Приложение 2.
Рекомендации по эффективному использованию аналитико-диагностических данных в процессе образовательной деятельности 8а класса.
I. В учебной деятельности.
В 8а классе обучается 12 человек: из них 9 девочек и 3 мальчика.
Экстраверты:
Интроверты: Панова Интроверты:
Дети рационального типа:
Дети иррационального типа:
Интегральные темпераменты: – меланхолики; – сангвиники; – флегматики.
Природные доминирующие каналы восприятия:
У доминирует интуитивно-логический канал; – интуитивно-этический канал; – логико-сенсорный канал; – этико-сенсорный канал. Т. о. интуитов в классе 7 человек, логиков 3 человека, детей – этиков – 9 человек, детей сенсорного типа 5 человек.
Рекомендации по организации активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности по учету доминирующих потребностей.
А) Природные доминирующие потребности каждого ребенка.
У доминирующей потребностью является – уникальность (необычностью, перспективностью задачи, ее интеллектуальной сложностью и увлекательностью).
У доминирующей потребностью является самодостаточность, самоценность (предоставление возможности заниматься так, что значимо лично для них и привычном для них темпе). Внутренний мир идей – это самое дорогое, что у них есть, и ради чего они собственно только и станут тратить силы. Для них особенно важна спокойная, доброжелательная обстановка во время учебного процесса. У доминирующей потребностью является материальное благополучие.
Задачей для учителей является совмещение образовательных потребностей детей с их доминирующими врожденными потребностями.
Б) По созданию устойчивой внутренней и внешней мотивации. У большинства детей этого класса очень хорошо развито эмоционально-чувственное мышление ( ) поэтому очень важно, чтобы на уроках царила спокойная, доброжелательная обстановка, без криков, других негативных вспышек со стороны учителей. Эти дети очень точно чувствуют истинное отношение к себе со стороны педагогов, если оно негативное, то это вызывает нелюбовь к учителям, следовательно, и к предмету.
Для создания устойчивой внутренней мотивации к предметной области, необходимо перед изучением каждой темы, предметного модуля, урока проводить мотивационный компонент. Он должен состоять из 4-х основных элементов: что мы должны изучить, знать, уметь; зачем это нужно, как это сделать на какой предполагаемый результат должен выйти каждый ученик; цели, задачи, практическая значимость, последовательность действий, предполагаемый результат – должны быть ясны, понятны, выполнимы для каждого ученика. На мотивационный компонент надо затрачивать не менее 5-ти минут на уроке и 30 минут перед изучением новой темы, модуля, предметной области.
У ряда учащихся таких, как доминирует отрицательная Я-концепция, отсутствует вера в успех. У детей с хорошо развитым эмоционально-чувственным мышлением, реакция на критику со стороны педагогов, родителей бывает очень болезненной, поэтому опора на положительные качества учащихся, нейтрализация отрицательных качеств, создание ситуации успеха в наиболее
значимых видах деятельности, оптимизм по отношению к каждому ученику должен быть нормой работы всех учителей этого класса.
В) По постановке целей и задач учебной деятельности.
способны при определенной подготовке ставить стратегические задачи. Если эти данные перевести на предметную область. То первая группа при соответствующей подготовке может представлять совокупность задач за весь предметный курс, то вторая группа только задачи темы или предметного модуля.
Г) По планированию учебной деятельности.
Навыки планирования наиболее успешно сформированы у
На средне-низком уровне у Поэтому этим детям необходима индивидуально-групповая работа по составлению простых, развернутых, обобщенных планов, опорных конспектов различной учебной деятельности.
Д) По рациональному выполнению целей и задач учебно-познавательной деятельности.
В классе наиболее успешны в рациональном, экономном, последовательном выполнении учебно-познавательных задач дети рационального типа Из иррациональных детей этим качеством в большей степени обладает Остальные дети: не совсем успешны в этом виде деятельности. Морозков хотя и является рациональным не готов к рациональному выполнению целей и задач.
