Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход (стр. 4 )

Будущие педагоги с познавательным отношением к личности учащегося проявляли выраженный интерес к усвоению знаний, раскрывающих различные аспекты развития школьников. Специфической характеристикой, объединяющей студентов этой группы, являлся достаточно высокий уровень развития когнитивного компонента отношения и четко выраженная познавательная (методическая) центрация – центрация на методах и средствах обучения. Возникающие у будущих педагогов эмоции отражали познавательную активность детей, их успехи, наличие быстрых и правильных ответов и др. Мотивационные установки студентов этой подгруппы характеризовались положительным настроем на работу с детьми, стремлением развивать личностные качества, способности учащихся. Во взаимоотношениях с детьми у них преобладали авторитарный и демократический стили общения. На практике доминировало стремление к использованию научных знаний и адекватных средств педагогической деятельности. Будущие педагоги побуждали учащихся к действию, развивали у них умения видеть проблемы, осуществлять самоконтроль и рефлексию. Содержание и структура урока у них были логически завершены, максимально заполнены, профессионально грамотны. Затруднения в своей деятельности студенты этой группы рассматривали как неудачу в выборе способа достижения поставленной цели. Обучение, реализуемое ими, носило развивающий характер, однако его нельзя было в полном смысле назвать личностно-ориентированным, так как вопросам учета индивидуальных особенностей школьников уделялось недостаточно внимания. Практиканты ориентировались в основном на сильных учеников. Позиция, занимаемая по отношению к воспитаннику, была позицией «рядом, но не вместе». Высокий уровень трудности материала сопровождался недостаточно представленным эмоциональным компонентом урока. Увлеченность улучшением методики преподавания иногда приводила к тому, что практикант начинал рассматривать ученика как фон, на котором он творит «безупречный» урок.

Специфическими особенностями будущих педагогов с ценностным отношением были: признание ценности другого человека, ярко выраженная гуманистическая центрация на интересах детей, высокие значения по шкале «значимость других». У студентов этой группы отмечались осмысленные, глубокие интересы, связанные с изучением закономерностей развития личности ребенка. Они осуществляли смысловой выбор, преобразование усвоенных знаний, демонстрировали вариативность их использования и широту переноса в новые условия. В своей работе будущие педагоги исходили из интересов конкретного ученика и перспектив его развития. Позиция, которую занимали студенты этой группы по отношению к воспитаннику, была позицией «рядом», позицией друга, помощника, наставника. Преобладал демократический стиль общения, общение на основе дружеского расположения и увлеченности совместной деятельностью. Использовались такие способы общения, как понимание, помощь, диалог, поддержка. Основная тактика поведения заключалась в ненавязчивом, естественном создании ситуаций, требующих от школьника проявления собственной активности. Система отношений с учениками была основана на принятии детей, на понимающем сопереживании, ненасильственном сопровождении их личностного роста и развития. Свою основную задачу студенты этой группы видели в создании условий для развития личности ученика. С этой целью ими использовались различные технологии: диалоговые, исследовательские, технологии проблемного обучения, индивидуализации и дифференциации обучения. Будущие педагоги ориентировались на личностную модель построения взаимодействия с учащимися с опорой на их интересы, способности, субъектный опыт; старались уделять внимание всем учащимся класса, независимо от показателей их успеваемости. Затруднения в профессиональной деятельности они объясняли как следствие неадекватности или отсутствия средств развития личности ученика. Для многих из них открылся горизонт предметности педагогической деятельности, специфический способ соорганизации ее ценностей и средств.

На основе полученных результатов были построены профили типов отношения будущих педагогов к личности учащегося (рис. 8), где 1 и 2 показатели характеризуют уровень развития мотивационно-смыслового компонента, 3 и 4 – когнитивного, 5 и 6 – эмоционального, 7 и 8 – деятельностного.

1 – гуманистическая центрация;

2 – ориентированность

на личностную модель взаимодействия;

3 – принятие ценности человека;

4 – знание механизмов развития человека;

5 – установки, способствующие эмпатии;

6 – эмоциональный канал эмпатии;

7 – преобладающие действия;

8 – педагогические умения.

