«Образование – ресурс инновационного развития города» (стр. 2 )

Ожидаемые результаты

Благодаря реализации всего комплекса мероприятий, заложенных в проекте, повысится степень участия заказчиков образовательных услуг в управлении и оценке качества.

Создание единой системы оценки качества образования в лицее (СОЛКОЛ) позволит избежать дублирования мониторинговых процедур, минимизировать существующее сегодня различие в подходах к оценке качества работы различных субъектов образовательной деятельности.

Автоматизированная система мониторинга качества образования позволит повысить информированность участников образовательной деятельности о соответствии качества образовательных услуг и уровня образования в лицее требованиям государственного стандарта и социальному заказу.

Продолжится формирование положительного имиджа лицея в образовательном пространстве города, что немаловажно в условиях демографического кризиса и перехода к подушевому финансированию.

Повысится эффективность управленческих решений, принимаемых на диагностической основе.

Повысится уровень методического мастерства педагогов, их мотивация к активному участию в проведении мониторинговых исследований.

Практическая значимость результатов

Модель организации деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования и мониторингу КО может быть транслирована другими образовательными учреждениями, адаптирована ими к собственным условиям и специфике.

МБОУ «Лицей № 000» как открытая образовательная система готов делиться опытом своей работы в этом направлении с педагогическим сообществом, проводить семинары районного и городского уровней, стать опорной (базовой) школой по совершенствованию модели управления качеством образования на основе мониторинга

.

Список приложений

1.  Модель управления качеством лицейского образования.

2.  Программа мониторинга качества образования (г. г.).

2.1.  Модели организации мониторинга в МБОУ «Лицей № 000»

2.2.  Положение о мониторинге качества образования.

2.3.  Положение о Лаборатории МКО.

3.  Модель организации методической работы в МБОУ «Лицей № 000».

4.  Положение о моральном и материальном стимулировании работников ОУ.

5.  Показатели качества деятельности педагогических работников (критерии оценки качества).

Приложение 1

Модель управления качеством лицейского образования

Приложение 2

Программа мониторинга
качества образования
(г. г.)

Приложение 2

Примечание: Данная программа была разработана в 2005-06 уч. году, с 2006 года осуществляется ее реализация. Корректировка программы является одной из задач данного проекта.

1. Модель системы мониторинга качества образования

в МОУ лицее № 000 г. Новосибирска

1.1 .Общие сведения о лицее

Школа № 000 Кировского района г. Новосибирска была открыта в октябре 1964 года как восьмилетняя на базе школы №63, которая находилась на месте нынешней областной больницы. В 2004-05 учебном году школа успешно прошла аттестацию и получила статус лицея.

Лицей расположен на границе Кировского и Ленинского районов, в центре левобережья, вблизи крупных транспортных развязок, станций метро «Студенческая» и «Площадь Маркса». Из центров образования и культуры рядом находятся Новосибирский государственный технический университет, Сибирский университет потребительской кооперации, ряд высших коммерческих учебных заведений, районная библиотека им. . В микрорайоне лицея работают детский сад № 000, прогимназия №1 «Солнышко», детский клуб «Надежда». В помещении лицея располагается детская музыкально-хоровая школа №19, с которой лицей активно сотрудничает.

В рамках модели «Школа - ВУЗ» в течение 14 лет успешно развивалось сотрудничество с Новосибирским государственным техническим университетом. В 2001 году, тогда еще школа № 000 получила Сертификат доверия НГТУ, дававший выпускникам значительные преимущества при поступлении на любые факультеты этого ВУЗа.

По состоянию на первое сентября 2005 года в лицее обучается 590 учащихся в 24 классах. В связи с переходом начальной школы на четырехлетнюю модель обучения в 2005-06 учебном году отсутствует параллель 7-х классов.

По социальному статусу 485 семей лицеистов распределяются так:

v  полных семей – 299;

v  неполных – 186;

v  семей с низким достатком -158;

v  безработных со статусом - 3 семьи;

v  многодетных - 28 семей.

Большинство учащихся лицея живут в родных семьях, 6 человек - сироты.

Из 590 учащихся лицея 9 - дети - инвалиды.

