(14)Мы привыкли стесняться радости: вокруг так много печали. (15)Наша личная радость кажется нам эгоистичной и потому скрывается. (16)Не ьужно скрывать радости!
(17)Нужн<> учиться культуре радости! (18)Сегодня очень часто радость подменяется удовольствием, из этого складывается стереотип яизни, ;остояшей из погони за удовольствиями. (!9)Не нужно лишать себя удовольствий, нужно научиться различать эти понятия. (20)Радость всегда одухотворенна, её свет озаряет лицо человека. (21)Удовольствие хе несёт на себе налёт суетности, сиюминутности и потому не приводит к гуховнсму развитию, росту.
(22)...В мире всегда существует трагедия. (23)Её предчувствие существует и среди нас: кто знает, по какому пути пойдут страна, мир, каждая отдельно взятая личность. (24)Вероятно, трудности будут. (25)Как можно противостоять им? (26)Видеть вокруг только врагов? (27)Сделать шаг к агрессии и мести? (28)Мы можем выбрать другой путь - путь радости. (29)Русский писатель Михаил Пришвин прожил долгую жизнь во время адских лет революции, войн, репрессий - и «стался в памяти людей как автор светлых рассказов о природе. (ЗО)ЭтоКритерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2008 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
(стр. 3 /4)
был принцип восприятия мира, сохранивший жизнь. (31)Радовагься солнцу, новому дню, встрече с человеком - вот основа долхш, плодотворной жизни.
(По В. Никлжву)
3. Текст рецензии задания В8
«В. Никляев передаёт свою убеждённость читателю с помощью таких
приёмов, как («радости... радости» в предложениях 16, 17),_____
(предложенияТакое синтаксическое средство, как _____ (в
предложениях 9, 23, 29), придаёт тексту особую экспрессию. Сопостшляя жизнь и творчество писателя М. Пришвина, автор использует такой гроп, как______(«адских лет»)».
Варианты: 440,658
Едитый государственный экзамен, 2008 г.
РУССКИЙ ЯЗЫК, И класс.
(стр. 4 / 4)
4. Информация о тексте
Основные I) обретение радостного мировосприятия (нужно ли
проблемы: учиться радоваться жизни? Зачем?);
2) формирование культуры радости (радость и удовольствие - это одно и то же?);
3) умение противостоять трудностям (как лучше __________________противостоять жизненным трудностям?).
Авторская позиция:
1) каждому человеку важно научиться находить радость в однообразных и трудных буднях жизни, в простых мгновениях бытия, тогда мир взрослых не будет казаться детям нерадостным и они усвоят радостное мировосприятие;
2) нельзя подменять понятие радости понятием удовольствия, поскольку только радость одухотворена и поэтому приводит человека к духовному развитию, росту;
3) основа долгой плодотворной жизни - умение человека радоваться.
Варианты: 543, 769
Единый - осударстеекный экзамен, 20<К г РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
________________________2. Исходньш текст_______________________
(1)Ревиость - чувств') естественное. {2)Его в той или иной мере испытывают все люди. (3)И я даже не уверена, что было бы хорошо, есл* бы ревность совсем исчезла: боюсь, что от этого обеднела бы любовь (4)Дело не в том, что один не ревнует, а другой ревнует. (5)Дело в том что эгоизм, свойственный любви, становится безмерным, если мы его не контролируем, не сдерживаемся и не стараемся «властвовать собою», как говорит Пушкин.
<6)Ведь, в сущности, ревность - это неверие в себя. (7)Этс постоянно грызущее душу подозрение, что ты недостоин любви своегс избранника иди своей избранницы, что есть или может быть кто-то более достойный. (8)Всс горькие упрёки в том, как можно было предпочесть МНЕ другого, имеют в подтексте сомнение в своём праве на любовь.
(9)И, с другой стороны, это недоверие к тому, кого любишь. (Ю)Значит, ты допускаешь возможность, что другой может стать ближе и дороже твоей возлюбленной, что ты для неё не единственный на белом свете. (Н)На самом-то деле мы знаем (из сказки Антуана де Сент-Экзюпфи «Маленький принц»), что среди пяти тысяч роз всегда есть ОДНА, и только от нас самих зависит, найдём ли мы в себе силы и терпение, чтсбы радоваться ей. (12)А ревность отравляет нашу радость, мы страдаем сами да ещё мучим того, кого любим.
