Методика развития детского изобразительного творчества

Министерство образования и науки Российской Федерации

Агентство образования администрации Красноярского края

Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Предметно-цикловая комиссия педагогических дисциплин

Методика развития детского изобразительного творчества

Методические рекомендации по выполнению курсовых и

выпускных квалификационных работ

специальности 050704 «Дошкольное образование»

ОДОБРЕНЫ Предметной (цикловой) комиссией «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________ Председатель _________________________ Составитель:.

Составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины "Методика развития детского изобразительного творчества" УТВЕРЖДЕНЫ Научно-методическим советом «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________

Методические рекомендации к курсовым работам

Тема 1. Сюжетная лепка как средство развития детского творчества у детей 5-6,6-7 лет

При выполнении курсовой работы следуют изучить вопрос исследования педагогами и психологами детского творчества. Выявить условия необходимые для развития детского творчества. Раскрыть значение занятий лепкой в развитии детей дошкольного возраста. Проанализировать задачи обучения лепки детей старшего дошкольного возраста. Прописать особенности сюжетной лепки, материалы для лепки и способы лепки.

В практической части провести констатирующий эксперимент, с целью выявления умений детей в сюжетной лепке, проявления их творчества. В формирующем эксперименте спланировать серию занятий с использованием разных методов и приемов направленных на развитие творчества.

В заключении надо сделать выводы о достижении поставленной цели.

Содержание:

Введение

Глава 1: Лепка как вид изобразительной деятельности

1.1  . Значение занятий лепкой для всестороннего развития дошкольников

1.2  Особенности организации и проведения сюжетной лепки

1.3  . Программа обучения лепки детей старшего дошкольного возраста

1.4  . Методика проведения занятий по лепке с детьми 5-6 лет

Глава 2. Развитие детского творчества

2.1  . Теоретические исследования детского творчества в работах психологов и педагогов

2.2  . Характеристика детского творчества детей (ваш возраст)

2.3  . Условия для развития творчества

2.4  . Развития творчества по средствам лепки

Глава 3 Практическая часть

Заключение

Литература

Рекомендуемая литература

1.  Выготский и творчество в детском возрасте.- СПб 1997г.

2.  С, Н Сказку сделаем из глины. Теста, снега, пластилина.- Ярославль: Изд-во «Академия развития». 1998г.

3.  Григорьева деятельность дошкольников.- М, Академия 2002

4.  Е Лепим из соленого теста. – СПб, 2001г.

5.  Детское изобразительное творчество /Под ред. .- М: Изд-во «Мозаика –синтез»,2005

6.  Казакова у дошкольников творчество.- М: Просвещение, 1985г.

7.  Лыкова , фантазируем, играем.- М: Творческий центр, 2000г.

8.  Немов .-Том 1. М: ВЛАДОС, 1992г.

9. Б Лепка в детском саду. М: Просвещение, 1986г

10.Урунтаева психология. М: Академия, 1999г.

11.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду./ сост. , , и др. М: Просвещение, 1985г

Тема 2. Развитие творческих способностей у детей ( 4-5,5-6 лет ) на занятиях по рисованию ( лепке).

При выполнении, особое внимание обратите на роль сенсорных процессов (восприятие формы, цвета, величины, пространственных отношений) в развитии у детей изобразительных способностей, а также на роль воображения в творческом процессе. Раскройте значение занятий по рисованию для всестороннего развития дошкольников

Опишите специфику рисования в старшем возрасте (виды, материал, приемы ), методику проведения занятий и организацию условий для самостоятельной деятельности.

В практической части работы в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» определите содержание пяти-шести занятий сюжетно-тематическим. рисованием (или лепкой) и постепенно от занятия к занятию ус­ложняйте цели:

1. Самостоятельно выполнить рисунок на предложенную тему.

2. Выбрать тему для рисунка.

3.Решить конкретные художественно-творческие задачи (на­
пример, передать пространственные отношения, внешний облик
предмета, продумать цветовое решение).

Творческий процесс начинается с замысла. Чтобы выявить ис­точники детских замыслов, рекомендуем провести одно занятие по рисованию (лепке) на свободную тему. Анализ содержания, детских рисунков обобщите в таблице.

