Система развития мелкой моторики пальцев рук у дошкольников (стр. 1 )

Система развития мелкой моторики пальцев рук у дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений

и родителей дошкольников

г. Шахты

2010г.

воспитатель МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида II категории №11» г. Шахты Ростовской области.

В данном пособии представлена система развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста, основанная на знаниях особенностей детского возраста, задач воспитания и обучений детей, игровых методов и приемов. Это пособие из опыта работы поможет достичь максимальных успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развитии творческих способностей, подготовки руки к письму. Издание содержит большой материал для развития тонкой (мелкой) моторики пальцев рук дошкольников.

Пособие адресовано воспитателям дошкольных учреждений и родителям детей дошкольного возраста.

Предисловие

«Мыслить раньше, чем читать и писать».

Роберт Федосеев.

«Важнейшая задача цивилизации — научить человека мыслить».

Томас Алва Эдисон

«Рука - это выдвинувшийся вперед человеческий мозг».

Кант

В наше время уже ни для кого не является секретом то, что развитие руки ребенка находится в тесной связи с развитием его речи и мышления. И каждый уважающий себя родитель старается поскорее усадить ребенка за прописи, порою даже не вникая в сам процесс письма, но требуя от малыша результата работы. Ребенок старается и огорчается, если не оправдывает родительских надежд. А потом и вовсе начинает бояться школы и всего, что с нею связанно. И тогда родители требуют уже от воспитателя научить ребенка писать, забывая или не зная о том, что в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений (, 1990), уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Но, оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Сейчас родители покупают детям обувь на липучках, а одежду на кнопочках, чтобы не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки и застегивать пуговицы. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас этот труд заменили машины. Вот уж, верно, что все гениальные изобретения придуманы людьми от лени.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, большинство современных детей не готовы к письму или имеют проблемы с речевым развитием. И можно сделать вывод, что, если не все в порядке с речью ребенка, то есть и проблемы с развитием мелкой моторики. Чтобы мы не говорили, для детей дошкольного возраста эти вещи взаимосвязаны.

Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

Жаль только, что большинство родителей осознают эту проблему на пороге школы и начинают усиленно ликвидировать этот пробел в обучении. Эта дополнительная нагрузка на ребенка приводит к срывам и нежелании вообще ходить в школу. Представьте что, кроме большого

объема информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика - Приложение 1), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Значение развития мелкой моторики дошкольников в общем развитии и воспитании детей, подготовки руки к письму и успешной учебе в школе.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Развитие мышц рук имеет очень большое значение в развитии межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления). Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, я решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в тесном контакте со вторым воспитателем, помощником воспитателя, родителями, начав эту работу задолго до поступления детей в школу. Поставила следующие цели и задачи:

·  Подготовить руку ребенка к овладению письмом:

-  развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

-  развивать координацию движений руки и глаза;

·  Способствовать развитию конструктивных и творческих способностей с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка

·  Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:

-  произвольное внимание;

-  логическое мышление;

-  зрительное и слуховое восприятие;

-  память, речь детей.

·  Формировать умение действовать в соответствии со словесными инструкциями педагога.

Опыт работы с детьми по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Прежде, чем начинать эту работу с детьми я познакомилась с работами по развитию мелкой моторики разных авторов. Воспитатель (Москва) отдает предпочтение пальчиковым играм, ее коллега и землячка занимается с детьми воскотерапией, из города Новосибирск приобщила детей к «Нитяной графике», воспитатель из Усть-Илимска считает, что развитию мелкой моторики способствует трудовая деятельность в уголке природы, и Зинкевич- из города Санкт-Петербург предлагают «Песочную игротерапию», а воспитатель из Красноярска Су – Джок терапию (китайское учение о том, что кисть и стопа являются миниатюрными копиями человеческого тела). Мне же хотелось использовать, по возможности, весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечивало бы возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность. Для начала на одном из первых родительских собраний в младшей группе провела с родителями беседу на тему: « Развитие самостоятельности в повседневной жизни детей», где затронула вопрос о навыках и умениях детей в самообслуживании, и подчеркнула, что это первые шаги в развитии мелкой моторики малышей, необходимой для успешной учебы в школе. (Приложение ). Провела анкетирование родителей. (Приложение (а)).

