Программа итоговой государственной аттестации выпускников на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, специальность 050102.65, биология, квалификация: учитель биологии

Квалификация: Учитель биологии

Актуализация

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРИСТЕТ»

Программа итоговой государственной аттестации выпускников

на соответствие требованиям государственного образовательного

стандарта высшего профессионального образования

Специальность 050102.65 Биология

Квалификация: Учитель биологии

Разработана:

д. б.н., проф. кафедры

ботаники и экологии

д. б.н., проф. кафедры

анатомии, физиологии

и безопасности жизнедеятельности

д. б.н.,проф. кафедры

зоологии и МОБ

к. б.н., доц. кафедры

зоологии и МОП

к. б.н.,доц. Т.П. Рябикова

к. п.н., проф.. кафедры

педагогики и психологии

НОВОСИБИРСК 2012

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Программа итоговой государственной аттестации выпускников

на соответствие требованиям государственного образовательного

стандарта высшего профессионального образования

по специальности

050100.65 Биология»

Квалификация: Учитель биологии

Разработана:

д. б.н., проф. кафедры

ботаники и экологии

д. б.н., проф. кафедры

анатомии, физиологии

и валеологии

к. б.н., доц. кафедры

зоологии и МОП

к. пс. н. проф. кафедры

психол. и педагог.

к. п.н., доц. кафедры

зоологии и МОП

к. п.н., доц. кафедры

педагогики и психологии

НОВОСИБИРСК 2009

1. Пояснительная записка

1.1  Цели и особенности программы

Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001г. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности Биология утвержден 31января 2005г. Номер государственной регистрации № 000 пед\сп (новый). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. Базируется на учебном плане Специальность 050102.65 биология. В материалах МО РФ (приказ № 000 от 25.03.03, письмо № /ин/15 от 16.05.02.) «О структуре и содержании итоговой государственной аттестации выпускников вузов» обращается внимание на необходимость создания оценочных средств, позволяющих выявить комплекс знаний и умений выпускника и уровень его готовности к решению профессиональных задач.

Программа направлена на реализацию принципа интегрированности знаний и умений выпускника через выделение в ней двух учебных модулей: биологического и методико-педагогического.

Основной целью государственного экзамена является выявление у выпускников степени сформированности биологической и психолого-педагогической культуры, посредством выяснения знаний о многообразии органического мира и общих принципах его организации, об основных понятиях, категориях и законах организации, функционирования и тенденциях эволюционных преобразований биологических систем различного уровня интеграции, а ткже умении выпускника претворять эти знания непосредственно в работе школьного учителя.. Важной составляющей программы является выяснение степени развития биологического мышления, овладения выпускниками языком и методами биологии и педагогики. Программа носит интегрированный характер и включает в себя все основные блоки биологии как комплексной науки: ботаники, зоологии, физиологии, биогеографии, генетики, пронизанные глубокими принципами экологизации, гуманизации и историзма, а также блок программных вопросов по педагогике, психологии и методике обучения биологии.

1.2 Требования к знаниям и умениям выпускника по предметной подготовке.

Выпускник должен знать:

Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации “Об образовании”, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;

основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Специалист обязан знать:

·  Состояние и перспективы биологических наук, их место и роль в системе современных научных знаний о человеке, обществе, природе;

·  Фундаментальные законы организации, развития и функционирования биологических систем всех уровней организации живой материи;

·  Основной понятийно – категорийный аппарат биологических наук;

·  Методологию и методы биологических наук;

·  Прикладные направления применения биологических наук;

·  Основные уровни, механизмы и направления эволюции биологических систем;

·  Основные теории, концепции, гипотезы;

·  Основы целостного естественно научного мировоззрения.

Специалист обязан уметь:

·  Владеть методами биологических наук, работать с объектами в природных и лабораторных условиях;

·  Адаптировать естественно – научные знания и умения к целям и задачам школьного образования.

·  Владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать информацию;

·  Владеть методами статистической обработки материала;

·  Обладать культурой мышления, речи, общения;

·  Устанавливать причинно – следственные связи;

1.3  Категории оценки знаний

Отлично – ответ полный, логичный, правильный, отражающий основной материал каждого из вопросов. В ответе доказательно излагаются основные концепции, законы, понятия, на основе современного состояния биологической науки. Выпускник свободно ориентируется в ответах на дополнительные вопросы по программе.

Хорошо - ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный правильный, есть неточности в изложении некоторых положений биологической или педагогической науки, но легко устранимые при дополнительных вопросах экзаменаторов.

Удовлетворительно – в ответе имеются не существенные фактические ошибки, не четко даются определения понятий, отвечающий затрудняется в самостоятельном объяснении закономерностей и взаимосвязей, не логично излагает материал, затрудняется в обосновании педагогической ценности и выборе путей решения методических задач. Однако с уточняющими вопросами экзаменаторов справляется.

Неудовлетворительно – ответ не правильный, есть грубые фактические ошибки, не раскрыто содержание экзаменационных вопросов, не даются ответы на дополнительные вопросы, неправильное выполнение практико-ориентированных заданий.

1.4 Принципы построения программы.

Программа основана на ряде принципов.

Принцип научности и доступности основан на необходимости формирования научных основ теоретической и концептуальной базы биологической науки, современных проблем стоящих перед учеными ХХI века, достижения основных школ в области как фундаментальной, так и прикладной биологии. Освоение базиса понятийно – категорийного аппарата является необходимым условиям освоения наук биологического цикла.

Принцип историзма непременное условие освоения любой науки, позволяющий показать порой непростой путь становления самой науки, отдельных школ, теорий, концепций. Он позволяет увидеть в динамике накопление, развитие и оформление научной мысли. Показать все сложности исторического развития биологических систем различного уровня организации материи.

Принцип системности позволяет показать глубокие внутренние и внешние связи между предметами и явлениями в органическом мире, глубже понять причинно – следственные связи, понять эволюционный путь от простого к сложному, а затем вновь дифференциации. В целом же этот принцип позволяет увидеть тот или иной уровень организации живого с одной стороны как систему состоящую из многих подсистем, а с другой – как целостную систему адекватно взаимодействующую со средой как единое целое.

Принцип интеграции позволяет, используя базисные положения других наук: географии, почвоведения, ландшафтоведения, химии, физики, математики и др, показать всесторонне и глубоко место и роль того или иного организма или биологической системы более высокого ранга, как интегрирующего начала в общей системной организации природы.

Принцип экологизации дает возможность показать классические законы диалектики в действии: закон единства организма и среды, строения и функции, подчеркнуть тенденции антропогенного изменения окружающей среды и проблемы сохранения всего живого на планете, особо уделяя внимание теоретическим основам природоохранных мер.

2. Содержание программы

Часть 1. Биология

1.  Концепция симбиогенеза как возможный путь эволюции органического мира. Системы Уиттейкера и Л. Маргелис.

Суть концепции симбиогенеза. Доказательства возможности симбиогенетического пути эволюции. Основные этапы симбиогенеза в понимании Л. Маргелис. Система органического мира Уиттейкера и Л. Маргелис.

2. Общая характеристика покрытосеменных (магнолиофит). Время возникновения и причины обусловившие их процветание.

Время возникновения покрытосеменных (магнолиофит), общая их характеристика. Возможные предковые группы: «за» и «против». Характерные черты покрытосеменных, обусловившие их победу. о возможных причинах победы покрытосеменных.

3. Гаметофитная линия в эволюции растительного мира. Черты архаичности и эволюционной продвинутости.

Гаметофитная линия растений: объем, общая характеристика линий. Основные направления эволюции вегетативной и генеративной сфер. Соотношение гаметофита и спорофита в цикле развития. Черты архаичности (примитивности) и эволюционной продвинутости. Значение группы.

4. Уровни организации живого в биосфере. Механизмы регуляции гомеостаза и эволюционные процессы, протекающие на каждом их них.

Основные уровни организации живого: от молекулярно – генетического до биосферного как отражение одной из сторон организованности биосферы. Общая характеристика уровней: организация самого уровня, основные эволюционные процессы, протекающие в каждом их них. Механизмы, которые включают тот или иной уровень организации для поддержания гомеостаза. Степень жесткости механизмов в системах организменного и надорганизменного уровней. Значение.

5. Теория климаксов: основные концепции. Критерии климаксов.

Понятие «климакс». Время появления. Основные концепции (моно - , поликлимакс, климакс – континуум) и их суть. Движущие силы климаксов. Критерии климаксов: флористические и продукционно – функциональные. Значение климаксовых экосистем.

6. Общая характеристика типов питания и основных функциональных групп организмов. Значение их в биосфере.

Основные типы питания, их характеристика, специфика. Возможные варианты поступления питательных веществ в организм. Время и последовательность возникновения различных типов питания. Пфеффер и его классификация организмов по типам питания. Основные функциональные группы организмов. Их общая характеристика и работа, выполняемая в биокосных системах. Значение этих групп в биосфере.

