Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

имени адмирала

Основная образовательная

программа основного общего образования

Принята на педагогическом совете

МОУ СОШ №7 имени адмирала

Протокол № 1 от 01.01.2001г.

Тутаев, 2012

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Основная образовательная программа составлена на основании следующих нормативных документов:

·  Конституции РФ; Конвенции о правах ребенка;

·  Закона РФ “Об основных гарантиях прав ребенка”;

·  Закона РФ “Об образовании”;

·  ФГОС основного общего образования,

·  Других федеральных и региональных актов, регламентирующих деятельность общеобразовательного учреждения на ступени основного общего образования.

Сроки реализации программы: 5 лет (ступень образования 5-9 классов)

Мы определяем основные характеристики школы будущего, зафиксированные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как возможности и приоритетные задачи МОУ СОШ № 7, следующим образом.

·  Новая школа – это институт опережающего развития. Школа должна обеспечить изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Это значит вовлекать детей в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы они научились изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свой потенциал.

·  Новая школа – это школа для всех. Новая школа готова обеспечить успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, помочь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

·  Новая школа – это учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.

·  Новая школа – это центр взаимодействия не только с родителями и местным сообществом, но и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школа как центр досуга должна быть открыта в будние и выходные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия должны стать местом семейного отдыха.

·  Новая школа – это современная инфраструктура: столовая, медиатека и библиотека, высокотехнологичное учебное оборудование, широкополосный Интернет, интерактивные учебные пособия, условия для занятий спортом и творчеством.

·  Новая школа – это современная система оценки качества образования, которая обеспечивает достоверной информацией всех потребителей о том, как работает образовательное учреждение и система образования в целом.

В понимании МОУ СОШ №7 «школа будущего» – это не только та школа, которую мы хотим видеть в будущем, но и школа, которая нужна нам сегодня.

Приоритетными направлениями изменений для нас являются:

·  обновление содержания общего образования в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта нового поколения;

·  обновление технологий образовательного процесса;

·  создание современной системы выявления и поддержки талантливых детей;

·  создание современной школьной инфраструктуры, включая информатизацию образовательного и управленческого процессов;

·  обеспечение непрерывного развития учительского потенциала и создание инновационной модели методической службы школы;

·  обеспечение интеграции основного и дополнительного образования, в том числе на основе межведомственного взаимодействия, переход на технологии конструирования образовательных событий в воспитательной работе;

·  усиление воспитательных функций школы через создание «Школы гражданской зрелости»;

·  создание внутришкольной системы управления качеством образования, сочетающей внешнюю и внутреннюю оценку: самооценку, общественно-профессиональную экспертизу, современные формы оценки его качества;

·  усиление работы Управляющего совета, развитие связей школы с различными социальными партнерами (реализация детско-взрослых социальных проектов), привлечение к участию в управлении образовательным учреждением широких слоев общественности;

·  развитие здоровьесохранной среды участников образовательного процесса.

Мы функционируем как «Школа гражданской зрелости». Это означает, что для всех участников образовательного процесса ценностными установками становятся созидательный труд, активная гражданская позиция, ответственность за малую родину, толерантность, следование исконным национальным традициям. Мы убеждены, что уклад нашей школы позволяет каждому ученику раскрыть свой личностный потенциал, обрести устойчивые предпрофессиональные навыки, освоить стратегии результативного и безопасного поведения, выработать здоровьесохранный стиль жизни.

Основная образовательная программа основного общего образования средней общеобразовательной школы № 7 имени адмирала является документом, регламентирующим содержание и условия обеспечения образовательного процесса, определяющим способы достижения образовательного стандарта для обучающихся 5-9 классов.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Основаниями для целевыдвижения запроса к нашей школе на ступени основного общего образования являются следующие компетенции современного человека:

·  самоопределение в круге позитивных ценностей и антиценностей (факторов);

·  позитивная самооценка, чувство собственного достоинства, отношение к себе как независимой, самостоятельной личности;

·  навыки самостоятельного выбора и принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций, навыки самоанализа;

·  знания о факторах и ситуациях риска, правилах безопасного поведения, приёмах ухода от конфликтов, в том числе при внешнем давлении;

·  адекватные представления о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение, а также умения управлять чувствами, преодолевать стрессы;

·  навыки конструктивного и позитивного общения, в том числе и со взрослыми;

·  ценностное отношение к своему здоровью, убеждения в необходимости здорового образа жизни и другие.

