Б) Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбужденное состояние, сосредоточенность внимания.
21. Какие функции ощущений и восприятия (сигнальная, познавательная, регулирующая, жизненного тонуса) раскрываются в следующих примерах?
1. Через ощущения и восприятия человек получает информацию о внешнем мире.
2. Некоторые родители, чтобы отучить детей играть спичками, «предлагают» им коснуться пальцем руки пламени зажженной спички.
3. Игра на баяне, как и на других музыкальных инструментах, без участия зрительного контроля за действием пальцев возможна благодаря возникающим при этом слуховым и двигательным восприятиям и ощущениям.
4. рассказывал о женщине, у которой были поражены органы чувств, за исключением осязания и мышечного чувства в области правой руки. Лишенная связи с внешним миром, она все время спала. И только тогда, когда касались ее правой руки, она приходила в сознание.
22. Какая закономерность ощущений (адаптация, взаимодействие ощущений, нижний абсолютный порог чувствительности, синестезия, сенсибилизация, эмоциональный тон ощущений) проявляется в каждом примере?
1. Великий скрипач прошлого века Никколо Паганини мог услышать, о чем разговаривают шепотом в десяти метрах от него. Сверхтонким слухом обладал композитор Моцарт. Его уши улавливали в звучании медных духовых инструментов раздражающие звуки, которых никто не слышал. Они вызывали у молодого музыканта болезненное чувство. Моцарта начинало трясти, у него даже поднималась температура.
2. и -Корсаков обладали цветовым слухом, т. е. слышали те или иные звуки, окрашенные в разные цвета.
4. На танцевальном вечере в клубном учреждении несколько посетителей, беседуя друг с другом, вскоре перестали слышать музыку, хотя вновь вошедший человек прежде всего на нее обратил свое внимание.
5.Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности.
6. Был проведен следующий эксперимент. Пригласили гостей на банкет. Когда все сели за стол, включили скрытый, проходящий через особые светофильтры свет. При этом освещении мясо казалось серого цвета, салат — фиолетового, свежий зеленый горошек приобрел цвет черной икры, молоко стало фиолетово-красным, яичный желток — красно-коричневым. У большинства гостей пропал аппетит, а некоторым стало даже дурно, когда они пробовали немного поесть.
7. При усилении освещения в зале звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.
8. Известный лингвист Р. Якобсон считал, что гласные звуки имеют цветовую окраску, в то время как все согласные — черно-белые. А — самый яркий по окраске звук, И — самый светлый, У — самый темный.
9. Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам.
23. Какая закономерность восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона, иллюзия, константность, целостность) проявляется в каждом примере?
1. Обнаружено, что хореографы отличают особенности рук и ног воспринимаемых людей в 12 раз чаще, чем люди других профессий.
2. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.
3. Мелодия воспринимается такой же, если ее исполняют на музыкальном инструменте в разных тональностях.
4. В клубном учреждении незнакомая женщина будет воспринята ярче в группе мужчин, чем в группе женщин.
5. В рассказах старого пасечника Рудого Панька из «Страшной мести» Гоголя есть такие строки: «За Киевом показалось неслыханное чудо: вдруг стало видно далеко во все концы света. Вдали засинел Лиман, за Лиманом разливалось Черное море. Бывалые люди узнали и Крым, горою поднимавшийся из моря, и болотный Сиваш, по правую руку видна была земля Галичская.
— А то что такое? — допрашивал собравшийся народ, указывая на далеко мерещившиеся на небе большие, похожие на облака, серые и белые верхи.
— То Карпатские горы! — говорили старые люди...»
6. Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему свойства, а лишь те, которые так или иначе отвечают его требованиям, интересам, чувствам.
7. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохраняет в определенных пределах приблизительно одну и ту же постоянную, свойственную предмету величину.
24. Какие проблемы психологии восприятия иллюстрирует следующая притча?