Рис. 8. Профили разных типов отношения будущих педагогов

к личности учащегося

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы следующие основные выводы:

1. В настоящее время существует несколько подходов к пониманию психологической природы индивидуальных ценностей и ценностных отношений личности. Наиболее полно отражает сложность их содержания и функционирования смысловой подход, согласно которому ценностные объекты и особое отношение к ним на уровне индивидуального сознания субъекта реализуются в виде личностных смыслов. Ценностное отношение к развивающейся личности ученика лежит в основе изменения, гуманизации деятельности педагога, обусловливает его направленность на создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося; отсюда – важность и необходимость его формирования у будущих педагогов.

2. С позиции смыслового подхода ценностное отношение будущего учителя к личности учащегося представляет собой устойчивое интегрированное личностно-смысловое образование, отражающее профессионально-личностную значимость для педагога ценности развития личности ученика. Его психологическая структура, отраженная в разработанной нами структурно-содержательной модели, включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-смысловой (в котором личностный смысл представлен в виде смысловых установок и смыслообразующих мотивов педагогической деятельности), когнитивный (в нем зафиксированы вербальная и образная формы личностного смысла), эмоциональный (соотносящийся с аффективной формой личностного смысла), деятельностный (поведенческий), отражающий проявления первых трех компонентов при взаимодействии будущих педагогов со школьниками. Ведущим компонентом является мотивационно-смысловой, что подтверждается результатами факторного анализа.

3. Разработанная диагностическая программа, предназначенная для исследования типов отношений будущих педагогов к личности ученика на основе выделенных критериев и показателей, содержащая методики, отвечающие требованиям валидности, надежности, обладает высокой оперативностью, информационной емкостью. Диагностика типов отношения будущих педагогов к личности учащегося позволяет своевременно более точно определять пути и способы коррекции процесса становления ценностного отношения, дает возможность усовершенствовать программы подготовки будущих учителей, добиться улучшения эффективности педагогического труда.

4. В ходе проведенного исследования были выделены четыре основных типа (уровня) отношений будущих педагогов к личности учащегося. Формальное (безличное) отношение характеризуется несформированным личностным смыслом, отражающим ценность развития личности учащегося; по всем компонентам здесь фиксируются низкие значения. Эмоционально-положительное отношение формируется при возникновении аффективной формы личностного смысла, отражающего ситуативные личностно-значимые эмоциональные переживания студентов, касающихся взаимоотношений, возникающих в системе «учитель-ученик»; при этом эмоциональный компонент отношения имеет высокие показатели, другие компоненты – низкие и средние. Познавательное отношение соотносится с более устойчивыми смысловыми образованиями, прежде всего – с вербальной формой личностного смысла, получающего закрепление в виде смысловых установок и личностных конструктов; здесь на высоком уровне развит когнитивный компонент, остальные – на среднем (выше среднего). Ценностное отношение гармонично сочетает все формы личностного смысла, которые приобретают устойчивый, фиксированный характер в виде профессионально-личностной ценности; все компоненты в нем имеют высокий (выше среднего) уровень развития.

5. Формирование ценностного отношения к личности учащегося представляет собой процесс изменения личностных смыслов будущих педагогов, включающий три основных этапа: возникновение личностного смысла; преобразование личностного смысла в более устойчивые смысловые структуры – смысловые установки; становление ценности развития личности ученика как профессионально-личностной ценности будущего учителя и ее реализация на практике в виде ценностного отношения. Знание динамики изменения отношения как личностно-смыслового образования позволяет моделировать условия образовательной среды, в которой возможно целенаправленное формирование ценностного отношения к личности учащегося.

6. Опытно-экспериментальным путем установлено, что целенаправленное формирование ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося осуществляется более эффективно при соблюдении следующих основных условий: 1) актуализации и преобразовании житейских знаний студентов о личности учащегося через включение личного опыта будущих педагогов в структуру образовательной ситуации, его анализ и обогащение научными знаниями антропологического характера; 2) проблематизации педагогического сознания и формировании общегруппового фонда ценностно-смысловых образований посредством организации совместной рефлексивной коммуникации между субъектами образовательного процесса; 3) расширении и преобразовании ценностно-смысловой сферы будущих учителей в учебно-профессиональной общности как пространстве культивирования смыслов и личностных ценностей педагогов и студентов; 4) опосредствовании формирования ценностного отношения будущих учителей к учащимся изменением деятельности студентов путем организации личностно-значимой квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, воспроизводящих содержание и характер личностно-ориентированного обучения и воспитания.