Поставив перед собой цели, задачи, выбрав формы, методы и приемы обучения, я занялась подбором материала и решила проводить работу по развитию мелкой моторики по четырем основным направлениям:

I.  Развитие мелкой моторики в игровой деятельности детей. (Игры с пальчиками, пальчиковые игры со стихами, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, пальчиковый алфавит, нанизывание бус из бумаги, семян, пуговиц, крупных бусин и т. д., игры с мелким раздаточным материалом, с мозаикой, на магнитной доске и т. д.)

II.  Использование традиционных и нетрадиционных форм изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики на занятиях и в кружке «Волшебная бумага». (Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной щеткой, листьями растений, помятой бумагой, веревочкой. Лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек и т. д. Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек). Конструирование из бумаги - оригами. Вышивание. Плетение.

III. Развитие графической моторики. ( Рисование по трафаретам, рисование по фигурным линейкам, штриховка, работа в тетрадях, выполнение графических упражнений, работа в прописях для дошкольников)

IV. Формирование навыков самообслуживания.

Как бы ни была разнообразна эта работа, если проводить ее от случая к случаю, вряд ли мы сможем добиться положительного эффекта. Поэтому сама собой возникла необходимость сделать эту работу систематичной, нужно было найти ей место в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду. И я стала планировать работу по развитию мелкой моторики пальцев рук в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности воспитателя с детьми во время занятий по программе обучения и воспитания и вне этих занятий, в совместной деятельности воспитателя с детьми, в игровой деятельности детей.

При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных видов деятельности с режимом дня. Однако связь не должна быть жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока, а прогулку и вторую половину дня посвятить играм, в частности и на развитие мелкой моторики. Приведу примерное планирование деятельности по развитию мелкой моторики детей в течение дня.

1.Утром с подгруппой детей или индивидуально - «пальчики здороваются». (Пальцами правой руки по очереди "здороваться" с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками, на счет «раз – два - три-четыре - пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т. д.) Эти действия могут сопровождаться счетом, перечислением названий пальчиков или потешками и стихами:

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю

Я вас всех приветствую!

С добрым утром,

С ясным днем!

Вот как славно

Мы живем!

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

-Доброе утро.

- Доброе утро!-

Солнцу и птицам.

- Доброе утро!-

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

Н. Красильщиков

2. В комплекс утренней гимнастики вводится несколько упражнений для пальчиков.

3.Во время гигиенических процедур перед едой моем руки, массируя ладони, подушечки пальцев проговаривая слова:

Смотрит солнышко в окошко,

Смотрит, улыбается.

Моем чисто мы ладошки

Чисто умываемся

(Особенно это актуально для младшего дошкольного возраста)

4.Перед началом первого занятия «греем пальчики»: дети делают самомассаж пальцев рук (Приложение )

5. Во время занятий связанных с деятельностью рук проводится пальчиковая гимнастика, во время физкультминуток вводятся упражнения для пальцев рук со стихами и потешками.(Приложение№ 10)

6. После занятий в группе или во время прогулки с подгруппой детей или индивидуально проводятся пальчиковые игры, игры-шнуровки, игры с мелким раздаточным материалом (мозаика, разрезная азбука, бусины, пластиковые пробки, трубочки, палочки т. д.), с игровым пособием по развитию мелкой моторики. В это же время дети по желанию могут рисовать, лепить, разукрашивать. В группе в зоне изо деятельности находятся все необходимые материалы.

7. Раз в неделю проводится занятие в кружке «Волшебная бумага», начиная с младшей группы.

8. На физкультурных занятиях пальчиковые упражнения выполняются в начале комплекса общеразвивающих упражнений, а самомассаж кисти с помощью массажных мячей в заключительной части. В конце физкультурного занятия традиционно проводится комплекс упражнений для рук и пальцев "Как живешь?".

Как живешь?

- Вот так! (Большие пальцы обеих рук - вверх, остальные собраны в кулак) А плывешь?

- Вот так! (Руками изображают движение пловца) Как бежишь?