Старинная притча рассказывает о дискуссии шести слепых индийских мудрецов относительно того, что есть слон. Каждый из них предварительно ощупал слона. Один ощупывал его бок и решил, что слон -— это что-то вроде огромной стены. Другому достался бивень, после чего он заключил, что слон — это что-то вроде огромной стены. Третий слепой старец, держа в руках хобот слона, сказал, что слон похож на змею. Четвертый, ощупывая ногу, предположил, что слон похож на дерево. Пятый мудрец, которому досталось ухо, утверждал, что слон похож на веер, опахало. Шестой, ощупав хвост, считал, что слон — это что-то вроде веревки.
25. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?
1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.
2. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.
3. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.
4. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
5. Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем его длительное изучение.
6. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.
7. Процессы памяти не связаны с процессами мышления.
26. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о непосредственной (оперативной, мгновенной, сенсорной), кратковременной или долговременной памяти?
1. При печатании на пишущей машинке человек тут же забывает напечатанную букву, чтобы перейти к следующей.
2. Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.
3. Человек, набирающий малознакомый номер в телефоне-автомате и держащий в руках сумку, букет и торт, не имеет возможности держать перед глазами записную книжку, и ему приходится мысленно повторять номер, пока набирает его. Если его прервать в момент, пока он дозванивается, номер исчезнет из памяти.
4. Авиадиспетчер на несколько минут сосредоточивает внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолета тут же забывает о ней, переключая внимание на следующую.
5. Ожидая на остановке автобус № 000, человек помнит номера других, прошедших до «своего» автобусов (№ 47, 57, 119, 117 и т. д.), но, дождавшись, тут же выбрасывает их из памяти.
6. Люди, окончившие школу даже 40—50 лет назад, сохраняют в памяти имя первой учительницы.
7. Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые «улетучиваются» из головы, как только экзамен сдан,
8. Дошкольник, вспомнив летом о новогодних подарках, рисует Деда Мороза «по памяти».
9. На конференции с человеком пытается поболтать неинтересный ему собеседник. Высматривая в толпе знакомые лица, человек что-то отвечает на вопросы, как-то реагирует на реплики навязчивого собеседника, но, наконец избавившись от него, совершенно не помнит, о чем был разговор.
10. Малыш, проведший все лето в деревне у бабушки, может не узнать ее, когда зимой она приедет в город.
27. Ниже описаны действия человека, характеризующие процессы памяти. Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях: A) запечатление; Б) сохранение; B) воспроизведение; Г) узнавание.
1. Ученику задали вопрос: «В каком году был напечатан роман "Накануне"?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа "Накануне" в свое время разгорелись жаркие споры в редакции журнала "Современник". Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда проходила и литературная борьба, год накануне крестьянской реформы 1861 года. Стало быть, роман "Накануне" был напечатан в 1860 году».
2. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает ее к глазам, опускает ее и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.
3. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.
4. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».
28. Какие психологические механизмы памяти лежат в основе описанных фактов?
1. В известном рассказе «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
2. Девочка Маша, персонаж рассказа «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас вчера чечевицу готовили».
3. Ученик много раз подряд повторял стихотворение, которое ему поручили выучить к празднику, и никак не мог прочесть его без запинки. Решив, что с этой задачей ему не справиться, он лег спать. Утром, вспомнив о выступлении, он попытался воспроизвести стихотворение и повторил его без ошибки с первого раза.
4. Когда дошкольникам читают страшную сказку и просят тут же пересказать ее, дети не в состоянии точно воспроизвести все события, о которых только что слышали. Однако через некоторое время они могут почти дословно пересказать эту сказку.
29. Ниже приводятся специфические особенности памяти и ее проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие — особенностям памяти машин.
Весь объем материала никогда не запоминается целиком. Информация запечатлевается лишь при условии, что в запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
Весь объем материала может запомниться целиком.
Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.
Процессы восприятия, хранения и переработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.
Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.
Запоминает строго стандартизированную информацию.
30. Как вы объясните описанные ниже факты?
1. Учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель производился опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше (A. M. Вейн, ).