(13)Я вас любил так искренно, так нежно, Как дай вам Бог любимой быть другим, -
в этю пушкинских строках нет худшего из людских пороков - самодовольства, но есть достоинство, есть уверенность в силе и ценности своей. гюбви, есть забота о любимой.
(!4}Когда любовь рождается, она, как новорождённый младенец, беспомощна. (15)Но вот ока крепнет, встаёт на ноги, шагает. (16)Она растёт - на её нежном, чистом теле появляются первые царапины, шрамы, иногда - раны. (17)3алечивать их каждый учится сам. (18)Но общее для всех людей, наверное, одно: как жалеем мы ударившегося ребёнка, так надо золеть свою любовь и своего любимого.
(19)Крушение любви начинается с той минуты, когда один из двоих начинает жалеть себя, оправдывать себя, думать о себе одном. (20)В любви не бывает одного страдающего сердца: все чувства делятся двумя, и думагь о втором человеке - непременный закон. (21)Любовь даёт силы ча самоотречение, отказ от эгоизма, преодоление ревности. (22)Ведь в настоящей любви каждый переступает через себя ради другого. (23)И это че зкачит уничтожить свое «я», это значит найти себя в самом значительном из чувств, которые дарованы человеку.
(По Н. Долининой)
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2008 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
(стр. 3 / 4)
3. Текст рецензии задания В8
«Чтобы создать образы любви и ревности, Н. Долинина использует такие
синтаксические средства выразительности, как_____(«крепнет, встаёт на
ноги, шагает» в предложении 15, «царапины, шрамы, раны» в
предложении 16), _____ (предложение 14), такой троп, как _____
(«грызущее душу подозрение» в предложении 7, «ревность отравляет... радость» в предложении 12). Природу такого чувства, как ревность, автор понимает по-своему. Её точку зрения помогает раскрыть такой приём, как _____(предложение 4)».
Варианты: 5*3,769
Едишй государственный экзамен, 2008 г.
РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
(стр. 4/4)
4. Информация о тексте
Основные 1) проблема ргвности (что такое ревность?);
проблемы: 2) проблема соотношения любви и ревности (бывает ли
любовь без ревности?);
3) проблема преодоления ревности (как преодолеть ревность?);
4) проблема становления и крушения любви (как крепнет и разрушается любовь?).___________________________
Авторская 1) ревность - естественное чувство, которое, с одной
позиция: стороны, связано с неверием в себя, а с другой - с
недоверием к тому, кого любишь;
2) любовь без ревности бывает, хотя возникновение любви, её начало часто сопровождается сомнениями, неуверенностью, а значит и ревностью:
3) через отказ от эгоизма происходит обретение подлинного чувства любви, преодоление ревности;
^) с преодолением ревности связано становление любви, _______ а крушениз начинается с эгоизма.________________
2007
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вариант: 46
1. Формулировка задания
2. Исходный текст
(1)Певцов было десять человек, только десять. (2)Все в одинаковых чёрных концертных костюмах, белых манишках. (3)И ни тебе инструментов, ни микрофонов, ни эстрадных звукоусилителей и никаких, конечно, световых манипуляторов - просто в зале несколько приглушили свет.
(4)И хотя я был уверен, что сюда собрались слушатели, имеющие представление, что такое капелла, мне стало страшно за певцов. (5)Молодёжь наша привыкла к электронному громогласию, а они - как безоружные солдаты на поле боя.
(6)Певцы стали плотно плечом к плечу, образовав небольшое полукружие. (7)Лица их были спокойны и сосредоточенны. (8)И все они почему-то казались похожими друг на друга. (9)Возможно, потому, что в этот час ими владела общая забота, общая готовность, единый душевный порыв.
(10)И вот по кивку стоящего справа, видимо, ведущего в группе, они запели. (11)И голоса взлетели...
