Научно-исследовательская деятельность педагогов и обучающихся на уроках предметов обществоведческого цикла и во внеурочной деятельности.
Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Профильное обучение в старших классах является важным фактором для повышения этого качества. Идея профильного обучения в современной школе является той инновацией, которая позволяет не только перевести школу в режим развития, но и согласовать направленность этого развития с образовательными потребностями социального окружения.
Профильное обучение в современной школе определило стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Эти изменения направлены на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.
Вопросы организации и сопровождения профильного обучения на уровне образовательных учреждений поставило перед учителем сложные задачи. Он должен хорошо разбираться в содержании профильного обучения, знать дискуссионные вопросы истории и обществознания, новые методологические концепции. Кроме того, ему предстоит применять новые формы процесса обучения. Реализация требований к уровню подготовки учащихся на профильном уровне актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает организацию системы практических занятий: семинары, круглые столы, конференции, дискуссии, лабораторные работы по изучению исторических источников. Очевидно, что введение профильного обучения невозможно без широкомасштабной переподготовки учителей. Освоение нового содержания образования, новых форм и методов обучения, а также организация активных форм познавательной деятельности учащихся стало одним из главных направлений научно-исследовательской деятельности педагогов нашего района, когда мы перешли к профильному образованию.
В нашем лицее можно выделить следующие основные направления научно-исследовательской деятельности учителей: составление модефицированных образовательных программ по профильным предметам; составление программ элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки; опытно-экспериментальная работа, в рамках которой идет применение новых образовательных технологий, повышающих эффективность образовательного процесса и гарантирующих достижение учащимися более высоких результатов обучения. Еще одним важным моментом в деятельности учителя является его сотрудничество с учащимися в рамках научного общества учащихся (НОУ). Вся научно-исследовательская деятельность педагогов-обществоведов и учащихся в лицее проходит под руководством эстетическо-гуманитарной кафедры и курируется заместителем директора по науке.
В лицее не первый учебный год создается класс социально-гуманитарного профиля, где профилирующими предметами являются история, обществознание и право. Общее количество часов, выделенных на изучение предметов обществоведческого цикла, составляет 8 часов в неделю (4 часа на историю, 3 часа на обществознание и 1 час на право). Начав преподавать историю и обществознание на профильном уровне, сталкиваешься с рядом проблем. Одна из важнейших – это проблема отбора учебного материала для профильного уровня. Главный вопрос, поставленный при решении данной проблемы: «А чем профильное обучение истории и обществознания отличается от базового?» В обобщенном виде эти отличия могут быть сформулированы следующим образом. По истории: выработка у учащихся более развитых способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте; развитие умений анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний; выработка навыков аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам; приобретение опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности. По обществознанию: освоение системы знаний для успешного взаимодействия с социальной средой и для профессиональной подготовки; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях; формирование опыта применения полученных знаний, умений, навыков для решения непосредственных практических задач. Также надо учитывать, что профильный уровень подразумевает и знакомство учащихся с профессиями, связанными с историческими и социально-гуманитарными знаниями. Учитывая все это, были составлены рабочие программы по профильным предметам: истории, обществознанию, праву.
Более подробно необходимо остановится на основных моментах составления программы по истории как профильного предмета. Основой для составления рабочей программы послужила Программа для общеобразовательных учреждений авторов , , На изучение курса истории в социально-гуманитарном классе выделено 272 часа. При тематическом планировании обращалось внимание на следующие аспекты. Во-первых, расширение и углубление исторического материала. Увеличение количества часов позволило включить для изучения учащимися ряда вопросов по историографии, источниковедению; значительно расширить темы по ранней истории человечества; дать основы археологии, антропологии, этнографии. Во-вторых, профориентационная направленность профиля потребовала знакомства учащихся со специальностями – архивоведение, музееведение, искусствоведение, при получении которых необходимы исторические знания. Наконец, наиболее важным и одновременно сложным является разработка различных подходов к содержанию исторического материала в профильных классах и изменение его в соответствии с принципом, лежащим в основе данного подхода. В социально-гуманитарном классе в основе изучения исторического материала лежит источниковедческий принцип. Отсюда главными являются источниковедческие знания, формирование умений работать с источниками, критически оценивать его, анализировать различные подходы и точки зрения. Данный факт потребовал более тщательно подойти к планированию форм и методов проведения уроков. Семинары, конференции, круглые столы, диспуты, уроки – исследования наиболее полно отвечают данному принципу. На изучение курса обществознания на профильном уровне отводится 204 часа. Отличительными чертами профильной программы по обществознанию я бы назвала следующее: включение раздела «Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность», а также большое внимание уделяется формированию опыта познавательной и практической деятельности. Последнее достигается через работу с различными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета); их критическое восприятие и осмысление; решение проблемных, логических, творческих задач; участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам; осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике и т. д. Необходимо отметить, что в течение учебного года возникает необходимость в корректировке составленных ранее программ.
Важнейшая составляющая часть профильного обучения – элективные курсы и курсы предпрофильной подготовки. Элективные курсы – это обязательные курсы по выбору учащихся, которые являются составной частью профильного обучения. Их появление связано с необходимостью полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов, потребностей и интересов каждого ученика. Разнообразие курсов открывает широкие возможности для творчества учителя. Создание авторских элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки являются важным направлением в научно-исследовательской деятельности педагогов нашего лицея. Приступая к созданию данных курсов необходимо помнить следующие моменты: во-первых, они не должны дублировать обязательные (базовые предметы); во-вторых, не должны быть перегружены новым содержанием; в-третьих, они должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, способствовать созданию положительной мотивации в познавательной деятельности. И наконец, необходимо продумать формы проведения учебных занятий, а также методы диагностики результатов. Основными формами занятий элективных курсов и курсов по выбору являются беседы, дискуссии, работа с источниками, интерактивные лекции, проведение исследований. А формами отчетности служат собеседования, защита рефератов или проектов, участие в круглых столах, ролевых играх. В настоящее время нашими учителями-обществоведами ведется два курса предпрофильной подготовки и один элективный курс. Курс «Основы археологии» знакомит девятиклассников с основами науки археологии, профессией археолога, методикой археологических раскопок, выдающимися археологическими памятниками и открытиями. Целью курса «Как стать юристом» является изучение истории юриспруденции, основ римского права, роли юристов и юридического образования в современном мире, юридических специальностей и их востребованности на современном рынке труда. Оба курса рассчитаны на 16 часов. Элективный курс «Реформы и реформаторы России» в 10 классе направлен на расширение и углубление знаний учащихся по определенным вопросам. Большую помощь учителю по составлению элективных курсов может оказать своеобразная памятка, которую сформулировал А. Каспржак в книге «Проблема выбора: элективные курсы в школе».
Важное место в научно-исследовательской деятельности учителя занимает опытно-экспериментальная работа. Каждый учитель определяет себе проблему, над которой он будет работать в течение 1-3 лет, чаще всего это изучение новых образовательных технологий. Большое внимание сегодня уделяется овладению учителем современными образовательными информационными технологиями, так как необратимая информатизация всей нашей жизни обуславливает все большее внедрение информационных технологий в различные области человеческой деятельности. В процесс информатизации успешно вовлекаются и гуманитарные науки, в том числе история и обществознание. Это выражается и в появлении электронных учебников, и в неуклонно расширяющейся проектной деятельности учащихся, и в распространении через Интернет виртуальных текстов, журналов, газет, книг. Поэтому так важно научить школьников работать с большими объемами информации. В этих условиях учитель организовывает самостоятельную деятельность учащихся по анализу и обобщению информационного потока при использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Итогами опытно-экспериментальной работы учителя являются открытые уроки по новым технологиям, составление методических разработок уроков, выступления на заседаниях научно-методических советов лицея, на районных семинарах и конференциях учителей. Наши учителя принимают активное участие в подготовке и проведении районных семинаров, выступают с обобщением опыта своей работы, раскрывают теоретические вопросы.
Еще одно направление деятельности учителя – организация и руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся. Метод исследовательской деятельности учащихся особенно актуален в старших классах школы, так как, во-первых, ученики уже обладают определенным набором знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной научной работы (сбора и осмысления информации, работы с источниковой базой, самостоятельным мышлением); во-вторых, в контексте реформы образования, направленной на профилизацию старших классов, ученик может избрать наиболее для него нужную и интересную сферу для работы над исследованием; в-третьих, учащиеся перед поступлением в высшие учебные заведения имеют возможность овладеть навыками исследовательской работы, умением связно и четко формулировать свои мысли, знают, как использовать научный аппарат и т. д. Нельзя не сказать и еще одной немаловажной проблеме – социализации учащихся. В ходе исследовательской работы они приобретают необходимые навыки, связанные с умением взаимодействовать с другими людьми.