7. Особое значение в процессе становления ценностного отношения студентов к личности учащегося имеют ряд механизмов. На первом этапе (1-2 курсы) существенную роль в возникновении личностных смыслов студентов играют: механизм переживания, механизм столкновения смыслов, рефлексия, механизм понимания, механизм «оживления» знаний, механизм ценностно-смыслового самоопределения, интериоризация. На втором этапе (3 курс) ведущими становятся: механизм профессиональной идентификации, мотивационный механизм смыслообразования, механизм поиска педагогических смыслов в ситуациях профессиональной деятельности; механизм сдвига мотива на цель. Третий этап (4-5 курсы) связан с целеполаганием, механизмом индукции смысла, механизмом полагания смысла, экстериоризацией, рефлексией, механизмом обеспечения смысловой и временной перспективы и др.

8. Процесс развития компонентов ценностного отношения носит относительно прогрессирующий характер на протяжении обучения в вузе. Однако интенсивность развития и преобразования типов отношений будущих учителей к личности учащегося наиболее высока в периоды прохождения педагогических практик. Динамика формирования ценностного отношения заключается в последовательном переходе от формального к познавательному, эмоционально-положительного и познавательного к ценностному отношению. Изменение типов отношения связано с динамикой личностных смыслов и находит отражение в интенсивной перестройке содержательного наполнения компонентов отношения. Профили разных типов отношений студентов к учащимся, построенные на основе полученных средних данных по ряду показателей для каждого типа отношения, позволяют отслеживать количественные изменения в содержательных аспектах компонентов отношения, накопление которых приближает процесс перехода от одного типа отношения к другому.

9. Изменение когнитивного компонента отношения происходит в результате преобразования житейских установок, обогащения образа ребенка в сознании будущих педагогов, увеличения количества и дифференциации личностных конструктов, расширения и углубления профессиональных знаний о закономерностях развития человека. Мотивационный компонент изменяется благодаря появлению новых смысловых установок, развитию гуманистической центрации, направленности на личностную модель взаимодействия с учащимися. Эмоциональный компонент преобразуется за счет появления личностно-значимых переживаний, развития установок, способствующих эмпатии, рационального канала эмпатии, идентификации в эмпатии. Изменения деятельностного (поведенческого) компонента осуществляются благодаря освоению профессиональных действий, повышению уровня сформированности педагогических умений, связанных с организацией развивающего личностно-ориентированного обучения школьников, и находят отражение в стиле общения и профессиональных позициях будущих учителей. Полученные данные подтверждены использованием U критерия Вилкоксона – Манна – Уитни, t – критерия Стьюдента, критерия c2. Наибольшее число значимых корреляционных связей фиксируется между центрациями будущих педагогов, их направленностью на личностную модель взаимодействия с учащимися, признанием ценности другого человека и другими показателями отношения.

10. Реализованная в исследовании концепция формирования ценностного отношения будущих педагогов к личности учащегося в условиях антропологического подхода, основанная на многоуровневой планомерной работе с субъектами образовательного процесса, осуществляемой на фоне модернизации содержательно-целевой, технологической сторон педагогического образования, связанной с изменением видов деятельности, позиций и межличностных отношений педагогов и студентов, а также концептуальная модель, построенная на ее основе, успешно прошедшая апробацию на практике, могут быть рекомендованы в качестве теоретической базы совершенствования психолого-педагогической подготовки современных педагогов.

Разработка целостной концепции, теоретико-экспериментальное изучение особенностей формирования ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося позволили выйти на более высокий уровень понимания сущности и закономерностей процесса развития ценностного отношения как личностно-смыслового образования. Новые знания, полученные в данной области, системно представленная целостная картина формирования, развития, взаимодействия компонентов в структуре ценностного отношения могут быть использованы в качестве научного обеспечения процесса подготовки будущих педагогов. Полученные в диссертации результаты и выводы, касающиеся формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося, являются одним из направлений развития теории и практики антропологического подхода в системе педагогического образования.

