ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
городской экспериментальной площадки
«Психолого-педагогическая модель здоровьесберегающего обучения, ориентированная на физическое самосовершенствование школьников»
Челябинск
2005
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Современное социально-экономическое положение России, развитие физической культуры и спорта выдвинуло целый ряд проблем, связанных с физическим развитием подрастающего поколения.
В последнее время в нашей стране очень острой остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков. По данным НИИ гигиены детей и подростков, 43% учащихся страдают различными хроническими заболеваниями, 63% школьников имеют нарушения осанки, 22% - положительную реакцию на гипертоническую болезнь, 18% - повышенное давление, 63% учащихся ежегодно болеют респираторными заболеваниями. Зафиксирована достоверная зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных нагрузок, от несбалансированного питания, разрушения служб школьного врачебного контроля и лечебной физической культуры, консервативных форм и методов физического воспитания.
Современная система физического воспитания в общеобразовательной школе – уроки физической культуры hhhhhhhhhhhccdd - не покрывает дефицита двигательной активности школьников, является мало эффективной в общеобразовательном плане, недостаточно нацелена на создание условий для физического самосовершенствования учащихся в учебном процессе. В частности, из процесса обучения школьников выпадают знания по анатомии, физиологии, психологии спорта, ЛФК, спортивной медицине. В результате этого учащийся не может квалифицированно подходить к выбору и составлению индивидуальных программ физического самосовершенствования. Эффективное решение этих задач возможно на базе муниципальных общеобразовательных учреждений.
Важное значение для обоснования проблемы здоровьесберегающего обучения и физического самосовершенствования школьников имеют психолого-педагогические труды , , и др. Особенности физического развития школьников, их кондиционной тренированности нашли отражение в работах , , и др.
Проблема физической активности школьников нашла отражение в исследованиях: , , и др.
Отдельные аспекты здоровьесберегающего обучения и совершенствования физического воспитания школьников освещены в работах , , и др.
Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам здоровьесберегающего обучения, физической активности школьников, повышению их работоспособности, двигательной подготовленности наука уделяет пристальное внимание. Однако специальных исследований по проблеме здоровьесберегающего обучения, ориентированного на формирование физического самосовершенствования сравнительно немного. В этой связи многие аспекты вышеназванной проблемы остаются до настоящего времени недостаточно изученными и обоснованными.
Таким образом, на основе анализа научной литературы, изучения педагогической практики была выявлена проблема исследования, которая определяется наличием противоречия между объективной потребностью общества в здоровьесбережении подрастающего поколения и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием теоретических моделей, педагогических систем и технологий, обеспечивающих эффективность педагогического процесса. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:
· необходимостью формированием физического самосовершенствования учащихся как составной части здоровьесберегающего обучения и отсутствием непрерывного образования в данной области знаний;
· потребностью образовательных учреждений в организации системы непрерывного образования в области здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся и недостаточностью нормативно-правового, научного, организационно-методического, кадрового и материального обеспечения ее функционирования;
· требованием государственных стандартов и учебных программ по созданию условий для саморазвития личности в условиях здоровьесберегающей среды и сложностью реализации этого требования на практике.
Вышесказанное определило выбор темы исследования «Психолого-педагогическая модель здоровьесберегающего обучения, ориентированная на физическое самосовершенствование школьников».
Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированной на физическое самосовершенствование учащихся, а также выявление педагогических условий ее эффективной реализации в рамках общего и дополнительного образования.
Объект исследования: психолого-педагогическая модель здоровьесберегающего обучения в системе образования, ориентированная на физическое самосовершенствование школьников.
Предмет исследования: процесс формирования физического самосовершенствования учащихся как составной части здоровьесберегающего обучения.
Цель исследования, анализ состояния проблемы позволяет сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся повысится, если:
1) осуществлять организационно-педагогическую деятельность по реализации психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся;
2) формировать потребность учащихся в физическом самосовершенствовании;
3) улучшать санитарные условия и совершенствовать санитарно-оздоровительные мероприятия
4) решать оздоровительные задачи средствами физической культуры.
