Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества
Чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, чему учишь,
и любить тех, кого учишь!
В. Ключевский
Я с детства мечтала быть учителем. Собирала своих подруг и играла с ними в школу. Я рассаживала их и, подражая своей учительнице, проводила урок. Будучи уже взрослой, я очень ясно осознала, что не смогу жить без школьного звонка, без этого чудесного мира детства. Так был определён выбор будущей профессии. А потом всё завертелось: учёба, школа, семья.
А что значит для меня, быть учителем? Не возможность чему-то учить детей, а каждый день общаться с ними, открывая для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о своих учениках. Любить… Да, для меня «учитель» – не профессия, не общественное положение, не работа… Для меня быть учителем – это значит жить.
И вот уже я течении 15 лет живу школой. Начала работать в школе №7 г. Чебоксары на третьем курсе очного обучения в ЧГУ. Совместить вторую смену в университете и первую смену в школе, состоящую из 24 часов в неделю было нелегко.
Я же - учитель и всегда хотела им быть. Я мечтала стать хорошим педагогом. Учителем я стала и этим горжусь: школа – моя судьба. Она дала мне ощущение радости, счастья, полноты жизни, чувство сохраненной молодости. Семья и работа в школе - это самое большое богатство, которое есть в моей жизни.
Основные мои заповеди:
-люби профессию,
-уважай ученика,
-трудись, не останавливайся на достигнутом;
-учись и опытом делись.
Центр моих притяжений – ребенок со своим хрупким миром. Войти в этот мир, не разрушить его, дать почувствовать, что этот мир – самое главное, самое ценное на земле – в этом заключается цель моей педагогической работы.
Что ждет ребенок от учителя? Любви. Сочувствия. Понимания. Уважения. Человеческое, светлое, доброе? Да, если я сама этим владею, иначе ничего не получится.
Каждый ребенок – огромное мое поле деятельности. Что взойдет. Что прорастет и что созреет из того, что я на нем посеяла? Недаром говорят чуваши: «М\н акат=н, ёав= ш=тать», «Что посеешь, то и пожнешь».
Но каждый ребенок индивидуален. Уметь чувствовать ребенка, уважать его - суть этической культуры учителя. Гуманное отношение к ученику на основе сохранения его индивидуальности – основная идея педагогики сотрудничества. Для себя я освоила:
1. каждый ребенок своеобразен;
2. нужно найти правильный подход к каждому ребенку;
3. каждый ребенок талантлив по-своему, нужно только помочь ему раскрыться;
И самая лучшая награда учительского труда – это взаимное чувство обратной связи учителя и ученика, чувство поддержки ученика, это огоньки в ребячьих душах и глазах.
Учительство – это вечное ученичество. Я благодарна своим ученикам за то, что в моей жизни они – компас, который не позволяет мне сбиться с пути, они – помогают испытывать ни с чем несравнимую радость от чувства сопричастности к сотворению личности.
Сегодня, в условиях массовой школы, в условиях, когда большинство родителей имеют высшее образование, когда наши дети имеют возможность получить информацию из различных источников, роль учителя в школе сохраняется, но повышаются требования к учительскому труду.
Учитель - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Учительскую должность характеризует ответственность за судьбу каждого ученика.
Качества учителя. Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
Учитель призван не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом воспитания. И чем отчетливее он понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет он своим ученикам. Знающий педагог обязан не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика.
Праздники, урок, классный час, изучение темы или раздела, организация викторины, олимпиады. Всеми этими делами педагог обязан управлять, и чем больше тонкого, вдумчивого, грамотного управления, тем меньше ошибок, тем выше эффективность.
Первая функция педагога, возникающая уже на стадии замысла проекта – постановка цели. Цель - ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Управление процессом обучения основывается на знании учащихся: уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности и развития. Это достигается:
• Диагностированием. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания, т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средств ее достижения. Лучше всего дети раскрываются в неформальных ситуациях, Смело беритесь за классное руководство, это позволит вам узнать ваших воспитанников, чаще проводите внеклассные мероприятия. Этапы подготовки к ним и проведение мероприятий позволять
• Прогнозированием. Оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности, в имеющихся конкретных условиях, определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.
• Составлением проекта. Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, педагог составляет проект учебно-воспитательной деятельности. Проективная функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств достичь цели, выделения конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм получаемых результатов…
• Разработкой плана учебно-воспитательной деятельности Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование, – педагогические функции, выполняемые учителем на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.