7. Развитие, дифференциация и становление тканей.

Понятие о тканях. Развитие тканей в филогенезе (закон параллелизма тканевых структур ). Теория о дивергентной эволюции тканей. Учение о корреляциях. Развитие тканей в онтогенезе (детерминация, гетерохрония, интеграция клеток).

Растительные ткани (паренхима, колленхима, ксилема, флоэма). Особенности строения и выполняемые функции. Классификация основных типов животных тканей. Эпителиальные ткани. Общая характеристика и строение различных эпителиев. Опорно-трофические ткани (ткани внутренней среды). Их классификация, источники развития, морфофункциональные особенности. Мышечные ткани. Общая морфофункциональная характеристика, классификация, происхождение. Нервная ткань. Гистогенез и регенерация тканевых элементов нервной системы. Морфологическая и функциональная взаимосвязь тканей в составе органа.

8. Альтернативный характер дыхательного метаболизма.

Характеристика субстратов дыхания. Углеводы, белки, жиры. Основные пути окисления дыхательного субстрата. Гликолиз. Цикл трикарбоновых кислот. Глиоксилатный цикл. Пентозофосфатный цикл окисления. Электронтранспортная цепь дыхания, общая характеристика. Модели функционирования электронтранспортной цепи дыхания. Окислительное фосфорилирование. Взаимосвязи окислительного и восстановительного фосфорилирования. Регуляция дыхания: эндогенные и экзогенные факторы.

9. Место и значение полимеризации и олигомеризации в органическом мире.

Понятие «метамерия». Метамерия гомономная и гетерономная. Полная и неполная метамерия. Значение метамерии. Понятие «олигомеризация» и «полимеризация». Учение об олигомеризации и полимеризации – как типах филогенетических изменений органов. Виды полимеризации: первичная и вторичная. Слияние, редукция, специализация – способы, которыми достигается олигомеризация. Интенсификация функций органов как результат олиго - и полимеризации. Примеры полимеризации и олигомеризации у животных и растений. Значение олигомеризации и полимеризации в эволюционных преобразованиях органов.

10. Пойкилотермия и гомойотермия в органическом мире, значение. Механизмы регуляции гидротермического режима в этих группах.

Время возникновения пойкилотермных и гомойотермных организмов и причины, обусловившие их появление. Представители. Механизмы регуляции гидротермического режима у пойкилотермных и гомойотермных организмов. Основные правила. Выгоды и невыгоды пойкило – и гомойотермии.

11. Место и роль конвергенции и параллелизма в органическом мире.

Типы филогенеза таксонов: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Понятие «адаптивная зона». Параллельная эволюция – возникновение сходных признаков на общей организационной основе. Конвергенция - путь развития аналогичных приспособлений под воздействием окружающей среды. Аналогичные и гомологичные органы. Роль конвергенции и параллелизма в образовании сходных морфо-экологических типов организмов, жизненных форм. Биологическое значение этих процессов.

12. Экология фотосинтеза. Влияние факторов внешней среды на процессы фотосинтеза. Закон хроматической комплементарности. Фотосинтез как основа продуктивности.

Понятие фотосинтеза. Общее уравнение фотосинтеза. Фотосинтезирующие пигменты и закон хроматической комплементарности. Экология фотосинтеза: зависимость продуктивности от интенсивности и качества света, концентрации СО2, температурного и водного режимов, минерального питания. Фотосинтез как основа продуктивности. Виды первичной продуктивности. Условия высоких урожаев.

13. Клетка как интегральная система, субклеточные структуры, их организация и функциональная нагрузка.

Понятие о клетке как элементарной живой системе, основе формообразования всего органического мира. Клеточная теория, ее основные положения, история становления и современное содержание. Структурные компоненты клетки и их основные функции. Строение цитоплазмы. Морфо-функциональная классификация внутриклеточных структур. Понятие об органеллах и цитоплазматических включениях. Строение и функциональная характеристика органелл общего значения и цитоплазматических включений. Ядро клетки, его строение и химическая характеристика. Значение ядра в жизнедеятельности клетки. Мембрана клетки – путь обмена веществ. Физиологические свойства мембран. Классификация субклеточных структур и их строение. Структуры общие для животных и растительных клеток.

14. Живое вещество: понятие, генезис, функции.

о живом веществе. Его понимание живого вещества. Структура живого вещества. Биомасса живого в сравнении с другими географическими сферами. Генезис живого вещества (работы Гюйгенса, Гумбольдта и др.). Функции живого как проявление его биогеохимической работы. о значении живого вещества на планете.

15. Биогеографические области Земного шара. Наличие общностей биоты и своеобразие флор и фаун.

Понятия флора, фауна, биота, биом. Различные представления на возможность выделения биогеографических царств (областей). Причины дифференциации флор и фаун и возможные варианты флористического и фаунистического выделения царств. Биотическое районирование и . Причины общности и специфики биоты. Концепция дрейфа материков Вегенера. Краткая характеристика основных царств.

16. Динамика экосистем. Классификация сукцессий и общие тенденции развития сукцессий разного типа.

Обратимые и необратимые изменения экосистем. Понятие «сукцессия». Классификация сукцессий. Общая характеристика основных видов сукцессий. Причины, вызывающие сукцессии (авто-, аллогенные). Общие тенденции сукцессионных перестроек. Пионерные и зрелые сообщества. Их значение.

17. Понятие об ареале биологического вида. Типы ареалов, их характеристика, причины возникновения. Изменчивость ареала во времени.

Понятие об ареале вида. Размещение особей в пределах ареала: эвритопные и стенотопные организмы. Типы ареалов: сплошные и дизъюнктивные. Причины дизъюнкции. Характеристика основных типов. Изменчивость ареалов: относительно устойчивые и неустойчивые ареалы. Причины изменчивости. Размеры ареалов. Виды: космополиты и реликтовые. Эндемизм и его виды. Причины этих явлений

18. Учение об экологических нишах. Теория взаимодействия экологических ниш.

Развитие представлений об экологической нише от Гринелла, Элтона до

Ю. Одума и Хатчинсона. Ниша фундаментальная и функциональная. Жизненная стратегия вида: классификации стратегий Раменского – Работнова, Грайма. Взаимодействие ниш: основные типы взаимодействия. Модели взаимодействия Гаузе – Лотка – Вольтерра.

19. Биологический и морфофизиологический прогрессы. Пути и способы их достижения.

Биологический прогресс и биологический регресс. Критерии биологического прогресса. Примеры групп животных и растений, находящихся в состоянии процветания. Пути достижения биологического прогресса по (ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация, ценогенез). Соотношения между ароморфозом и другими путями эволюции. Пути эволюции по (алломорфоз, теломорфоз, гиперморфоз, катаморфоз, гипоморфоз).

20. История развития учения о жизненных формах. Жизненные формы растений и животных.

фон Гумбольдта, Е. Варминга. Понятие жизненная форма в современной трактовке. Подходы и принципы классификаций жизненных форм в растительном и животном мире. Основные классификации. Географические закономерности распределения жизненных форм.

21. Возникновение многоклеточных – как этап эволюции. Отличия клетки многоклеточного организма от клеток простейших. Гипотезы происхождения многоклеточных.

Клетка одноклеточного – целостный самостоятельный организм. Специализация клеток многоклеточного организма. Гипотезы колониального происхождения многоклеточности: гипотеза «гастреии» Э. Геккеля, гипотеза «плакулы» О. Бючли, гипотеза «фагоцителлы» , , .

22. Дыхание. Органы дыхания водных и наземных животных. Эволюционные структурно-функциональные изменения дыхательной системы.

Понятие дыхания. Строение дыхательной системы водных животных. Жаберный лепесток как функциональная единица дыхательного аппарата. Плавательный пузырь как дополнительный аппарат дыхательной системы рыб (открыто – пузырные и закрыто – пузырные рыбы). Легкие как аппарат внешнего дыхания наземных животных. Ароморфозы амфибий, вызванные переходом к наземному образу жизни (легкие, воздухоносные пути, конечности). Нагнетательный или всасывающий механизм вентиляции легких наземных позвоночных животных.

23. Размножение как свойство живого. Типы и виды размножения, их характеристика.

Типы размножения: бесполое (деление, споруляция, почкование, фрагментация и др.). Клонирование как форма бесполого размножения. Половое размножение, его формы (изогамия, оогамия). Мейоз – процесс, предшествующий половому размножению.

Раздельнополость. Гермафродитизм – примитивная форма полового размножения. Причины, вызывающие развитие гермафродитизма (сидячий и неподвижный образ жизни, эндопаразитизм). Механизмы, препятствующие самооплодотворению у гермафродитов. Особенности полового размножения у растений.