Среди родителей 677 человек имеют высшее образование, 319 - среднее специальное, 92 человека - среднее образование.

Набор учащихся в первые классы осуществляется преимущественно по территориальному признаку, из микрорайона лицея. В классы второй и третьей ступеней поступают подростки из всех районов города при наличии свободных мест.

Режим работы лицея - шестидневная неделя в 5-11 классах, пятидневная - в 1-4 классах. Обучение проводится в две смены: во второй смене обучаются учащиеся 3-х и 6-х классов.

Во второй смене проводятся факультативные занятия и элективные курсы.

В начальной школе лицея работают 4 группы продленного дня.

Качество обучения учащихся составляет 52-53%, ежегодно 4-6 выпускников оканчивают школу с медалью и получают аттестат особого образца.

Педагогический состав достаточно стабильный, в коллективе трудятся 56 педагогов, 13 из которых - совместители, в т. ч. 5 - преподаватели ВУЗов. Среди педагогов лицея один Заслуженный учитель, 3 человека награждены значком «Отличник народного просвещения», 19 учителей основного состава аттестованы на высшую квалификационную категорию, 24 - на первую, 2 человека - на вторую, 1 молодой специалист, 2 учителя-стажиста без категории.

1.2. Проблемно-ориентированный анализ состояния

мониторинга качества образования в лицее

Целью педагогического коллектива лицея является создание условий для гармоничного развития учащихся, формирования у них потребностей и навыков саморазвития и самореализации, сохранения физического и психического здоровья.

В современных условиях модернизации школьного образования актуальной является задача обеспечения качества обучения, воспитания и развития учащихся, удовлетворения их образовательных запросов и потребностей. Каждая школа несет ответственность за качество образования перед потребителями образовательных услуг.

Под качеством образования педагогический коллектив лицея понимает совокупность свойств образовательной системы учреждения, которые обусловливают способность удовлетворить социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах ее обученности, воспитанности, развитии физических и психических свойств личности.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты деятельности образовательного учреждения:

v  качество целей;

v  качество условий - материальная база, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенций обучающихся;

v  качество процесса - содержание образования, формы и методы обучения, воспитания и развития;

v  качество конечного результата.

Система внутришкольного контроля позволяет собирать, обрабатывать и анализировать определенное количество информации, отражающей результаты работы, принимать управленческие решения, осуществлять планирование деятельности на диагностической основе.

В процедуре внутришкольного инспектирования участвуют в основном руководители образовательного учреждения, в меньшей степени руководители профессиональных объединений педагогов и отдельные учителя. Главной задачей внутришкольного контроля является поиск ответа на вопрос: какие результаты получены.

Все потоки информации стекаются в единый блок, который является основой ежегодно проводимого в образовательном учреждении анализа деятельности по реализации поставленных задач.

Структура ежегодного анализа деятельности такова:

1.  Степень реализации целей, концептуально определенных в программе развития образовательного учреждения.

2.  Качество реализации задач учебного года.

3.  Качество выполнения учебного плана и образовательных программ.

4.  Качество выполнение всеобуча:

v  работа с отстающими учащимися;

v  работа с одаренными обучающимися;

v  работа с учащимися, обучающимися на дому;

v  функционирование групп продленного дня;

v  охват учащихся горячим питанием.

5. Качество усвоения учащимися образовательных стандартов:

v  текущая и итоговая успеваемость;

v  уровень сформированности ключевых компетенций учащихся.

6.  Качество выполнения планов и программ воспитательной работы.

7.  Качество преподавания:

v  аттестация педагогических кадров;

v  движение и расстановка кадров;

v  анализ качества работы учителей по итогам посещения уроков, внеклассных мероприятий, по результатам участия школьников в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, научно-практических конференциях, по качеству предметных компетенций лицеистов.

8.  Качество работы методических объединений.

9.  Уровень развития материально-технической базы образовательного учреждения.

До недавнего времени такая номенклатура показателей эффективности работы педагогического коллектива устраивала всех участников образовательного процесса. При формировании системы измерителей главное внимание уделялось текущим и конечным результатам. Учет факторов, непосредственно влияющих на эти результаты, не проводился. Такой подход не позволял ответить на главный вопрос сегодняшнего дня: почему получены те или иные результаты, где тот резерв, который позволит вывести образование в лицее на качественно новый уровень.