В МОУ СОШ №7 созданы условия:

·  безопасно всем детям и взрослым;

·  полезные знания интересны, задания понятны, обеспечивают шаг в развитии;

·  нормы жизнедеятельности выстроены и подчиняются признаваемым правилам, но не мешают инициативам и самовыражению, творчество поощряемо;

·  любой учебный предмет продолжается в неформальных занятиях, проектах, самостоятельной работе, исследованиях;

·  оценивание стимулирует, а не служит наказанием;

·  и взрослые, и дети стремятся к самообразованию: желание ставить цели и планировать ход учебной работы;

·  признается личностное проявление в любой сфере деятельности, акцент на самооценку и самораскрытие;

·  знакомство со «значимыми взрослыми» и включение в реальные события своего города, района, области, повышение значимости уважаемых подростком людей и событий;

·  становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;

·  появление новых форм обучения (своевременных с точки зрения самих обучающихся), в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;

·  признание субъективного переживания подростка (его чувства взрослости);

·  максимально возможное общение со сверстниками как самостоятельная сфера жизни.

Особенности возрастных периодов

– первый этап – 5-7 классы:

·  пробы построения учащимися индивидуального способа обучения (что и какими средствами я хочу / могу изучать, изучаю)

·  формирование заданий и задач в соответствии с личными мотивами, многообразные пробы и общение

– второй этап – 8-9 классы:

·  этап самоопределения подростка в разных видах деятельности

·  координация способов изучения разных учебных предметов (в общей группе, индивидуально для участия в олимпиаде, глубоко для первого научного исследования и т. п.)

·  наличие личностно значимых образовательных событий, групп значимых взрослых и детей (где и с кем, почему здесь и с ними я провожу время).

Планируемые результаты.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе – государственную итоговую аттестацию выпускников.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действии, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что будет способствовать порождению:

·  нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

·  расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

·  формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

·  потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

·  основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,

·  уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,

·  умение воспринимать различные точки зрения, взгляды, характерные для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

·  основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)

·  готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствует:

·  целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

·  реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов;

·  формирование навыков взаимо - и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

·  организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе – предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе а) факультативов б) индивидуального образовательного проекта, в) занятий внеурочной деятельности, д) мероприятий воспитательной работы школы.

·  целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

·  приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

·  формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества,

·  практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

·  развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

·  практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;

·  развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе

·  систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

·  выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ (программы формирования УУД, реализации индивидуального образовательного проекта)

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

·  историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

·  образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,

·  знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

·  знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

·  освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

·  основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

·  экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

·  гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

·  уважение истории, культурных и исторических памятников;

·  эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

·  уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

·  уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

·  уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы

·  готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

·  готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

·  умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

·  готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

·  потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

·  умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

·  готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

·  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;

·  готовности к самообразованию и самовоспитанию;

·  компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Выпускник научится:

·  целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

·  самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

·  планировать пути достижения целей;

·  устанавливать целевые приоритеты;

·  уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

·  принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

·  овладеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

·  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·  уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

·  уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·  уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

·  уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·  уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·  уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·  уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·  уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

·  основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

·  проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

·  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  давать определение понятиям;

·  устанавливать причинно-следственные связи;

·  осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение понятия;

·  обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

·  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

·  основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

·  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий,

·  работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

·  самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

·  построению жизненных планов во временнớй перспективе;

·  при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

·  выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный;

·  осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

·  адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

·  адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

·  овладению основами саморегуляции эмоциональных состояний;

·  прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;

·  учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную позицию;

·  уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

·  брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

·  вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

·  следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, уметь устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

·  основам рефлексивного чтения;

·  ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

·  самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

·  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

·  организовывать исследование с целью проверки гипотез;

·  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Система оценивания достижения планируемых результатов основной образовательной программы

Система оценивания достижения планируемых результатов ООП предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·  самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·  смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

·  морально‑этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных в разделе реализации междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

·  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

·  способность к сотрудничеству и коммуникации;

·  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

·  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

·  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

·  стартовой диагностики;

·  текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

·  промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

·  текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

·   защиты индивидуального образовательного проекта.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.