Формирование у обучающихся позитивного отношения. к здоровому образу жизни через элективный курс «Будь здоров»

ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «БУДЬ ЗДОРОВ»

МОУ СОШ № 11, г. Сургут

Человек - высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться ее сокровищами,
он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию - быть здоровым.

В современном обществе все больше вызывает тревогу здоровье школьников. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

Это обусловлено следующими причинами:

-  ухудшением социального положения семей, увеличением количества неработающих родителей;

-  ростом процента неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;

-  недостаточным вниманием к двигательной активности и физической культуре ребенка.

Представления о выпускнике, модель которого разработана педагогами нашей школы, определяют
необходимость построения такого оздоровительно-образовательного пространства, которое бы позволило школьникам успешно социализироваться в социуме и сохранить свое здоровье.

Чтобы задать оздоровительно-образовательное пространство школы, определили основные его компоненты, выявили, что их должно связывать, установили характер этих связей, «вписали» во всю эту деятельность самих детей.

Оздоровительно-образовательное пространство личности

С древнейших времен люди относили здоровье к важнейшим жизненным ценностям. На сегодняшний день актуальна ценность именно социального здоровья как признака социально зрелой личности.

К сожалению, пока еще не все выпускники школ достигают социальной зрелости и здоровье не занимает приоритетного положения в системе их жизненных ценностей.

Чтобы ребенок осознал и принял «философию здоровья», необходимо объединить усилия тех, кто заинтересован в сохранении здоровья детей, и создать условия для самореализации личности.

Все, что происходит в школе, задумывается и организовывается нами, педагогами. От нас зависит все многоцветье и многозвучье школьных лет, во время которых и происходит формирование социальной зрелости.

Наша общая задача - научить каждого ребенка безопасному «плаванию в реке жизни», всячески помогая ему в выборе стиля жизни, который способствует сохранению и укреплению здоровья.

С целью мотивации на здоровый образ жизни мной разработан элективный курс «Будь здоров» для учащихся 9-х классов, так как ими уже освоен базовый уровень знаний, необходимый для изучения элективного курса. Курс является информационным, предметно-ориентированным в связи с тем, что он расширяет знания обучающихся по биологии и экологии человека.

Создавая программу, опиралась на следующие принципы:

-  принцип непрерывности выражает закономерности построения как целостного процесса;

-  принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья в процессе обучения;

-  принцип междисциплинарного подхода предполагает построение программы с учетом знаний, полученных по другим дисциплинам;

-  принцип связи теории с практикой призывает обучающихся настойчиво применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья на практике.

Элективный курс рассчитан на детей 14-15 лет, находящихся в переходном периоде между подростковым и младшим юношеским возрастом. В данном возрастном периоде подросток находится под мощным влиянием двух неоднозначных процессов: с одной стороны - это активная физиологическая перестройка организма, с другой - интенсивная социализация личности. Психологические особенности подросткового возраста, отсутствие социального опыта влияют на образ жизни и формирование привычек, связанных с риском для здоровья. Ухудшая здоровье, в то же время такие привычки способствуют возникновению у молодого человека ощущение своей «взрослости».

Курс «Будь здоров» предъявляет подростку ценности социального здоровья, обрисовывает возможные жизненные перспективы. В подростковом периоде усиливается значимость собственных ценностей, развивается самосознание и усложняется отношение к себе. В это время идет интенсивное формирование социально ответственного поведения. Поэтому определена следующая цель курса: формирование мотивации обучающихся на позитивное отношение к здоровому образу жизни.

Основными задачами курса являются:

-  ознакомить обучающихся с современными проблемами здоровья, с основными правилами сохранения здоровья;

-  показать способы самоконтроля за состоянием здоровья, приемы оказания первой медицинской помощи.

-  содействовать формированию экологического мышления посредством проведения взаимосвязи между состоянием здоровья человека и окружающей средой.

Задачи курса направлены на осознание и принятие обучающимися «философии» здоровья.

Содержание курса имеет логическое построение. Все занятия распределены по 8 блокам. Каждый
последующий блок опирается на знания, полученные в предыдущем. В начале изучения курса даю детям сведения о принципах здорового образа жизни, о возрастных нормах здоровья, делая акцент на здоровье подростка. Второй блок предполагает овладение практическими навыками оценки состояния здоровья (определение размеров, массы тела, индекса скелии, типа конституции). В следующем блоке рассматриваем группы заболеваний: профессиональные, инфекционные, наследственные, приобретенные в результате пагубных привычек, а также вопросы их профилактики.