Е) По самоконтролю, рефлексии результатов деятельности.
Этот главнейший навык самостоятельной работы наиболее развит у Егоровой, Пановой, Уточкиной, Сергуниной, менее развит у Бадиль, Трещаловой, Успенской, Морозкова, Квасникова. У остальных - на среднем уровне.
II. Рекомендации по учету индивидуальных особенностей проявляющихся в процессе выполнения определенной деятельности.
Темперамент. Наибольшим уровнем активности при создании соответствующих условий отличаются дети холерико-сангвинического темперамента: Егорова, Морозков, Сергунина, Уточкина, низкий уровень имеет Успенская, Квасников, Бадиль вследствие слабой биоэнергетики меланхолического темперамента, остальные обладают средним уровнем активности. Особенности ритма работы.Дети иррационального типа Бадиль, Сергунина, Трещалова, Квасников, Успенская, Уточкина работают активно в зависимости от настроения, в их работе бывают спады и подъемы. Создана устойчивая мотивация, доминируют положительные эмоции – могут хорошо работать, при возникновении негативных эмоций продуктивно, устойчиво работать не будут.
Дети рационалы: Юнусов, Морозков, Панова, Козлова, Замула могут работать в одном ритме, без спадов и подъемов, если четко и конкретно поставлена учебная задача.
Учет способностей к теоретической или практической работе.Уточкина, Бадиль, Успенская, Квасников, Сергунина, Панова имеют природные задатки к теоретической работе, остальные дети практики.
Абстрактно-отвлеченной работой с применением абстрактно-логического мышления они заниматься не будут, так как их головной мозг имеет конкретную, практическую направленность, их логика очень конкретная.
Способности к мелкой, ручной работе.Наибольшей способностью к мелкой, ручной работе связанной с развитой тонкой моторикой рук имеют Козлова, Замула, Трещалова, Юнусов, Морозков. У Бадиль, Квасникова, Успенской, Уточкиной, Сергуниной от природы такие задатки стоят на порядок ниже,
поэтому нет смысла им поручать такие виды работ. Панова имеет средний уровень. Эти данные необходимо учитывать при определении будущей профессиональной направленности учащихся.
Склонности к однообразной, рутинной работе.Наибольшую склонность заниматься этим видом деятельности при создании мотивации: Козлова, Замула, Юнусов, Трещалова, Егорова, Морозков, остальные дети: Уточкина, Сергунина, Бадиль, Квасников, Успенская не терпят выполнения однотипных, повторяющихся упражнений, задач, других видов однотипной деятельности.
Склонности к разнообразной, творческой деятельности.Дети сенсорного типа: Егорова, Козлова, Замула, Трещалова, Юнусов от природы могут успешно заниматься прикладным творчеством, связанным с изготовлением материальных объектов. Уточкина, Сергунина, Успенская, Бадиль, Панова наиболее успешны в творчестве, имеющем научно-теоретическую направленность. Квасников, Успенская, Бадиль, Сергунина, имеют природные задатки к музыкальному, художественному, изобразительному творчеству.
Уровень аккуратности, тщательности, старательности при выполнении работы.От природы эти качества хорошо заложены у Юнусова, Козловой, Замулы, Пановой, Морозкова. Средний уровень аккуратности, тщательности в повседневной жизни, бытовых вопросах имеют остальные дети. В учебной деятельности педагоги отмечают высокий уровень аккуратности, тщательности у Егоровой, Уточкиной, Сергуниной, Пановой.
Проблемы с оформлением работы.Диагностика показывает, что Бадиль, Успенская, Квасников, Морозков, Трещалова имеют проблемы с оформлением работы, остальные дети, судя по диагностике таких проблем не имеют.
Выполняемость точно в срок.Высокий уровень выполняемости работы точно в срок показывают Егорова, Козлова, Панова, Уточкина, Сергунина, Юнусов, есть проблемы в этом плане у Бадиль, Трещаловой, Замулы, Успенской. Здесь требуется особый предупреждающий контроль.
Требуется ли внешний контроль за качеством и сроками выполнения этих заданий: Егорова, Уточкина, Сергунина, Панова требуют эпизодического контроля, остальные дети, такие как Козлова, Замула, Юнусов требуют эпизодически-постоянного контроля, но не по всем предметным областям; Бадиль, Успенская, Трещалова, Морозков, Квасников требуют постоянного контроля за качеством и сроками выполнения учебных заданий.Общие выводы о готовности детей 8а класса к индивидуальной, активной, самостоятельной деятельности.
Уровень обученности, степень сформированности общеучебных умений и навыков, особенности деятельности позволяет сделать вывод, что такие дети как Егорова, Сергунина, Панова, Юнусов, Козлова, Уточкина готовы выйти на индивидуализацию обучения, учению внутри учебной темы, предметного модуля.Пока не готовы к этому виду учебной деятельности Успенская, Морозков, Трещалова, Замула, Бадиль. Этим детям требуется постоянная психолого-педагогическая помощь и поддержка со стороны учителей предметников, психолого-педагогическое сопровождение этих детей должно носить индивидуальный характер.
Учителям различных предметных областей рекомендуется по отношению к первой группе детей выходить на уровень ускорения, обогащения внутри учебной темы, модуля. Остальные дети пока могут осваивать предметное содержание учебных предметов на уровне стандартов образования. По отношению ко второй группе учащихся требуются консультационные действия со стороны всего педагогического коллектива по формированию общеучебных умений и навыков, необходимых для активной, самостоятельной работы в классе и домашних условиях (навыки планирования, целеполагания, организации, самоконтроля, умения выделять главное).III. Рекомендации по эффективному восприятию, обработке, хранению, воспроизведению информации.
1. Какие доминирующие каналы восприятия информации лучше всего задействовать при усвоении новой информации.
Логический канал восприятия информации лучше всего развит: у Уточкиной, Егоровой, Юнусова, Морозкова. Хорошо развит этический, эмоционально-чувственный канал восприятия информации у Бадиль, Козловой, Замулы, Пановой, Сергуниной, Трещаловой, Успенской, поэтому эти дети при восприятии новой информации требуют положительной эмоциональной среды (тихая, спокойная музыка, доброжелательная атмосфера на уроке, при непосредственном общении с каждым учеником, отсутствие раздражающих факторов). Для этих детей очень важно не только что сказал учитель, но и как сказал. Грубость, бестактность по отношению к этим детям резко снижают их уровень умственной активности на уроке.
У Егоровой, Козловой, Замулы, Морозкова, Юнусова, Трещаловой хорошо развит сенсорный канал; двигательно-тактильное восприятие информации, поэтому новая информация должна быть конкретна, доступна, понятна по возможности иметь практическую значимость. Сложная, абстрактно-логическая информация с трудом обрабатывается головным мозгом этих детей за исключением Егоровой.
2. Какие виды модальности восприятия доминируют.
Сергунина, Уточкина, Бадиль, Успенская обладают зрительным восприятием; аудиальным восприятием - Козлова, Панова; Замула, Юнусов – вербальным (слуховым восприятием) Егорова, Трещалова – кинестетическим восприятием.
Данная информация позволяет сделать следующие выводы:
Учителям при подаче новой информации следует использовать все три вида модальности восприятия, когда дети имеют возможность не только слышать, видеть, но и непосредственно поработать со статическими и динамическими моделями, выполнить на практике соответствующие учебные задания. Администрации школы, учителям – предметникам, заведующим учебными кабинетами следует серьезно поработать над созданием в учебном кабинете такого учебно-методического комплекса который бы соответствовал потребностям детей разной модальности восприятия, создавая вариативную предметно-развивающую среду. Учителям, работающим в классе следует знать, что применение педагогики делания в 7-8 раз, эффективнее педагогики слушания.3. Как лучше организовать подачу новой информации крупными блоками или мелкими дозами. Диагностика показывает что Уточкина, Сергунина, Бадиль, Панова, Успенская могут осваивать информацию крупными блоками с использованием дедуктивного метода познания. Егорова, Морозков, Трещалова, Юнусов, Козлова, Замула предпочитают осваивать новую информацию на уроке необходимо разделить на 7 мелких доз, название каждой дозы должно быть ограничено в плане преподносимой новой информации. Общая рекомендация для всех учителей, работающих в классе. Новую информацию необходимо подавать, используя сначала дедуктивный метод познания, а затем индуктивный метод познания.
На какой вид мышления следует опираться при подаче новой информации.Бадиль, Козлова, Замула, Панова, Успенская, Сергунина, Трещалова имеют хорошо развитое наглядно-образное мышление, поэтому если информация подается от образа к схеме, то для них этот вариант наиболее предпочтителен.
Егорова, Уточкина, Юнусов, Морозков обладают хорошо развитым абстрактно - логическим, а Юнусов, Егорова, Морозков конкретно-логическим мышлением, поэтому для них лучше подходит подача информации от схемы к образу.
На какой вид памяти следует опираться при переводе информации в ячейки долговременной памяти.У Бадиль, Успенской, Козловой, Замулы, Пановой, Трещаловой, Сергуниной хорошо развита эмоциональная память, поэтому информация будет лучше запоминаться, если в процессе ее усвоения у этих детей будут доминировать положительные эмоции, сформирована устойчивая внутренняя мотивация к предмету, уважительное отношение к учителю.
Хорошей словесно-логической памятью обладает Уточкина, Сергунина, Егорова, Юнусов, Морозков; довольно слабо этим видом памяти обладает Бадиль, Успенская, Трещалова. Образная память наиболее развита у Пановой, Бадиль, Успенской, Сергуниной, Трещаловой, Козловой, Замулы. Видимо необходимо задействовать все виды памяти на этапе перевода новой информации в ячейки долговременной памяти. Сначала информация уплотняется, наглядно представляется в виде опорного сигнала, опорного конспекта, который озвучивается, затем в громкой речи каждого ученика (парная работа), внутренней речи (про себя) и переходят в ячейки долговременной памяти (методика поэтапного формирования умственных действий Гальперин, Талызин) эффективной в этом классе.
Требуется ли подробная инструкция, алгоритм, опорный сигнал, опорный конспект, обобщенный план (ориентировочная основа деятельности).Очень нуждаются в ориентировочной основе деятельности Бадиль, Козлова, Замула, Морозков, Трещалова, Успенская, частично нуждаются Юнусов, Панова. Такие дети как Уточкина, Егорова, Сергунина, могут сами составить опорный сигнал, опорный конспект, обобщенный план. Задания такого вида им можно смело давать в процессе усвоения новой информации.
Какую информацию может ученик самостоятельно усвоить на учебных занятиях.Уточкина, Панова, Егорова, Сергунина – могут самостоятельно усваивать любую информацию различных предметных областей, остальные дети Юнусов, Козлова, Замула с небольшой помощью учителя, а такие как Бадиль, Успенская, Трещалова, Морозков без постоянной, практической помощи учителя усвоить новую информацию не могут.
Общие выводы по данной главе.
I. Дети этого класса имеют ярко выраженные отличительные особенности познавательной сферы, каждый из них обладает своим индивидуальным стилем учебно-познавательной деятельности, поэтому процесс восприятия информации, первичного осознания, осмысления, понимания, выделения главного, обобщения, систематизации, запоминания должен носить дифференцированно-индивидуальный характер.
II. Чтобы было более эффективное усвоение новой информации учителя-предметники должны создавать вариативную предметно-развивающую среду, чтобы каждый ученик имел свободу выбора в определенном содержании новой информации (на уровне стандартов, на уровне углубления, обогащения, на уровне ускорения). Дидактический материал, отвечающий за усвоение новой информации должен отражать не только слуховой, зрительный, но и кинетический канал восприятия информации. Содержание новой информации должно быть структурировано таким образом, чтобы каждая тема, модуль, урок имели опорный конспект, отражающий сжатую, генерализируемую, обобщенную информацию, разделенную на семь мелких доз.
III. Для Егоровой, Сергуниной, Пановой, Уточкиной должна быть углубленная дополнительная информация по тем предметным областям, которые соответствуют их познавательным профилям.
IV. Рекомендации по эффективному использованию различных организационных форм, технологий, методов, средств обучения, учения.
Наиболее предпочтительные организационные формы обучения.
а) Классно-поурочная организационная форма с составлением индивидуальных образовательных программ для Егоровой, Уточкиной, Сергуниной, Пановой по углублению, обогащению содержания предметных тем, модулей. Для Успенской, Трещаловой, Морозкова, Бадиль индивидуальных программ по формированию общеучебных умений и навыков, необходимых для активной, самостоятельной работы на учебных занятиях и домашних условий.
б) Учитывая, что большинство детей 7 из 12 учащихся неплохо владеют умениями и навыками, связанными с активной, самостоятельной деятельностью, необходим постепенный переход к этой основной форме обучения школьников класса. В настоящее время активная, самостоятельная деятельность детей этого класса составляет 20% рабочего времени урока, остальное время работает учитель или отдельные ученики; остальные пассивно слушают.
Учитель этого класса должен уходить от педагогики слушания к педагогике делания. Общеизвестно, что усвоение учебной информации при разовом выполнении определенного вида деятельности при слушании усваивается 20% информации, при помощи зрения и слуха до 30% информации, при помощи слуха, зрения и обсуждения до 70% информации, при помощи зрения, слуха, обсуждения и практическом выполнении до 90% информации.
По мере формирования необходимых умений и навыков у Бадиль, Квасникова, Морозкова. Трещаловой, Успенской во втором полугодии может перейти на режим 50% работы учителя и 50% работы ученика. В первом полугодии 9-го класса на режиме 40% работы учителя и 60% работы учеников. Егорова, Уточкина, Сергунина уже сейчас могут перейти на индивидуальные учебные планы по отдельным предметным областям с составлением индивидуальных технологических карт усвоения учебных тем, модулей некоторых предметных областей.
в) Наиболее предпочтительные технологии, методы, приемы, средства обучения, учения.
Учителя предметники, работающие в данном классе должны выстроить умственную систему индивидуально-ориентированной работы с классом в целом и каждым учеником в отдельности. Структура системы работы учителя работающего в режиме индивидуально-ориентированного образования прилагается (см. модель системы)
г) Для полного качественного контроля учителя и самоконтроля учащихся, внешнего контроля родителей составляется таблица успешности прохождения учениками каждой темы, предметного модуля.
Учитель подбирает определенное количество самостоятельных работ на разном уровне трудности, выполнив которые ученики сдают зачет, показывающий уровень усвоения знаний, практических предметных умений и навыков.
Таблица имеет следующий вид
Название темы, модуля, время изучения темы с …. по …
№ п/п | Ф. И. | Уровень выполнения заданий | Зачет | ||||
А | В | С | |||||
1 2 3 4 | Егорова Уточкина Сергунина Панова | 1 | … | 12 | |||
5 6 7 8 | Козлова Замула Юнусов Бадиль | 1 | … | 8 | |||
9 10 11 12 | Морозков Квасников Успенская Трещалова | 1 | … | 6 | |||
Уровень А содержит 12 заданий на оценку 5
Уровень В содержит 8 заданий на оценку 4
Уровень С содержит 6 заданий на оценку 3
Содержание зачета носит дифференцированный характер. Каждое учебное задание зашифровано под определенную цифру.
Заполняют такую таблицу сами ученики. Таблица висит в классе и продолжается от темы к теме, от модуля к модулю. При помощи таблицы достигается три вещи. Во-первых, каждый ученик знает, сколько заданий определенной трудности надо сделать и к какому сроку и, в соответствии с этим выбирает для себя темп работы. Во-вторых, после каждого урока ученик автоматически получает сведения об успешности своей работы на уроке, т. е. знает, сколько заданий он сделал за урок и сколько ему еще осталось сделать. В-третьих, каждый ученик в любой момент времени знает, как выглядят его успехи по сравнению с успехами других учеников.