На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и коррекционную функции
Организационная - связана с вовлечением учащихся в основном в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Информационная - учитель источник информации для обучаемых. Предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции - позволяют создать педагогу действенные стимулы, благодаря которым будет развиваться процесс, в нем будут происходить намеченные изменения. Проявляются достижения учащихся, становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.
На завершающем этапе учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли проблемы, как избежать этого в дальнейшем…
В качестве главного результата в стратегии модернизации образования рассматриваю готовность и способность учащихся, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества.
Задача моей педагогической деятельности - научить детей философски осмысливать язык, понимать его историческое развитие, воспринимать действенную, созидательную природу живой речи, будить интуитивное творческое воображение. Свой личный опыт преподавания родного языка и литературы воплощаю через активное внедрение в учебный процесс элементов диалоговой, исследовательской деятельности и компьютерной технологии.
Основу моей деятельности составляют педагогические технологии по эффективности управления учебным процессом: уровневая дифференциация, исследовательские, информационные технологии, методология творческого развития.
В последние годы особую значимость приобретает интеграция лингвистического образования, т. е. изучение языков (чувашского, русского, английского) с опорой одного языка на другой, с сопоставлением, переносом, сравнениями одинаковых и различных
В моей педагогической практике разработаны и апробированы интегрированные уроки, способствующие установлению и развитию межпредметных связей чувашского и русского языков, чувашской и русской литератур истории, музыки, культуры родного края. Интеграция предметов позволяет преодолеть разрозненность знаний, научить учащихся оперировать ими на основе представления о мире, современном обществе.
Судьба любой нации зависит от уважительного отношения к ней других народов. И поэтому чувство толерантности у учащихся я воспитываю через интеграцию чувашской и русской литератур, вернее, через сопоставление жизни и творчества отдельных писателей и поэтов, используя их произведения, в которых прослеживаются общие проблемы. Внедрение новых информационных технологий, целенаправленная работа по самосовершенствованию является той основой, которая способствует качеству и результативности обучения. Использование компьютерных технологий на уроках наиболее активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает мотивацию их учебной деятельности, формирует исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения.
Раскрытию индивидуальных способностей наиболее полно способствует метод проектов. Осваивая этот метод коллективного творчества, учащиеся понимают ответственность за результаты своей работы и важность роли каждого, что и привлекает их к этому методу.
Систематически работаю над повышением квалификации. Учителю необходимо всю жизнь саморазвитие, самообразование, то, что называется эрудицией. И если фундамент любви к детям и профессионализм прочнеют с годами, то здание эрудиции строится всю жизнь.
Все учителя во все времена и во всяком возрасте – ученики: они учатся у окружающих их людей, у самих себя, у своих учеников. Это состояние души рождается в людях думающих, сомневающихся, ищущих, вечно недовольных собой и не стремящихся к совершенству. Значит, быть учителем – быть в вечном поиске, философски осмысливая свое предназначение, никогда не успокаиваться на достигнутом, иначе перестанешь расти и развиваться как педагог и личность. Прекрасные слова принадлежат : «Педагог живет до тех пор, пока он учится». Человеку, выбирающему профессию учителя, следует помнить об этом, быть постоянно готовым к своему личностному и профессиональному развитию ведь ни теория, ни метод сами по себе не могут обеспечить успех учебно-воспитательного процесса. Главная фигура в этом процессе — педагог. Его личность, его подготовка и мастерство решают успех дела.
И мне ясно, хороший учитель всегда учится сам. Учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания другим. « Чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей сияющего солнца знаний» - эти слова мне особенно близки. Для того чтобы «пробудить» ученика, раскрыть его личность, вовлечь в раздумья, познавательную деятельность, сформировать его компетентности есть только одно средство: интерес через содержание учебного материала, через необычные формы уроков, через внеклассные мероприятия, через приближение изучаемого материала к жизни ученика.
Обучение чувашскому языку в русскоязычной школе имеет свои особенности. Цели и задачи проставленные в работе - это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению родного языка; включать обучающихся в диалог культур разных национальностей, ознакомить их своеобразием: дать понять, что именно через родное слово, родной язык человек познает мир. Родной язык является связывающим звеном сохранить самобытность народа, культуру, обычаи.
Каким должен быть современный урок чувашского языка и литературы? Этот вопрос является актуальным для всех учителей чувашского языка, которых волнует проблема модернизации образования, которым небезразлично, что будущее поколение затрудняется высказывать собственное мнение, что у многих ребят бедный словарный запас, мало общаются на родном языке, некоторые вообще не читают книги.