Партеногенез как форма полового размножения у животных. Апомиксис – форма партеногенеза у растений. Преимущества полового размножения. Чередование различных форм размножения в жизненном цикле животных и растений.

24. Происхождение высших позвоночных животных. Филогенетические связи и основные ароморфозы, приведшие к формированию группы амниота.

Предки рептилий – карбонские стегоцефалы – эмболомеры – морфологические особенности их, климатические и экологические условия перми, способствующие появлению древних рептилий. Ведущие ароморфозы: укрепление конечностей, появление всасывательного механизма дыхания, водонепроницаемость кожи, амниотическое яйцо. Пермские котилозавры – диадакты и каптерины. Основные филогенетические линии древних рептилий, их филогенетическая связь с современными рептилиями, птицами и млекопитающими. Юра – время появления птиц на планете. Таксономические и экологические проблемы происхождения птиц. Ведущие ароморфозы. Триас – время появления древних млекопитающих – многобугорчатые и трехбугорчатые; филогенетическое родство последних с современными млекопитающими. Ведущие ароморфозы млекопитающих.

25. Эволюционные преобразования структуры и функций нервной системы.

Основные типы нервной системы беспозвоночных животных: диффузная, ортогон (лестничная), брюшная нервная цепочка, разбросанно – узловая. Усложнение и дифференцировка нервной системы. Прогрессивное развитие органов чувств.

Общее в строении нервной системы позвоночных. Этапы совершенствования нервной системы позвоночных в связи с локомоцией: усложнение безусловно - и условно-рефлекторной деятельности. Основные причины возникновения и совершенствования головного мозга. Появление и развитие коры головного мозга. Роль коры головного мозга в совершенствовании поведения животных.

26. Выделение. Эволюционные преобразования структуры и функций органов и систем, участвующих в выделении.

Понятие выделения. Выделительная система беспозвоночных животных. Органы выделения водных и наземных животных. Возникновение и усложнение фильтрации и реабсорбции как механизмов сохранения содержания воды и электролитов в организме. Борьба с гипергидратацией, обезвоживание и обессоливание организма. Нефрон как функциональная единица почки. Эволюция нефрона у позвоночных животных. Роль петли Генле в концентрирующей способности почки. Появление и преобразование осмо-ионо-волюмо-регулирующих рефлексов.

27. Пищеварение, его виды. Эволюционные морфо-функциональные преобразования пищеварительной системы.

Виды пищеварения (внутриклеточное, полостное, пристеночное), их характеристика. Преобразование роли внутриклеточного пищеварения в процессе эволюции (). Эволюционное усложнение питания позвоночных животных. Значение автономизации органов питания и дыхания наземных позвоночных животных. Эволюционное усложнение структуры и функции полостного пищеварения, появление пищеварительных желез. Секреции HCI и ее значение в процессе пищеварения. Фитолитический и зоолитический сок. Механизмы пристеночного пищеварения ().

28. Транспортные системы и их значение для организма. Эволюционные структурно-функциональные изменения системы кровообращения.

Эволюция транспортных систем беспозвоночных и позвоночных животных: гидролимфа, гемолимфа, гемальная система (кровь и лимфа). Кровеносная система беспозвоночных животных (замкнутая, незамкнутая). Эволюция сосудов и сердца позвоночных животных (двух, трех, четырехкамерное сердце). Появление двух кругов кровообращения в связи с выходом позвоночных на сушу. Возникновение и совершенствование факторов, обеспечивающих возникновение и поддержание кровяного давления. Влияние различных факторов на кровяное давление.

29.Наследственность как одно из основных свойств живых организмов. Материальные основы наследственности и основные закономерности наследования признаков.

Наследственность как способность организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение. ДНК как носитель наследственной информации. Строение ДНК и механизм ее репликации. Распределение наследственной информации у прокариот и эукариот. Цитологические основы бесполого и полового размножения. Особенности наследования признаков при бесполом и половом размножении.

Гибридологический метод как основа генетического анализа. Наследование при моно - и полигибридном скрещивании (законы Менделя). Наследование при взаимодействии аллельных и неаллельных генов. Множественные аллели. Типы взаимодействия неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия, модифицирующее действие генов. Изменение расщепления по фенотипу в зависимости от типа взаимодействия генов. Плейотропное действие генов. Сцепленное с полом наследование. Сцепление и кроссинговер (закон Т. Моргана). Генетическое и цитологическое доказательство кроссинговера. Определение групп сцепления. Локализация гена в хромосоме. Генетические карты хромосом растений, животных и микроорганизмов. Основные положения хромосомной теории наследственности. Нехромосомное (цитоплазматическое) наследование. Генотип как целостная система.

30. Типы популяций и возможные пути видообразования.

Понятия вида и популяции. Соотношение понятий. Представления и об иерархии популяций внутри вида. Географические и экологические популяции: характеристика, возможные пути их образования. Роль географических изолятов. Принципы основателя и островного измельчения. Аллопатрическое и симпатрическое видообразование. Способы аллопатрического (фрагментация, расселение) и симпатрического (гибридизация, полиплоидия) видообразования. Эколого-эволюционное значение внутренней неоднородности популяций.

31. Селекция как наука и технология. Классические и современные методы селекции. Трансгенные (генетически модифицированные) продукты.

Предмет и методы селекции. Учение об исходном материале. Одомашнивание как первый этап селекции. Центры происхождения культурных растений по . Понятие о породе, сорте, штамме. Отбор и его творческая роль. Источники изменчивости для отбора. Комбинативная изменчивость. Принципы подбора пар для скрещивания. Использование индуцированной мутационной изменчивости в селекции растений, животных и микроорганизмов. Методы отбора. Индивидуальный и массовый отбор. Системы скрещиваний в селекции растений и животных. Инбридинг и аутобридинг. Гетерозис и гипотезы о его механизме. Использование простых и двойных линейных гибридов в растениеводстве
. Производство гибридных семян на основе цитоплазматической мужской стерильности. Полиплоидия и отдаленная гибридизация в селекции. Клеточная, хромосомная и генная инженерия как новейшие методы селекции. Генетически модифицированные (трансгенные) растения и животные. Трансгенные продукты, аргументы за и против их производства и использования.

32.Генетика человека. Методы исследования. Проблемы медицинской генетики. Генетическая опасность загрязнения окружающей среды мутагенами.

Человек как объект генетических исследований. Методы изучения генетики человека. Генеалогический метод как метод изучения характера наследования признаков. Анализ родословных. Цитогенетический метод. Кариотип человека в норме и патологии. Хромосомные болезни человека и методы их диагностики. Биохимический метод. Генетический контроль цепей метаболизма у человека. Близнецовый метод и его использование для разработки проблемы «Генотип и среда». Популяционный метод как метод определения частоты встречаемости и распределения отдельных генов среди населения. Изоляты. Наследственные болезни и их распространение в популяциях человека. Понятия о наследственных и врожденных аномалиях. Причины возникновения врожденных и наследственных заболеваний. Генетическая опасность радиации, химических мутагенов и канцерогенов. Значение исследований по определению степени генетического риска контакта с мутагенами среды. Возможность терапии наследственных аномалий человека путем активного вмешательства в индивидуальное развитие. Значение ранней диагностики. Роль наследственности и среды в обучении и воспитании.

33. Механизмы адаптации и стресса. Роль нервной и гормональной систем в компенсаторных и адаптивных реакциях организма. Учение об общем адаптационном синдроме /Г. Селье/.

Понятие адаптации и стресса. Виды адаптации: кратковременная, незавершенная и долговременная. Системный структурный след как основа долговременной адаптации. Механизмы адаптаций. Общий адаптационный синдром по Г. Селье. Виды стрессов: острый, хронический. Механизм развития стресса, фазы стресса. Роль нервной и гормональной систем в механизмах адаптации и стресса (симпатическая нервная система, гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая система). Антистрессовые системы организма и их роль.

34. Целостность многоклеточного организма и принципы его функциональной организации (гомеостаз, надежность, регуляция, координация функций и адаптация).

Общее представление о регуляции функций организма. Нервная, гуморальная и гормональная регуляция. Эволюция механизмов регуляции функций. Развитие идеи о целостности организма и его взаимосвязи с окружающей средой (). Понятие о внутренней среде организма (Клод Бернар). Гомеостаз и его значение в жизнедеятельности. Принципы регулирования в живых системах: рефлекторный, гуморальный, местный. Понятие о биологической надежности (). Принципы надежности: резервирование, дублирование, структурная и функциональная избыточность, режим перемежающегося функционирования. Механизмы координации функций: внутрисистемные (дыхание) и межсистемные (реакции организма на нагрузки, адаптация к внешней среде).

35. Современные представления о механизмах гуморальной регуляции функций организма. Связь гуморальной и нервной регуляции.