Количество детей	Содержание рисунков
	излюбленные сюжеты без изменений	новые литера­турные сюжеты	недавно уви­денные события и явления окружающей жизни	ранее не изображающие со­бытия, связан­ные с личным опытом

­

Установите, каково наиболее характерное содержание детских рисунков, насколько разнообразна их тематика.

На последующих занятиях детям средней группы предложите творческие задания такого характера; нарисовать узор для пла­тья куклы, придумать праздничное украшение для дома, нарисо­вать в кузове машины разные грузы и т. п. В старшей и подго­товительной к школе группах можно дать более сложные задания: изобразить конкретный эпизод из сказки, самостоятельно выбрать один эпизод для рисунка, нарисовать Василису Прекрасную, Ска­зочное чудище, Человека рассеянного и т. п. Иллюстрации худож­ников не показывайте перед занятием, чтобы не лишать детей самостоятельности, а их рисунки оригинальности. При анализе детских работ оцените самостоятельность решения темы, пере­дачу настроения, позы изображаемого персонажа.

По детским работам можно будет судить о самостоятель­ности дошкольников при создании рисунка, о разнообразии их представлений, об уровне развития творческого воображения.

В заключении надо сделать выводы о достижении поставленной цели.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические исследования творческих способностей в работе психологов и педагогов

1.1. Характеристика творческих способностей детей (возраст указать)

дошкольного возраста в изобразительной деятельности

1.2. Условия для развития творческих способностей

1.3. Развитие творчества по средством рисования

Глава 2: Рисование как вид изобразительного искусства в работе с детьми дошкольного возраста

2.1. Значение занятий по рисованию для всестороннего развития

дошкольников

2.2. Специфика рисованию в старшем дошкольном возрасте

2.3. Методика проведения занятий

Глава 3 Практическая часть

Заключение

Литература

Рекомендуемая литература

1. В. С. .Кузин Психология.- М,1997

3. Григорьева деятельность дошкольников. - М., 1999.

4. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

5. Художественное творчество и ребенок / Под ред. - М, 1972

7. Косминская и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1977.

8. , Халезова изобразительно

искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1981.

9. , Бабаева : Программа воспитания и развития детей в детском саду.- С.- Петербург., 1997.

10.Межиева творческих способностей у детей

дошкольного возраста. -Ярославль, 2002.

12.Немов : Общие основы психологии. - Книга первая.- М., 1994.

Комарова художественное творчество –М, 2005

Тема 3 « Особенности ознакомление дошкольников с народно-прикладным искусством ( вид искусства на выбор)»

На основе изучения рекомендованной литературы оп­ределите роль прикладного искусства в эстетическом вос­питании дошкольников, в совершенствовании техники дет­ских работ. Учитывая особенности произведений народно­го декоративного искусства, покажите специфику восприя­тия его образов дошкольниками. Изучите историю создания, выбранного вами промысла. Выделите критерии отбо­ра произведений народного творчества для ознакомления с ними детей. Опишите особенности ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством (ваш выбор). Проанализируйте действующую в детском саду программу воспитания и обучения и опре­делите содержание и задачи ознакомления детей с народ­ным творчеством в разных возрастных группах в процес­се одного из видов изобразительной деятельности.

Приступая к экспериментальной работе, подберите изделие выбранного вами народного промысла, выставьте их в групповой комнате.

На констатирующем этапе эксперимента изучите харак­тер восприятия дошкольниками вашей группы народных декоративных изделий, уровень их оценочных суждений; выявите особенности воспроизведения детьми элементов узоров в рисовании, лепке и аппликации. Для этого мож­но использовать игру «Выбери самую красивую вещь (иг­рушку)». Предложите ребенку рассказать о понравившей­ся игрушке и объяснить, чем она понравилась. Используя игру «Узнай предмет по описанию», запишите высказы­вания детей, зафиксируйте также результаты просмотра и анализа детских рисунков.

В формирующем эксперименте — выявить такие методы работы с дошкольниками, которые способствовали бы более полному ознакомлению дошкольников с народно-прикладным искусством. Проведите с детьми ряд бесед об определенном виде народного прикладного искусства; сравните два-три произведения, обращая вни­мание на особенности их форм, цветового и композицион­ного решения; разработайте и проведите серию занятий об­учающего характера, продумав систему постепенно услож­няющихся заданий (усложняются узор, композиционное построение, изобразительные и технические задачи). Раз­работайте приемы индивидуальной работы с детьми на занятиях.