В приложении представлены статистические данные.

Содержание диссертации отражено в 100 публикациях, в том числе:

I. Статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК

1.  Пазухина, опосредствование процесса формирования ценностного отношения будущих педагогов к воспитанникам [Текст] / // Вестн. ун-та (Гос. ун-т управления). – 2009. – № 24. – С. 83–86. (0,5 п. л.)

2.  Пазухина, изменения представлений о профессиональной деятельности в сознании будущих педагогов [Текст] / // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Психология». – Вып. 6. – 2006. – С. 250–260. (0,7 п. л.)

3.  Пазухина, в контексте формирования ценности развития личности ребенка и ценностного отношения к учащимся у педагогов новой школы [Электронный ресурс] / // Психол. наука и образование (Электронный журнал). – 2010. – № 4. URL: http://*****/journal/2010/4/Pazuhina. phtml (дата обращения: 08.12.2011) (0,8 п. л.)

4.  Пазухина, периоды становления профессионального сознания у студентов педвуза [Текст] / // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Педагогика». – Вып. 3. – 2006. – С. 44–49. (0,4 п. л.)

5.  Пазухина, характеристика младших школьников будущими учителями с разным типом отношения к учащимся [Текст] / // Вестн. РУДН. – Серия «Психология и педагогика». – 2010. – №2. – С. 62–65. (0,3 п. л.)

6.  Пазухина, С. В. Механизмы формирования ценностного отношения будущего педагога к личности учащегося [Текст] / // Вестн. МГОУ. – Серия «Психологические науки». – 2011. – № 2. – С. 112–117. (0,5 п. л.)

7.  Пазухина, среда вуза как пространство становления профессионального сознания будущих педагогов [Текст] / // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Педагогика». – Вып. 2. – 2006. – С. 99-108. (0,6 п. л.)

8.  Пазухина, профессионального сознания будущих учителей начальных классов [Текст] / , // Вестн. РУДН. – Серия «Психология и педагогика». – 2009. – №3. – С.54–59. (авт. 0,2 п. л.)

9.  Пазухина, будущих учителей начальных классов к работе в системе развивающего личностно-ориентированного образования [Текст] / // Научные ведомости БелГУ. – Серия «Гуманитарные науки». – 2010. – №– Вып. 7. – С. 280–288. (0,7 п. л.)

10.  Пазухина, -педагогические условия формирования профессионального самосознания у будущих педагогов [Текст] / // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Педагогика». – Вып. 1. – 2005. – С. 72–79. (0,5 п. л.)

11.  Пазухина, усвоения психологического знания студентами педвуза [Текст] / // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Психология». – Вып. 7. – 2006. – С. 283–301. (0,8 п. л.)

12.  Пазухина, психолого-педагогических знаний как важная составляющая процесса формирования профессионального сознания будущего учителя [Текст] / // Известия Тул. гос. ун-та. – Серия «Педагогика». – Вып. 4. – 2006. – С. 164–168. (0,4 п. л.)

13.  Пазухина, формирования профессионального сознания будущих учителей начальных классов [Текст] / // Нач. шк. плюс до и после. – 2008. – № 5. – С. 32–34. (0,2 п. л.)

14.  Пазухина, ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов [Текст] / , // Вопр. психол. – 2004. – № 5. – С. 3–11. (авт. 0,6 п. л.)

15.  Пазухина, ценностного отношения к воспитанникам у будущих учителей начальных классов [Текст] / // Нач. шк. плюс до и после. – 2010. – № 5. – С. 15–18. (0,3 п. л.)

16.  Пазухина, ценностного отношения к учащимся у будущих учителей начальных классов [Текст] / // Вопр. психол. – 2010. – №3. – С. 37–46. (0,8 п. л.)

17.  Пазухина, исследование процесса формирования ценностного отношения к личности воспитанника у будущих учителей начальных классов [Текст] / // Вестн. МГАДА, 2011. – № 1 (7). – С. 113–122. (0,7 п. л.)

II. Научные монографии

18.  Пазухина, ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у студентов педвуза: Моногр. [Текст] / . – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2005. – 127 с. (7 п. л.)