(12)3ал был покорён, зачарован, повергнут в раздумье; каждому представился случай самому примкнуть к тому, что веками слагалось в трагических заблуждениях и озарениях разума. (13)И в то же время воображение увлекало каждого в тот неясный, но всегда до боли желанный мир, слагающийся из собственных воспоминаний, грёз, тоски, укоров совести, из утрат и радостей, изведанных человеком на его жизненном пути.
(14)Я не понимал и, по правде говоря, не очень и желал понимать, что происходило со мной в тот час, что приковало мои мысли, чувства с такой неотразимой силой к этим десятерым певцам, но гимны, которые они распевали, словно исходили от меня, от моих собственных побуждений, от накопившихся болей, тревог и восторгов, до сих пор не находивших во мне выхода, и, освобождаясь от них и одновременно наполняясь новым светом и прозрением, я постигал благодаря искусству этих певцов изначальную сущность музыки.
(15)Когда открытие делаешь для себя, всё в тебе согласно и наступает просветление души. (1б)И на той волне нахлынувшего просветления подумалось вдруг: откуда всё это в человеке - музыка, Песни, молитвы, какая необходимость была и есть в них? (17)Возможно, от подсознательного ощущения трагичности своего пребывания в круговороте жизни, когда всё приходит и всё уходит, вновь приходит и вновь уходит, и человек надеется таким способом выразить, обозначить, увековечить себя. (18)Ведь когда через миллиарды лет планета наша умрёт, померкнет, какое-то мировое сознание, пришедшее из других галактик, должно непременно услышать среди великого безмолвия и пустоты нашу музыку и пение. (19)Жить после жизни - вот что неистребимо вложено в нас от сотворения! (20)Как важно осознавать, как необходимо человеку быть уверенным в том, что такое продление себя возможно в принципе. (21)Наверно, люди додумаются оставить после себя какое-то вечное автоматическое устройство, некий музыкальный вечный двигатель, - это будет антология всего лучшего в культуре человечества.
(22)Жизнь, смерть, любовь, сострадание и вдохновение — всё будет сказано в музыке, ибо в ней, в музыке, мы достигли наивысшей свободы, за которую боролись на протяжении всей истории, начиная с первых проблесков сознания в человеке, но достичь которой нам удалось лишь в ней.
(По Ч. Айтматову)
Экзамен по русскому языку в 2007 году(ЕГЭ)
3. Информация о тексте
Основные 1) проблема восприятия музыки человеком сегодня
проблемы: (как воспринимается музыка человеком сегодня?
Как воспринимается музыка в разные времена?);
2) проблема назначения подлинного искусства, настоящей музыки (что является настоящим искусством, настоящей музыкой? Какую роль играет музыка в формировании духовного мира человека?);
3) проблема сохранения человеческой культуры и духовной свободы человека (способна ли музыка передавать информацию о человеческой цивилизации? Является ли музыка средством
обретения духовной свободы человекам?).
Авторская 1) музыка выражает самые высокие устремления
позиция: человека, его заветные мысли и чувства;
2) настоящая музыка (автор даёт понять, что не считает настоящей музыкой «электронное громогласие») объединяет людей и в то же время погружает в собственный неповторимый духовный мир, просветляя и давая ощущение свободы;
3) музыка как часть искусства - одно из достижений человечества, в ней человек способен найти духовную свободу, и именно музыка увековечит
нашу культуру._
С1
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вариант: 47
1. Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны
вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения - не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Исходный текст
(1)Я часто думал о том, что нужно уважать людей, для которых история Мира и история искусства - не список выученных имён и дат, а нечто вечно живое. (2)Одного из таких людей мы встретили на родине композитора Моцарта, в Зальцбурге. (3)Поначалу он показался нам обычным добросовестным и скучноватым гидом, пояснения которого ничем не отличаются от того, что можно самому прочитать в справочниках. (4)Так было, покуда мы не вошли в дом, где родился и жил Моцарт. (5)Гид показал нам закапанные чернилами клавикорды, на которых Моцарт работал, когда писал «Волшебную флейту», медальон с его волосами, пуговицу от его фрака, его часы...