Гормонально-гуморальная регуляция функций в организме, ее особенности, отличие от нервной регуляции. Железы внутренней секреции. Диффузная эндокринная система желудочно-кишечного тракта. Физиологическое значение гормонов. Механизм действия гормонов (мембранный и цитозольно-ядерный). Взаимодействие желез внутренней секреции. Принцип отрицательной обратной связи в регуляции деятельности эндокринных желез. Методы, применяемые в эндокринологии. Понятие о гипер - и гипофункции желез внутренней секреции.

36. Учение о ННД и ВНД (, ). Характеристика безусловных и условных рефлексов, их классификация. Условные рефлексы как основа воспитания и обучения.

Врожденные формы поведения (безусловные рефлексы и инстинкты). Их значение для организма. Классификация безусловных рефлексов. Условный рефлекс. Работы и о рефлексах головного мозга. Биологическая роль условных рефлексов. Условия, необходимые для образования и проявления условного рефлекса. Классификация условных рефлексов. Физиологические механизмы образования условных рефлексов. Роль доминанты, обстановочной и пусковой афферентации в формировании условно-рефлекторной реакции.

37. Универсальный характер принципа рефлекторной саморегуляции внутренней среды.

Рефлекс как основной акт нервной деятельности, определяющий взаимоотношение организма со средой и сохранение гомеостаза. Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо. Основные части рефлекторной дуги. Принципы рефлекторной деятельности (): детерминизма, целостности, анализа и синтеза. Классификация рефлексов по происхождению, функциональному назначению. Рефлекторная саморегуляция физиологических процессов, обеспечивающих гомеостаз: (на примере кровообращения).

38. Общий принцип строения анализаторов (сенсорных систем). Роль в познании окружающего мира.

Сенсорные системы (анализаторы), их строение и функции. П Павлова о строении сенсорных систем. Рецепторы в сенсорных системах и специализированные органы чувств. Механизм возбуждения рецепторов. Принципы кодирования информации в нервной системе. Специфические и неспецифические пути основных анализаторов (зрительного, слухового, двигательного). Корковая локализация центральных концов анализаторов. Роль сенсорных систем в познании окружающего мира, организации движений и пространственной ориентации.

39. Функциональные системы организма, как основа удовлетворения потребностей. Роль в разработке теории функциональных систем.

Понятие о функциональных системах (). Их роль в организации поведенческого акта. Полезный приспособительный результат как системообразующий фактор. Потребность и мотивации, их роль в процессе афферентного синтеза. Роль обстановочной афферентации, памяти и временного фактора. Формирование программы действия. Акцептор результата действия как физиологический механизм опережающего отражения действительности. Использование теории функциональных систем для анализа биологических и социальных форм поведения.

40. Возбуждение и торможение – основные физиологические процессы. Биоэлектрические механизмы их возникновения.

Возбудимые ткани, их виды. Состояние физиологического покоя. Потенциал покоя, его природа. Ионные каналы и насосы, их роль. Возбуждение – активный физиологический процесс, его значение в деятельности живых существ. Ионный механизм возбуждения. Потенциал действия, его фазы. Изменения возбудимости в различные фазы потенциала действия. Торможение – как активное состояние возбудимой ткани. Виды и механизмы торможения. Деполяризационное и гиперполяризационное пресинаптическое и постсинаптическое, центральное и периферическое торможение. Роль исследований , и в развитии представлений о тормозном процессе. Пессимальное торможение, условия и механизм его возникновения. Биологическая роль торможения.

41. Современные представления о системе органического мира. Филогенетическая система академика .

Эволюционная теория Дарвина как основа построения филогенетических систем. Особенности филогенетических систем, их отличие от естественных. Принцип построения системы академика . Общая характеристика системы.

42. Спорофитная линия в эволюции растительного мира. Гетероспория – качественно новый этап в эволюции растений.

Объем спорофитной линии. Время возникновения. Особенности циклов развития растений с разными типами смен поколений (изо -, гетероморфная). Место редукционного деления и значение. Появление гетероспоровости: время, значение в эволюции растений.

43. Учение о биосфере. Организованность биосферы в понимании . Общие тенденции эволюции. Биогенез и ноогенез.

Появление понятия. Особая организованность биосферы в понимании . Основные блоки и их взаимосвязь. Значение живого вещества в организованности биосферы. Границы биосферы: поля устойчивости и существования жизни. Следы былых биосфер. Вассоевич о границах биосферы. Общие тенденции эволюции биосферы. Ноосфера: понятие, особенности. Специфика биогенеза и ноогенеза. Работы о биосфере и ноосфере.

44. Развитие представлений о биогеоценозе и экосистеме. Функциональная организация биогеоценоза. Планетарная роль биогеоценозов.

Мебиус, , – предшественники учения о биогеоценозе. о геоценозе и биогеоценозе. Понятие биогеоценоза. Функциональная организация: функциональные группы, трофические уровни, цепи, сети. Законы передачи вещества и энергии. Консорция – функциональная единица биогеоценозов. о консорциях. Подходы к изучению консорций. Планетарная роль биогеоценозов.

Часть 2.

Педагогика, психология и методика обучения биологии

1.  Педагогика и психология как науки и виды практической деятельности. Роль психологии в образовании и возможности влияния на повышение качества обучения.

Категориальный аппарат: воспитание, обучение, образование, развитие личности, формирование личности. Предмет исследования. Методология и методы исследования. Актуальные проблемы современной возрастной и педагогической психологии. Виды практической психологической помощи педагогам, учащимся и родителям: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая экспертиза, психологическое просвещение. Психологическое сопровождение ребенка в образовательном процессе: предмет сопровождения, направления работы педагога-психолога, формы и методы психологической работы с учащимися подросткового возраста и старших классов.

2.  Основные этапы развития научной психологии, основные научные достижения педагогической психологии на современном этапе, позволяющие повысить эффективность педагогической деятельности.

Донаучный, описательный, экспериментальный и проективный этапы развития возрастной и педагогической психологии, научные результаты и вклад психологической науки в практику обучения и воспитания. Психологические теории обучения, активно используемые в современной образовательной практике в России: теория становления высших психических функций , теория развивающего обучения , теория учебной деятельности , теория поэтапного формирования умственных действий , теория управления познавательной деятельностью . Психологические принципы культурно-событийной педагогики . Педагогические технологии, разработанные в русле психологических исследований: технологии развивающего обучения Давыдова-Эльконина и , технология содержательного оценивания , технология контекстного обучения в высшей школе .

3.  Сущность и специфика педагогической профессии. Психология педагогического труда и понятие педагогической компетентности.

Определении профессии. Представления о перспективах педагогических профессий, педагогических специальностях. Характеристика специфики предмета, технологии и результата педагогической профессии. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность педагога как структурные компоненты, их психологическая характеристика. Личностные и профессиональные качества педагога.

4.  Аксиологические основы современной педагогики. Сущность гуманизации образовательного процесса. Современная этика отношения к детству.

Аксиологические основы современной педагогики. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Понятие о педагогических ценностях, их классификация. Суть гуманистической философии образования. Характеристика основ гуманной педагогики. Анализ причин дегуманизации системы образования. Сущность гуманизации образования. Что значит: любить детей?

Нормативные документы, отражающие современную этику отношения к детству. Содержание Конвенции о правах ребенка. Значимость пропаганды и разъяснения Конвенции о правах ребенка в современных условиях России.

5.  Влияние объяснительно-иллюстративных методов обучения при авторитарном стиле управления в условиях традиционной классно-урочной системы на личностное развитие учащегося. Характеристика современной дидактической концепции.

В условиях традиционной классно-урочной системы в реальной практике не редко возникает принудительное обучение, педагогическое насилие. Если такая модель обучения реализуется при авторитарном стиле педагогического общения и управления с применением сообщающее-иллюстративной методической системы, то последствия для личностного развития ребенка являются крайне негативными и социально опасными. Представленная характеристика реальной образовательной практики противоречит всем положениям дидактической концепции, построенной с позиции понимания обучения как развивающего и воспитывающего процесса. Современная теория обучения основана на реализации подходов: личностного, деятельностного, целостного, оптимизационного, технологического и творческого. При этом обучение выполняет функции: социальную, личностно-развивающую, здоровьесбережения, социальной защиты, трансляции культуры

6.  Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Этические, педагогические и психологические основы взаимодействия образовательного учреждения с родителями и семьями учащихся.

Характеристика демографической ситуации в России. Особенности современной российской семьи, классификация типов семей по составу и характеру взаимоотношений. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания. Условия развития и саморазвития личности в семье. Этико-педагогические и психологические основы взаимодействия школы и семьи. Функции работы педагога с родителями и семьями учащихся. Разнообразие содержания и форм взаимодействия сотрудников образовательного учреждения с родителями учащихся.