19.  Пазухина, отношение будущего учителя к личности учащегося: антропологический подход: Моногр. [Текст] / .–Тула: ТулГУ, 2011.–194 с. (11 п. л.)

20.  Психологическое обеспечение «Новой школы»: Кол. моногр. [Текст] / , , и др. – Тула: Арт-Принт, 2010. – 318 с. (авт. 2 п. л.)

21.  Учитель начальных классов: растим профессионала в системе непрерывного педагогического образования: Кол. моногр. [Текст] / , , и др. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2006. – 152с. (авт. 1,3 п. л.)

22.  Учитель начальных классов: растим профессионала в системе непрерывного педагогического образования: Кол. моногр. Кн. 2. [Текст] / , , и др. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2009. – 204с. (авт. 1 п. л.)

23.  Эмоционально-ценностный компонент образования: Кол. моногр. [Текст] / , , и др. – Калуга: Изд-во КГПУ им. , 2006. – 123 с. (авт. 0,9 п. л.)

III. Статьи в научно-методических журналах, сборниках научных трудов

24.  Пазухина, технологии в подготовке профессионально компетентного будущего педагога [Текст] / , // Пед. альманах: науч.-практ. журн. Приднестр. науч. центра Южн. отд. Гос. академ. наук «Рос. академ. образ.». – Тирасполь: ПГУ им. , 2011. – С. 41-45. (авт. 0,27 п. л.)

25.  Пазухина, подход как методологическая основа гуманизации образования [Текст] / // Современ. тенденции развития дош. образования. – Нижн. Тагил: Нижнетагил. гос. соц.-пед. академ., 2009. – С. 359–362. (0,2 п. л.)

26.  Пазухина, образовательные технологии в системе профессиональной подготовки будущих педагогов [Текст] / // Демидовские чтения – Тула, 2008. – Калуга: Изд-во «Эйдос», 2008. – С. 38–41. (0,2 п. л.)

27.  Пазухина, личностных смыслов в сознании студентов как фактор влияния на качество психолого-педагогической подготовки будущих учителей [Текст] / // Качество образования. Организация. Обеспечение. Контроль. – Тула: АНОВО «ТИНО», 2007. – С. 211–225. (0,8 п. л.)

28.  Пазухина, функций и профессиональных позиций преподавателя вуза при инновационном подходе к образованию [Текст] / // Науч. исслед. Вуз. аспект. – Тула: Папирус, 2010. – С. 225–233. (0,5 п. л.)

29.  Пазухина, типы отношения будущих педагогов к воспитанникам [Текст] / // Психология индивидуальности: В 2-х ч. Ч. 2. / Отв. ред. . – М.: Изд. дом Гос. ун-т – Высш. шк. экономики, 2010. – С. 124–125. (0,1 п. л.)

30.  Пазухина, педагогической деятельности учителя начальных классов в развивающем личностно-ориентированном образовании [Текст] / // Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе с леворукими детьми: Моногр. / Под ред. . – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2009. – С. 42–47. (авт. 0,4 п. л.)

31.  Пазухина, педагога к личности учащегося с позиции антропологического подхода [Текст] / // Ученые записки. – Вып. 23. Антропологические перспективы проф. образования. – М.: НОУ ВПО «СФГА», 2010. – С. 264-269. (0,3 п. л.)

32.  Пазухина, к анализу категории «ценностное отношение» в современной психологии [Текст] / // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений.–Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011.–С. 231-237. (0,5п. л.)

33.  Пазухина, составляющие ценностного отношения педагога к леворукому ребенку [Текст] / // Инновационные подходы в системе психолого-педагогического сопровождения образования детей со зрительной недостаточностью. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2010. –С. 172–174. (0,1 п. л.)

34.  Пазухина, условия формирования у будущих педагогов ценностного отношения к развивающейся личности учащегося [Текст] / // Vedecky pokrok na prelomu tysyachalety – 2011. Dil 17. Psychologie a sociologie. – Praha: Publishing House «Education and Science», 2011. – S. 30-32. (0,2 п. л.)

35.  Пазухина, анализ типов отношений будущих учителей начальных классов с учащимися [Текст] / // Подготовка учителя начальных классов: проблемы и перспективы. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2010. – С. 116–119. (0,2 п. л.)