(6)Пустоватые комнаты музея были невыразимо печальны. (7)Может быть, потому, что наш провожатый напомнил нам, как хоронили великого Моцарта. (8)А хоронили его в общей могиле по последнему разряду. (9)В день похорон было холодно. (10)Процессия рассеялась, не дойдя до кладбища. (11)Под конец гроб до могилы провожал один только Сальери. (12)Композитор Сальери, который при жизни Моцарта враждовал с ним и, как говорит легенда, отравил его, завидуя гению Моцарта.
(13)А Констанция, вдова Моцарта, уехала в другой город накануне похорон. (14)«Она, видите ли, боялась за своё здоровье, ~ сказал наш гид ледяным голосомЭто очень долгая и очень печальная история. (16)Лучше не будем её касаться».
(17)И вдруг, нарушая профессиональное спокойствие своих пояснений, он стал предъявлять счёт женщине, которая, как считал он, не умела понять мужа при жизни и раздавала после его смерти партитуры его сочинений разным людям, разрезая их на полоски. (18)Он говорил об этом с гневом, горечью, со страстью. (19)Может быть, с пристрастием. (20)Он напомнил мне нашего покойного пушкиниста профессора Цявловского.
(21)Прочитав о встрече Натальи Николаевны, вдовы Пушкина, с убийцей Пушкина Дантесом, которая произошла несколько лет спустя после гибели Пушкина, он заходил по своему кабинету тяжёлыми шагами, опустив голову и сосредоточенно думая. (22)Потом проговорил: «Посмертная измена... Какая низость! Я её испепелю!»
(23)Может быть, Цявловский был так же пристрастен к вдове Пушкина, как зальцбургский гид к Констанции Моцарт. (24)Я не успел додумать эту мысль, как наш провожатый смущённо сказал:
- Простите меня. (25)Я, кажется, увлёкся. (26)Только я ей этого никогда не прощу.
(27)Благородно пристрастие людей, для которых прошлое не умирает, не становится безразличным.
(По С. Львову)
3. Информация о тексте
Основные 1) проблема исторической памяти (как следует
проблемы: воспринимать давно ушедшие события?);
2) проблема верности и предательства (что считать предательством? Какого человека можно назвать предателем?),_
Авторская 1) субъективность в изложении исторических событий
позиция: часто неизбежна, но достойно уважения то, что
человек, погружающийся в историю, ощущает
живую связь прошлого и настоящего; 2) предательство может заключаться и в том, что близкий человек не хранит память о том, кто умер;
так, Констанция, жена Моцарта, раздавала после его
смерти партитуры его музыки.
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вариант. 48
С1
1. Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны
вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения - не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или. полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Исходный текст |
(1)Эти трое были живые, смешливые, острые на язык. (2)Разговор шёл о новых книгах. (З)Было приятно слышать, как эти ребята, молодые строители, показывали свой вкус, самостоятельность суждений. (4)Они знали стихи Булата Окуджавы, уже прочитали новый роман Габриэля Гарсии Маркеса. (5)Они были в курсе последних фильмов и премьер, которых я ещё не видел, и книжных новинок, о которых я ещё понятия не имел. (б)Они сидели передо мной в своих замызганных спецовках, но видны были их модные стрижки, слова они употребляли на уровне наивысшего образования, разговаривать с ними было трудно и интересно.
(7)Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (8)«Понравились... а Ермаков, значит, не произвёл?» - сказал он как-то неприятно-насмешливо.
(9)Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвёл». (10)Ничего не читал, не видел, не стремился. (11)Был он, очевидно, из тех забойщиков «козла», что часами стучат во дворах или режутся в карты.
(12)Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (13)Однако, к вашему сведению, Ермаков - золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (14)Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (15)Не то что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (1б)Прораб говорил об этих троих с подчёркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (И)Позднее я имел возможность проверить его слова. (18)Он был прав, удручающе прав...
(19)Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (20)С утра до вечера залы его полны горожан и приезжих издалека. (21)Какая часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать. (22)Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине. (23)Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (24)Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (25)Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем [...] приобщение к культуре.