2. Один актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучить его роль; во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное, как он сам выразился, «словно губкой стерло из памяти», и роль была забыта им совершенно (A. M. Вейн, ).
3. После ответственного диктанта некоторые ученики стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова... Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками, то эффект будет иным ().
31. Попробуйте найти объяснение следующим фактам.
1. Студент на экзамене говорит преподавателю, что он «знал, но забыл» материал билета. Возможно ли такое?
2. В печати иногда появляется информация о «ложных воспоминаниях», когда человек подробно, в красках и деталях описывает места, в которых он никогда не был, людей, которых никогда не видел и не знал, и события, свидетелем которых он не был.
3. Известна история неграмотной женщины, жившей в XVIII в., которая, заболев лихорадкой, в бреду заговорила на греческом, латинском и древнееврейском языках. Врач, лечивший ее, был очень удивлен и произвел «расследование». Он установил, что еще девочкой эта женщина жила у пастора, который любил читать вслух книги на этих языках. Врач разыскал даже те места в книгах, которые в бреду цитировала больная.
32. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении.
Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.
33. Какие свойства внимания обнаруживаются в следующих примерах?
1. Изумительная трудоспособность [] позволяла ему часто проводить одновременно две работы: нередко он писал статью для «Современника», одновременно выполняя другое дело, например, диктуя секретарю перевод «Всемирной истории» Шлоссера.
2. Однажды Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он отметил начало варки. А спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы.
3. Вот, в Берлине, одна дама показывает фокусы: обеими руками в одно время пишет на разных языках — английском, немецком, французском — разные фразы. Даже так делает: в руки берет по два карандаша, в зубы — пятый и одновременно пишет пять различных слов на пяти языках (М. Горький).
4. Известны феноменальные способности Юлия Цезаря, который, по преданию, мог делать одновременно семь несвязанных между собою дел. Существует легенда, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.
34. Проанализируйте приведенные примеры. Какие феномены в них описаны? Что и как привлекает наше внимание?
1. Педагоги умеют следить за детьми, делая вид, будто не глядят на них.
2. Ожидая удара часов, мы так проникаемся мыслью о наступающем звуке, что нам кажется, будто уже бьет желанный или страшный час.
3. При малейшем шелесте в лесу охотнику мерещится дичь, беглецу — преследователи, трусу — опасность.
4. Влюбленный при виде каждой женской шляпки воображает, что под ней скрывается головка его кумира.
5. Если спросить ребенка о характерных чертах цветка или птицы, он легко назовет знакомые черты: листья, лепестки, ножка или хвост, клюв, крылья. Но в то же время ребенок может часами глядеть на птицу, не замечая ноздрей, когтей, перьев, пока взрослый не обратит его внимание на эти признаки.
35. Какие из приведенных положений характеризуют воображение?
1. Создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося в прошлом.
2. Отражение объективной реальности, действующей на наши органы чувств.
3. Обобщенное и опосредованное отражение действительности.
4. Отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях и связях.
5. Отражение того, что было в прошлом опыте.
36. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким признакам это можно установить?
1. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа — кентавры, сфинксы, драконы, гаргульи (рыльца водосточных труб, выполненные в виде фантастических фигур). Некоторые из них воплощены в картинах и скульптурах.
2. А то свищет Соловей да по-соловьему,
Он кричит злодей Разбойник по-звериному, И от его ли-то от посвисту соловьего, И от его ли-то покрику звериного, То все травушки-муравы уплетаются, Все лазуревы цветочки осыпаются, Темны лесушки к земле все приклоняются, А что есть людей, то все мертвы лежат.
(«Илья Муромец и Соловей-Разбойник») 5. Поглядел богатырь в руку правую, Увидал тут Илью Муромца. Он берет Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман, Илью с лошадью да богатырскоей...
4. Беседуя о создании литературных образов, A. M. Горький говорил: «Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-нибудь человека, а берут тридцать—пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отел-ло и т. д.» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе — тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе — арзамасского попа...»