В мониторинговых отношениях следует усиливать процессы демократизации, привлекая всех участников образовательного процесса к самодиагностике, самоанализу и самооценке.

Возникает необходимость поиска новых технологий мониторинга, которые позволяли бы видеть изменения в личности ученика, учителя, изменения в качестве и организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой, в отношении учителей, учащихся и родителей к образовательному учреждению, в повышении удовлетворенности результатами работы лицея.

В лицее составлен социокультурный паспорт микрорайона, в котором расположено образовательное учреждение. Сегодня мало взаимодействия лицея только с ВУЗами и учреждениями дополнительного образования, расположенными в Кировском и Ленинском районах. Образовательные и культурные возможности мегаполиса огромны. Необходимо составить социокультурный паспорт города, развивать структуру социального взаимодействия. Отслеживать влияние этих взаимодействий на развитие общекультурного уровня лицеистов.

Необходимо анализировать состояние психологической комфортности образовательной среды, проводить изучение степени удовлетворенности учащихся, родителей качеством образовательных услуг и уровнем подготовки выпускников.

Качество обучения школьников отслеживается по результатам итоговой аттестации выпускников, по итогам учебного года, четверти (полугодия), по отдельным темам учебного курса в ходе административных проверок.

В конце декретных периодов (четверти, полугодия, года) проводятся отчеты классных руководителей, административные контрольные работы по основным предметам. Для накопления информации по результатам этих измерений используются специальные бланки, достаточная информативность которых позволяет видеть не только количественные результаты, но и общие проблемы класса, отдельного ученика. Это позволяет намечать пути устранения обнаруженных недостатков. Существенным здесь является сравнение результатов класса с его же результатами за предыдущий период, в динамике за несколько лет.

Работа со способными учащимися, имеющими высокую мотивацию в определенной области знаний - приоритетное направление деятельности педагогического коллектива лицея.

В условиях модернизации образования на старшей ступени, организации ранней дифференциации и предпрофильной подготовки диагностика профнаклонностей, мотивов и способностей учащихся, определяемых в классы разного профиля, не проводится. Формирование классов осуществляется на интуитивном уровне, не сопровождается психологической поддержкой. Это неизбежно вызывает у учащихся затруднения или приводит к ошибкам при самоопределении.

В ходе реализации программы «Здоровье» педагогический коллектив решает задачи совершенствования безопасности образовательного пространства и создания условий для сохранения здоровья всеми участниками образовательного процесса.

Для изучения результативности этой работы применяются следующие показатели:

v  количественный показатель структуры хронической и острой заболеваемости;

v  распределение учащихся по группам здоровья;

v  распределение учащихся по физкультурным группам ;

v  количество учащихся, охваченных горячим питанием;

v  учет количества травм.

С набором показателей можно было бы согласиться, если бы изучалась их динамика.

Тщательно исследуемая система - это система преподавания основ наук. Изучение качества преподавания и роста профессиональной компетентности педагога ведется целенаправленно. В арсенале управленцев имеются протоколы наблюдений, на основе которых проводятся анализы посещенных уроков.

Сегодня простого протокола наблюдений недостаточно. Необходимо использовать технологические карты, позволяющие анализировать урок с разных позиций, по разным основаниям, в зависимости от цели посещения, темы контроля и т. п. Только глубокое знание профессиональных затруднений или успехов учителя позволит строить методическую работу на диагностической основе, находить проявления лучшего педагогического опыта для его обобщения и внедрения в широкую практику. Активное привлечение учителя к самоанализу деятельности тоже удобнее организовывать с применением технологических карт.

Существенным показателем эффективности работы учителя является качество обучения школьников. Однако этот показатель недостаточно информативен, т. к. учитель работает в разных классах, с разным уровнем подготовки и мотивации обучающихся к его предмету. У каждого учителя сложилась своя система оценки знаний, умений и навыков (жесткая или либеральная). Поэтому и здесь необходимо переходить от количественных показателей к качественным характеристикам.