(По Д. Гранину)
3. Информация о тексте
Основные 1) проблема взаимосвязи образованности и
проблемы: нравственных качеств человека (влияет ли
образование, эрудиция на отношение человека к делу, к людям?);
2) проблема приобщения человека к художественной культуре (стоит ли приобщаться к ценностям мировой культуры для престижа? Обогащает ли человека формальное, без эмоционального сопереживания, посещение музеев, культурно-художественных мест России?).
Авторская 1) бывает, что чтение книг, изучение искусства не
позиция: затрагивают душу человека и не оказывают влияния
на его поведение в жизни;
2) честнее открыто не интересоваться произведениями искусства, чем формально приобщаться к культурному наследию; тем не менее образованность, эрудиция важны: человек образованный - интересный собеседник, привлекающий внимание людей кругом своих познаний, самостоятельностью суждений.
Критерии оценивания ответа На задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вариант: 49
С1
1. Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны
вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения - не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Исходный текст
(1)Дома, в котором жила бабушка, уже нет. (2)3а его счёт расширили улицу. (3)Я думаю, бабушка была бы этому рада, такой характер у неё был удивительный...
(4)У неё было четыре дочери. (5)Но только моя мама жила в одном городе с бабушкой, в трёх шагах от её дома.
(б) - Хорошо, что мы не живём вместе, в одной квартире, -говорила бабушка. (7) - С детства люблю ходить в гости. (8)Встречают, провожаютУхаживают!
(10)В гости она любила не только ходить, но и ездить. (11)Она часто вспоминала о том, как ездила много лет подряд на лето в деревню к своему брату-учителю. (12)Брат был двоюродный, (13)Но, судя по рассказам бабушки, встречал её как родной. (14)А после войны она к брату уже не ездилаПотому что он погиб.
(16) - Он был самым добрым в нашей семье, - говорила бабушка. (17)-И не потому, что погибЯ и раньше о нём так говорила.
(19)Под Новый год бабушка всегда почему-то ждала, что дочери, жившие в двух городах, позовут её к себе. (20)Она даже присматривала в магазинах игрушки, которые повезёт своим внукам.
(21)Дочери присылали поздравительные открытки. (22)Они сообщали, что очень скучают. (23)Они любили её. (24)И, наверное, просто не догадывалисьКонечно, я мог бы им обо всём написать. (26)И однажды собралсяНо бабушка остановила меня.
(28) - За подсказки, я слышала, ставят двойки?
(29) - Ставят, - ответил я.
(30)В конце декабря пришли открытки от всех маминых сестёр. (31)Они поздравляли бабушку, маму с папой и даже меня с Новым Годом. (32)Опять писали, что очень скучают и что никак не дождутся встречи!
(33) - В ожидании тоже есть прелесть: всё ещё впереди... - тихо сказала бабушка.
(34)В воскресенье мама и папа стали объяснять, что им очень не хочется идти завтра в какую-то компанию, но не пойти они просто не могут. (35)И я в тон им с грустью сказал: «(З6)А мне завтра придётся пойти в театр». (37)Бабушка стала поспешно искать что-то в сумке. (38)Тогда я вдруг неожиданно для самого себя произнес: «(39)Пойдем со мной, бабушка. (40)У меня есть лишний билет!» (41)Родители очень обрадовались. (42)Оказалось, что они и сами отправились бы со мной, потому что в детском театре взрослым всегда интересней, чем детям. (43)Они бы с удовольствием поменялись с бабушкой, если бы она могла вместо них пойти в ту компанию. (44)А бабушка ещё ниже склонилась над своей сумкой...
(45)Огромная, словно добела раскалённая люстра начала остывать, остыватьМедленно, как бы нехотя, раздвинулся занавес. (47)И на сцене появился мальчишка. (48)Он шёл, останавливался, думал. (49)И снова шелИ я верил, что он идёт к старой женщине, которая полвека была учительницей, а потом заболела, покинула школу. (51)А жить без ребят не могла. (52)И мальчишка решил победить её одиночество...
(53)Когда огромная люстра под потолком стала вновь раскаляться, бабушка ткнула пальцем в программку, ту самую, которую я собирался хранить всю жизнь, и сказала:
(54) - Она... волшебная актриса!