- Вот так! (Руки согнуть в локтях, движение вдоль туловища) Вдаль глядишь?

-Вот так! (Поочередно прикладывать ладони колбу) Машешь вслед?

- Вот так! (Энергичные движения кистями рук) Ночью спишь?

- Вот так! (Ладони под голову) А шалишь?

- Вот так! (Кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щекам)

9. Перед обедом, когда дети заканчивают гигиенические процедуры и ожидают приглашение к столу, мы вместе с детьми рассказываем сказки или показываем стихи руками. (Приложение , 9, 10)

(дети сопровождают текст движениями рук и пальцев).

10. После сна проводится «зарядка в кроватке», в которую тоже вводится несколько несложных упражнений для пальчиков (поглаживание одной рукой другую, сжимание и разжимание пальцев, «птичка полетела» (машут кистями рук, имитируя полет птицы), закрываем ладошками поочередно части лица и т. д.).

11. Вторая половина дня включает в себя игры, индивидуальную работу с детьми, свободную деятельность детей и, по усмотрению воспитателя, проводятся различные игры на развитие мелкой моторики из всего комплекса мероприятий по этой проблеме.

Организация педагогического процесса в этой работе с детьми предполагает тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. При свободе творчества и вариативности программ необходимо придерживаться ряда требований, без которых мы, практические работники, не сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка. Эти требования таковы.

Во-первых, просто необходимо относится к как к равному субъекту, а не только объекту педагогического воздействия.

Во-вторых, при использовании всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности обеспечить условия для их свободного выбора детьми.

В-третьих, учитывая возрастные особенности детей, не превышать число обязательных по программе занятий, обеспечить максимальную двигательную активность детей.

Теперь расскажу подробно о проделанной работе.

1 .На одном из занятий познакомила детей с пальчиками. ( Приложение )

2. Вначале любого занятия делаем вместе с детьми самомассаж кистей рук. Игровой самомассаж рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Он является средством повышения иммунитета, т. к. на ладонях расположены нервные окончания. Это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг ребенка поступает мощный поток импульсов от мышц и суставов, поступает информация (в речеслуховые, эмоциональные и творческие зоны). Массаж не должен вызывать у ребенка неприятных ощущений. Можете сказать малышу, что "мы погреем ручки". Целесообразно использовать следующие приемы: поглаживание, легкое растирание, вибрацию. Массажные движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья. Кроме того, массаж способствует приливу крови к нервным окончаниям, что оказывает положительное воздействие на головной мозг. (Приложение )

3. После выполнения самомассажа, а он занимает ни так уж много времени, провожу с детьми пальчиковые игры. В пальчиковых и жестовых играх содержание стихотворения изображается с помощью движения рук и пальцев. Важное значение жестовой игры также заключается в том, что, будучи выразительно и красиво показанной воспитателями, она дает импульс к возникновению в ребенке живого образа, стоящего за жестом, способствует развитию своеобразной внутренней, душевной подвижности.

Пальчиковые игры это культурное наследие немецкого народа, история существования их исчисляется столетиями. Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки. Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением. (Приложение , 6)При выполнении каждого упражнения стараюсь вовлекать все пальчики, выполнять их как левой, так и правой рукой и обеими вместе.

Пальчиковые и жестовые игры обладают способностью "собирать" детей, настраивать их на концентрацию, что также может быть использовано воспитателем, но по этой же причине ими нельзя злоупотреблять — в течение дня к ним можно обращаться несколько раз, но понемногу. Действия детей в пальчиковых и жестовых играх основаны на подражании взрослому. Одновременно, т. е. в течение трех или более недель играем одни и те же пальчиковые игры, лишь постепенно вводя новые. Отличным материалом для пальчиковых игр могут служить как народные, так и современные детские песенки, потешки, прибаутки, т. п.

Вначале произношу стихотворение четко, не торопясь. Затем с одновременным движением рук, а потом проделываю вместе с детьми. У кого из детей не получается, беру его руки в свои, и вместе выполняем движения от начала до конца, В разучивания меняю темп, интонацию, громкость. Это помогает развитию речи ребенка, его координации, помогает почувствовать ритм, и подготовить руку к письму.