Для изучения эффективности работы учителя как классного руководителя администрация образовательного учреждения посещает внеклассные мероприятия, организуемые педагогом. При этом проводится анализ этих мероприятий, но не изучаются те влияния, которые они оказывают на учащихся.

В формировании общей культуры личности участвует не один классный руководитель, здесь существенными являются влияния социума, семьи, средств массовой информации, всех педагогов, работающих с ребенком. Диагностика уровня воспитанности учащихся в соответствии с портретом ученика, принятым в образовательном учреждении, не проводится.

Каждый учитель в процессе подготовки к аттестации один раз в пять лет проводит самоанализ педагогической деятельности. У некоторых из них эта работа вызывает затруднения, поскольку не сформирован навык педагогической рефлексии. Большинство учителей не умеют проводить педагогические исследования с применением имеющихся или с разработкой собственных измерителей результатов в соответствии с индивидуальной методической проблемой.

Одной из важнейших проблем в организации мониторинга качества образования является состав исполнителей этой работы. Очевидно, что для перевода системы мониторинга в личностно ориентированную технологию необходимо создание структуры, целенаправленно осуществляющей эту деятельность в образовательном учреждении.

2. Модель модернизации системы мониторинга

качества образования в лицее

По итогам аттестации, 7 ноября 2005 года школа № 000 получила статус лицея. Ответственность педагогического коллектива статусного образовательного учреждения за качество предоставляемых образовательных услуг многократно возрастает.

Отставание реформирования системы внутришкольного контроля от реформирования содержания образования заставляет включаться в поиск инновационных методов управления качеством и контроля качества.

Предметом педагогической диагностики является диагностирование различных сторон, элементов педагогического процесса с целью выяснения особенностей его функционирования, развития и возможных отклонений от нормативно-заданной целевой ориентации с последующей педагогической коррекцией в соответствии с выводами о реальном состоянии изучаемого объекта.

Целью мониторинга качества образования в лицее является повышение качества образования за счет перевода системы мониторинга в личностно-ориентированную технологию, позволяющую эффективно управлять педагогической системой на диагностической основе.

Основные принципы модернизации системы мониторинга:

v  гуманизация процессов мониторинга, когда главным является не сумма определенных результатов, а их направленность на совершенствование личностных качеств участников образовательного процесса, формирование ценностного единства педагогического коллектива на основе приоритета гуманных ценностей;

v  демократизация процессов мониторинга, когда к ним привлекаются учителя, учащиеся, родители, все заинтересованные службы; широкое применение социально-психологических методов управления;

v  гласность, открытость, доступность общих показателей, но в то же время, соблюдение принципа конфиденциальности отдельных результатов мониторинга во избежание нанесения вреда личности ученика или педагога;

v  постоянное развитие и совершенствование системы измерителей с позиции необходимости и достаточности, актуальности и объективности;

v  целостность - неразрывность триады «управление - мониторинг – прогноз»;

v  прогностичность и целенаправленность - нацеленность на прогноз;

v  оперативность;

v  непрерывное обучение педагогов приемам диагностирования педагогических результатов.

Задачи мониторинга качества образования:

1. Формирование у педагогов и учащихся высокого уровня умений и навыков работы с различной информацией и средствами ее получения.

2. Организация накопления и оформления практических знаний и опыта в области мониторинга в виде тематических материалов и измерителей.

3. Проведение педагогических советов и методических семинаров по проблемам мониторинга качества образования.

4.  Контроль качества используемых средств сбора информации.

5.  Освоение мониторинговых технологий, разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации.

6.  Обработка, корректировка, ввод информации в базы данных, классификация информационных массивов, создание информационного банка.

7.  Выявление типичных признаков успеха или недостатков, поиск ответа на вопрос: почему получены те или иные результаты.

8.  Разработка прогнозов и рекомендаций к планированию.

Методы мониторинговых исследований:

1.  Наблюдение.

2.  Анкетирование.

3.  Беседа.

4.  Тестирование.

5.  Социометрия.

6.  Рейтинг.

7.  Эксперимент.

8.  Изучение продуктов деятельности.

Технология проведения мониторинга:

1.  Определение целей, подготовка плана проведения исследования.

2.  Разработка инструментария.

3.  Проведение исследования в определенной форме.