Исходя из поставленной цели и гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы здоровьесберегающего обучения в педагогической теории и практике.
2.Разработать психолого-педагогическую модель здоровьесберегающего обучения, ориентированную на физическое самосовершенствование школьников;
3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование и развитие психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения;
4. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированной на физическое самосовершенствование школьников;
5. Разработать и внедрить методические рекомендации по результатам исследования и его апробации для муниципальных общеобразовательных учреждений.
В работе использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (наблюдение, изучение результатов); опросные (анкетирование, интервьюирование, методы самооценки); методы педагогического эксперимента и врачебного контроля; методы математической статистики.
Теоретико-методологической основой исследования явились философско-психолого-педагогические концепции о природной и социальной обусловленности развития личности; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория и методика педагогических исследований (, , и др.); психолого-педагогическая теория деятельности (, , и др.); концепция целостного формирования личности (, и др.); концепция учения как усвоения сведений (, и др.).
Организация, база и этапы исследования:
Исследование проводилось в три этапа на базе МОУ СОШ №40 г. Челябинска.
На первом этапе (2004) - подготовительно-поисковом - изучалось состояние проблемы здоровьесберегающего обучения школьников в теории и практике педагогики; определялись предмет, объект, цель и задачи исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялась программа исследования; разрабатывались основные положения психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированной на физическое самосовершенствование школьников; проводился констатирующий эксперимент.
Методами исследования выступили: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ учебных программ, беседы, анкетирование.
На втором этапе () - опытно-экспериментальном - был осуществлен формирующий эксперимент. Апробировалась психолого-педагогической модель здоровьесберегающего обучения, ориентированная на физическое самосовершенствование школьников; выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.
На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью учащихся, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестовые методики и др.).
На третьем этапе (2005) – обобщающем - проводилось уточнение и систематизация теоретико-экспериментальных выводов, описание полученных результатов, осуществлялись публикации материалов исследования, оформлялось исследование и проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.
Методы математической статистики позволили оценить результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается: 1) в анализе роли умений физического самосовершенствования для организации здоровьесберегающего обучения в общеобразовательной школе; 2) в уточнении и конкретизации сущности понятий «физическое самосовершенствование школьников», «здоровьесберегающее обучение».
Научная новизна состоит в том, что:
1. Разработана и внедрена в практику психолого-педагогическая модель здоровьесберегающего обучения, ориентированная на физическое самосовершенствование школьников;
2. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования и развития психолого-педагогическая модели здоровьесберегающего обучения, ориентированной на физическое самосовершенствование школьников.
Практическая значимость исследования обусловлена реализацией в процессе его осуществления следующих позиций:
- разработана практическая база реализации психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированной на физическое самосовершенствование школьников;
- разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы учителями и тренерами спортивных школ при формирования умений физического самосовершенствования у школьников.
Достоверность и обоснованность исследования определяется анализом современных достижений педагогики и психологии; выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью (от фр. полученных экспериментальных данных; системой проверки результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.
Апробация и внедрение результатов исследования планируется:
- в процессе выступлений на научно-практических конференциях;
- посредством публикации результатов исследования в научных сборниках;
- отчетов на заседаниях педагогического совета, методических объединений и родительских собраниях.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
Настоящая программа представляет собой перспективный план развития экспериментальной площадки на гг.
В теоретическом обосновании программы доказывается актуальность проблемы и темы исследования; раскрываются его цели, объект, предмет, гипотеза и задачи; дается характеристика базы и предполагаемые этапы исследования; прогнозируется научная новизна и практическая значимость исследования; показывается, чем будет обеспечиваться достоверность и обоснованность результатов и каким образом будет проходить апробация и внедрение результатов исследования.
Основные направления развития экспериментальной программы:
· организационно-методическая деятельность по реализации психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, направленного на физическое самосовершенствование учащихся;
· улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий;
· формирование потребности учащихся в физическом самосовершенствовании;
· решение оздоровительных задач средствами физической культуры.