Как привить обучающимся интерес к родному языку? Решить эту проблему можно, если широко применять нетрадиционные формы обучения, искать новые эффективные методы и приемы, которые активизировали бы детей к самостоятельному приобретению знаний. Следует позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно.
Процесс преподавания чувашского языка и литературы в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, я пытаюсь формировать и развивать творчески мыслящую личность ребенка, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом своей деятельности я считаю, получение детьми прочных знаний, умений и навыков по предмету, умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются обучающимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и сложности тем, чтобы обучающийся поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих.
Для обогощения словарного запаса у обучающихся использую на уроке картинки, рисунки, таблицы, ребусы, кроссворды.
На уроках я пользуюсь поисковым, исследовательским, проблемным методом, а также принимаю следующие приемы, как наблюдение, сравнение, сопоставление.
Учащиеся начального звена нашей школы, обучающиеся по программе - 2100 отличаются самостоятельностью, умением делать объективные выводы, анализировать происходящее. Поэтому на уроках чувашского языка мы используем развивающую методику обучения.
Когда я применяю элементы развивающего обучения на уроках опираюсь на следующие позиции, которые отражают движение к раскрытию способностей каждого школьника,
· к выращиванию самостоятельного, думающего, ответственного человека, готового сотрудничеству, к созидательной деятельности:
· понимание взаимосвязей и взаимностей изучаемых объектов, явлений, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж – и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;
· на основе первого положения актуализируются разные уровни познавательной деятельности (наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно – образного и словесно – логического);
· реализацию типов проблемных заданий, требующих от обучающегося самостоятельной поисковой деятельности, развитие важнейших умений информационной эпохи: коммуникативной грамотности, информационной культуры, исследовательского поведения;
· возможность выбора: задания из числа сходных, форма выполнения заданий (парная, групповая, индивидуальная), источников получения знаний, он может влиять на ход урока;
· условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования общеучебных интеллектуальных умений и навыков;
· ознакомление с понятиями, необходимыми для дальнейшего образования.
Особую роль при этом уделяю работе над текстами художественных произведений. При анализе художественных отдаю предпочтение коммуникативно - групповому методу. Состав группы 5-6 человек с различным уровнем знаний и творческих возможностей. Детям предлагаю различные формы работы: дискуссии, ролевые игры, анализ текста, когда ученик выполняет хоть маленькую творческую работу он начинает верить в себя.
Традиционно образовательный процесс связан с передачей - получением информации, при этом одним из важнейших моментов урока считаю использование игровых технологий.
Игра предполагает творческое начало. Здесь участник четко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение, но и за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самореализация, ученик сам принимает решение.
Игра посильна даже слабым обучающимся. Находчивость и сообразительность здесь оказываются ключевыми моментами в получении знаний. В процессе игры вырабатывается умение сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Игровые моменты способствуют активизации учебной деятельности. Обучающиеся активно работают, развиваются.
Работа парами отличается от работы с группами. Когда ученики работают в группе, то один говорит, остальные слушают. Работа парами учит защищать свое мнение, доказывать свои взгляды. В этой же системе широко используются индивидуальные виды работ. Некоторые думают, что организация такого вида работы приемлемы только с отстающими учениками. Это далеко не так. Ведь у каждого ученика свои способности. Если, например, у ученика нет способности к творчеству, скажем, не умеет писать сочинение, но он, возможно, прекрасно танцует или поет. Поэтому можно приготовить карточки с такими заданиями, которые ребенок может выбрать, что он сделает с удовольствием.
При проверке индивидуальных работ появляется возможность общения учителя с учеником наедине. Для этого можно пересесть к ученику или пригласить к учительскому столу. Разговор полушёпотом побуждает у ученика теплые чувства и доверительное отношение. Публичная поправка ошибок может вызвать у ребенка отрицательные эмоции. А в этом случае учитель тихонько беседует с учеником, советует, делает выводы. В процессе работы ребенок может откровенно говорить о своих проблемах. А это помогает учителю поближе узнать ребенка, о социальной среде, которая его окружает.
Учащиеся с удовольствием выполняют научные работы и с уважением относятся к быту, праздникам, обрядам и обычаям чувашского народа. В итоге интеллектуальным, культурным приобретением в процессе научно-экспериментальной работы педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся является: умение работать самостоятельно с литературой и иными источниками, анализировать позиции, вырабатывать свой взгляд приобщение к научным ценностям, культурному опыту людей прививается общая методология исследовательской деятельности вырабатывается навык логического построения системы доказательств - умение отстаивать и публично защищать свою точку зрения. Ценность организации такой технологии состоит в том, что багаж приобретенных умений обеспечивает активность и самостоятельность учащихся во всем учебном процессе.
Использование данных технологий формирует и развивает учебно-познавательные компетенции, усиливает мотивации к изучению предмета. У учащихся повышается уровень обученности, развиваются коммуникативные способности. Но какую бы новую технологию учитель не выбрал, он должен работать творчески. Необходимо помнить всегда такую истину: только творчески работающий учитель может воспитать творческую личность, а это требует от учителя мастерства, самоотверженности и трудолюбия.
На уроках мы рассматриваем статьи из газет и интересуемся культурной жизнью Чувашии. Я увлекаюсь поэзией, пишу стихи, также как и мои, стихи учащихся печатаются в республиканских и районных изданиях. Так же я являюсь главным редактором школьной газеты. Учащиеся с удовольствием пишут заметки, стихи и на русском и на чувашском языках. Газета «Школьная пора» - призер и лауреат конкурсов, проводимых в республике.
Учителя чувашского языка и литературы на каждую новую технологию реагируют дружно и экспериментируют на своих уроках. На уроках литературы в старших классах и по КРК широко используется блочный метод. " Я тоже применяю эту методику, на основе которой составила методразработку. Работа рецензирована доцентом ЧГУ Андреевым же имеется авторская программа по КРК для учащихся 5-9 классов. В начале февраля, участвуя на фестивале учителей чувашского языка Моргаушского района «Эпир пулна, пур, пулатпар» стала призером.
Мое хобби - вокальное пение, конферансье народного ансамбля «ЯНАШ», разрабатываю сценарии для концерта и смотров, участвую в организация праздничных мероприятий в в Шупосинском доме культуры.
В феврале этого года ученица 5 класса участвовала на отборочном туре конкурса чувашской песни «Мехел». Хотя мы не прошли конкурсный отбор, но все же не потеряли надежду, и в следующем учебном году подготовимся лучше.
Я –классный руководитель 6 класса. Моя работа с родителями заключается:
1. Анкетирование родителей с целью оценки степени успешности прохождения адаптационного периода детей в 1, 5, 10 классах, особенностей их поведения дома и реакции на изменение учебной нагрузки; мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса школы, включающий сбор пожеланий администрации и всему педагогическому коллективу по организации учебно-воспитательного процесса.
2. Консультирование семей учащихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и личностного развития детей.
3. Информационно-просветительская и развивающая работа через:
· проблемные тематические выступления, направленные на решение актуальных психолого-педагогических задач и способствующих повышению компетентности родителей, что необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей;
· психолого-педагогический всеобуч родителей. Данная форма взаимодействия с родительской общественностью позволяет использовать интерактивные методы психологического воздействия.
80% родителей посещают родительские собрания, они так же частые гости и помощники на классных мероприятиях. Всегда готовы поддержать класс, для поездки на экскурсии и культпоходы обеспечивают транспортом, утепляют и ремонтируют кабинет, принимают активное участие во всех классных делах.
Учитель – это самый обычный человек, со своими радостями и неприятностями, удачами и неудачами, достоинствами и недостатками, но этот обычный человек призван решать важные и сложные задачи – обучать и воспитывать. Нельзя заниматься этой профессией так, от нечего делать. Ведь ошибки педагогов, как и ошибки врачей, очень дорого стоят. Я считаю, что педагогом рождаются, и если это призвание тебе не по душе, то стоит задуматься, нужно ли тебе это, так как от педагога зависят жизни и судьбы многих людей.
В профессии педагога не достаточно на «отлично» знать свой предмет и любить его, хотя и это немаловажно. Важно выделить в каждом ребенке индивидуальность, научить его иметь свое мнение, сформировать в нем личность, относиться к каждому ребенку, как к отдельной личности, уважать его чувства. А образование без воспитания не формирует человека, поэтому учитель должен в первую очередь любить детей, отдавать каждому ученику частичку своего сердца, и сколько учеников в классе, столько сердец и должен иметь школьный педагог.
Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.
Мне хочется, чтобы в наших школах всегда жило счастье познания, радость общения, атмосфера любви и творчества, постоянного поиска, единства ученика и учителя. Верю, что вместе с детьми учительство страны преодолеет многое. Только бы дети верили нам. Потому учу своих коллег терпению, общительности, оптимизму, своим примером показываю – не смейте останавливаться на достигнутом, идите вперед и ведите за собой учеников, совершенствуйте свои знания, чтобы соответствовать времени, в котором живете, месту, которое занимаете.
Учитель должен быть истинным педагогом, чтобы суметь в душе каждого ребенка раскрыть затаенные роднички талантов.