На контрольном этапе отметьте, какие изменения произо­шли в их оценке произведений народного творчества; на­учились ли дети творчески воспроизводить элементы на­родного искусства в своих работах; удалось ли сформиро­вать у детей соответствующие умения и навыки.

Содержание (на примере каргопольской игрушки)

Введение

Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с каргопольской игрушкой

1.2. История каргопольской игрушки

1.2. Характерные особенности каргопольской игрушки: сюжеты, цветовая гамма, детали исполнения

1.3. Технология изготовления каргопольской игрушки

Глава 2. Методические основы ознакомления дошкольников с каргопольской игрушкой

2.1. Роль каргопольской игрушки в развитии и воспитании дошкольников

2.2. Формы и этапы ознакомления дошкольников с каргопольской игрушкой

2.3. Методы и приемы ознакомления дошкольников с каргопольской игрушкой

Глава 3. Практическая часть

Заключение

Литература

Приложение

Рекомендуемая литература

1.Богатеева по мотивам народного орнамента в д/саду.- М, Просвещение 1987

2. Григорьва ребенка в изобразительной деятельности.- М, 2005

3. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. –М, 2000г..

4. АНародно-прикладное искусство детям (альбом) – М, 2002

5. Грибовская детского изобразительного творчества на занятиях декоративным рисованием//Дошкольное воспитание. —1

6. А Народное искусство и детское творчество.- М, Просвещение, 2006

7. Н, , Пантелеева искусство - детям М,1976

8. Скоролупова детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством,-М, 2003

9. Шпикалова искусство на уроках декоративного рисования. М.,Просвещение 1974

10. Шпикалова к истокам, народное искусство и детское творчество. –М.: Владос, 2000

11. Халезова пластика и декоративная лепка в д/саду,- М.,1984г.

12. Якоб художественного творчества. - М.: Просвещение, 1971.

Методические рекомендации к выпускным квалификационным работам

Тема 1 «Педагогические условия развития техники оригами у детей старшего дошкольного возраста».

Ори» - означает «сложенный», а «ками» - «бумага». Вместе это слово обозначает уникальный вид конструирования из бумаги имя, которому ОРИГАМИ. В связи с появлением новых программ оригами все больше используется в работе с дошкольниками.

В выпускной квалификационной работе опытно-экспериментального характера необходимо проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования. Познакомиться с общие правила при обучении технике оригами. В раскрытии теории важно проанализировать возможности детей старшего дошкольного возраста в освоение техники Оригами, выявить и описать педагогические условия, созданные в данной возрастной группе, способствующие освоению техники оригами детьми 6-7 лет. Сравнить их с предлагаемыми в методической литературе.

Провести констатирующий эксперимент на выявление умений детей в технике Оригами.

Основываясь на результатах диагностирования, детей экспериментальной группы делят на подгруппы. Дается характеристика каждой под­группы во время проведения формирующего этапа исследования, ставится цель работы с детьми каждой подгруппы, подбирается серия занятий, создаются определенные условия.

После формирующего этапа проводится контрольный срез по тем же методикам, что и в констатирующем исследовании. Анализируя результа­ты, необходимо показать динамику изменения техники оригами у дошкольников.

В заключении сделать вы­вод о проделанной работе, показать ее результативность, подтвердить вы­двинутую гипотезу.

Содержание

Введение

Глава 1. Оригами в работе с детьми дошкольного возраста

1.1. Значение техники оригами для развития ребенка дошкольного возраста

1.2. История возникновения и философии оригами

1.3. Использование оригами в работе с детьми дошкольного возраста

1.4. Приёмы изготовления изделий по типу оригами

Глава 2. Педагогические условия развития техники оригами у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Занятия как основная форма обучения технике оригами

2.2. Общие правила при обучении технике оригами

2.3. Методика обучения технике оригами

2.4. Самостоятельная творческая деятельность детей с бумагой

2.5. Совместная деятельность воспитателя с родителями

2.6. Организация кружковой работы с дошкольниками

Глава 3. Практическая часть

Заключение

Литература

Приложение

Рекомендуемая литература

1.  Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка - М, Просвещение, 1999

2.  Всё об оригами.- СПб: Кристалл,2004 г.