В качестве основных методологических подходов к исследованию предполагается использовать системный, функционально-личностный и деятельностный подходы.
ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Организационно-методическая деятельность по реализации психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, направленного на физическое самосовершенствование учащихся
Основные задачи:
1. Разработка концептуальных подходов к построению модели здоровьесберегающего обучения, направленного на физическое совершенствование учащихся;
2. Анализ системы управления образовательным процессом в условиях здоровьесберегающего обучения в образовательном учреждении;
3. Разработка системы мониторинга в условиях здоровьесберегающего обучения в образовательном учреждении;
4. Определение эффективности организации учебно-воспитательного процесса по созданию здоровьесберегающего обучения в образовательном учреждении;
5. Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса, направленного на реализацию психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1. | Осуществлять мониторинг психического и физического развития учащихся в условиях здоровьесберегающего обучения в образовательном учреждении | Постоянно | Медицинская, социально-психологическая службы |
2. | Разработать цикл лекций и методических рекомендаций для педагогического персонала по организации здоровьесберегающего обучения | Январь-февраль 2005 | Зам. директора по у/в работе |
3. | Упорядочить работу общественного объединения родителей: разработать программу для родителей по вопросам психологического, соматического и духовно-нравственного здоровья учащихся | Март 2005 | Администрация, психолог |
4. | Разработка авторской модели здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся | Декабрь2004-февраль2005 | Научный руководитель |
5. | Организация системы непрерывного образования учащихся, направленного на физическое самосовершенствование | Постоянно | Администрация, педагогический коллектив |
Улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий
Основные задачи:
1. Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения с целью реализации психолого-педагогической модели здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся.
2. Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1. | Пополнять образовательное учреждение необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью | До 2008 года | Администрация |
2. | Осуществлять ремонт медицинских помещений, спортивных залов, площадок | Постоянно к началу учебного года | Администрация |
3. | Осуществлять контроль расписания уроков в целях упорядочения учебной нагрузки в школе | Постоянно | Администрация |
4. | Подготовить памятки о режиме дня учащихся и рекомендации по физическому самосовершенствованию учащихся профильных спортивных классов | Январь-февраль 2005 | Педагоги Тренеры Медики |
Формирование потребности учащихся в физическом самосовершенствовании
Основные задачи:
1. Разработать концептуальные подходы к формированию потребности учащихся в физическом самосовершенствовании с учетом специфики профильного обучения в образовательном учреждении.
2. Определить содержание педагогического процесса, способствующего здоровьесберегающему обучению, ориентированному на физическое самосовершенствование школьников.
3. Определить эффективные формы подготовки педагогических кадров по вопросам здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование школьников.
4. Создать программно-методическое обеспечение педагогического процесса в образовательном учреждении, соответствующего здоровьесберегающему обучению, ориентированному на физическое самосовершенствование школьников.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1. | Разработать методические рекомендации для педагогического персонала по формированию потребности учащихся в физическом самосовершенствовании | Март 2005 | Зам. директора по у/в работе |
2. | Организовать Марафон знаний «Челябинск-город здорового образа жизни» | Апрель-май 2005 | Зам. директора по у/в работе |
3. | Провести круглый стол «Актуальные проблемы физического самосовершенствования учащихся» | Май 2005 | Научный руководитель |
Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта
Основные задачи:
1. Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья учащихся в соответствии с их психофизиологическими возможностями, формирование у них валеологически обоснованного режима труда и отдыха.
2. Формирование реабилитационной базы в образовательном учреждении на основе внедрения спортивно-оздоровительных и психологических методов снятия стресса различной этиологии.
3. Создание валеологического микроклимата, предметной среды, способствующей физическому самосовершенствованию учащихся.
4. Организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и физического самосовершенствования.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
1. | Углублять совместную работу тренеров, педагогов, психологов и медиков по укреплению здоровья детей средствами физической культуры | Постоянно | Педагоги Тренеры Медики Психологи |
2. | Внедрить опыт работы по организации физкультурного досуга детей с родителями | Постоянно | Педагогический персонал |
3. | Индивидуализировать спортивные нагрузки детей на занятиях по физической культуре в соответствии с профилем обучения | Постоянно | Тренеры |
РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФИЗИЧЕСКОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ
Понятие «модель» не имеет однозначного понимания в современной науке. Чтобы обобщить понятие «модель» следует учесть, что под моделью имеется в виду не просто некоторая сущность, а скорее способ действия, который представляет эту сущность. В конкретном смысле модель - это и воплощение целей и, в тоже время, инструмент осуществления этих целей.
Идее моделирования в дидактике посвящено достаточное количество работ. Разработке функций моделей учебной деятельности учащихся посвящены работы , , и др. Познавательную ценность моделирования рассматривали , , и др.
Модель здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся, (рис.1) представлена такими блоками, как:
1. Теоретическое обоснование модели, включающее цель, задачи, принципы построения модели здоровьесберегающей среды, направления деятельности по обеспечению здоровьесберегающей среды и условия реализации модели.
2. Система управления образовательным процессом в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном.
3. Система мониторинга в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном.
4. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном.
Рассмотрим представленные блоки более подробно.
Рис.1. Модель здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся
Рис.2. Теоретическое обоснование модели здоровьесберегающего обучения, ориентированного на физическое самосовершенствование учащихся
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ (рис. 2)
В последние годы выдвигаются требования пересмотра и коренного изменения программ, средств и методов гигиенического обучения и воспитания, внедрения принципов здорового образа жизни, приведения их в соответствие с изменившимися социально-экономическими условиями жизни населения. В качестве основной выдвигается задача выработать и закрепить у детей и подростков в период их обучения в школе целесообразные для их возраста гигиенические навыки и привычки, осознанное отношение к здоровью, личной и общественной безопасности.
Цель разработки модели – создать здоровьесбереющую среду в образовательном учреждении, направленную на физическое самосовершенствование учащихся.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. разработать систему управления образовательным процессом в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;
2. разработать систему мониторинга в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;
3. учитывать специфику содержания образования в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;
4. организация учебно-воспитательного процесса в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
Для решения поставленных задач были выделены приоритетные направления разработки модели здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, к которым отнесли: соматическое здоровье, физическое здоровье, психическое здоровье, духовно-нравственное здоровье в соответствии с формулировкой здоровья, принятой Всемирной организацией здравоохранения.
Обобщая представления о структуре человеческого здоровья можно привести выдержку из Большой медицинской энциклопедии, в которой выделены четыре основных компонента здоровья.
1. Соматическое здоровье представляет собой текущее состояние органов и систем организма человека. Его основу составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогененетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
2. Физическое здоровье понимается как уровень и развития органов и систем организма. Основу физического здоровья составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
3. Психическое здоровье рассматривается как состояние психической сферы. Его главным признаком выступает общий душевный комфорт, обеспечивающий адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями удовлетворения данных потребностей.
4. Нравственно-духовное здоровье предстает в виде комплекса характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности. Основу нравственно-духовного здоровья определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как она связана с общечеловеческими инстинктами добра, красоты, любви и др.
Направления деятельности по развитию здоровьесберегающей среды ориентированы на такие принципы работы образовательного учреждения, как принцип актуальности, принцип научности, принцип доступности, принцип положительного ориентирования, принцип единства теории и практики, принцип активного обучения, принцип единства обучения и воспитания, принцип дифференцированного подхода, принцип индивидуального подхода, принцип иллюстративности, принцип последовательности, принцип системности, принцип стимулирования сознательности и активности.
Принцип актуальности призван обеспечить индивидов, группы лиц, наиболее важной и своевременной гигиенической информацией.
Принцип научности предусматривает осуществление теоретической и практической деятельности на основе научно обоснованных данных.