4.  Обработка и анализ полученных результатов.

5.  Написание проекта отчета.

6.  Обсуждение проекта.

7.  Подготовка заключительных документов.

8.  Выработка рекомендаций и прогнозов.

9.  Использование результатов в управленческой деятельности.

2.1. Модернизация управления процессами мониторинга качества образования

Важным условием успеха в организации мониторинга качества образования является наличие кадров, мотивированных на осуществление такой деятельности. С этой целью в лицее создана лаборатория мониторинга качества образования (ЛМКО), в которую входят:

v  заместители директора по УВР;

v  заместитель директора по ВР;

v  педагог-психолог;

v  социальный педагог;

v  медицинский работник лицея;

v  учитель информатики и ИКТ.

Лаборатория находится в непосредственном подчинении заместителя директора по научно-методической работе и взаимодействует со всеми структурными подразделениями образовательного учреждения.

Функции подразделений лаборатории:

v  заместитель директора по НМР координирует деятельность всех сотрудников лаборатории, осуществляет планирование работы, контроль качества выполнения мониторинговых процедур, отчитывается перед научно-методическим советом и педагогическим советом о результатах исследований;

v  заместители директора по УВР на технологической основе контролируют, анализируют и регулируют деятельность педагогического коллектива, направленную на совершенствование учебно-воспитательного процесса;

v  заместитель директора по воспитательной работе контролирует, анализирует и регулирует процессы, направленные на совершенствование системы воспитания и дополнительного образования; организует деятельность классных руководителей по изучению уровня воспитанности лицеистов в соответствии с портретами учеников 1, 2 и 3 образовательных ступеней; изучает и анализирует классные портфолио; использует необходимый инструментарий и технологические карты для исследования эффективности деятельности классных и школьных структур самоуправления;

v  педагог-психолог проводит диагностику и отслеживает динамику способностей и уровня мотивации, профинтересов и склонностей учащихся для оптимизации процессов комплектования профильных классов на третьей ступени и организации предпрофильной подготовки на второй образовательной ступени, степень тревожности и учебной мотивации учащихся 1, 5, 10-хклассов в период адаптации и лицеистов выпускных классов;

v  социальный педагог исследует состояние социума, составляет социальный паспорт лицея, изучает и анализирует качество обучения и воспитания детей-инвалидов, детей-сирот и опекаемых детей, качество питания в школьной столовой;

v  медицинский работник обобщает данные медицинских осмотров, диспансеризации, определяет группы здоровья, группы физической культуры в динамике;

v  учитель информатики составляет машинную базу данных по результатам исследований, обрабатывает результаты в программах Excel и Word/

После сбора и обработки информации на заседаниях ЛМКО проводится анализ и обобщение результатов исследований, делаются прогнозы, по возможности вырабатываются рекомендации участникам образовательного процесса. Все это доводится до сведения научно-методического совета, где принимаются стратегические решения по улучшению работы структурных подразделений.

Кроме того, сотрудники лаборатории оказывают методическую поддержку членам педагогического коллектива в разработке или применении стандартных измерителей для диагностики результатов индивидуальной методической работы.

Основные системы, показатели работы которых подвергаются непрерывной диагностике:

1.  Система «Управление образовательным учреждением».

2.  Система «Образовательная среда лицея».

3.  Система «Ученик».

4.  Система «Учитель».

5.  Система «Образовательный процесс».

6.  Система «Здоровье участников образовательного процесса».

2.2. Модернизация мониторинга в системе

«Управление образовательным учреждением»

В новой ситуации устойчивого развития образовательного учреждения произошли серьезные изменения в модели управления: на смену трехуровневой модели с мощными вертикальными связями, предполагающими жесткое администрирование, пришла семиуровневая модель с усиленными горизонтальными связями, обеспечивающими взаимодействие всех служб и всех субъектов образовательного процесса на принципах соуправления, самоуправления, демократии и гласности.

Задачи мониторинга в данной системе:

1. Выявить эффективность:

v  стратегического и оперативного управления;

v  кадровой политики;

v  развития нормативной базы образовательного учреждения;

v  развития материально-технической базы.