3.  Афонькина из бумаги.- СПб: Издательство «Литера», 1998 г.

4.  , «Энциклопедия оригами для детей и взрослых» СПб: Издательство «Кристалл», 2002 г.

5.  Богатеева поделки из бумаги - М, Просвещение, 1989

6.  Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. – М., Академия, 2002

7.  Григорьева деятельность дошкольника. – М., Академия, 2002

8.  100 оригами - Ярославль, Академия К,2001 г.

9.  Куликова педагогика.-М, Издательство: «Академия» - 2002 г.

10.  Паромонова и методика творческого конструирования в ДОУ.- М: Академия 2002 г.

11.  365 моделей оригами.- М, 2001 г.

12.  Оригами: игрушки из бумаги.- СПб, 2002 г.

13.  Оригами и развитие ребёнка. Ярославль: «Академия развития»

14.  Библиотека оригами - ., 2002 г.

Тема 2 «Своеобразие занятий по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада (лепка, рисование на выбор)»

В выпускной квалификационной работе опытно-экспериментального характера необходимо ознакомиться с психолого-педагогической литературой, освещающей особенности восприятия, памяти, мышления, воображения движений руки ребенка третьего и четвертого года жизни. С особым вниманием изучите книгу «Изобразительная деятельность младших дошкольников», в которой изложен интересный опыт работы с детьми младших групп. На основе изученной литературы выделите особенности в изобразительной деятельности младших дошкольников.

Во время выполнения практической части проанализируйте (в вашей группе ДОУ) детские работы и методику проведение изобразительной деятельности в младшей группе.

Разработайте план проведения формирующего эксперимента. Для занятий подберите простые по форме, знакомые детям предметы (см. «Программу воспитания и обучения в детском саду»). Преду­смотрите последовательное усложнение требований к передаче формы, цвета, к технике изображения.

Хороших результатов удастся достичь только в том случае, если будет проведена серьезная подготовительная работа: орга­низуйте игры с предметами, которые дети будут изображать, бесе­ды-описания, игры-драматизации, чтение потешек, загадывание загадок, используйте и другие приемы, которые позволят заин­тересовать детей тематикой предстоящего занятия.

Особое внимание обратите на подбор изобразительных мате­риалов: бумаги, карандашей, красок и пр. В младших группах их качество существенно влияет на создание образа предмета в рисунке (лепке).

В заключение отметьте степень сформированное™ у дошколь­ников изобразительных навыков, целесообразность применения в дальнейшей работе использованных методов и приемов обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Педагоги и психологи об изобразительной деятельности младших дошкольников.

1.1 Психологическая характеристика детей младшего дошкольного возраста и их готовность к изобразительной деятельности

1.2.Цели и задачи обучения изобразительной деятельности младших дошкольников

Глава 2. Своеобразие организации изобразительной деятельности в младших группах детского сада

2.1 Формы организации изобразительной деятельности

2.2 Педагогические условия

2.3. Методика работы с детьми

2.4. Тематика занятий для детей младшего дошкольного возраста

Глава 3. Практическая часть

Заключение

Литература

Приложение

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева деятельность дошкольников.- М, 1999

2.  Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. - М, 2000 г.

3.  Н, Якобсон детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.- М, 2002

4.  Казакова младшие дошкольники.- М, 1972г.

5.  Казакова деятельность младших дошкольников.- М, 1980 г.

6.  r H. П. Сакулина, Изобразительная деятельность в детском саду. - М,1982 г.

7.  Программа Воспитание и обучение в детском саду, /Под ред. , , .- М, 2005

8.  Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду/

9.  сост. , и др.- М, 1977 г.

10.  Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. .- М,1985 г.

Тема 3 «Влияние книжных иллюстраций на выразительность рисунка детей 4-5.5-6 лет»

В выпускной квалификационной работе опытно-экспериментального характера обратите внимание на особенности книжной графики, позволяющие исполь­зовать ее в работе с дошкольниками, на значение иллю­страций для обогащения содержания детских рисунков. Проанализировав рекомендованную литературу, покажи­те, что дети старшего дошкольного возраста способны воспринимать и оценивать не только содержание, но и изо­бразительные средства книжных иллюстраций.