Пальчиковые игры со стихами способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи, памяти, внимания, мимики детей и учат общению. В группе имеется подбор интересных стихотворений, к которым легко подобрать нужные и полезные для детей движения. Например: "Засолка капусты», Дружба», «Цветок» и т. д. (Приложение )

4. В группе имеется набор из пластмассовых цветных палочек, а также трубочки для коктейля, разрезанные на части. Дети выполняют из них разные фигурки, которые сопровождает стишок, для того, чтобы у ребенка возник не только зрительный образ предмета, но и слуховой. Использую этот материал, как часть занятия по математике, конструированию, в совместной деятельности, дети играют с удовольствием и в свободное время.

При составлении фигурок ставятся различные задачи:

1. Развивать мелкую моторику пальцев.

2. Сосчитать палочки, из которых выполняются фигуры.

3. Если фигура сделана из разноцветных палочек, то предлагаю сосчитать палочки каждого цвета.

4. Сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет (Сколько треугольников, прямоугольников, квадратов?).

5. Сосчитать уголки, входящие в фигуру.

6. Самому придумать и сложить фигуру. (Приложение )

С помощью палочек, спичек и трубочек выкладываем с детьми целые «живые картины». «Живые» потому что, при желании, они легко трансформируются. Вот возле домика вырастает дерево, а вот уже и ёлочка, и цветы. А тут летела птичка, и вот уже с ней рядом летит бабочка и т. д. (Приложение )

В группе имеется подбор интересных стихотворений, к которым легко подобрать нужные и полезные для детей движения. Например: "Засолка капусты», Дружба», «Цветок» и т. д. (Приложение )

5. Самый логичный вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной, активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением.

Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. (Приложение )

Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на занятиях, а так же 2 - 3 мин. в утреннюю гимнастику, играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи. Это позволяет:

-Регулярно опосредовано стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.

-Совершенствовать внимание и память - психические процессы тесно связанные с речью.

-Облегчить будущим школьникам усвоения навыков письма.

6. В средней группе учим с детьми цифры. Дети выкладывают контур каждой цифры из природного материала (семян яблок, арбуза, кедровых орешков, т. п.) из камешков, пуговиц, сделать из бумаги, путем обрывания, из ниток, из палочек, лепят из пластилина. В старшей и подготовительной группах тоже самое мы будем и с буквами (пальчиковый алфавит, алфавитное печенье, разрезные буквы). Это ли не развитие моторики?

7. Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, используем различные виды инсценирования совместно с музыкальным руководителем. Спектакли, игры, напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Вместе с музыкальным руководителем сделали пальчиковый театр, персонажами которого показываем небольшие игры - инсценировки, проведенные в форме диалога: "Две лягушки", "Девочка и медведь", сказки "Колобок", "Теремок", "Репка". Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. У инсценировок с помощью пальчикового театра, (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

8. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда - это эффективные пути, используемые для подготовки руки ребенка к письму. Все эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, расскажу о наиболее интересных и направленных на развитие мелкой моторики.

На одном из занятий по рисованию рассказала детям сказку про "Пальчики". (Приложение )

Всячески поощряю желание детей рисовать в свободное время, и меня не смущают детские каракули, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий мир, дает волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и бумагой, развивает двигательные навыки руки. Рисуем на песке, на снегу, используя старые фломастеры.

В младшей группе научила детей рисовать пальчиками. Именно, научила, потому что дети боялись даже просто обмакнуть пальцы в краску, не знаю было ли это связанно с брезгливостью или со страхом, что «мама поругает», но поначалу действия малышей были нервозны и зажаты. А ведь рисование пальчиками помогают детям почувствовать свойства изобразительных материалов, способы их использования и их выразительные возможности при создании рисунка, не говоря уже о нашей главной задаче - развитии тонкой моторики пальцев рук.

На занятиях по изобразительной деятельности и вне их предлагала детям всевозможные задания - рисование пальчиками, которые помогли вовлечь детей в творческий процесс и доставить эстетическое наслаждение от своего труда. (Приложение )

После того, как дети освоились в этом виде рисования, стали рисовать и ладошками. (Приложение )

Понравились детям и игры под общим название «Превращения веревочки» (Приложение )

Еще один доступный, но не менее увлекательный способ рисования для детей - это печатки. Печатать можно как специально подготовленными штампами из картофеля, так и природными материалами – листьями, травой, шишками. (Приложение ).