Принцип доступности предполагает соответствие содержания, методов, форм, средств воспитания и обучения социально-культурному уровню, интересам и потребностям индивида, группы лиц, социальной общности.
Принцип положительного ориентирования предполагает формирование типов поведения и стилей жизни, ориентированных на положительные эталонные образцы, одобряемые в обществе.
Принцип единства теории и практики предполагает возможность использования полученных индивидом или группой лиц знаний на практике.
Принцип активного обучения способствует устойчивому закреплению знаний и навыков здорового образа жизни, включающий качественный анализ, в том числе «мозговой штурм», позволяющий учащимся высказать максимальное число версий по предлагаемому вопросу и выработать наиболее подходящую точку зрения на проблему в процессе ее обсуждения в малых группах с последующим подведением итогов в классе; ситуационные задачи с необходимостью выбора и принятия решения; ролевые игры; опыты и эксперименты; информационный поиск; рисование, моделирование, лепка; игры (настольные, сюжетные, лотерея и т. п.); танцы, пантомима, музыкальные и драматические сцены.
Принцип единства обучения и воспитания предусматривает усвоение индивидом или группой лиц не только содержания информации, но и приемов ее обработки, отношения к ней, способов ее использования.
Принцип дифференцированного подхода предусматривает учет характерных особенностей групп населения, на которые оно направлено.
Принцип индивидуального подхода предусматривает учет индивидуальных особенностей человека, на которого оно направлено.
Принцип иллюстративности предусматривает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, конкретизирующими ее применение на практике.
Принцип последовательности предусматривает выделение основных этапов и их логическую преемственность в процессе его осуществления.
Принцип системности предусматривает постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет дать знания, имеющие отношение к здоровью, в виде целостной системы.
Принцип стимулирования сознательности и активности является чрезвычайно важным, так как выступает в качестве основополагающего для изменения форм поведения и стилей жизни.
Педагогическим условием эффективного функционирования модели здоровьесберегающей среды выступает физическое самосовершенствование учащихся.
Существуют различные точки зрения на определение понятий «физическое совершенство», «физическое совершенствование», «физическое самосовершенствование».
Понятие «физическое совершенство» обобщает представления об оптимальной мере гармоничного физического развития и всесторонней физической подготовленности человека. Потребность в здоровье и высокой физической активности является базовой потребностью человека. Именно поэтому на протяжении многих столетий складывались представления о физическом совершенстве.
К данному понятию в разные времена относились не однозначно: физическое совершенство:
- это исторически обусловленный уровень всестороннего физического развития и дееспособности, обеспечивающий возможность приспособления к условиям производства, военного дела, бытие, долголетие;
- это мера гармонического физического развития и всесторонней физической подготовленности человека по отношению к требованиям трудовой и других сфер его жизни;
- это состояние человека, соответствующее требованиям сфер его жизнедеятельности.
Первый подход в определении понятия физического самосовершенствования базируется на том, что школьнику достаточно освоить определенный набор знаний и умений, знать и уметь выполнять комплексы физических упражнений, правильно дозировать объем физической нагрузки, использовать средства физической культуры для самотренировок.
Исходя из этого, работа педагога по подготовке учащегося к физическому самосовершенствованию состоит в следующем:
а) сообщение необходимых знаний;
б) обучение соответствующим умениям;
в) приучение школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями.
Второй подход по подготовке учащегося к физическому самосовершенствованию заключается в самостоятельном овладении школьниками определенными умениями и навыками.
Исходя из этого, работа с учащимися предполагает:
а) научить школьников самостоятельно выделять систему ориентиров, необходимых для правильного выполнения двигательных действий;
б) создавать условия занимающимся для успешного овладения способами обучения.
Физическое самосовершенствование школьника представляется нам как деятельность индивидуума по позитивному самостоятельному преобразованию, направленная на формирование у себя физических качеств и предполагающее решение задач телесного, интеллектуального, психологического, нравственного, эстетического плана.