В ходе констатирующего эксперимента выявите сред­ства выразительности, которые используют дети в своих рисунках, особенности восприятия дошкольниками худо­жественных средств книжной графики. Для решения этих задач рекомендуем использовать следующие методы ис­следования: наблюдения за детьми (отметьте, как часто дети рассматривают иллюстрации, какие иллюстрации предпочитают, на что прежде всего обращают внима­ние; запишите их оценки и высказывания); беседы с деть­ми о содержании и выразительных средствах иллюстра­ций (задавайте вопросы каждому ребенку индивидуаль­но); анализ детских рисунков (расспросите каждого ребен­ка, кого или что он нарисовал, почему выбрал именно та­кие цвета, такую форму и т. д.). Полученные данные по­зволят определить содержание обучающего эксперимента.

Задача формирующего этапа — определить оптималь­ные пути развития выразительности детских рисунков. Для этого разработайте и проведите серию занятий по ознакомлению детей с изобразительно-образными средст­вами, используемыми художниками в книжной графике. При выборе книг и иллюстраций ориентируйтесь на дейст­вующую в детском саду программу воспитания и обуче­ния. Используйте такие методы и приемы, которые затра­гивают эмоции детей, возбуждают их интерес, активизи­руют мышление. Это могут быть беседы по содержанию иллюстраций, сравнение иллюстраций двух художников к одному и тому же эпизоду книги и т. п. Опишите поря­док проведения занятий, на которых дети учатся использо­вать полученные знания о выразительных средствах при выполнении рисунков.

На контрольном этапе эксперимента используйте те же методы, что и на констатирующем. Сравните представле­ния детей о содержании и выразительных средствах ил­люстраций до и после обучения. Покажите изменения в детских рисунках. В заключение сделайте выводы о наиболее эффектив­ных методах повышения выразительности детских рисун­ков на основе восприятия иллюстраций.

Содержание

Введение

Глава 1 Книжная иллюстрация как средство развития выразительности детского рисунка

1.1.Влияние книжных иллюстраций на выразительность детского рисунка

1.2 Сказочный мир иллюстраций, о художниках детской книги

1.3. Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций

1.4 Средства выразительности книжной графики

1.5 Принципы отбора иллюстраций для детей дошкольного возраста

Глава 2: Детский рисунок, как результат творческой деятельности дошкольника

2.1.Средства выразительности детского рисунка.

2.2.Ознакомление детей дошкольного возраста с книжной графикой в ( программа на выбор)

2.3. Методика ознакомления детей с книжной графикой

Глава 3: Практическая часть

Заключение

Литература

Приложение

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева деятельность дошкольников. М, Академия. ., 1999..

2.  Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

3.  Грибовская дошкольников с графикой и живописью.-М,2004

4.  Дошкольникам о художниках детской книги: Кн. для воспитателя дет. Сада. Составитель. —М.: Просвещение, 1991 г

5.  Езикееева изобразительного искусства на развит творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста//Ху­дожественное творчество и ребенок/Под ред. . М., 1972, —С. 131-152.

6.  Курочкина о книжной графике. – СПб 1997.

7.  Курочкина с натюрмортом. –., СПб 1997

8.  Курочкина и пейзажная живопись. Времена года. СПб 2004

9.  А Знакомим с книжной графикой. Учебно-наглядное пособие.- СПб.

10.  Комарова обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., Просвещение, 1991 г.

11.  О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками // Дошкольное воспитание, - 1973. - № 2.

12.  . Кудрявцева детской книги: Пособие для студентов среднихи высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр"Академия", 1998.

13.  Дети и графическая сценография. / А. Маркова. // Дошкольное воспитание№ 12.

14.  Мирошкина, представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций. / . // Вопросы дошкольной педагогики. - Вып. 4. - Челябинск, 1985. - С. 83.

15.  Формирование выразительности образа в детских ри­сунках//Дошкольное воспитание, — 1988. — № 7.

16.  Мухина деятельность ребенка как форма ус­воения социального опыта. — М, 1981. —С. 202—217.

17.  Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду /

, , . – М.: Просвещение,1985

18.  Федорченко знакомить дошкольников с изобразительным искусством //.Дошкольное воспитание -1987

.