В четвертом блоке важно показать, что состояние здоровья человека неразрывно связано с состоянием окружающей среды. Изучение данного блока построено с учетом выполнения практических работ,
с применением мультимедийных технологий.

В блоке «Сохранение здоровья» перед учителем стоит цель: ознакомить обучающихся с рациональной организацией жизнедеятельности. Это культура питания, режим сна и бодрствования, личная гигиена, закаливание. Изучение курса на данном этапе также предполагает выполнение практических работ. Шестой блок знакомит детей с современными проблемами здоровья, которые на сегодняшний день занимают одно из первых мест по отрицательному влиянию на организм человека: это компьютеризация общества, модные привычки и др. Следующий блок предполагает демонстрацию приемов оказания первой медицинской помощи
в экстремальных условиях и их последующем проигрывании. Последний блок служит итогом всей работы и дает возможность оценить результаты. При изучении элективного курса применяю различные формы и методы обучения. Беседа способствует формированию у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль. В ходе дискуссий, дебатов школьники отстаивают личные точки зрения по изучаемому вопросу. Развивающий эффект дискуссии - в овладении приемами аргументации, научного доказательства, критического подхода к чужим и собственным суждениям. Эффект проблемно-ситуационного метода обнаруживается в повышенной сообразительности детей, их способности понимать противоречия, высказывать гипотезы, давать обоснования, предвидеть результат.

Интерактивный метод позволяет вовлечь обучающихся в активный процесс получения и переработки знаний - это работа в группах, «круглый стол», «заседание экспертной группы», «мозговой штурм». Иллюстрация используется для того, чтобы создать в сознании обучающихся четкий и ясный образ изучаемого предмета и явления. Оправдывают себя такие нестандартные формы занятий как деловая и ролевая игра, урок-конференция, час вопросов и ответов. Выбор именно этих методов и форм является наиболее эффективным для достижения поставленной цели, так как мотивация проходит через осознание самим ребенком важности и необходимости здорового образа жизни.

В результате изучения курса предполагается сформировать следующие основные компетенции:

1)  учебно-познавательные:

-  выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями;

-  получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать ее для собственного развития;

2)  социальные:

-  создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться или критически относится к нормам, созданным другими людьми, обществом, государством;

-  осознанно осуществлять свою деятельность;

-  выражать себя, мир своих чувств и представлений в различных видах творчества;

3)  коммуникативные:

-  строить коммуникацию с другими людьми - вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта;

-  занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли других людей.

Предполагаемый конечный результат курса - мотивация обучающихся на позитивное отношение к здоровому образу жизни. Отслеживание конечного результата возможно через анкетирование обучающихся.
В начале и в конце изучения курса детям предлагается анкета «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым»?

По результатам анкетирования дети делятся на три группы:

Первая группа - те, кто принял и осознал «философию» здоровья.

Вторая группа - обладает знаниями основ здорового образа жизни, однако кое-какие вопросы неплохо было бы повторить.

Третья группа - дети, не принявшие здоровый образ жизни как ценность.

Самый главный результат деятельности состоит в том, что дети сами приходят к осознанию важности ведения здорового образа жизни и начинают об этом рассказывать другим, через радио - и стенгазеты, через устные журналы, через проекты и презентации, они также принимают участие в городских конкурсах.

Благодаря здоровьесберегающей направленности, программа с течением времени не потеряет своей актуальности и значимости при условии обновления статистических данных. Занятия по данному курсу могут проводиться и в других общеобразовательных учреждениях города.

Значимость программы для города вижу в том, что дети - это наше будущее. И если дети будут здоровы во всех отношениях, то и государство, и город будут процветать.

Примечание

1.  , Формирование здорового образа жизни российских подростков. - Москва: ГИЦ «Владос», 2002.

2.  Здоровьесберегающие технологии. - Москва: «Вако», 2004.

3.  Валеология в школе и дома. - СПб.: «Союз», 1997.

4.  , Классные часы 5-9 классы. - Москва: «Вако», 2006.

5.  Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе. - Москва: «Аркти», 2006.

6.  Газета «Здоровье детей»№ 24.

7.  Газета «Здоровье детей»№ 5.

8.  Газета «Здоровье детей»№ 9.

9.  Газета «Здоровье детей»№ 3.

10. Газета «Здоровье детей»№ 16.

По материалам конференции «Знаменские чтения» СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.