Успешное физическое самосовершенствование школьников предполагает, на наш взгляд, овладение учащимися следующим комплексом умений:
1. планировать ход тренировочного занятия;
2. психологически настраиваться на выполнение физических упражнений;
3. дозировать объем физической нагрузки;
4. координировать работу мышц, чувств, органов в процессе тренировочного занятия;
5. контролировать и оценивать свое физическое состояние;
6. правильно чередовать физическую нагрузку с отдыхом;
7. владеть способами восстановления после выполнения тренировочной работы;
8. прогнозировать рост спортивных результатов в процессе своего физического самосовершенствования.
Физическое самосовершенствование учащихся тесно связано с мотивацией занятий физической культуры.
Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные, что впрочем, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще; чем заниматься конкретно ему безразлично. Ко вторым можно отнести желание школьника заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями.
Таким образом, теоретическое обоснование модели, включающее цель разработки модели, приоритетные направления работы общеобразовательного учреждения по созданию здоровьесберегающей среды, реализуется в системе управления образовательным процессом в образовательном учреждении, организации учебно-воспитательного процесса в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении и системы мониторинга.
Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении определяется структурой управления образовательным процессом.
Внедрение и апробация модели здоровьесберегающего обучения, направленного на физическое самосовершенствование учащихся, в МОУСОШ № 40 осуществлялось на базе общеобразовательных и профильных спортивных классов.
Рис. 3. Система управления образовательным процессом в условиях создания здоровьесберегающей среды в МОУСОШ №40
Административный аппарат МОУСОШ № 40 осуществляет организацию учебно-воспитательного процесса в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, систематизируя деятельность педагогического совета, научно-методического совета, органов ученического самоуправления, НОУ, общественного объединения родителей.
Педагогический и научно-методический совет МОУСОШ №40 в рамках методических совещаний, семинаров, круглых столов осуществляют отбор форм, методов обучения, способов взаимодействия учителя, учащихся и родителей, направленных на организацию здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.
Формирование потребности в физическом самосовершенствовании учащихся реализуется в деятельности органов ученического самоуправления через систему внеклассных мероприятий. Эффективность данного вида деятельности обеспечивается поддержкой общественного объединения родителей.
Мониторинг валеологического пространства общеобразовательного учреждения осуществляют сотрудники кафедры спортивных дисциплин и кафедры психологии ЧГПУ, тренеры ДЮСШОР, работники лечебно-профилактических учреждений. Система работы с валеокартами учащихся в рамках медицинского, психологического, педагогического консилиума позволяет адекватно оценить духовно-нравственное здоровье, физическое здоровье и психическое здоровье учащихся.
Управление по делам образования, Методический аппарат ГорУО, Муниципальный экспертный совет оценивают деятельность МОУСОШ с последующим контролем сохранения здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.
Мониторинг здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении позволяет оценить эффективность деятельности педагогического коллектива.
Рис. 4. Система мониторинга в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении
Система мониторинга в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении реализуется при работе с валеологическими картами воспитанников.
Валеологическая карта воспитанника (ВКВ) является формой фиксации состояния валеосферы ребенка по наблюдениям, которые педагоги сообщают на педагогическом консилиуме, тренерском совете, психологическом и медицинском консилиумах. В карту вносятся экспертные оценки педагогов по исследуемым факторам валеосферы на начало и конец учебного года. Предыдущие данные являются диагностическими для последующих, на основании которых разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия. Экспертиза проводится в трех уровнях (высокий, средний, низкий).
ВАЛЕОКАРТА ВОСПИТАННИКА
Валелогические факторы |
уч. год | уч. год |
уч. год | |||||
октябрь | май | октябрь | май | октябрь | май | |||
I | 1. | Состояние здоровья по медицинским данным | ||||||
2. | Физический потенциал | |||||||
3. | Психомоторика | |||||||
II | 1. | Социальная адаптивность | ||||||
2. | Социометрический статус | |||||||
III | 1. | Способность понимать учебный материал | ||||||
2. | Усвоение программного материала | |||||||
IV | 1. | Волевые навыки | ||||||
2. | Самооценка | |||||||
V | 1. | Эмоциональные потребности, хобби | ||||||
2. | Эмоциональное приятие школы | |||||||
VI | 1. | Пропуски за год (О) – общее число дней; | ||||||
2. | Пропуски за год по болезни (Б) | |||||||
3. | Индекс здоровья (U: Б) | |||||||
4. | Индекс психологического благополучия 1-(U:(О-Б)) |
Рис. 6. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении
Приложение 1.
Методы организации учебно-воспитательного процесса в условиях здоровьесберегающей среды
метод поведенческого научения метод вживания метод ошибок психодрама метод образного видения аналитическая беседа метод самооценки метод анализа морального выбора игровое моделирование метод Т-групп проблемная лекция дискуссионный метод метод гипотез метод придумывания метод проектов метод ученического целеполагания метод создания образовательных программ метод ученического планирования метод прогнозирования метод нормотворчества вопросно-развивающая беседа эвристическое наблюдение метод конструирования понятий метод гиперболизации метод рефлексивных вопросов метод взаимообучения метод рефлексивного анализа текста метод смыслового видения метод конструирования правил «мозговой штурм» метод самоорганизации метод рецензий позиционная дискуссия.
Организацию учебно-воспитательного процесса в условиях создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении представляется возможным представить в виде таких блоков, как способ взаимодействия, виды учебной деятельности, виды обучения, формы обучения.
Способы взаимодействия учителя, учащихся, родителей в образовательном процессе в условиях создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении предполагают наличие совместной творческой деятельности, паритетного диалога.
Совместная деятельность будет творческой, если ученик «переносит» данную ситуацию, способ, норму, алгоритм деятельности на ряд подобных ситуаций.
Подключение паритетного диалога в процесс творческой учебной деятельности превращает учение в личностно значимое событие вследствие того, что бучение в таком случае не сводится к усвоению готовых правил и определений, а станет процессом личностного осмысления знаний.
Физическое самосовершенствование будет выступать условием эффективной организации учебно-воспитательного процесса в рамках контекстного обучения.
В контекстном обучении, моделирующем с помощью всей системы форм и методов обучения предметное и социальное содержание будущей профессии, совершенно иначе решаются вопросы мотивации обучения. Знания усваиваются не ради самого усвоения, а как основа и средство регуляции квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, процесс усвоения становится личностно значимым, обусловливающий комплекс мотивов учащихся.
При проблемно-модульном обучении в процессе решения проблемной ситуации позволяют управлять процессом обучения по следующим направлениям:
• оценка адекватности задачи уровню знаний (задачи «занижающие» или «завышающие» уровень знаний снимают проблемность);
• оценка адекватности задаче способа действия субъекта;
• оценка мотивации и заинтересованности в достижении поставленной цели.
Важным средством создания ситуации не только успешной совместной деятельности учителя и учащихся, но создание здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении является использование таких методов, как методы «поведенческого научения» и психодрамы.
Поведенческое научение - это строго запрограммированный курс обучения, который продуцирует развитие важных, для подростка, умений: уверенность в себе, умение самостоятельно принимать решение, планирование деятельность, анализ результатов деятельности и т. д. Поведенческой научение предполагает активное использование методов наблюдения и самонаблюдения.
Метод психодрамы позволяет непосредственно обратиться к внутреннему миру подростка, поэтому является самым эффективным методом формирования рефлексии. Высокая эффективность психодрамы объясняется еще и тем, что она затрагивает все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, физическую.
Психодрама обеспечивает реализацию таких принципов, как принцип систематичности и последовательности, сознательности, активности, самостоятельности учащихся. В результате психодрамы учащиеся получают возможность использовать актуализированные знания в повседневном решении проблемных задач. Психодрама обеспечивает индивидуальный подход, так как позволяет варьировать форму работы, исходя из потребностей конкретных подростков.