2. Выявить способность администрации:

v  учитывать человеческий фактор, осуществлять личностный подход на основе современных управленческих технологий;

v  мотивировать педагогов к исследовательской и инновационной работе;

v  гибко управлять, своевременно принимая оптимальные управленческие решения.

Ранее такие исследования не проводились, поэтому необходимо сформировать пакет измерителей и отработать механизм проведения диагностических процедур.

2.3. Модернизация мониторинга в системе «Образовательная среда»

Во всех образовательных учреждениях традиционно проводится статистический учет контингента учащихся, изучается движение и эффективность расстановки кадров.

В новых условиях наряду с этими показателями необходимо анализировать:

v  особенности вариативной части учебного плана, содержание лицейского компонента по широте предлагаемых образовательных услуг и нацеленности на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;

v  микроклимат в лицее, культуру организации труда учителя и учащихся, этику отношений участников образовательного процесса и влияние этих факторов на воспитание общей культуры личности школьника;

v  уровень информатизации образовательной среды;

v  состояние безопасности образовательной среды для здоровья участников образовательного процесса;

v  изменение социальных взаимодействий лицея с ВУЗами, с учреждениями дополнительного образования и культуры, их влияние на изменения в качествах личности лицеистов.

2.4. Модернизация мониторинга в системе «Ученик»

В данной системе традиционно изучается динамика качества обучения, уровень сформированности ключевых компетенций учащихся, трудоустройство выпускников.

Инновации в организации мониторинга в этой системе:

v  степень готовности к обучению в 1, 5, 10 классах;

v  уровень развития учебной мотивации и познавательной активности;

v  уровень готовности к продолжению образования;

v  уровень воспитанности учащихся в соответствии с портретами выпускников 1, 2, 3 образовательных ступеней, принятыми в программе развития учреждения;

v  динамика показателей здоровья учащихся;

v  динамика профинтересов и склонностей;

v  качество психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

v  структура способностей и степень удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, эффективность реализации индивидуальных программ. Данные исследований по каждому ученику хранятся в лаборатории мониторинга, предоставляются для ознакомления классным руководителям, родителям обучающихся, по мере необходимости о них информируются учителя, работающие с учеником.

Если в традиционной системе использовались только результаты внешних измерений, то при новом подходе активными участниками мониторинговой деятельности становятся сами ученики.

Школьники проводят самооценку:

v  личностных качеств с позиции сформированности ценностных потенциалов - отношения к себе, к людям, к миру и т. д.;

v  уровня сформированности мотива продолжения образования;

v  степени удовлетворенности качеством предоставляемых в лицее образовательных услуг;

v  уровня сформированности общеучебных умений и навыков.

Кроме роли диагностов в новой системе мониторинга учащимся предлагается роль аналитиков причин собственных достижений и неудач. С этой целью вводятся портфолио - дневники личных достижений, в которые ученики вносят не только результаты своего участия в интеллектуальных, творческих конкурсах, но и проводят анализ того, как решались и насколько успешно решены задачи, поставленные на учебный год. Такая рефлексия способствует активному участию самих школьников в формировании собственного «Я».

2.5. Модернизация мониторинга в системе «Учитель»

Традиционно в этой системе изучаются:

v  качество выполнения программ;

v  качество обученности учащихся по предмету;

v  качество преподавания;

v  качество организации внеклассной работы по предмету;

v  качество организации внеклассной воспитательной работы классным руководителем;

v  качество работы учителя по развитию дидактической базы учебного кабинета;

v  результаты аттестации.

Инновации:

v  уровень профессиональной компетентности и профессиональных затруднений;

v  уровень мотивации к инновационной деятельности;

v  уровень умений работать со способными и мотивированными учащимися;

v  уровень умений применять эффективные педагогические технологии;

v  уровень сформированности рефлексивных умений и аналитических навыков;

v  степень удовлетворенности педагогической деятельностью;

v  степень удовлетворенности организацией методической работы в лицее.

Как инновационные, так и традиционно применяемые в аналитической деятельности учителя и руководителя измерители должны совершенствоваться для усиления информативности, создания возможностей применения компьютерной техники для обработки результатов.