В качестве перспективного направления работы – создание разноуровневых учебных информационных материалов, доступных для понимания учениками нового материала без объяснения учителя и разноуровневых дидактических материалов отражающих степень сформированности специальных умений и навыков, применение полученных знаний в практической деятельности. Разноуровневые дидактические материалы должны опираться на следующие принципы: принцип первоначального успеха, принцип полноты, всестороннего рассмотрения всех вопросов, принцип избыточности, принцип вариативности, принцип минимальности содержания, принцип повторения на новом материале.
Уровень «3» - это задания репродуктивного характера, выполняя эти задания, ученик усваивает материал на уровне Госстандарта.
Уровень «4» - задание этого уровня направлены на усложнение работы с текстом и носят проблемный характер.
Уровень «5» - эти задания творческого типа.
д) Для данного класса наиболее подходят следующие технологии, методики реализации теории поэтапного формирования умственных действий (, , ).
Технологии модульного обучения (, , ). Технология индивидуального обучения . Технологии индивидуализации обучения (, , ) обучение на основе индивидуального стиля ученика (, ). Использование принципа опорных конспектов (). Технологии Шаталовского типа по школьным учебным предметам. Технологии проблемного обучения (частично-поисковый метод, технологии учебного исследования, эвристическое обучение). Метод проектного обучения, метод критического мышления.
е) Какие виды творческих проектов наиболее успешно может выполнять каждый ученик этого класса.
Уточкина, Сергунина, Бадиль, Успенская, Панова – дети от природы являются теоретиками, поэтому для Уточкиной наиболее приемлемы научно-теоретические проекты, связанные с применением абстрактно-логического мышления. Для Сергуниной, Пановой, наиболее подходят проекты, связанные с социальной, гуманитарной сферой. Для Бадиль, Успенской проекты художественно-эстетического направления, проекты, связанные с искусством, музыкой.
Егорова, Козлова, Замула, Морозков, Трещалова, Юнусов дети практического склада ума, хорошо развитой тонкой моторикой рук, поэтому проекты, имеющие художественно-прикладную направленность, практическую значимость для них будут интересны и предлагают определенное материальное стимулирование.
Рекомендации по коррекции различных отклонений возникающих у детей в процессе обучения.
А) Требуется ли помощь в формировании психологических качеств. Диагностика показывает, что у некоторых детей сформированы на не надлежащим уровне некоторые мыслительные операции. Успенская, Трещалова, Квасников, Бадиль, Морозков требуют конкретной педагогической помощи по формированию таких мыслительных операций как: анализ, конкретизация, синтез, обобщение, систематизация, классификация. У остальных детей эти важнейшие мыслительные операции сформированы неплохо.
Б) Требуется ли помощь в формировании метазнаний, общеучебных умений и навыков. Для перехода на организованную активную, самостоятельную работу учащихся этого класса. Неплохо отработать обобщенные планы: как самостоятельно организовать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, делать обобщение, выводы, писать конспекты, опорные сигналы, знать структуру явления, процесса, закона, правила, научного факта, психологической карты и т. д.
В) Требуется ли помощь в ликвидации определенных пробелов в знаниях, умениях, навыков в различных предметных областях. По итогам первой четверти не блещут высокими результатами обученности Морозков, Трещалова, Успенская. Учителям необходимо разобраться в глубинных причинах невысокой обучаемости этих детей и организовать работу по ликвидации имеющихся пробелов. Остальные дети могут заниматься на «4» и «5».
Г) Требуется ли помощь в формировании внутренней мотивации, положительной Я-концепции.
К сожалению, нет устойчивой внутренней мотивации к обучению у Морозкова, Успенской. Неустойчивая внутренняя мотивация у Трещаловой, Бадиль. Психолого-педагогическая помощь и поддержка этим детям крайне необходима.