Метод анализа конкретной ситуации связан с практической деятельностью и содержит в себе проблему, которую нужно решить. Для анализа, как правило, используются ситуации-оценки и ситуации-проблемы. В ситуации-оценке проблема уже решена, субъекты взаимодействия должны лишь оценить ее решение с различных позиций: со своей ситуацией («ситуация для меня»), с позиции реального другого («ситуация для другого») и «обобщенного другого». Содержание ситуации-проблемы обуславливает постановку ряда вопросов перед субъектами, которые необходимо проанализировать и предложить варианты возможных ответов.
Метод «вживания» опирается на эмпатию, обозначающее понимание человека в состояние другого объекта. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать его и познать его изнутри. Наблюдение объекта в данном случае переходит в самонаблюдение ученика, которому удается отождествлять себя с объектом.
Метод ошибок предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, исключения из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении общепризнанным. Внимание к ошибке может быть не только с целью ее исправления, но и для выяснения ее причин, способов ее получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» приводит к пониманию относительности и вариативности любых знаний.
К активным методам обучения некоторые исследовтели относя проблемные лекции (лекцию-беседу, лекцию-дискуссию, лекция с обратной связью, лекцию с применением «обратной связи», лекцию с разбором микроситуаций, лекцию-консультацию).
Активные методы обучения находят практическую реализацию в таких формах обучения, как ролевая игра, защита индивидуальных авторских программ, учебная экскурсия, комплексная конференция и т. д. Кратко рассмотрим некоторые формы обучения.
В ролевых играх отрабатываются коммуникативные навыки с элементами применения драматизации. Такие игры способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения.
Учебные экскурсии создают условия для особенного сильного воздействия на эмоциональную сферу личности учащихся, способствует развитию наблюдательности, формирует умение выделять существенные признаки из большой совокупности объектов, дает обильный материал для последующей исследовательской деятельности. На экскурсии с наибольшей полнотой реализует принцип наглядности, связи обучения с жизнью.
Большое внимание при решении задач здоровьесберегающего обучения уделялось дискуссионному методу и таким его формам, как анализ ситуации конкретного морального выбора, укрупнение проблем, постановки и решения проблем. Суть метода в том, что участникам задается ситуация, которую предлагается рассмотреть с точки зрения определенного типа поведения и цели деятельности. Содержательная дискуссия может разворачиваться по поводу какого-либо предмета, случая, рассказа о своих впечатлениях и т. д.
Данный метод позволяет уяснить свою позицию участнику межличностного взаимодействия, способствует изменению установок в общении и деятельности, повышает мотивацию и включает ее в решение проблем, дает возможность аргументировать свое решение.
При использовании метода гипотез учащимся предлагается сконструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Важным является решение задачи выбора оснований для конструирования версий.
Метод ученического целеполагания предполагает выбор учениками целей из предложенного учителем набора; классификация составленных детьми целей с последующей детализацией, обсуждение ученических целей на реалистичность их достижения, конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов, составление учениками собственной таксономии образовательных целей. При реализации метода ученического планирования школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период - день, неделю, тему.
Дискуссионные методы обучения практически реализуются в таких формах обучения, как семинар, практические занятия, марафон знаний, урок защиты индивидуальных программ учеников. Кратко рассмотрим некоторые формы обучения.
Марафон знаний – это комплексное интеллектуальное соревнование, позволяющее решать многоплановые задачи обучения, развития, контроля, выявляющее учащихся с повышенным уровнем интеллектуального развития по одной или нескольким образовательным областям, включающее контроль обязательных результатов обучения и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Создание индивидуальных авторских программ требует от учеников владением комплексом умений: смысловым видением предмета своих занятий; установление главных целей и направлений деятельности; отбором изучаемых вопросов, оценка эффективности способа деятельности. Для составления индивидуальных авторских программ применяются алгоритмы следующего типа: зачем мне нужно заниматься предметом; чему я хочу научиться; что я считаю в предмете главным; что для меня кажется трудным, непонятным.