36.  Пазухина, знание как компонент профессионального сознания педагога [Текст] / // Пробл. образования в современ. России и на постсовет. пространстве. – Пенза: Изд-во Приволж. Дома знаний, 2005.–С. 143-145. (0,1 п. л.)

37.  Пазухина, содержание и структура педагогического сознания [Текст] / // Наукоемкое образование. Традиции. Инновации. Перспективы. – Тула: АНОВО «ТИНО», 2006. – С. 283–293. (0,7 п. л.)

38.  Пазухина, компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов [Текст] / // Компетентностный подход в подготовке учителя нач. классов и в начальном образовании: Опыт и перспективы. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. – С. 19–22. (0,2 п. л.)

39.  Пазухина, развития профессионального педагогического сознания [Текст] / // Россия ХХI века: пути и перспективы развития / Под ред. . – М.: Фонд «Общество», 2007. – С. 317–320. (0,3 п. л.)

40.  Пазухина, в сознании студентов представлений о функциях и позициях учителя при инновационном подходе к образованию [Текст] / // Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений. – В 2 ч. – М.: МОСА, 2009. – Ч. 2. – С. 224–230. (0,3 п. л.)

41.  Пазухина, профессионального сознания как условие подготовки будущих учителей к реализации инноваций в сфере образования [Текст] / // Педагогика (Болгария). – 2008. – № 12. – С. 71–88. (1,1 п. л.)

42.  Пазухина, отношение к личности учащегося как основа конструктивного поведения учителя в конфликтной ситуации [Текст] / // EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY. – 2010. – № 4. – С.35-37. (0,3 п. л.)

43.  Пазухина, отношение педагога к развивающейся личности ученика как условие сохранения эмоционального здоровья младших школьников [Текст] / // Актуал. проблемы современ. образования: развитие, здоровье, эффективность / Под ред. . – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011. – С. 144–147. (0,3 п. л.)

44.  Пазухина, отношение к ученику как профессионально значимая личностная компетенция современного педагога [Текст] / // Новейшие научные достижения – 2011. – София: Бял ГРАД БГ ООД, 2011. – С. 59–61. (0,2 п. л.)

45.  Пазухина, отношения как ядро профессионального сознания педагога [Текст] / // Роль ун-тов в поддержке гуманитарных науч. исследований: В 3 т. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2006. – Т. 3. – С. 270–275. (0,3 п. л.)

IV. Учебные, учебно-методические пособия, практикумы, программы

46.  Пазухина, по психологии [Текст] / // Программы практик: Учеб.-метод. пособие. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2005. – С. 20-23. (авт. 0,2 п. л.)

47.  Пазухина, успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учеб. пособие [Текст] / . – СПб.: Речь, 2007. – 224 с. (9 п. л.)

48.  Пазухина, по возрастной психологии [Текст] / , // Психологический практикум в школе / Под ред. . – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2000. – С.4–28. (авт. 0,5 п. л.)

49.  Пазухина, диагностика типов отношения будущих педагогов и учителей к учащимся: Учеб.-практ. пособие [Текст] / . – Тула: Изд-во ТулГУ, 2011. – 195 с. (10 п. л.)

50.  Пазухина, : Рабочая тетрадь для сам. работы студ. [Текст] / . – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2007. – 110 с. (4,3 п. л.)

51.  Пазухина, ценностного отношения у студентов к психологии (на материале практических занятий): Учеб.-метод. пособие [Текст] / . – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2004. – 148 с. (6,6 п. л.)

52.  Пазухина, отношение учителя к развивающейся личности ученика как условие создания эмоционально комфортной образовательной среды [Текст] / // Психологическая компетентность учителя начальных классов: Учеб. пособ. – Тула: Имидж Принт, 2011. – 98 с. – С. 46-53. (0,4 п. л.)

53.  Пазухина, и этнопсихология [Текст] / // Учеб.-метод. пособие. Ч. 1. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2009. – С. 48-52. (0,3 п. л.) и др.

[1] Леонтьев вопросы формирования личности студента // Психология в вузе. 2003. № 1-2. с. 234.