На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ
Специальность: 13.00.08 –теория и методика профессионального
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Самара – 2008
Работа выполнена на кафедре русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор, зав. кафедрой русской,
зарубежной литературы и методики
преподавания литературы
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент
кафедры журналистики Казанского
государственного университета имени
- Ленина
кандидат технических наук, профессор
кафедры психологии и педагогики
Самарского государственного
технического университета
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский
государственный педагогический
университет»
Защита состоится «23» октября 2008 г. в «14.00» часов на заседании диссертационного Совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при Самарском государственном педагогическом университете 3.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета 5\67.
Автореферат разослан «22» сентября 2008 г.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» «22» сентября 2008 г. Режим доступа http:// ssttu. *****
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент |
|
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В развитии цивилизации образование всегда выступало важнейшим компонентом культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека. Современное общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности. Система образования выступает тем социальным институтом, который ответственен за подготовку морально вменяемых, профессионально грамотных и социально успешных индивидов, процесс социализации и формирование личности, выражающей созидательно-творческий потенциал человека и доминирующий в социуме метод познания и конструирования мира.
Современные стратегии и парадигмы высшего профессионального образования ориентированы на оптимизацию среды личностного развития, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного пространства за счет включения в него философско-мировоззренческих, в том числе этико-эстетических, и психолого-педагогических компонентов.
В последние два десятилетия в нашей стране активно развивается система маркетинговых и рекламных коммуникаций, формируется маркетинговая культура и сеть образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов для новых сфер рыночной экономики. В основе рекламных коммуникаций лежит определенная система мировоззренческих ценностей и норм, набор используемых средств и технологий, которые определяют ее социальную значимость. Вместе с тем, сегодняшние профессии маркетингового профиля и, прежде всего, реклама, нередко утверждают себя вне ценностного пространства традиционной мировой, отечественной культуры и христианской традиции. Однако, даже частичный неуспех деятельности, направленной на передачу культуры, может быть чреват социальной дезорганизацией жизни нации (А. Швейцер). В этой связи решение вопроса о соотношении нравственно-эстетических ценностей социума и этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе представляется особо актуальным. Решение его лежит в плоскости образовательного пространства и личностного самоопределения специалиста.
Идея компетентностно - ориентированного образования является, несомненно, одним из ответов системы образования на исторически обусловленный социальный заказ общества, необходимость поиска и внедрения инновационных организационно-педагогических моделей, стимулирующих активность человека в решении возникающих перед обществом проблем. Компетентностно - ориентированный подход в образовании, как отмечают , , и др., а также его гуманизация и гуманитаризация (, , и др.) позволяют обеспечить создание и реализацию образовательных программ инновационной направленности, в рамках которых осуществляется подготовка конкурентоспособных специалистов, готовых к смене деятельности в условиях изменения приоритетов общественного развития, не ограниченных лишь профессиональной квалификацией, но соответствующих моральным и этико-эстетическим измерениям российского высшего образования.
В связи с этим специалист по рекламе должен овладеть не только комплексом знаний в области общетеоретических и общепрофессиональных дисциплин, профессионально-технологическими умениями и навыками, но иметь также этико-эстетические компетенции.
К сожалению, подготовка специалистов по рекламе в российской высшей профессиональной школе имеет сегодня ряд недостатков. Нерешенными остаются вопросы: об оптимальном соотношении образовательных целей и ожидаемых результатов в части развития компетенций выпускников с методами и стратегиями обучения; интересов выпускника, работодателя и общества; о соотношении и структурировании теоретической и практической подготовки; блоков гуманитарных, социально-экономических дисциплин и дисциплин общепрофессиональной подготовки; создания межпредметных и проблемно-ориентированных курсов; недостаточно разработаны механизмы индивидуализации процесса обучения; требуют совершенствования диагностические методики уровня готовности выпускника к профессиональной деятельности; отсутствует разработанная система критериев и показателей готовности студента, в том числе этико-эстетической, к профессиональной деятельности; не уделяется должного внимания внедрению инновационных и инфокоммуникационных технологий, реализации компетентностно-ориентированного подхода в учебном процессе с целью формирования профессиональной и этико-эстетической компетентности будущих специалистов по рекламе.