Еще одна техника рисования, развивающая не только мелкую моторику рук, но и творческое воображение ребенка – это кляксография или пятнография. Нельзя предугадать каким будет пятно и что из него может получиться! Такие возможности кляксографии не смогут оставить равнодушным ни одного ребенка, а какой простор для детской фантазии! (Проиложение№16)

Занятия по лепке с использованием природного материала - составление узоров камешками, семенами растений, фруктов и т. д. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику - согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.

Бумага - доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяю не только для рисования, но в аппликации и для конструирования. Особенно хочется рассказать о мозаичной аппликации, которую используем для подарков, оформления групповой комнаты. Работу начинаем от простого рисунка, который выкладываем разными геометрическими формами (треугольник, круг, квадрат...). Это лисичка, жираф, белочка, птица, кот или просто цветок. Аппликация обрыванием бумаги и из комочков салфеток так же способствует развитию мелкой моторики. (Приложение )

Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх, инсценировках - это оригами.

Оригами - древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги, оно пришло из Китая, откуда Япония черпала неисчислимые богатства. В настоящее-время приобретает все большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок. Думаю, что нет особой необходимости рекламировать это древнее искусство, оно и без того на редкость красноречиво, и, подобно водовороту увлекает в свой волшебный мир оживших образов, всякого, кто только может прикоснуться к нему. Притягательная сила этого искусства в способности будить детское воображение, память, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. (Приложение ) Дети занимаются этим видом прикладного искусства в нашем групповом кружке «Волшебная бумага».

Старшим дошкольникам по силам более сложные поделки. Это не просто аппликация, это поделки в стиле оригами. (Приложение ) Мною составлен план проведения занятий в этом кружке на все 4 года обучения и воспитания детей. (Приложение а, б, в, г).

При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно

пользоваться материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и умений, развивают мелкую моторику пальцев и координацию движения руки.

9. Точность и ловкость движения пальцев приобретаются детьми в увлекательном занятии "Сделай бусы". Готовые бусинки разных форм и расцветок, которые принесли в группу родители, нанизываются на нитку. Так же делаем и "рябиновые" бусы, бусы из бисера, из пластмассовых бутылочных пробок. (См. фото)

Вся эта работа требует сенсорно - двигательной координации, аккуратности, настойчивости, качеств необходимых для письма. Дети обмениваются бусами, дарят их мамам, бабушкам, сестрам, надевают куклам. Все это доставляет радость и удовлетворение.

10. Большое значение для "постановки руки" имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т. д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут. При выполнении штриховки ставили следующие задачи:

- подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти руки);

- развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями).

Приобрели фигурные линейки, использование которых формирует умение составлять из геометрических фигур, изображения предметов, смысловых композиций, штриховать их, обучать составлению предложений, рассказов по получившимся композициям (развитие речи, логического мышления, активизации творческих способностей). Учим детей штриховать:

- параллельными отрезками, сверху вниз, снизу вверх, слева направо, и справа налево;

- по косым линиям, точками;

- круговыми линиями, полуовалами;

-волнистыми линиями, петлями.

Дети принимают условия быстро и легко, как в игре. Сначала незнакомые с этой работой дети сильно нажимают на карандаш, рука напрягается. Если притронутся к детской руке через некоторый промежуток времени, когда ребенок уже освоил технику штриховки, мы не почувствуем напряжения

мускулов. Постепенно расходящиеся во все стороны, выходящие за контур линии, становятся на место.

Есть известное педагогическое правило: хочешь, что бы ребенок чему-то научился, обеспечь ему первый успех. Этим правилом пользуюсь сама и советую родителям обращать внимание не на то, что плохо, а на то, что хорошо. Если ребенок почувствует успех, то будет стараться еще больше, как гласит пословица "Верная указка - не кулак, а ласка". Определив основное направление в работе, постоянно искала новые пути создания такой пространственно - предметной среды, такой системы развивающих отношений, которые бы расширили мир детей, стимулировали их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев, т. е. готовили руки ребенка к письму.

