Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 2 )

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету.

Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

·  стартовой диагностики;

·   тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

·  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике обучающегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку школьника.
Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку школьника.
Самостоятельная работа	Не более одного месяца (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Обучающийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 рефлексивный (предметный); 3 ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия
Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения универсальных учебных действий	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл
Посещение консультаций	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.
Итоговая проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.	Май месяц	Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфолио ученика.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

·  результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

·  оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

·  оценки за выполнение и защиту индивидуального образовательного проекта;

·  оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный образовательный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы.

II. Содержательный раздел

Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся 5-9 классов через учебные предметы Учебного плана, индивидуальный образовательный проект, а также метапредметные дисциплины (смыслопрактика, основы предпринимательства, основы исследовательской деятельности, портфолио современного человека), внеурочную деятельность.

Индивидуальный образовательный проект обучающихся

Разработка каждым ребенком в 5-9 классах ежегодного индивидуального образовательного проекта обусловлена специально организованной деятельностью по формированию результатов, заявленных в требованиях к междисциплинарных программам основной образовательной программы ООО (формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией). Данный вид деятельности в школе регламентируется Положением об Индивидуальном образовательном проекте обучающихся 5-11 классов, которое утверждается директором, актуализируется не реже 1 раза в 4 года.

Учитель:

·  передает обучающемуся не один, а множество способов осуществления деятельности или мышления;

·  формирует представление о множестве ситуаций осуществления деятельности или мышления.

Ученик осваивает границы применимости того или иного способа осуществления деятельности или мышления.

В результате формируется:

·  поле возможных способов осуществления данной деятельности или мышления, границы способа применимости;

·  представление о том, как нужно соотносить различные способы осуществления деятельности с конкретной ситуацией.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.

Обучающиеся 5-9 классов получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

Этапы подготовки и защиты индивидуального образовательного проекта

Этап	Продукты	Сроки реализации	Форма контроля
Самоопределение с темой работы	Тема ИОП Тьютор	До 1 октября	Эссе личного отношения к теме
Подготовка теоретическая части работы	Глоссарий темы, отреферированные источники	До 1 февраля	Оформленный раздел портфолио ИОП
Подготовка творческой части работы	Творческие продукты к теме	До 1 апреля	Оформленный раздел портфолио ИОП
Подготовка защиты проекта (в том числе, материалов для электронной презентации)	Мультимедийная презентация Рекламный буклет	До 1 мая	Экспертиза тьютора, письменное отношение экспертной группы (обучающихся)
Защита на фестивале индивидуальных проектов	Текст выступления	Не позднее 1 июня	Публичное выступление

Педагог-тьютор закрепляется за обучающимися на основании приказа директора школы.

В 5 классе: за парой обучающихся (два ученика работают над одной темой).

В 6 классе: за парой обучающуюся (два ученика работают над одной темой) или за отдельным учащимся, способным разработать тему самостоятельно.

В 7 классе обучающиеся работают над темой индивидуально.

В 8-9 классах специального сопровождения со стороны учителя не ведется. Не позднее 15 сентября заместителем директора по УВР, ответственным за организацию научно-методической работы, утверждается список тем ИОП на текущий учебный год, состав экспертных комиссии для промежуточного и итогового контроля. ИОП готовятся каждым обучающимся самостоятельно и представляются на промежуточный контроль в специальные экспертные комиссии (детско-взрослые) не позднее 15 декабря, а итоговый вариант работы – не позднее 15 мая.

Учитель-тьютор в 5-7 классах ведет не более 8 проектов, организует самостоятельную и групповую проектно-исследовательскую деятельность и консультирует по проекту. На сопровождение мини-группы детей (не более 8 детей) по предметной области в учебном плане выделяется 0,5 часа (групповая консультация).

Тематика ИОП должна варьироваться. Пример: 5 класс – гуманитарная тема, 6 класс – естественно-научная тема, 7 класс – метапредметная тема.

Примерная структура индивидуального образовательного проекта

1. Личное отношение к теме:

·  почему тема актуальна или важна для меня?

·  что в ней вызывает интерес?

·  какие проблемы связаны с данной темой?

2. Определение ключевых понятий темы (не менее 5) со ссылкой на источники (том числе, словарные статьи).

3. Реферирование не менее 2х источников по теме (краткое изложение, желательно со сравнением представленных позиций, статьи, научно-популярная литература, интернет-ресурсы).

4. Основная часть проекта (формулировка проблемы и ее раскрытие с опорой на личную позицию авторов проекта).

5. Творческая (прикладная часть) – созданный обучающимся продукт в рамках темы проекта (модель, иллюстрация, поделка, описание, коллаж, стихотворение, эссе и др.)

6. Электронные материалы к защите проекта (в программе PowerPoint (презентация) или Publisher (буклет)).