(55) - Которая играет мальчишку?
(56) - Да... - Бабушка помолчала. (57) - Потому что она - это ты. (58)Сегодня, по крайней мере...
(59) - Ну что ты! - скромно возразил я.
(60)Сейчас, через много лет, я думаю: (61)«Как жаль, что бабушку не видели в тот вечер её дочери, жившие в других городахОни бы поняли, как легко было сделать её счастливой!»
(По А. Алексину)
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вфианг. 49
3. Информация о тексте | |
Основные проблемы: | 1) проблема отношения к пожилым людям (что нужно сделать, чтобы пожилой человек почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?). |
Авторская позиция: | 1) ощущение счастья пожилой человек, как и человек в любом возрасте, испытывает тогда, когда его действенно любят, понимают, заботятся о нём. |
Критерии оценивания ответа на хаданнс С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вариант: 50
С1
1. Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны
вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Исходный текст
(1)Начало XXI века ознаменовалось несколькими событиями в биологической науке, которые привлекли к себе пристальное внимание и вызвали непрекращающиеся дискуссии. (2)В феврале 2001 года были опубликованы результаты «прочтения» генома человека, а уже в начале мая того же года появились сообщения о первых «генетически модифицированных» детях, в июне было объявлено об успешном эксперименте по отбору эмбрионов, свободных от генов, вызывающих наследственные заболевания.
(З)Клон - это существо, копирующее физические и психические свойства донора генетического материала. (4)После успешных экспериментов с млекопитающими клонирование человека, видимо, лишь вопрос времени. (5)Вероятно, такие дети появятся в ближайшие годы - слишком уж часто говорится об этой возможности. (6)Тем не менее в обществе продолжается бурное обсуждение научных, этических и юридических вопросов, связанных с возможным клонированием человека. (7)Одни требуют полностью запретить любые вмешательства на генетическом уровне, другие ждут дальнейших успехов. (8)Биолог может сформулировать поставленные вопросы, но проблема требует не только научного ответа.
(9)Рассмотрим допустимость применения современных генетических и клеточно-эмбриологических методик к человеку с этической точки зрения. (10)Трудно дать определённые ответы на встающие сейчас вопросы потому, что эти вопросы новые и суть проблемы недостаточно понята человечеством.
(11)В обсуждаемом нами круге проблем два ключевых вопроса. (12)Во-первых, с какого момента развития начинается человеческая личность, имеющая право на неприкосновенность. (13)Известен случай, когда группе репродуктивной генетики из Чикаго родителями был «заказан» ребёнок, который стал бы наиболее подходящим донором для своей старшей сестры, страдающей смертельной анемией. (14)Такой ребёнок был «произведён» путем отбора эмбрионов и появился на свет в 2000 году. (15)Взятые у него клетки действительно позволили спасти жизнь сестрыДопустимы ли подобные эксперименты?
(17)Во-вторых, сомнительность с этической точки зрения процедуры клонирования состоит в том, что нарушаются естественные принципы уникальности личности и происхождения каждого человека от двух родителей. (18)Будет ли клонированный ребёнок в обществе чувствовать себя комфортно? (19)Вправе ли родители «заказывать» ребёнка с генами долголетия, музыкальными или математическими способностями, с определённым цветом глаз или формой носа?
(20)Да, проблема не может быть решена однозначно.
(По И. Захарову)
3. Информация о тексте
Основные 1) проблема клонирования человека (в чём сложность проблемы: этических аспектов клонирования человека?);
2) проблема нравственного выбора при клонировании (можно ли использовать органы клона для спасения жизни другого человека? Имеют ли право люди моделировать себе подобных?);
3) проблема существования клонированных детей в обществе (будет ли им комфортно среди других людей?);
4) проблема прав родителей (вправе ли родители «заказывать» детей с определёнными способностями?).
Авторская 1) клонирование порождает этические проблемы; важно
позиция: понять, когда появляется человеческая личность,
имеющая право на неприкосновенность;
2) при клонировании нарушается естественный принцип уникальности личности и происхождения каждого человека от двух родителей;
3) пока проблема клонирования вызывает больше вопросов чем даёт ответов.