7.  Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.

Деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе. Сущность и специфика педагогического общения. Функции педагогического общения и технология их реализации. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка. Понятие о педагогически целесообразных взаимоотношениях. Анализ условий для формирования положительных взаимоотношений в системе «учитель – ученик». Педагогический такт и авторитет учителя.

Понятие о взаимодействии, общении и взаимоотношениях. Признаки конструктивных и неконструктивных взаимоотношений педагога с воспитанниками и учащимися. Особенности потребности в общении и специфика доминирующих форм общения со взрослыми в младшем школьном, подростковом и в юношеском возрастах. Особенности восприятия взрослого и отношения к нему в разных детских возрастах. Вербальные и невербальные коммуникации в процессе общения педагога с учащимися. Организационные, дисциплинарные и оценивающие воздействия в процессе продуктивного и непродуктивного педагогического общения. Понятие о коммуникативных барьерах, виды барьеров, их природа. Установки в процессе общения. Способы преодоления учителем коммуникативных барьеров в общении с учащимися.

8.  Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.

Понятие о конфликте, его природе, типах, функциях конфликта. Конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, когнитивный и ролевой, межличностный конфликты Характеристика конфликтной личности. Наиболее типичные конфликты в образовательном процессе, причины их возникновения. Специфика, содержание и особенности протекания конфликтов педагога с учащимися подросткового и юношеского возрастов. Профилактика педагогических конфликтов, конструктивное разрешение учителем конфликтов с учащимися. Уход от конфликта, конкуренция, компромисс, сотрудничество в конфликте. Основные пути профилактики педагогических конфликтов. Переговоры как способ конструктивного разрешения конфликтов. Педагог как посредник в конфликтах школьников с родителями и сверстниками.

9.  Характеристика уровней развития класса как малой группы. Методы работы учителя-предметника, способствующие сплочению группы, развитию самоуправления, инициативы учащихся.

Понятие о социальной группе и уровнях ее развития. Класс как социальная группа, поэтапное развитие группы как коллектива. Понятие психологической структуры школьного класса. Социально-психологические параметры своеобразия подростковых и юношеских коллективов. Структура личных отношений в классе. Структура деловых отношений в классе. Особенности педагогического воздействия учителя на классный коллектив. Группировки внутри коллектива, тактика работы с ними в зависимости от их особенностей (лидерство, состав, направленность). Референтность классного коллектива для школьников, явление потери референтности. Индивидуальный подход к классному коллективу.

10.  Содержание приоритетных стратегий воспитания. Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи и формирования их мировоззрения в образовательном процессе.

Характеристика современных подходов к воспитанию и соответствующих им определений содержания воспитания. Приоритетные стратегии воспитания: гражданское, нравственное, умственное воспитание, воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности; воспитание экономической, экологической, эстетической культуры, воспитание физически здоровой личности, половое воспитание.

11.  Детские и молодежные самодеятельные группы и неформальные объединения. Возможность их взаимодействия с воспитательной системой образовательного учреждения.

Особенности молодежной субкультуры. Целенаправленное и стихийное влияние факторов в микросреде на личностное развитие подростка. Психологический механизм возникновения неформальных объединений. Неформальная группа как фактор социализации. Классификация неформальных молодежных объединений по социальной направленности и видам деятельности. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.

12.  Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии ребенка.

Категории развития в специальной психологии. Норма и отклонения в развитии человека. Дефект. Понятие дизонтогенеза. Факторы, влияющие на отклонение в развитии. Типы нарушения психического развития. Воспитание, образование и развитие аномальных детей. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятие школьной дезадаптации и ее предпосылки. Факторы школьной дезадаптации. Девиантное поведение. Причины и типы отклоняющегося поведения. Педагогические методы коррекции поведения.

13.  Проблема целеполагания в педагогике. Согласование целей профессиональной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.

Понятие цели. История определения педагогических целей. Актуальность проблемы целеполагания в современных социокультурных условиях России. Современное представление о педагогических целях. Цель как исходный компонент образовательного процесса. Иерархия педагогических целей. Требования к формулировке цели. Таксономия как способ постановки целей. Обучение учащихся целеполаганию. Технология образовательного целеполагания. Методы согласования целей профессиональной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Взаимосвязь целеполагания и рефлексии в процессе обучения. Примеры формулировок целей уроков биологии.

14.  Становление принципов в истории педагогики. Характеристика современной системы педагогических принципов.

Определение принципа как педагогической категории. Педагогические законы и закономерности – теоретическая основа для постулирования принципов. Исторически конкретный характер системы педагогических принципов. – основоположник системы дидактических принципов. Сравнительная характеристика педагогических принципов традиционной модели образования, обоснованной и педоцентристской модели Д. Дьюи. Становление и развитие системы педагогических принципов в отечественной педагогике. Характеристика принципов концепции развивающего обучения , , . Прием попарного сочетания принципов, основанных на противоречиях и взаимосвязях. Современные подходы к системе педагогических принципов.

15.  Основные психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и осуществлению образовательного процесса в средних и старших классах.

Дидактические (целеполагание, отбор содержания, форм, методов и средств обучения), психологические (стиль урока, организация познавательной деятельности, ориентация на возрастные особенности обучающихся), гигиенические и технические требования к организации и осуществлению образовательного процесса.

Условия организации образовательного процесса на основе идей гуманной педагогики. Обеспечение соблюдения положений Конвенции ООН о правах ребенка. Культура педагогического общения. Устранение причин и предупреждение школьной дезадаптации, школьных неврозов, дидактогений. Организация образовательного процесса с ориентацией на сохранение и укрепление здоровья детей. Современные интерпретации возрастного подхода в обучении подростков и старшеклассников.

16.  Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения биологии.

Понятие о социальной ситуации развития как особых отношениях между ребенком и социальной средой в том или ином периоде развития и как о социокультурном контексте обучения подростков и старшеклассников. Основные компоненты социальной ситуации развития: система социальных отношений со взрослыми и сверстниками, система социальных ролей, статус и социальные требования, внутренняя позиция в подростковом и юношеском возрастах. Общение со сверстниками и проектная деятельность как ведущая в подростковом и учебно-профессиональная – как ведущая в юношеском возрасте. Адекватные для средних и старших классов формы и методы обучения биологии: проектные, игровые и дискуссионные модели обучения биологии в средних классах, проектно-исследовательская деятельность в старших классах. Возрастающая потребность к самостоятельности и условия ее удовлетворения в старших классах. Возрастающая избирательность образовательных интересов старшеклассников: факультатив и спецкурс по биологии как формы ее удовлетворения.

17.  Теории содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание современного общего среднего образования.

Понятие содержания образования. Сущность и источники содержания образования. Основные теории содержания образования в истории педагогики. Современные отечественные концепции содержания общего среднего образования. Принципы построения содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Роль Государственного образовательного стандарта в современном школьном биологическом образовании. Учебный план и его виды. Анализ альтернативных учебных программ, структура их построения. Учебники и учебные пособия.

18.  Воспитательный и развивающий потенциал учебного предмета биологии. Модель современного учебника. Анализ содержания одного из параграфов учебника биологии (по Вашему выбору) с точки зрения его соответствия личностной ориентации образования, деятельностному компоненту и творческой направленности.

Воспитание как процесс формирования личностно значимого, ценностно-смыслового отношения к нормам культуры и интериоризации общечеловеческих ценностей. Единство аффекта и интеллекта как условие реализации воспитательной функции учебного предмета. Обоснуйте социальную ценность и личностную значимость изучения биологии как науки и как области практической деятельности человека для учащихся. Как содержание данной области человеческого знания способствует формированию мировоззрения современного человека. На примере нескольких традиционных тем (по Вашему выбору) поясните, на развитие каких способностей и формирование каких личностных качеств школьника направлено ее изучение. Раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем по биологии. Обратите внимание на содержание контрольных вопросов и заданий после текста параграфа в учебнике.

19.  Современные интерпретации возрастного подхода в обучении. Анализ содержания двух-трех учебников биологии для 6, 9 и 11 классов с точки зрения их соответствия психовозрастным особенностям младших подростков, старших подростков, учащихся раннего юношеского возраста.

Охарактеризуйте особенности направленности личности учащихся разного возраста (потребности, мотивы, идеалы, ценности, жизненные установки) и соотнесите их с содержанием учебников. Выделите характерные для младших подростков (5-7 класс), старших подростков (8-9 класс) и для ранней юности (10-11 класс) особенности восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображения. Специфика картины мира, характерной для подростков и юношей. Особенности интересов и потребностей в отроческом и юношеском возрастах. Особенности сформированности личностных функций у подростка и старшеклассника: способность к целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и к ответственному выбору у подростков и юношей. Степень самостоятельности и возможности творческого самовыражения в разных возрастах. Особенности самовосприятия и самоотношения и значимость биологических знаний для подростков и юношей. Раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем по биологии. Проанализируйте, как содержание учебников ориентируется на сущностные особенности подросткового возраста.