11. Работа по развитию мелкой моторики детей в старшей и подготовительной к школе группам, ведется более углубленно. Целостному восприятию буквы, выделению ее характерных признаков, а так же появлению положительного отношению к письму, способствует заучивание стихотворений, в которых описание букв дано в образной, занимательной форме (например, стихи A. JI. Барто, и др.). На каждую букву загадываем загадку (т. е. отгадка на заданный звук)', затем отгадки вписываем в кроссворд. А это развитие логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия, наблюдательности. Этой цели способствуют игры " Найди букву", "Составь слово", "Составь имя" и др.

Использование разрезной азбуки дает возможность упростить подготовку детей к письму под диктовку: дети анализируют диктуемое слово, обозначая каждый звук буквой, не заботясь о ее написании т. к. используют готовую. А это в свою очередь развивает внимание, восприятие.

Игры с разрезными буквами помогают развитию логического мышления и лучшему восприятию и запоминанию букв, не говоря уже о развитии мелкой моторики, ведь нужно сложить букву из отдельных частей.

13. Плетение - один из старинных способов крепления деталей для получения изделий. Почему я обратила внимание на данный вид деятельности? Дело в том, что процесс плетения очень увлекателен, он способствует развитию у детей произвольного внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности, чувства ритма, способствует развитию глазомера и координации движения пальцев. Помимо сказанного плетение оказывает влияние на воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя свои действия, т. е. всех тех качеств необходимых ребенку для обучения в школе. Материалом для плетения могут быть береста, прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др.

. Что же можно сплести? Закладки для книг, коврики, фонарики, подставки, корзиночки и т. д. Самый простой способ - это тот, где ребенку нужно сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, затем вырезать полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части (по типу полотняного переплетения нитей в ткани). Существуют и другие типы плетения:

а) Петельное плетение;

б) Косое плетение.

Думаю использовать их в дальнейшей работе.

14. Развитию мелкой моторики способствуют различные виды груда, шитье, вышивание. Старшим дошкольникам вполне доступны и простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда рекомендуем для совместных занятий родителей и детей в семье.

15. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом. Работу по подготовке руки к письму начинаем в старшей группе, используя пособия "От линии к букве", "Готовим руку к письму" (, , 1996 г.) Все работы проводятся в игровой форме, поэтому вызывают у детей интерес и не приводит к переутомлению, же появилось много материала по развитию графических навыков. На каждого ребенка приобретаем прописи для дошкольников. Для старших и подготовительных групп "Готовим руку к школе" (Топоркова С. В., 1996.) Цель работы с пособиями:

- научить проводить прямые горизонтальные линии слева направо в направлении письма,

- научить проводить прямые вертикальные линии сверху вниз и снизу вверх,

-проводить линии в различных направлениях,

-проводить изогнутые линии с поворотом, петлеобразные линии,

- воспитать умение сосредотачиваться.

Развитию мелкой моторики помогает выполнение детьми размашистых, уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для отработки движений кисти, слева направо и справа налево. (Приложение )

Ребенок карандашом или указкой проводит линии в указанном направлении, ищет выход из лабиринтов, обводит рисунки точно по линиям, не отрывая руку от бумаги. "Дорожки", "Дождик", "Парашютисты", "Клубочки" (размотай и замотай), "Нарисуй фигуры" - вокруг маленькой, постепенно увеличивающиеся и наоборот. Чем больше фигур получится, тем лучше.

Задания в прописях помогают развивать логическое мышление, произвольное внимание, воображение, например:

- Найди лишнюю фигурку и заштрихуй.

-Раскрась маленькие флажки так, чтобы большой флажок был между синим и желтым, а желтый был рядом с красным,

- Подумай, на что похожа картина и дорисуй ее,

- Оля стоит справа от стола и слева от стула, которую девочку зовут Олей?

В подготовительной группе один раз в неделю провожу занятия по развитию графических навыков, для чего завели тетради цель которых:

- закрепить навыки ориентировки на листе бумаги,

-развивать глазомер, умение "видеть" строку, соблюдать заданный интервал между палочками и фигурами, между линиями штриховки,