Тема 4 «Развитие творческих способностей у дошкольников посредством декоративно-прикладного искусства»

В выпускной квалификационной работе опытно-экспериментального характера на основе изучения рекомендованной литературы оп­ределите роль прикладного искусства в эстетическом вос­питании дошкольников, в совершенствовании техники дет­ских работ. Учитывая особенности произведений народно­го декоративного искусства, покажите специфику восприя­тия его образов дошкольниками. Выделите критерии отбо­ра произведений народного творчества для ознакомления с ними детей.. Опишите методы ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством. Проанализируйте действующую в детском саду программу воспитания и обучения и опре­делите содержание и задачи ознакомления детей с народ­ным творчеством в конкретной возрастной группе в процес­се одного из видов изобразительной деятельности.

Приступая к экспериментальной работе, подберите изделия одного из народных промыслов, выставьте их в групповой комнате.

На констатирующем этапе эксперимента изучите харак­тер восприятия дошкольниками вашей группы народных декоративных изделий, уровень их оценочных суждений; выявите особенности воспроизведения детьми элементов узоров в рисовании, лепке и аппликации. Для этого мож­но использовать игру «Выбери самую красивую вещь (иг­рушку)». Предложите ребенку рассказать о понравившей­ся игрушке и объяснить, чем она понравилась. Используя игру «Узнай предмет по описанию», запишите высказы­вания детей, зафиксируйте также результаты просмотра и анализа детских рисунков.

Задача формирующего эксперимента — выявить такие методы работы с дошкольниками, которые способствовали бы развитию детского творчества. Проведите с детьми ряд бесед об определенном виде народного прикладного искусства; сравните два-три произведения, обращая вни­мание на особенности их форм, цветового и композицион­ного решения; разработайте и проведите серию занятий об­учающего характера, продумав систему постепенно услож­няющихся заданий (усложняются узор, композиционное построение, изобразительные и технические задачи). Раз­работайте приемы индивидуальной работы с детьми на занятиях.

На контрольном этапе выявите влияние народного ис­кусства на развитие детского творчества. Для этого пред­ложите детям творческие задания: нарисовать узор для платья куклы, украсить узором предмет (несколько пред­метов разных форм). Отметьте, какие изменения произо­шли в их оценке произведений народного творчества; на­учились ли дети творчески воспроизводить элементы на­родного искусства в своих работах; удалось ли сформиро­вать у детей соответствующие умения и навыки.

В выводах укажите наиболее эффективные методы ис­пользования народного декоративно-прикладного искусст­ва для развития детского творчества.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические исследования творческих способностей в

работе психологов и педагогов

1.1.  Характеристика творческих способностей детей (возраст указать)

дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Условия для развития творческих способностей

1.2.Развитие творчества по средством декоративно-прикладного искусства

Глава 2: Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства в работе с детьми дошкольного возраста

2.1 Значение декоративно-прикладного искусства для всестороннего развития дошкольников

2.2.Специфика декоративно-прикладного искусства (промыслы)

2.3.Ознакомление детей дошкольного возраста декоративно-прикладном искусством с в программе ( программа на выбор)

2.4Методика ознакомления дошкольников с

Глава 3: Практическая часть

Заключение

Литература

Приложение

Рекомендуемая литература

1.Богатеева по мотивам народного орнамента в д/саду М, Просвещение 1987

2. Григорьва ребенка в изобразительной деятельности. М, 2005

3. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000г..

4. АНародно-прикладное искусство детям (альбом) 2002

5. Грибовская детского изобразительного творчества на занятиях декоративным рисованием//Дошкольное воспитание. —1

6. А Народное искусство и детское творчество. М, Просвещение, 2006

7. Дьяченко воображения дошкольника.- М, 1996

8. В. С. .Кузин ., 1994.

9. Мелик-Пашаев к творчеству. - М.: Просвещение, 19Межиева творческих способностей у детей дошкольного возраста. Ярославль., 2002.

11. Немов : Книга первая. Общие основы психологии. - М

12. Н, , Пантелеева искусство - детям М,1976

13. Скоролупова детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством,-М, 2003

14. Шпикалова искусство на уроках декоративного рисования. М.,Просвещение 1974

15. Шпикалова к истокам, народное искусство и детское творчество. –М.: Владос, 2000

16. Халезова пластика и декоративная лепка в д/саду М.,1984г.

17. Якоб художественного творчества. - М.: Просвещение, 1971.