В нашей школе организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях. Прежде всего, это урочная деятельность учащихся. Уже с начальных классов дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. Ребята изучают историю города, историю своей семьи, составляют свои родословные. В качестве творческих домашних заданий им предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, в средних классах написание рефератов. Вся эта работа подталкивает к поиску дополнительной литературы, посещению библиотек, формирует умение работать с источниками информации. В старших классах элементы исследования присутствуют практически на каждом уроке истории и обществознания: работа с документами, лабораторные, практические занятия, семинары. В качестве примера хочу привести урок по обществознанию в 11 социально-гуманитарном классе по теме: «Проблемы современной молодежи». Урок был проведен в форме «круглого стола». Согласно методике проведения подобных уроков учащиеся заранее поделились на группы и определили проблемы для исследования. Были выбраны следующие темы: молодежная субкультура, молодежь и право на труд, молодежь и право на образование, современной семья, жилищная проблема. При подготовке к уроку учащиеся изучили достаточно большое количество информации, провели социологические опросы, исследовали состояние вопроса в нашем городе, предложили свои пути решения данных проблем, оценили политику местных властей по данным направлениям. Все свои материалы представили в виде мультимедийных презентаций, а по субкультуре молодежи создали видеоролик. Такие уроки, где учащиеся реализовывают свои творческие замыслы, демонстрируют исследовательские навыки в нашем лицее не редкость.
Во внеурочное время учебно-исследовательская деятельность учащихся реализуется в рамках научного общества учащихся «Мыслитель». За пятнадцатилетний период его существования накоплен большой опыт работы и создана система работы с творчески одаренными детьми, основным направлением которой является развитие исследовательской деятельности учащихся. В основе руководства лежит личностно-ориентированный подход, основанный на педагогической поддержке молодого исследователя.
Кратко хочу познакомить вас с основными этапами учебно-исследовательской работы. Первое, с чего начинается исследовательская деятельность – это постановка проблемы, выбор темы исследования. Надо отметить, что это достаточно длительный и творческий процесс. Главным, здесь является желание ученика заниматься именно этим вопросом. Затем определяются цели и задачи исследования, выявляется его актуальность. Следующим шагом будет выбор и освоение методик исследования. Далее идет основной этап работы, который включает в себя сбор информации, анализ материалов, проведение социологических опросов, их обработка, сопоставление фактов, их оценка и т. п. Завершающим этапом исследований является оформление работы. Он является не менее важным моментом, так как, от того как оформлена и представлена работа зависит многое и в первую очередь, ее оценка окружающими. Этот этап работы является совместным творчеством наставника и его подопечного.
Самый важный момент учебно-исследовательской деятельности учащихся и его руководителя – выход на школьную научно-практическую конференцию, традиционно проводимую в апреле на День лицея. Работа конференции организована по секциям. Каждая секция работает в определенное время, что позволяет учащимся присутствовать на выступлениях по различным предметам. В день работы секции оформляются стенды рекламно-информационного характера, что позволяет всем желающим познакомиться с работами и пробуждает интерес не вовлеченных в процесс учащихся. Специально созданная экспертная группа из преподавателей и учащихся – победителей прошлых районных, республиканских научно-практических конференций призвана выделить лучшие работы и определить победителей, которые представят свои работы на районном конкурсе научных проектов школьников. Следует заметить, что система поощрения участников конференции очень разнообразна. Даже небольшие достижения наших ребят всегда отмечаются и поощряются. Принцип нашего учебного заведения – каждый ребенок должен быть награжден по окончании учебного года, если он хорошо потрудился. Атмосфера лицея вызывает желание и у учащихся, и у учителей творить, идти к новым рубежам.
Анализируя работу гуманитарной секции научного общества учащихся можно выделить несколько основных направлений исследований, которые чаще выбирают ребята, это: источниковедческое («Социальная структура древнерусского общества и положение отдельных категорий населения по «Русской Правде»», «Война 1812 г. глазами французов» ), этнографическое («Использование башкирских национальных мотивов в современных изделиях»,), краеведческое («С чего начинается Родина…» об истории возникновения города Дюртюли, «Участие башкир в войне 1812 г.»), исследование социальных явлений («Безработица как социальное явление в г. Дюртюли и Дюртюлинском районе», «Истоки социального сиротства»), создание социальных проектов («Моя школа будущего»). Многие наши работы принимали участие в республиканских и российских конкурсах и занимали призовые места.
Стандарты нового поколения ориентируют педагогов на воспитание поколения мотивированного на творчество и инновационную деятельность, креативного и критически мыслящего, готового к сотрудничеству, способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Исходя из этого исследовательская деятельность учащихся занимает сегодня одно из ведущих мест в учебном процессе лицея.