Примеры тем индивидуального образовательного проекта.

Образовательная область история: «Афоризмы мудрецов Древности» – для детей, обучающихся на базовом уровне.

В рамках темы представляются биографии мудрецов, социально-исторический контекст («повод к высказыванию»). Проблемное поле темы позволяет установить, насколько «современно звучит» та или иная вечная истина. Идет сопоставление позиций, например, относительно природы, красоты, истины, свободы. Обучающиеся высказывают личное согласие-несогласие с позициями. В творческой части продуктом может быть оформленная мини-книжка с афоризмами на каждый день или закладка для книги с какой-нибудь мудростью.

Образовательная область: литература: «Совестливый персонаж в литературных сказках» (на материалы произведений Пушкина, Кэрролла, Гауфа, Андерсона) – повышенный уровень.

В рамках темы отбирается литературный материал, дается различение «совестливого персонажа» в сравнении с другими героями в каждом произведении и между ними, выявляются «национальные» особенности персонажей и др. Идет сопоставление позиций критиков. При необходимости представляется информация об истории создания произведений, социально-историческом контексте его возникновения. Проблемное поле темы связано с ее этическим звучанием – оценкой и самооценкой заданных в сюжетах ситуаций, их переносе в реальную жизнь обучающихся. Продуктом может быть как инсценировка фрагмента (мини-спектакль), так и кукла полюбившегося персонажа, иллюстрации к той или иной сцене.

Метапредметные курсы

Формированию способностей обучающихся к ведению к учебно-исследовательской и проектной деятельности служат метапредметные курсы (обязательные факультативы).

5 класс: смыслопрактика (36 часов). Курс, позволяющий включить детей в осмысление своего местожительства (инкультурация, гражданская идентичность), освоение способов работы с текстами разного уровня (литературные и научные источники, видеоматериалы, схемы и т. п.), дать основы самопрезентации, проектирования событий для себя, сверстников, семьи.

6 класс (вариатив – 1 курс на выбор; 36 часов каждый):

·  основы предпринимательской деятельности; курс нацелен на формирование компетентностей, обеспечивающих освоение обучающимися стратегии поведения на рынке услуг и товаров, основ рекламного дела (в том числе, на материале бренда города), составления бизнес-плана; в рамках курса дети знакомятся с ведущими предприятиями и организациями города и района;

·  основы исследовательской деятельности; курс позволяет обучающимся познакомиться с методами ведения научного исследования, провести первый самостоятельный эксперимент, составить модели, чертежи и т. п.

7 класс: портфолио современного человека (36 часов), курс представляет собой серию тренинговых занятий, нацеленных на личностное и предпрофессиональное самоопределение, освоение умений ассертивного поведения, служит основанием для подготовки каждым обучающимся самопрезентации.

Метапредметные курсы имеют как общие, так и специфические черты.

Общее в этих видах деятельности характеризуется следующим:

·  задачи творческой, исследовательской, проектной деятельности являются практически значимыми;

·  итогами работы обучающихся следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой, исследовательской или проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) деятельности.

В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

1)  участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;

2)  выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели;

3)  корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:

На переходном этапе (5-7 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

На этапе самоопределения (8-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Обучающиеся 8-9 классов включены в реализацию курсов по выбору, обеспечивающих предпрофессиональную подготовку, ориентацию на обучение в профильных классах.

Курсы, поддерживающие физико-математический профиль:

·  8 класс (по 17 часов):

Решение текстовых задач Занимательная физика

·  9 класс (по 17 часов)

Решение задач на проценты Избранные вопросы по математике Методы решения задач по физике Основы web-дизайна

Курсы, поддерживающие химико-биологический профиль:

·  8 класс (по 17 часов):

Вода удивительная и удивляющая Сам себе доктор Удивительный мир химических элементов

·  9 класс (по 17 часов)

О вкусной и здоровой пище Решение химических задач повышенной сложности Экология здоровья

Курсы по выбору реализуются на основании рабочих программ, утверждаемых методическим советом школы, директором.

Обучающиеся 5-9 классов могут стать участниками реализуемых школой прорывных социально-значимых проектов «Недостающий элемент» (о строительстве моста через р. Волга), «Живая вода» (о выпуске брендового напитка г. Борисоглебск), «Территория моряков» (о строительстве детского городка им. ). Управление проектами осуществляется детско-взрослой общностью школы, детским самоуправлением «На всех парусах», регламентируется планом воспитательной работы школы.

Деятельность по развитию универсальных учебных действий на ступени основного общего образования преемственна по отношению к начальному общему образованию и осуществляется в рамках всех учебных предметов Учебного плана. В рабочих программах учебных предметов, утверждаемых методическим советом школы, директором, фиксация содержания деятельности учителя по формированию УУД обязательна.

Программы отдельных учебных предметов

Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования

Русский язык

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.