В новой системе активными участниками мониторинговых исследований становятся сами учителя. Они ведут папки собственных достижений (портфолио учителя), в которых, наряду с итоговыми показателями, присутствует анализ работы за год, что облегчает написание самоанализа перед аттестацией, позволяет увидеть, на каком этапе находится индивидуальная методическая работа, оценить не только успехи и неудачи, но выявить их причины, наметить пути дальнейшего профессионального роста.

Набор измерителей в системе «Учитель» позволяет строить методическую работу на диагностической основе, оказывать своевременную адресную методическую помощь учителю, выстраивать индивидуальные траектории повышения профессионального мастерства, выявлять лучший педагогический опыт и внедрять его в широкую практику.

Уже сегодня сформирован банк технологических карт, позволяющих по разным основаниям анализировать качество организации и эффективность урочной и внеурочной деятельности:

v  качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции его развивающего влияния;

v  качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции личностно-ориентированного подхода;

v  качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции реализации его воспитательного потенциала;

v  качество урока (внеклассного мероприятия) с позиции здоровьесбережения;

v  качество урока с позиции формирования информационных и общеучебных умений и навыков обучающихся.

Проведение многоаспектного анализа уроков и внеклассных занятий учителя, учителей одной кафедры, всех учителей лицея позволяет определить индивидуальные, групповые, коллективные методические проблемы, оказать методическую помощь, выявить адреса передового педагогического опыта. В конечном итоге, такая диагностика позволяет правильно определить повестки педагогических советов, содержание работы постоянно действующих групп по повышению уровня профессиональной компетентности, составить планы работы психолого-педагогического семинара, программы Школы повышения педагогического мастерства, Школы учителя-исследователя, Школы начинающего учителя.

2.6. Модернизация мониторинга в системе

«Образовательный процесс»

В этой систем традиционно анализируются:

v  какие новые учебно-методические комплексы используются;

v  как меняется содержание вариативной части учебного плана, насколько это содержание отвечает проблеме профилизации и организации предпрофильной подготовки;

v  какова учебно-методическая и техническая обеспеченность учебного процесса;

v  качество обеспечения преемственности на разных образовательных ступенях;

v  какие педагогические технологии применяются в учебно-воспитательном процессе.

Все эти исследования проводятся на уровне констатации фактов. Необходимо исследовать соотношение традиций и инноваций в учебно-воспитательном процессе, проводить психолого-педагогический анализ влияния указанных выше факторов на качество образования.

2.7. Модернизация мониторинга в системе

«Здоровье лицеиста»

Поскольку одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива лицея является организация здоровьесберегающей образовательной среды, эти процессы необходимо диагностировать.

Традиционно изучаются;

v  структура хронических заболеваний;

v  состояние острой заболеваемости и травматизма;

v  распределение учащихся по группам здоровья и физкультурным группам;

v  охват горячим питанием.

Инновации в мониторинге состояния данной системы:

v  динамика хронических заболеваний;

v  динамика острой заболеваемости;

v  изменения в составе групп здоровья;

v  уровень двигательной активности учащихся в течение дня, недели;

v  наличие перегрузок;

v  экспертная оценка школьного расписания;

v  оценка уровня грамотности учащихся, родителей, педагогов по вопросам сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни;

v  оценка показателей здоровьесбережения при проведении уроков и внеклассных мероприятий;

v  оценка степени соблюдения нормативных требований к состоянию школьной мебели, помещений, воды и пищи.

2.8. Ожидаемые результаты

1. Управлению качеством образования в лицее будут присущи системность, технологичность, непрерывность и надежность, характеризующие структурную организованность и исполнительность, оптимальное соотношение затрат времени, сил и ресурсов и полученного результата.

При оценке эффективности управления используемые анкеты-опросники предполагают оценку в баллах по шкале:

v  0 баллов - качество отсутствует;

v  1 балл - качество присутствует частично;

v  2 балла - качество присутствует постоянно.

При подсчете результатов используется шкала:

v  К > 1,5 - уровень оптимальный;

v  1,0 < К < 1,5 - уровень допустимый;

v  0,75 < К < 1,0 - уровень критический;

v  К < 0,75 - уровень недопустимый.

2. Степень удовлетворенности учителей качеством управления оценивается по итогам анкетирования и определяется по формуле: