 с.-С 215-220.