Современная модернизация высшего профессионального образования обусловила активное обсуждение проблем профессионального становления молодых людей в контексте общего развития мировой и отечественной культуры, гуманизации общества и образования. Эти проблемы активно исследуются и широко обсуждаются специалистами различных областей научного знания. Дается философское осмысление проблем образования в контексте общего развития культуры (, , и др.), исследуются процессы наследования культуры (, , и др.), сохранения и воспроизводства духовных ценностей (, , и др.), гуманистического и творческого содержания различных педагогических систем (, , и др.). В работах, посвященных гуманизации образования, профессиональной компетентности и социальной ответственности специалистов (, , , , и др.) подчеркивается актуальность, сложность, но недостаточная разработанность обозначенных проблем. Несмотря на большое внимание к вопросам нравственно-эстетического воспитания в отечественной философии и педагогике, ощущается дефицит работ, посвященных анализу нравственно-эстетической проблематики высшего профессионального образования, в частности, анализу вопросов мировоззренческой и ценностной обусловленности образовательных целей. Значительное число исследований посвящено проблемам нравственно-эстетического воспитания различных возрастных групп учащихся, но вопросы нравственно-эстетического воспитания студентов остаются малоизученными. Последние годы в этом направлении проводились исследования , , , , и др.
Последние годы активно исследуются проблемы становления и развития маркетинговых и рекламных коммуникаций в России, теории и практики, социально-психологического влияния и социальной ответственности рекламы (, , , , Е. Ромат, , и др.). Однако, вопросы профессиональной подготовки специалистов по рекламе в системе высшего образования остаются пока малоизученными. Они стали предметом исследований , , , и др. Не получила освещения в педагогической литературе проблема формирования этико-эстетической подготовки и компетентности специалистов по рекламе.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностями социально-экономических преобразований в России, новыми стратегиями развития высшего профессионального образования и актуальной необходимостью сохранения культурно-духовного наследия и нравственного потенциала нации как важнейшего условия обеспечения социальной стабильности общества, его эволюционного развития.
Потребность совершенствования процесса подготовки специалиста по рекламе обусловлена противоречиями между:
- необходимостью комплексного использования специалистом по рекламе философских, в том числе этико-эстетических, социологических, психолого-педагогических, инфокоммуникационных, профессионально-технологических и научно-исследовательских знаний и умений в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью механизмов их формирования в учебно-познавательной деятельности студентов;
- необходимостью становления профессиональной и этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе на основе интегративных знаний и умений и отсутствием достаточных организационных и психолого-педагогических условий их формирования в учебном процессе;
- использованием традиционного системного подхода в профессиональной подготовке специалиста по рекламе и новой формой комплексной государственной аттестации, предполагающей оценку сформированности компетенций выпускника.
Необходимость поиска путей преодоления указанных противоречий обусловила проблему исследования: определение места и роли этико-эстетических, психолого-педагогических и инфокоммуникационных дисциплин в подготовке специалиста по рекламе, организационных и психолого-педагогических условий формирования его этико-эстетической компетентности.
Существование данной проблемы и практическая значимость ее решения послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование этико-эстетической компетентности в профессиональной подготовке специалистов по рекламе».
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специальности Реклама.
Предмет исследования: формирование этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе.
Гипотеза исследования: уровень этико-эстетической компетентности студентов (выпускников) специальности Реклама повысится, если:
- используя профессиографическую модель специалиста, определить
сущность, содержание и структуру категории «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», рассматривая ее как неотъемлемую часть профессиональной компетентности, способности и готовности специалиста к осуществлению профессиональной рекламной деятельности;
- обосновать показатели и уровни сформированности этико -
эстетической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности специалиста по рекламе;
- разработать теоретико-технологическую модель формирования
этико-эстетической компетентности студентов, используя возможности специализации;
- организовать процесс обучения философским (этико-эстетическим),
психолого-педагогическим и инфокоммуникационным дисциплинам в гуманитарном вузе как целенаправленную деятельность по формированию этико-эстетической компетентности с позиций компетентностно-ориентированного и интегративного подходов.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы
необходимо решить следующие задачи:
1. на основе анализа философской и психолого-педагогической
литературы, литературы по основам маркетинга и рекламы определить сущность, содержание и структуру этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;
2. выявить показатели и уровни сформированности этико-
эстетической компетентности специалиста по рекламе в структуре его профессиональной компетентности;
3. разработать теоретико-технологическую модель формирования
этико-эстетической компетентности специалиста;
4. апробировать в учебном процессе вуза систему формирования
этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе на основе выделенных организационных и психолого-педагогических условий.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектическая теория познания и системно-структурный подход к объекту исследования; гуманистические идеи нравственно-эстетического воспитания отечественной и зарубежной философии и педагогики в трудах Конфуция, Аристотеля, Платона, , Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, , Д. Дидро, И. Канта, , А. Швейцера, , , и др.; современные концепции нравственно-эстетического воспитания (, , , , и др.); современная теория эстетики, исследования природы, механизмов и форм проявлений эстетических ориентаций (, , и др.); теории и концепции сознания в отечественной психологии (, , и др.); психологические теории деятельности (, , и др.); личностно-ориентированного обучения (, , и др.); системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (, , и др.); современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (, , и др.); вопросы гуманистического и творческого содержания различных педагогических систем (, , и др.); педагогические теории компетентностного образования (, , и др.); идеи формирования мировоззренческой и проектной культуры, социальной ответственности специалистов в области рекламы и маркетинговых коммуникаций (, , -Мурза, , С. Моравский, , и др.).
Методы педагогического исследования.
Выбор методов исследования обусловлен его предметом, целями и задачами. Нами были использованы методы: теоретические – изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по основам маркетинга и рекламы, действующего Государственного образовательного стандарта специальности 350700 Реклама, учебных программ подготовки специалистов, учебно-методической документации; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез для раскрытия сущности исследуемой проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата; эмпирические – собеседование, анкетирование, тестирование, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; математические – количественные методики оценки результатов экспериментальных исследований; статистическая обработка количественных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: факультет культуры Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, студенты 4-5 курсов специальности 350700 Реклама.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (ноябрь 2004 г. – август 2005 г.):
- осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по основам маркетинга и рекламы, учебно-методической литературы по проблеме исследования;
- проводилось пилотажное обследование подготовки студентов факультета культуры специальности Реклама, в результате которого было разработано направление научной работы;
- уточнялась профессиографическая модель специалиста по рекламе.
На втором этапе (сентябрь 2005 г. – июль 2006 г.):
- продолжался теоретический анализ проблемы формирования интегративных знаний, умений, навыков будущих специалистов по рекламе;
- проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были определены уровни и обоснованы показатели сформированности этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;
- уточнялась методология исследования.
На третьем этапе (сентябрь 2006 г. – ноябрь 2007 г.):
- разрабатывалась и апробировалась теоретико-технологическая модель формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;
- был разработан и апробирован профессионально-ориентированный проблемный интегративный курс «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности» для студентов специальности 350700 Реклама;
- проводился контрольный эксперимент;
- проверялось обоснование и достоверность выдвинутых положений;
- структурировались главы диссертационной работы.
На четвертом этапе (декабрь 2006 г. – июнь 2008 г.):
- осуществлялась систематизация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы;
- подводились итоги исследования;
- проводилось оформление и обобщение результатов исследования.
Научная новизна исследования: разработана и апробирована система формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе, основанная на:
- введении в понятийный аппарат категории «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе», рассматриваемая как сложный феномен, представляющий совокупность когнитивно-концептуального, мотивационно-рефлексивного и интегративно-личностного компонентов;
- разработанной теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе, способной выступать эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки;
- определении и раскрытии показателей (мотивационно-личностного, когнитивно-знаниевого, операционно-деятельностного, интегративно-личностного), а также уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий) формирования этико-эстетической компетентности;
- определении условий профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению уровня этико-эстетической компетентности, как организационных: обеспечение учебного и практико-экспериментального процесса, организация партнерства вуз - предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель); так и психолого-педагогических: осуществление межпредметной интеграции, реализация компетентностно-ориентированного подхода; формирование и развитие этико-эстетических мотивов и потребностей студентов, актуализация этико-эстетической рефлексии профессиональной рекламной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит: в определении сущности, содержания и структуры этико-эстетической компетентности, разработке научных основ ее формирования как необходимого условия оптимизации содержания и повышения качества подготовки специалистов по рекламе; организационных и психолого-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки специалистов по рекламе в контексте новых подходов к итоговой аттестации выпускников вуза.
Практическая значимость исследования заключается: в определении содержания, подборе методов и форм этико-эстетической подготовки специалиста по рекламе; разработке профессионально-ориентированного проблемного межпредметного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности» и создании комплекса практических заданий; подготовке студентов к использованию инфокоммуникационных компьютерных технологий в профессиональной рекламной деятельности.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по рекламе.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: оптимальным выбором методологических и теоретических оснований, опирающихся на основные положения, научные достижения и выводы философии, педагогики и психологии; соответствием методов исследования его целям и задачам; практическим подтверждением исходной гипотезы и положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в учебной и экспериментальной работе автора на факультете культуры Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, в процессе участия в работе научно-практических конференций и семинаров в гг. Самаре, Смоленске, Инзе, практической работе автора по разработке коммуникационных и рекламных стратегий деятельности вузов, а также структур малого бизнеса.
На защиту выносятся положения:
1. содержательная характеристика понятия «этико-эстетическая
компетентность специалиста по рекламе», специфика ее формирования в процессе учебно-познавательной деятельности студентов;
2. теоретико-технологическая модель формирования этико-
эстетической компетентности специалиста по рекламе, способная выступить эффективным средством повышения качества подготовки в вузе, реализуемая посредством компетентностно-ориентированного и системного подходов к организации учебного процесса, ориентированного на целенаправленное формирование ее компонентов;
3. совокупность организационных и психолого-педагогических
условий, обеспечивающих формирование этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе;
4. комплекс учебно-методических дидактических средств,
обеспечивающих повышение уровня сформированности этико-эстетической компетентности выпускника специальности Реклама.
Структура диссертации соответствует логике и последовательности
исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе» раскрываются основные теоретико-методологические положения нравственно-эстетического воспитания в истории философско-педагогической мысли; раскрывается содержание общих понятий этики, эстетики, профессиональной этики и эстетики в рекламной деятельности; рассматривается сущность, содержание и структура понятий: «профессиональная компетентность специалиста по рекламе» и «этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе».
Анализ решения проблем нравственно-эстетического воспитания в истории философской и психолого-педагогической мысли (от Конфуция до современных концепций таких авторов, как , , , , и др.) определил необходимость рассматривать нравственно-эстетическое воспитание как целенаправленный процесс систематического воздействия на личность с целью выработки устойчивых механизмов этико-эстетических отношений, поведения и деятельности, являющихся отражением нравственно-эстетического сознания и нравственно-эстетических качеств индивида. С учетом способности и социальной функции рекламы формировать образ и стиль жизни, систему ценностных ориентаций личности и общества, а также современной негативной тенденции – стремления мирового маркетинга изменить традиционную культурную парадигму развития общества и утвердить новый этико-эстетический идеал (, -Мурза, , С. Моравский, , и др.) - нами выделена актуальная общественная потребность: выявить нравственно-эстетическую обусловленность профессиональной рекламной деятельности и сформулировать психолого-педагогические условия, при которых возможно объединение в рамках образовательной модели высшей профессиональной школы традиционных культурных, мировоззренческих ценностей и профессиональных технологий. Принимая во внимание весьма небольшой период существования маркетинга и рекламы как самостоятельных профессиональных сфер деятельности в рыночной экономике России, мы отмечаем тот факт, что вопросы подготовки специалистов по рекламе в системе высшего профессионального образования остаются пока малоизученными. Они стали предметом исследований , , , и др. Не получила освещения в педагогической литературе проблема формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе. Последнее обусловило рассмотрение нами данной проблемы в системе высшего профессионального образования.
Анализ научной, учебно-методической и специальной литературы по основам маркетинга, теории и практики рекламы, этике, эстетике и психологии рекламной деятельности (, У. Аренс, , С. Блэк, К. Бове, , -Мурза , -Любимов, , С. Моравский, , и др.) выявил необходимость рассматривать профессиональную рекламную деятельность как особый вид деятельности и процесс взаимодействия ее участников, результатом которого является производство, продвижение и исследование рекламного продукта с целью стимулирования потребления или создания имиджа, общественного мнения. Данный вид деятельности по своему содержанию и назначению в общественном производстве обусловливает существование специфических проблем морали, нравственности, этики и эстетики. При рассмотрении эстетического аспекта мы исходили из того, что по критерию главного способа передачи рекламной информации – обращению к наиболее устойчивым генерализированным эмоциям центрального разрешения, закрепленных памятью этих субъектов, – рекламная коммуникация является разновидностью эстетической коммуникации (, ). Последнее позволило выделить основные категории этико-эстетического анализа профессиональной рекламной деятельности: свобода выбора и моральная ответственность за результаты профессионального труда; нравственный долг и совесть; прекрасное как осуществление эстетического идеала, гармонии, целесообразности, справедливости и прогресса; безобразное, как нарушение гармонии, единства содержания и формы, уродливое, хаотичное; комическое как средство борьбы с несовершенством мира и человека во имя его конструктивного преобразования; возвышенное, утверждающее бесконечность и вечность мира, потенциальное величие и мощь человеческой натуры.
Рассмотрение общих понятий профессиональной этики и эстетики в рекламной деятельности позволило уточнить основные принципы, нормы, нравственно-эстетические ценности и идеалы членов корпоративного сообщества, которые находят выражение в установлениях, требованиях, ограничениях, обязательствах и являются составляющими морально-эстетического сознания специалиста по рекламе, фиксирующими представления о должном, обязательном, допустимом и желательном в отношениях с другими субъектами рекламной коммуникации, основой воспитания нравственно-эстетических качеств специалистов и формирования этико-эстетических отношений с точки зрения определения целей, реализуемых потребностей и мотивов в профессиональной деятельности.
В рамках адвертологического подхода к анализу рекламы (, -Любимов, и др.) нами выделена актуальная задача профессиональной рекламной деятельности: формирование нравственно-эстетических ценностей и социальных норм общества и индивида, что выявило необходимость в нашем исследовании рассматривать формирование этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе как важнейшую составляющую профессиональной подготовки в высшей школе.
Определяющим направлением современной модернизации системы российского высшего образования является широкое применение компетентностного подхода. Расширение образовательного пространства в рамках Болонского процесса, учет потребностей рынка труда и международных тенденций, а также формирование нового поколения государственных образовательных стандартов с выраженным компетентностным подходом позволили конкретизировать цели профессионального образования в понятии «профессиональная компетентность».
Проведенный сравнительный анализ проблем профессиональной рекламной деятельности и квалификационных требований Государственного образовательного стандарта специальности 350700 Реклама позволил уточнить профессиографическую модель специалиста по рекламе через культурно-духовные, социально-личностные, профессиональные и специальные компетенции.
Рассмотрение научно – педагогической литературы по вопросам профессионального компетентностного образования (, , и др.); формирования мировоззренческой и проектной культуры, социальной ответственности специалистов в области рекламы и маркетинговых коммуникаций (, , -Мурза, ,
С. Моравский, , и др.) позволило выявить недостаточную разработанность проблем формирования профессиональной и этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе. В связи с этим в терминологию исследования введены понятия: «профессиональная компетентность специалиста по рекламе» и «этико - эстетическая компетентность специалиста по рекламе». Профессиональная компетентность специалиста по рекламе представляет, на наш взгляд, сложное понятие, включающее совокупность теоретико-методологических знаний, практических умений и навыков в профессиональной рекламной деятельности, личностных качеств, включающих способности и ценности (компетенций), выраженных в уровне социального интеллекта, играющего главную роль в решении коммуникативных задач, устанавливающего иерархию целей и ценностных ориентаций личности, имеющей общественно значимые потребности и нравственные идеалы, обеспечивающих в целостности и взаимодействии готовность специалиста к адекватному осуществлению профессиональной рекламной деятельности.
Комплексность профессиональной компетентности специалиста по рекламе представлена включенными в ее структуру основными компонентами: профессионально-содержательным, профессионально-деятельностным и профессионально-личностным (рис. 1).
Этико-эстетическая компетентность специалиста по рекламе, как составляющая его профессиональной компетентности, рассматривается нами как системное (интегративное) индивидуально-психологическое образование на основе динамично меняющейся совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков в области этики и эстетики, нравственно - эстетических качеств, сформированных на базе этико-эстетических способностей и ценностей, обусловливающих готовность специалиста к адекватному этико-эстетическому поведению в ситуациях нравственно - эстетического выбора. При этом нами отмечается этико-эстетическая составляющая профессиональной деятельности при решении любой профессиональной задачи, этико-эстетический компонент в функциональной модели специалиста и нравственно-эстетические качества личности профессионала.
Предпринятый нами анализ имеющейся нормативной базы
профессиональной рекламной деятельности, представленной в Международном кодексе рекламной деятельности Международной Торговой Палаты (кодекс МТП), Российском рекламном кодексе, Своде обычаев и правил делового оборота рекламы на территории Российской федерации, показал неопределенность, относительную сформированность и отсутствие систематизации принципов, норм и требований к нравственно-эстетическим качествам и этико-эстетическому поведению специалистов при решении профессиональных задач, а также реально существующий конфликт нравственности и успешности в становлении личности профессионала.
Проведенное исследование подтвердило необходимость применения компетентностно – ориентированного и интегративного подходов в определении содержания, структуры, организационных и психолого-педагогических условий формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе.
Рис. 1. Структура профессиональной компетентности специалиста по рекламе
Вторая глава «Формирование этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе в высшей профессиональной школе» посвящена анализу проблем оптимизации содержания образования и повышения качества подготовки в вузе; этико-эстетической подготовки, содержания, технологий и условий формирования этико-эстетической компетентности специалистов по рекламе; разработке и апробированию теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности (ЭЭК); проверке эффективности выделенных организационных и психолого-педагогических условий, комплекса учебно-методических дидактических средств, обеспечивающих повышение уровня сформированности ЭЭК специалистов по рекламе.
Подготовка современных специалистов высшей квалификации предполагает оптимизацию содержания образования и повышение качества подготовки в вузе, в том числе решение целого ряда проблем, важнейшими из которых являются: гуманизация образования; индивидуализация и проблематизация образовательного материала; гуманитаризация образовательного процесса. При этом дальнейшая гуманитаризация образования означает раскрытие системности и универсальности мира человека, утверждение духовного и ноосферного измерения бытия, преодоление технократической асимметрии человеческого интеллекта. В рамках концептуальных основ государственных образовательных стандартов нового поколения подготовка специалиста по рекламе предполагает: обеспечение базовой гуманитарной и социально-экономической подготовки; формирование проектных качеств и способностей личности; овладение специальными и информационными технологиями, определяющими профессиональную компетентность специалиста; духовное развитие личности в единстве ценностно-нормативной, когнитивной и технологической сторон, социальное становление выпускника как субъекта социальных отношений и профессиональных компетенций, а также его физическое развитие.
Эффективность деятельности вуза в решении задач профессионального, социального и личностного развития выпускника определяется системой объективных критериев, которая ориентирована на показатели духовной культуры личности и профессиональной компетентности специалиста.
О сформированности духовной культуры специалиста по рекламе свидетельствуют показатели: уровень гуманитарных, в том числе этико-эстетических знаний; содержание и развитость духовных потребностей личности выпускника; система ценностных ориентаций (мировоззренческих, в том числе этико-эстетических, правовых, политических и др.) и социальных норм, которыми специалист руководствуется в профессиональной и иных сферах своей жизнедеятельности.
Этико-эстетическая обусловленность профессионального поведения специалиста по рекламе в ситуациях нравственно-эстетических коллизий профессиональной деятельности является результатом специально организованного образовательного процесса.
Основными составляющими этико-эстетической готовности специалиста по рекламе являются: выбор и способность к осуществлению нравственно-эстетических целей в профессиональной деятельности; этико-эстетическая направленность профессионального мышления и сформированность этико-эстетической мотивации профессионального поведения (включая выбор нравственно и эстетически обусловленных эффективных технологических решений); самостоятельность в принятии решений; способность к этико-эстетической рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятельности; стремление к нравственно-эстетическому развитию и самовыражению в профессии.
Готовность выпускника к принятию адекватных этико-эстетических профессиональных решений имеет структуру, представленную совокупностью взаимосвязанных этико-эстетических компетенций: мотивационно-целевых, содержательных, процессуально-коммуникативных, инфокоммуникативных и научно-исследовательских, что нашло отражение в предложенной нами структурно-содержательной схеме этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе (рис. 2).
Формирование этико-эстетической компетентности специалиста по
рекламе как важнейшего показателя профессиональной и этико-эстетической готовности в рамках образовательного процесса высшей профессиональной школы предполагает использование интегративного и компетентностно-ориентированного подходов и осуществляется на основе обеспечения единства и взаимодействия когнитивно-концептуального, мотивационно-рефлексивного и интегративно - личностного компонентов. В предложенной теоретико-технологической модели формирования этико-эстетической компетентности содержится анализ содержания, технологий и условий ее формирования, отражена необходимая совокупность операций и действий, обеспечивающих усвоение знаний, приобретение профессионально значимых умений и навыков, развитие личностных качеств студента (рис.3).
Среди основных принципов, положенных в основу формирования этико-эстетической компетентности специалиста, нами выявлены: интеграция общетеоретических знаний гуманитарной направленности по вопросам общечеловеческой культуры, этики и эстетики и создание междисциплинарных профессионально-ориентированных учебных курсов; ориентация на социальное, профессиональное и личностное развитие обучаемого посредством формирования профессиональных компетенций; оптимальное сочетание групповых и индивидуальных, самостоятельных, диалоговых, проблемных, теоретических и практико-ориентированных форм, средств и методов организации учебного процесса; соответствие уровня этико-эстетической подготовки выпускника современным и прогнозируемым потребностям общества и тенденциям науки.
Проведенный анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований по проблеме профессиональной компетентности (Г. Вайнер, , Н. В Кузьмина и др.) позволили выделить 4 уровня этико-эстетической компетентности: очень низкий, низкий, средний, высокий; а также определить основные показатели ее сформированности, к которым отнесены: мотивационно-личностный (профессиональные этико-эстетические личностные мотивы, цели и установки); когнитивно-знаниевый (теоретические знания в области теоретической и прикладной этики и эстетики, усвоенные аксиомы, принципы и нормы, уровень которых достаточен для этико-эстетически адекватного принятия решений в ситуациях морального и эстетического выбора; категориальный и понятийный аппарат); операционно-деятельностный (действия, операции, способы осуществления профессиональной деятельности, обеспечивающие адекватное разрешение нравственно-эстетических коллизий, способность к осуществлению этико-эстетической рефлексии профессиональной деятельности и ее результатов); интегративно-личностный (мировоззренческие и этико-эстетические ценности и ориентации, уровень профессиональной ответственности, стремление к этико-эстетическому совершенствованию в профессии и саморазвитию, умение и навыки научно-исследовательского поиска).
В результате исследования сформулированы основные организационные: обеспечение процесса учебной и практико-экспериментальной профессиональной деятельности; организация партнерства вуз - предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель); а также психолого-педагогические условия: осуществление межпредметной интеграции; реализация компетентностно – ориентированного и интегративного подходов в обучении; формирование и развитие этико-эстетических мотивов и потребностей студентов, актуализация этико-эстетической рефлексии профессиональной рекламной деятельности.
Результатом апробации разработанной теоретико-технологической модели формирования этико–эстетической компетентности в образовательном процессе вуза является повышение уровня этико-эстетической компетентности, формирование профессиональной «Я - этико-эстетической концепции» выпускника специальности Реклама, которая характеризуется: усвоением основ теоретического и прикладного этико-эстетического знания; овладением методикой этико-эстетического анализа объектов и субъектов рекламной коммуникации, освоенным умением и навыками осуществления этико-эстетической рефлексии профессионального поведения и результатов профессиональной деятельности; сформированностью этико-эстетической направленности профессионального сознания и самосознания специалиста, устойчивой мотивацией и стремлением к этико-эстетическому развитию и самореализации в профессиональной деятельности.
В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент, цель которого заключалась в выявлении уровней, оценке показателей сформированности компонентов этико-эстетической компетентности студентов специальности Реклама и проверке эффективности разработанной системы ее формирования.
Для постановки эксперимента использовались материалы различных разделов учебных курсов: «Философия», «Этика», «Эстетика», «Культурология», «Психология рекламной деятельности» «Педагогика и психология», «Основы рекламы», «Социология рекламной деятельности», «Информационные технологии в рекламе», авторского профессионально-ориентированного проблемного интегративного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности». Кроме того, в учебном процессе были созданы организационные и психолого-педагогические условия формирования этико-эстетической компетентности будущего специалиста по рекламе. К организационным условиям нами отнесены: обеспечение процесса учебной и практико-экспериментальной профессиональной деятельности; организация партнерства вуз-предприятие (рекламодатель, рекламное агентство, рекламораспространитель); к психолого-педагогическим - осуществление межпредметной интеграции; реализация компетентностно – ориентированного подхода в обучении; формирование и развитие этико-эстетических мотивов и потребностей студентов; актуализация этико-эстетической рефлексии профессиональной рекламной деятельности.
В результате констатирующего эксперимента были выявлены уровни этико-эстетической компетентности студентов 4 курса специальности 350700 Реклама Самарского филиала Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов (65 человек). Полученные данные явились свидетельством того, что у студентов преобладает средний и низкий уровень этико-эстетической компетентности (ЭЭК). Результаты констатирующего эксперимента стали основанием проведения обучающего эксперимента, в ходе которого была апробирована программа специального профессионально-ориентированного проблемного интегративного курса «Основы этики и эстетики в рекламной деятельности», а также комплекс практических заданий для самостоятельной работы студентов, цель которых – формирование этико-эстетических компетенций. В соответствии с целями и задачами эксперимента были предложены следующие формы учебной работы: лекции, семинары, деловые игры, тренинги, самостоятельная работа студентов. Проведение контрольного эксперимента позволило проверить и оценить эффективность предложенной системы формирования этико-эстетической компетентности. В контрольном эксперименте приняли участие студенты 5 курса специальности Реклама (55 человек). Результаты внедрения экспериментальной системы формирования этико-эстетической компетентности фиксировались в процессе собеседования, анкетирования, тестирования. Предложенные студентам тестовые задания носили интегрированный характер, позволяющий оценить уровень сформированности каждого из компонентов этико-эстетической компетентности - когнитивно-концептуального, мотивационно-рефлексивного, интегративно-личностного.
Сравнительные результаты уровня сформированности этико-эстетической компетентности в констатирующем и контрольном экспериментах представлены в таблице 1, а также отражены на диаграммах на рис. 4 и рис. 5.
Таблица 1. Распределение студентов в констатирующем и контрольном экспериментах по уровням этико-эстетической компетентности
Уровни ЭЭК | Констатирующий эксперимент (экспериментальная группа) | Контрольный эксперимент (контрольная группа) |
Высокий | 10,8% | 18,2% |
Средний | 53,8% | 63,6% |
Низкий | 24,6% | 14,6% |
Очень низкий | 10,8% | 3,6% |
Рис. 4. Выполнение заданий различной степени сложности студентами в констатирующем и контрольном экспериментах
Рис. 5. Сформированность этико-эстетической компетентности (ЭЭК) студентов (по уровням: высокий, средний, низкий, очень низкий) в констатирующем и контрольных экспериментах
Для расчетов показателей сформированности этико-эстетической компетентности нами была использована формула:
C= (A1 х F1 + A2 х F2 + … + An х Fn)/N,
где Аn – количество человек, получивших то или иное количество баллов при Аn = 0……65; Аn = 0……55;
Fn – количество полученных баллов, Fn =1,2,3,4,5;
N – количество человек, участвующих в эксперименте.
Для расчетов интегрального показателя сформированности этико-эстетической компетентности была использована формула:
Синтегр. = (С1 + С2 + … + Сn)/N,
где Сn – показатели сформированности компонентов этико-эстетической компетентности, N – число компонентов.
Сравнительные результаты показателей сформированности этико-эстетической компетентности в констатирующем и контрольном экспериментах представлены в таблице 2, на диаграммах на рис. 6-10.