20.  Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.

Урок – основная форма организации педагогического процесса. Урок как культурологический феномен. Причины живучести урока в качестве основной формы обучения в школе. Типология и структура урока. Ведущие противоречия современного урока. Положения развивающего обучения, реализуемые на уроке. Культура современного урока, его характерные черты-постулаты. Требования к современному уроку. Нетрадиционные уроки, их классификация и характеристика. В чем и как проявляется «отказ от традиции».

21.  Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучении биологии. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.

Самостоятельная работа учащихся как средство организации деятельности на уроке. Психолого-педагогическая ценность организации самостоятельной работы обучающихся. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности. Классификация самостоятельных работ. Пути и средства организации самостоятельной работы школьников.

Проблема домашних заданий в современной системе образования. Функции домашних заданий, их виды. Условия организации домашней самостоятельной работы. Предложите домашние задания, способствующие развитию познавательной самостоятельности и формированию личностных качеств подростка и старшеклассника.

22.  Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в процессе обучения биологии.

Лекция и семинар как основные формы обучения в университете. История их становления. Охарактеризуйте достоинства и недостатки лекции как формы организации обучения. Функции и виды современной лекции. Нетрадиционные активные формы лекции. Специфика семинара как формы организации обучения. Назначение и специфика использования вузовских форм учебной работы (лекция, семинар, зачет) в старших классах школы. Психолого-педагогические и методические рекомендации по проведению лекций и семинаров для старшеклассников.

23.  Организация разнообразных внеурочных и внеклассных форм обучения биологии.

Сопутствующие, дополнительные и вспомогательные формы обучения: экскурсия, школьная учебная конференция, индивидуальные и групповые консультации; группы выравнивания, репетиторство, факультативные занятия, спецкурс, кружок, экспедиции.

Задачи, виды внеурочной работы учащихся по биологии. Организация, содержание работы учащихся в кабинете биологии, живом уголке, в природе. Роль летних заданий в системе биологического образования. Тематика летних заданий и организация учащихся по их выполнению.

Задачи, формы, виды внеклассной работы по биологии. Методика подготовки и проведения индивидуальных, групповых, массовых внеклассных занятий.

24.  Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе обучения биологии.

Понятие методов и приемов обучения. Активные и интерактивные методы обучения, общее и специфическое. Интерактивные методы как диалоговые, коммуникативные, ориентированные на ресурсы групповых взаимодействий и совместную деятельность. Классификация методов активного обучения и методов интерактивного обучения. Игра, дискуссия, проект, кейс-стади и тренинг как основные методы интерактивного обучения. Методы проблемного обучения (решение проблемных задач), обучение по алгоритму, их характеристика, технология применения, преимущества и трудности в реализации на практике. Психолого-педагогические особенности активных и интерактивных методов обучения. Арсенал приемов активного и интерактивного обучения (мозговой штурм, метафоры, графические организаторы, кластеры, аналогии, биномы и другое).

Понятие о дидактических играх и возможностях их применения в учебном процессе. Классификация обучающих игр: деловые, ролевые, имитационные, оргдеятельностные, операционные, игры-тренажеры. Педагогическая ценность игры в процессе обучения, условия их применения.

25.  Индивидуально-типологические особенности личности (темперамент, характер, способности и направленность личности) как основание индивидуального и дифференцированного подходов в обучении биологии.

Сущность и структура индивидуальности. Темперамент, характер, способности и направленность как основные компоненты индивидуальности. Психодинамические особенности личности как природная основа индивидуальности школьника. Психологические темпераментные особенности: темп психической деятельности, работоспособность, активность, эмоциональность, интроверсия-экстраверсия и другие и их проявление в учебной деятельности. Способности и их проявление в учебном процессе. Индивидуальные различия в качестве и количестве способностей. Понятие об одаренности и ее проявлениях в учебной деятельности. Условия развития способностей. Характер школьника как основа его поведения и деятельности. Воля как основа самостоятельности. Типология характеров, акцентуация характеров. Индивидуальный подход к учащимся в контексте воспитания характера. Направленность личности как система интересов, мотивов и потребностей. Проявление интересов у в учебном процессе.

Понятие о дифференцированном и индивидуальном подходах в их современной интерпретации. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности как одна из задач индивидуального подхода. Развитие индивидуальности в процессе предметного обучения.

26.  Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реализации на уроках биологии.

Развитие проблемного обучения в истории педагогики. Целевые ориентации обучения данного типа. Деятельность педагога и учащихся на различных этапах проблемного обучения. Охарактеризуйте достоинства и недостатки методов проблемного обучения. Приведите примеры приемов создания проблемных ситуаций. Продемонстрируйте владение методами проблемного обучения: сформулируйте проблемный вопрос, предложите проблемную задачу, разработайте проблемное задание.

Сравнительная характеристика традиционного и проблемного урока. Основные этапы реализации проблемного подхода на уроке

27.  Сущность межпредметного подхода в обучении биологии, пути и средства осуществления межпредметных связей.

Функции межпредметного подхода в обучении биологии. Классификация межпредметных связей. Характеристика содержательно-информационных, организационно-методических межпредметных связей. Пути и средства реализации межпредметного подхода на уроках биологии.

28.  Этапы и условия формирования и развития биологических понятий.

Понятие – как форма мышления. Логическая структура понятий. Классификация понятий. Этапы формирования понятий. Условия формирования и развития биологических понятий на уровне формальной логики. Значение средств обучения в процессе формирования и развития понятий.

29.  Словесные формы и методы обучения биологии. Критерии их выбора и условия эффективного применения в образовательном процессе.

Представление о формах, методах и приемах осуществления образовательного процесса. Характеристика сущности и специфики разнообразных словесных форм и методов обучения. Особенности методов убеждения и внушения как способов воздействия на сознание. Специфика методов объяснения и рассказа, убедительные примеры эффективности их применения в процессе обучения биологии. Беседа, диспут, дискуссия, технология их подготовки и проведения. Пример программы диспута с подростками или старшеклассниками на актуальную для данного возраста тему по курсу «Биология». Педагогические возможности словесных форм обучения: Сократовская беседа, круглый стол, устный журнал.

30.  Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Понятие о методах и приемах осуществления педагогического процесса. Характеристика методов стимулирования и мотивации деятельности: педагогическая оценка, поощрение, наказание, соревнование, игра, создание ситуаций успеха/неуспеха.

Последовательность алгоритмов при применении похвалы. Раскройте педагогический смысл метода наказания и обоснуйте, почему наказание является методом стимулирования деятельности школьника. Рекомендации для применения метода наказания. Приведите примеры приемов поощрения и наказания, в том числе на уроках биологии. Спроектируйте ситуацию успеха на уроке биологии.

31.  Познавательные ресурсы личности в подростковом и юношеском возрастах. Развитие познавательных процессов (по Вашему выбору) в процессе обучения биологии.

Когнитивные потенциалы личности в онтогенезе. Ощущение и восприятие как первичная основа познания и обучения. Роль внимания в организации обучения. Особенности развития произвольного и организации непроизвольного внимания на уроках в начальных, средних и старших классах. Мнемические основы процесса обучения. Память и ее развитие и проявление в разных возрастах. Мышление и речь, особенности интеллектуального и речевого развития в процессе обучения. Конкретное мышление и формальный интеллект (по Пиаже). Роль воображения в творческом становлении личности в процессе обучения. Психолого-педагогические условия развития познавательной сферы школьников на уроках биологии. Методы и приемы, способствующие развитию речи, мышления, внимания, памяти в процессе обучения биологии в средних и старших классах.

32.  Материальная база обучения биологии.

Чем представлена учебно-материальная база обучения биологии? Основные требования к созданию и проведению занятий в кабинете биологии.

Воспитательная роль уголка живой природы. Организация, содержание работы учащихся в живом уголке.

Учебно-воспитательная роль учебно-опытного участка. Структура пришкольного участка, характеристика его отделов. Методика организации работы учащихся на пришкольном участке.

33.  Средства обучения биологии, и методика их применения в образовательном процессе.

Роль наглядности в обучении, воспитании и развитии учащихся. Классификация средств наглядности: натуральные изобразительные, технические, электронные, их характеристика.

Влияние натуральных средств обучения на усвоение биологических знаний. Программно-педагогические средства обучения. Каковы возможности и ограничения их применения. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения Психолого-педагогические условия их эффективного применения.

Методика применения средств новых информационных технологий в процессе обучения биологии. Комплексный подход в реализации средств обучения в образовательном процессе.

34.  Система контроля в процессе обучения биологии. Диагностика результатов обучения.