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
Вариант: 51
С1
1. Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны
вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или
читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения - не менее -150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Исходный текст
(1)Рано утром впотьмах поднимался я и брёл к электричке, ехал в битком набитом вагоне, (2)Потом - слякотный перрон... (З)Городские зимние угрюмые сумерки. (4)Людской поток несёт тебя ко входу в метро. (5)Там давка: в дверях, у турникетов, у эскалаторов, в подземных переходах. (6)В жёлтом электрическом свете течёт и течёт молчаливая людская река...
(7)К вечеру наглядишься, наслушаешься, устанешь, еле бредёшь.
(8)Снова — метро, его подземельяВыберешься оттуда, вздохнёшь и спешишь к электричке, в её вечернюю толкотню, Бога моля, чтобы не отменили.
(10)Так и текла моя московская жизнь: за днём - день, за неделей - другая. (11)Затемно встанешь, затемно к дому прибьёшься. (12)Ничему не рад, даже зиме и снегу.
(13)Уже пошёл декабрь, спеша к новогодью...
(14)Однажды вечером мне повезло вдвойне: электричку не отменили и вагон оказался не больно набитым. (15)Уселся, газету развернул. (16)Хотя чего там вычитывать: убили, взорвали, ограбилиВечерний поезд, усталые люди. (18)3има, теснота, из тамбура дует, кто-то ворчит...
(19)Глаза прикрыл, но задремать не успел: застрекотали рядом молоденькие девушки. (20)Слава богу, что обходились без убогого «короче», «прикопьно». (21)Обычная девичья болтовня: лекции, практика, зачёты - словом, учёба. (22)Потом Новый год вспомнили, ведь он недалеко.
(23) - Подарки пора покупать, - сказала одна из них. (24) - А чего дарить? (25)И всё дорого.
(26) - Ты ещё подарки не приготовила?! - ужаснулась другая девчушка. (27) - Когда же ты успеешь?!
(28) - А ты?
(29) - Ой, у меня почти всё готово. (30)Маме я ещё осенью, когда в Кимрах была, купила домашние тапочки на войлоке, старичок продавал. (31)Ручная работа, недорого. (32)У мамочки ноги болят. (33)А там - войлок. (34)Ой, как мама обрадуется! - голос её прозвенел такой радостью, словно ей самой подарили что-то очень хорошее.
(35)Я голову поднял, взглянул: обычная молоденькая девушка. (36)Лицо живое, милое, голосок, как колокольчик, звенит.
(37) - А папеУ нас такой папа хороший, работящийИ я ему подарюА дедушкеА бабушке...
(42)Не только я и соседи, но, кажется, уже весь вагон слушал счастливую повесть девушки о новогодних подарках. (43)Наверное, у всех, как и у меня, отступило, забылось дневное, несладкое, а проснулось, нахлынуло иное, ведь и вправду Новый год близок...
(44)Я вышел из вагона, торопиться не стал, пропуская спешащих. (45)Дорога славная: берёзы да сосны сторожат тропинку; не больно холодно, а на душе вовсе тепло, сердце радуется. (46)Спасибо той девочке, которую унесла электричка. (47)А в помощь ей - малиновый чистый закат над чёрными елями, бормочущая во тьме речушка под гибким деревянным мостком, говор вдали, детский смех и, конечно, надежда. (48)Так что шагай, человече...
(По Б. Екимову)
3. Информация о тексте
Основные 1) проблема восприятия окружающего мира человеком
проблемы: (что может изменить отношение человека к
окружающему миру? Могут ли простые
человеческие заботы и радости сделать человека
оптимистом?).
Авторская 1) хорошее настроение другого человека, встреча с
позиция: добрыми, заботливыми людьми, окружающая
природа, забота о близких, надежда на лучшее
будущее могут изменить пессимистический взгляд
на жизнь и сделать человека оптимистом.
(
Критерии оценивания ответа на задание С1
Единый государственный экзамен, 2007 г. РУССКИЙ ЯЗЫК, 11 класс.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