Таблица 2. Изменение показателей сформированности ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах
Показатели сформированности этико-эстетической компетентности (ЭЭК) С | Констатирующий эксперимент (экспериментальная группа) | Контрольный эксперимент (контрольная группа) |
Интегральный | 3,48 | 3,85 |
Когнитивно-концептуального компонента | 3,58 | 3,89 |
Мотивационно-рефлексивного компонента | 3,49 | 3,89 |
Интегративно-личностного компонента | 3,38 | 3,78 |
Полученные в констатирующем и контрольном экспериментах результаты свидетельствуют о возрастании уровня и положительной динамике показателей сформированности компонентов этико-эстетической компетентности студентов, для которых была реализована система формирования этико-эстетической компетентности специалиста по рекламе.
Рис. 6. Сформированность когнитивно-концептуального компонента
ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах
Рис. 7. Сформированность мотивационно-рефлексивного компонента ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах
Рис. 8. Сформированность интегративно-личностного компонента ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах
 |
Рис. 9. Изменение показателей сформированности компонентов ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах
Рис. 10. Изменение интегрального показателя сформированности ЭЭК в констатирующем и контрольном экспериментах
Эксперимент показал, что разработанная и апробированная теоретико-технологическая модель формирования этико-эстетической компетентности способствует повышению уровня этико-эстетической компетентности студентов специальности 350700 Реклама.
В заключении отметим, что основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных теоретических и практических проблем высшего профессионального образования – совершенствование профессиональной и этико-эстетической подготовки специалистов по рекламе. Результаты исследования дают основание утверждать, что качество подготовки выпускника вуза по специальности Реклама зависит от степени овладения им интегративными этико-эстетическими знаниями, умениями и навыками. Необходимым условием повышения эффективности профессиональной подготовки специалиста по рекламе является формирование его этико-эстетической компетентности на основе разработанной и апробированной теоретико-технологической модели с использованием компетентностно-ориентированного и интегративного подходов. Подтвержденная в ходе эксперимента эффективность предложенной системы доказывает истинность выдвинутой гипотезы и правильность концептуальных положений, которые были вынесены на защиту.
Материалы диссертационного исследования отражены в 9 публикациях автора.
Статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных ВАК РФ:
1.Заплетина -эстетическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего специалиста в области рекламы [Текст]/ // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: ЧГПУ, 2008 .-№2.- С.36-,3 п. л.;
статьи, опубликованные в сборниках и материалах конференций:
2. (). Проблемы реализации социальной справедливости и интересы/ ; Куйб. архитект. - строит. институт.- Куйбышев, 19с. - Деп. в ИНИОН АН СССР 1990, № а 42816;
3. (). О социальной справедливости в условиях радикальной экономической реформы [Текст] / // Позиция: информационно-аналитический журнал. – Самара, 1991. -№8.- 0,5 п. л.;
4. (). Основоположники марксистской научной школы, о диалектическом характере социальной справедливости [Текст]/ // Межвузовский сборник Секции Высших и Средних Специальных учебных заведений при Ленинском РК КПСС г. Самары. - Самара, 1991. –С.15-21.- 0,7 п. л.;
5. О значении духовно-нравственных ценностей в формировании этико-эстетической компетентности специалистов в области рекламы [Текст]/ // Вестник Международного Института Рынка. – Самара: МИР, 2008 .-№1(2). - С.125-134. – 2,2 п. л.;
6. О нравственно-эстетических ценностях и
педагогических условиях формирования этико-эстетической компетентности будущих специалистов в области рекламы [Текст]/ // Аспирантский вестник Поволжья: научно-информационный межвузовский журнал. – 2008.- № 1-2. – С. 19-25. – 2 п. л. ;
7. К вопросу об этико-эстетической компетентности будущих специалистов в области рекламы и социальном интеллекте педагога [Текст]/ // Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях Российской Федерации формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи: сборник статей; под ред. . – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - С. 43-51. – 1,3 п. л.;
8. К вопросу об общих понятиях профессиональной и этико-эстетической компетентности специалистов в области рекламы [Текст] / // Пятые Ознобишинские чтения: Сборник материалов Международной научно-практической конференции; под ред. , . – Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2008. – С. 8-15. – 1,8 п. л.;
учебно-методические издания:
9.Заплетина этики и эстетики в рекламной деятельности [Текст]: Программа спецкурса и курсовые задания для самостоятельной работы студентов/ ; под ред. . – Самара: СГПУ, 2008. – 20с.- 2,5 п. л.
Подписано в печать 19.09.2008г. Формат 60х84/16 Бумага ксероксн. Печать оперативная. Объем 1,75 печ. усл. л. Тираж 100 экз. Заказ № 000 |
Отпечатано в типографии бланк»
.
27