Понятие педагогической диагностики. Выработка понятийного аппарата в аспекте темы: мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка. Виды контроля. Классификация форм контроля эффективности обучения. Возможности применения на уроке форм организации внеурочной воспитательной работы с целью осуществления контроля знаний учащихся.

Методы и приемы контроля эффективности обучения. Современные виды шкал и возможности их применения в условиях школы. Сущность оценочной деятельности учителя в современных условиях образовательной практики. Критерии оценки успеваемости учащихся.

35.  Различные подходы к оценке результатов обучения. Влияние оценки и отметки на личностное развитие подростка.

История использования отметки в образовании. Определение оценки и отметки в современных образовательных моделях. Оценивание как компонент учебной деятельности. Функции оценки. Парциальные оценки в процессе порождения отметки. Характеристика различных подходов к выделению параметров образовательной диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки результатов обучения и их показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения. Влияние цели и содержания обучения на систему диагностики и педагогического контроля. Современные виды шкал и возможности их применения в условиях школы. Другие способы диагностирования результатов обучения учащихся и студентов. Формы и методы оценки результатов профессиональной деятельности педагога. Объективность оценок как психолого-педагогическая проблема. Влияние оценки и отметки на формирование учебной деятельности и личностное развитие учащегося. Формирование адекватного отношения к оценке и отметке у субъектов педагогической ситуации.

36.  Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива.

Понятийный аппарат в аспекте педагогической диагностики (мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка, критерий, показатель). Специфика осуществления диагностики воспитанности и объективные трудности ее осуществления. Определение результатов воспитания. Классификации критериев воспитанности: общие – частные, внешние – внутренние, содержательные – оценочные, «жесткие» – «мягкие». Характеристика критериев и показателей воспитанности личности.

Методы психолого-педагогического исследования и методики диагностики воспитанности личности и коллектива. Наблюдение, опрос и его виды, игровые методики, эффективно применяемые с диагностической целью, графические методики педагогической диагностики, метод тестирования в педагогической диагностике. Оформление результатов педагогической диагностики.

37.  Сущность и специфика образовательной технологии. Основания для классификации педагогических технологий.

Понятие педагогической (образовательной) технологии. Индивидуальное мастерство и технология. Различия между промышленными и социальными технологиями. Требования к организации технологического процесса в обучении. Соотношение образовательной технологии и методики обучения, технологией и творчеством в деятельности педагога.

Классификация педагогических технологий (, , ). Характеристика и анализ современных предметно-ориентированных педагогических технологий и личностно-ориентированных технологий.

38.  Психологическое обоснование личностно-ориентированных образовательных технологий. Характеристика личностно-ориентированной технологии обучения (по Вашему выбору).

Целевые ориентации образовательной технологии, идеи и положения, отражающие отношение к ребенку, содержательные и организационные основы. Сущность альтернативных традиционной системе обучения технологий, реализующих идею свободного воспитания: вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) и технология свободного труда (С. Френе). Их актуальность для современной парадигмы образования. Общие основы технологий развивающего обучения на основе сравнительного анализа с традиционным обучением: по целям; по содержанию материала; по методам и формам обучения. Особенности систем развивающего обучения и – . Педагогические технологии с направленностью на развитие творческих качеств личности (, , ), технология личностно-ориентированного обучения , школа адаптивной педагогики (), «Школа Диалога Культур» (, ).

39.  Технология проектирования образовательного процесса. Специфика проектирования педагогической деятельности учителя биологии и классного руководителя.

Понятие о проектировании образовательного процесса. Анализ, прогноз, проект – неразрывная триада при решении любой педагогической задачи. Анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза. Прогноз и целеполагание. Разработка проекта педагогической деятельности. Формы проектирования: план, конспект, сценарий. Виды планов классного руководителя и технология составления. Проектировочная деятельность учителя-предметника.

40.  Основы внутришкольного управления.

Школа как педагогическая система, субъект и объект управления. Школьный менеджмент, педагогический менеджмент, образовательный менеджмент. Исходные понятия управления: субъект и объект. Организация, ее внутренние и внешние переменные. Необходимость и возможность управления социальными системами. Управление и саморегуляция. Результативность и эффективность деятельности организаций и управления ими. Методологические подходы к управлению. Принципы управления педагогическими системами. Управление функционированием и развитием. Управление инновационными процессами. Основные функции научного управления. Управленческое взаимодействие в педагогическом коллективе. Повышение квалификации и аттестация педагогических работников.

41.  Роль и место реформ в истории отечественной педагогики. Современные тенденции развития образования в мире. Сущность процесса модернизации системы российского образования.

Тенденции развития образовательной системы на Руси с Х века, становление древнерусской православной педагогики. Схоластическая система обучения в период Средневековья. Особенности развития образовательной системы в России в эпоху Просвещения – в XVIII в. Особенности реформирования российского образования в XIX-XX вв.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Сущность процесса модернизации образования на современном этапе. Основные идеи – доступность, качество, экономичность.

Принципы и направления обновления содержания общего среднего образования.

42.  Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.

Профильное обучение как один из инновационных проектов модернизации российского образования. Понятие о профильном обучении, профильной школе. Основные функции профильного обучения. Психологическое обоснование необходимости введения профильного обучения в российской школе. Социальная востребованность профильного обучения. Порядок открытия профильных классов. Базовый учебный план как нормативный документ для составления школой рабочих учебных планов. Основные организационные модели профильного обучения для российской школы. Профиль как сочетание базовых, профильных и элективных курсов по биологии. Понятие о предпрофильной подготовке в 9 классе, ее цель, задачи и основные направления. Базовая модель предпрофильной подготовки. Специфика элективных курсов в условиях предпрофильной подготовки. Содержание информационной работы и профориентации.

Инновационные методы преподавания биологии в условиях профильной школы.

43.  Профильное обучение как пространство личностного самоопределения старшеклассников.

Психологические проблемы профильного обучения. Понятие о психологических рисках. Направленность профильного обучения в старших классах на решение проблемы социализации старшеклассников. Личностное самоопределение как базовый процесс социализации в ранней юности. Соотношение личностного и профессионального самоопределения. Психолого-педагогические условия, способствующие позитивному личностному и профессиональному самоопределению. Показатели позитивно протекающего личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Роль преподавателей предметных курсов, классных руководителей и родителей в создании условий для преодоления социальной инфантильности.

44.  Инновации в педагогике. Основные типы образовательных учреждений системы общего образования.

Специфика нововведений в области образования, отличия от инноваций в других сферах жизнедеятельности. Смысл инновационных процессов в российском образовании. Типы нововведений в школе и структура инновационного процесса. Способы управления в масштабах страны трансформацией педагогических новшеств. Методическое творчество известных педагогов-новаторов. Основные типы образовательных учреждений: лицей, гимназия, экспериментальная площадка, авторская школа, негосударственное образовательное учреждение. Характеристика деятельности инновационных образовательных учреждений г. Новосибирска.

Список литературы

Биология

Основная литература

, , Физиология человека и животных: учебно-методический комплекс. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – 384 с.

, Д., Молекулярные основы физиологии человека. Компендиум. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – 308 с.

, Возрастная физиология. Учебное пособие.- Новосибирск: НГПУ, 2010. – 202 с.

, Толковый словарь по курсу «Физиология растений»: в 7 ч.- Ч. 4. Дыхание. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 84с.

Биология. В 2 кн. Кн. 1: Жизнь. Гены. Клетка. Онтогенез. Человек: Учебник для вузов (гриф)/ .- М.: Высшая школа, 200с.

Биогеография : учебник для вузов по геогр. и экол. специальностям : доп. УМО вузов РФ / и др. – М.: Академия, 2008. - 480с.

Психофизиология: учебно-методический комплекс. - Новосибирск: НГПУ, 2011. – 217 с.

Ботаника с основами фитоценологии: Анатомия и морфология растений: Учеб. для вузов/ , , и др. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2006.

Бродский, А. К.  Общая экология: учебник для вузов по биол. специальностям: доп. УМО вузов РФ / .  - Москва: Академия, 2009. - 256с. 

Цитология и общая гистология (функциональная морфология клеток и тканей человека). - СПб.: СОТИС, 2002.

Физиология растений: Учебник для вузов (гриф)- М.: Академический проект, 200с.

Ерёмченко, О. З.. Учение о биосфере: учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 20с.

Общая и молекулярная генетика: учеб. пособие для вузов. - Новосибирск: Сиб. универ. изд-во, 2006. – 479с.

Генетика: учебник для вузов. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2006. – 638с.

Г. Гистология с основами эмбриологии: учебно-методический комплекс. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – 176 с.

, Практикум по зоологии позвоночных животных. - Новосибирск: НГПУ, 2011.

и др. Зоология позвоночных. - М.: Наука, 2011.

, Закономерности наследования признаков и принципы наследования. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 130с.

Наследственность и изменчивость. – Новосибирск, 2009. – 118с.

Нетрусов, А. И.  Микробиология : учебник для вузов по направлению "Биология" и биологическим специальностям : доп. М-вом образования и науки РФ / , .  - Москва : Академия, 2009. - 352 с

Основы эндокринологии поведения. - Новосибирск: НГПУ, 2011. – 108 с.

Биогеография. Учеб. Пособие для вузов, (ГРИФ), изд.2. М.: Изд-во Академический Проект, 2006, 435 с.

Тейлор, Д.  Биология = Biological Science 1& 2 / D. L. Taylor, N. P. O. Green, G. W. Stout : в 3 т. Т. 2 / Тейлор, Деннис, Грин, Найджел, Стаут, Уилф ; Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут ; под ред. Р. Сопера ; пер. с англ. , . - Москва : Мир, 20с.

Физиология в рисунках и таблицах: вопросы и ответы. /Под ред. . М.: информационное агентство». -20с.

Введение в клеточную биологию. - М.: ИКЦ «Академкнига», 20с.

Чернова, Н. М., Былова, А. М. Общая экология: учебник для вузов. М.: Дрофа, 200с.

Зоология беспозвоночных. - М.: Владос, 2009.

Избранные лекции по экологической физиологии.- Новосибирск: НГПУ; НИИ Физиологии СО РАМН, 20с.

Дополнительная литература

, Основные понятия по курсу физиологии че­ловека и животных. Новосибирск: Изд. НГПИс.

Биогеосистемы лесов и вод России : монография / , , ; М-во науки, высш. школы и техн. политики РФ, НГУ.  - Новосибирск: Наука, 1993. - 348 с. - Библиогр.: с. 339-342. - ISBN -1.

Физиология человека в схемах и таблицах. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»с.

Начала физиологии: Учебник для вузов /Под ред. . СпБ. Изд-во «Лань» с.

Нормальная физиология. В 3 т.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Под ред. . М.: Издательский центр «Академия»Т.с. Т.с. Т.с.

Основы физиологии человека: Учебник в 3 т. /Под ред. . СпБ, 1994. М.: «Литера»Т.1 – 567 с. Тс. Т.3 – 474 с.

Словарь физиологических терминов /Под ред. . М.: Наукас.

Физиология. Основы и функциональные системы: Курс лекций. /Под ред. . М.: Медицина– 784 с.

Физиология человека: Учебник. /Под ред. , . СпБ.: «Сотис»– 528 с.

Физиология человека: Учебник. /Под ред. , . – М.:Медицина– 656 с.

Физиология человека. Compendium. /Под ред. , . Самара: Дом печати– 496 с.

Электронный ресурс

Айзман, Роман Иделевич.Молекулярные основы физиологии человека: компендиум / , ёв, ; [науч.

ред. ]; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 306 с.: ил., табл., схемы - Библиогр.: с. 302. - Доступна эл. версия. - ISBN -744-1. http://lib. *****/file/library/139925/d5c5af3b6c5f499d. pdf.

Айзман, Роман Иделевич.Физиология человека и животных : учебно-методический комплекс / , , ; [науч. ред. ] ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - Новосибирск: НГПУ, 2010. - 384 с. : ил., 7 л. цв. ил. – Библиогр.: с. 14-15.  - ISBN -126-5. http://lib. *****/file/library/147428/3c8e2f3d.pdf.

Биогеосистемная экология [Электронный ресурс] : электронный учебник / и др. Новосиб. гос. пед. ун-т.  - CD с автозапуском. - Новосибирск : НГПУ, 2005. - Систем. требования: Pentium 166 и выше, 32 МБ ОЗУ, 20 Мб свободного места на диске, привод CD-ROM, видеокарта с разреш. 640х480 с цв. гаммой 16 bit, зв. карта, колонки или наушники ; Microsoft Windows 95, 98, Me, 2000, XP ; Браузер интернета, совместимый с Microsoft Internet Explorer 4.0 и выше.

Биоразнообразие и динамика экосистем: информационные технологии и моделирование http://www. *****/97872_Bioraznoobrazie_i_dinamika_ekosistem_informatsionnye_tekhnologii_i_modelirovanie. html

Боровец, Елена Николаевна.Психофизиология [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанцион-ного образования. - Новосибирск: НГПУ, 20,53 МБ http://lib. *****/umk/863fc796a94885e5/

Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена: учебное пособие для вузов по пед. специальностям: рек. УМО вузов РФ / , , .  - Новосибирск: Сиб. университетское изд-во, 2010. - 398 с. : ил., табл. - (Университетская серия). - Библиогр.: с. 334-337. - Учебное пособие входит в учебно-методический комплекс нового поколения по медико-биологическим дисциплинам, ставший лауреатом конкурса "Книга года" в номинации "Учебник XXI века". - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Словарь: c. 345-396. - ISBN 1629-6. http://www. *****/book/57604/.

Историческая география растений. История флор Земного шара

http://www. *****/47553

Экология растений

http://www. *****/47529

Лысова, Наталья Федоровна.
Анатомия и физиология человека: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ / , , ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Моск. пед. гос. ун-т.  - Новосибирск: НГПУ, 2011. - 272 с.: ил.- (Безопасность жизнедеятельности). - Библиогр.: с. 186. - Режим доступа: Доступна эл. версия. Словарь: c. 213-242. - ISBN 0-23-4. http://lib. *****/file/library/197438/6c7a43681d54cd2f. pdf.

Маркова, Евгения Валерьевна. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 20с. : ил. - Словарь: c. 55-56. http://lib. *****/file/library/216130/d3ec830a5b6776ec. pdfhttp://lib. *****/file/library/216144/9750a8254943c6c8.pdf

  Основы общей экологии. Учебное пособие

http://www. *****/89931

Пивоварова, Ж. Ф.  Биология с основами экологии [Электронный ресурс]: CDR  / ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - CD: электрон. текстовые, граф.. - Новосибирск, 2008. - Мин. систем. требования: SVGA ; CD-ROM ; 255 Mb на жест. диске ; Windows 95 и выше ; Mozilla Firefox.

Спиридонова, Н. Ю.  Биология [Электронный ресурс] : Систематика и жизненные циклы растений: интерактивное наглядное пособие / , .  - CD. - Москва : Дрофа, 2008. - Мин. систем. требования: Pentium III, 256 Мb, СD-ROM 16х, видеосистема 800х600,16 bit.

Флористические области Земли

http://webcache.

Педагогика, психология и методика обучения биологии

Основная литература

1. Педагогика: учебник для вузов / и др.; под ред. . - М.: Проспект, 20с.

2. Педагогика: учебное пособие для вузов / , , ; под ред. . 9-е изд., стер. - М.: Академия, 20с.

3. Педагогика: учебно-методический комплекс: в 5 ч. Ч. 1, 2, 3, 5 / , , . - Новосибирск: НГПУ, . + CD.

Общая методика обучения биологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 280с.

Дополнительная литература:

Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами/ СВ. Воробьева. - М, 20с.

Гликман, И. 3. Воспитатика: в 2 ч.: учебник для вузов. Ч. 1: Теория и методика воспитания / . - М.: НИИ школьных технологий, 20с.

Гликман, И. 3. Воспитатика: в 2 ч.: учебник для вузов. Ч. 2: Организация воспитательного процесса/ . - М.: НИИ школьных технологий, 20с.

Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для вузов / . - М.: Академия, 20с.

Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник/ . - М: Гардарики, 20с.

Практикум по методике обучения биологии: учебно-методическое пособие / , , . - Новосибирск, 2008. – 92с.

  Б. Современные средства оценивания результатов обучения биологии: учебно-методическое пособие. Новосибирск, 2010. – 70с.

Информационные и коммуникационные технологии в естественнонаучном образовании: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – 64с.

Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / . - изд., перераб. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. – 56

Попов, В. А. История педагогики и образования: учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений/ .- М.: Изд. Центр «Академия», 2010. - 208 с.

Теория обучения : учеб. пособие для вузов / и др.; под ред. . - М.: Академия, 20с.

Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов/ , , .- М.: Академия, 20с.

Издания на электронных носителях:

Ряписова, А. Г. Педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс. Ч. 2. / авт.-сост. ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - CDR с автозапуском: электрон, текстовые, граф., зв. данные и прикладная прогр. - Москва; Новосибирск: НГПУ, 2007. - CD-диск входит в состав учебно-методического комплекса.

Ряписова, А. Г. Педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс. Ч. 3. / авт.-сост. ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - CDR с автозапуском: электрон, текстовые, граф., зв. данные и прикладная прогр. - Москва; Новосибирск: НГПУ, 2008. - CD-диск входит в состав учебно-методического комплекса.