5. рассказывает о том, как возник у него образ Наташи для романа «Война и мир»: «Я взял Таню, перетолок с Соней и вышла Наташа». Таня и Соня — это его свояченица и жена, две реальные женщины.
6. Художник создает орнамент, элементы которого взяты из растительного мира.
7. Как известно, происхождение термина «психология» связано с двумя греческими словами: психе и логос. В греческой мифологии Психе олицетворяла человеческую душу; изображалась в виде молодой девушки с крыльями бабочки.
(«Илья Муромец и Святогор»)
37. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности.
1. — Где Италия? — спрашивал ее Лихонин. — Вот. он. Сапог, — говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров. — Швеция и Норвегия? — Это собака, которая прыгает с крыши. — Балтийское море? — Вдова стоит на коленях. — Черное море? — Башмак. — Испания? — Толстяк в фуражке ().
2.«Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь, — сказала девочка и взяла кусочек мела. Мы займемся арифметикой... У вас в кармане два яблока... Буратино хитро подмигнул: "Врете, ни одного"...» «Я говорю, — терпеливо повторила девочка, — предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?» — "Два". — "Подумайте хорошенько". Буратино сморщился — так здорово подумал. "Два..." — "Почему?" — "Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!" — "У вас нет никаких способностей к математике, — с огорчением сказала девочка. — Займемся диктантом"» (А. Толстой).
3.В ответ на шутку друзей, заявлявших, что открытие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной задачей, поскольку от Колумба требовалось только одно — держать курс все время на запад, он предложил им поставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, несмотря на все их усилия, яйцо неизменно валилось набок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одного конца и поставил. Друзья, естественно, запротестовали, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрассудством, взяв курс на запад, придерживаться его в течение всего плавания (Э. де Боно).
38. Проанализируйте следующие утверждения. Оцените их правильность с точки зрения современной психологии эмоций.
1. Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение, и по мере развития психики они будут исчезать.
2. Человеку грустно, потому что он плачет, а не наоборот.
3. Одни и те же физиологические сдвиги могут сопровождать несколько разных эмоций.
4. Чувства непередаваемы языком слов и движений.
5. Без эмоций невозможны познание и деятельность.
6. Разум всегда способен взять верх над эмоциями.
7. Эмоциональная жизнь человека в корне отличается от эмоций животных.
39. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (настроение, аффект, эмоция, чувство, страсть, стресс, фрустрация, депрессия, тревога и т. д.) относятся описываемые в каждом примере переживания. По каким признакам это можно определить?
1. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы: куда девались их задор и одержимость?
2. Во время экзамена по математике сильный ученик, отличник не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: все забыл.
3. Ученик 6-го класса рассказывает, что когда он расстроен, то начинает всем грубить. Злоба так его охватывает, что он хочет излить ее на окружающих. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.
4. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети лежала на кресле, странно неловко выпячиваясь, и билась о стену... — Наташу! — кричала она, отталкивая от себя окружающих. — Подите прочь все! Неправда! Убили!.. Ха-ха-ха-ха!.. Неправда!»
5. В условиях аварийной ситуации у оператора Ч. наблюдаются учащенное мигание, сухость во рту, усиленная двигательная активность, напряженность голоса, блокирование процесса восприятия: Ч. слушает и не слышит, смотрит и не видит. Объем восприятия узок, показания приборов воспринимает с ошибками, мыслительная деятельность затруднена. Нарушает инструкцию об определенном порядке действий. Наблюдаются сенсорные и двигательные отвлечения: оператор смотрит в окно, переходит с места на место. Дает без надобности сигнализацию. Все это приводит к выпадению ряда необходимых операций и к ошибочным действиям.
6. При решении задачи у испытуемого чрезмерно повысилась двигательная активность. В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, потирал руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и размашистыми. Стал необычайно говорлив: к звуковому сигналу об ошибке отнесся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. В конце опыта появилась одышка. Но сознательный контроль за ходом выполнения деятельности не был нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении допущенных ошибок.
40. Из перечисленных ниже чувств выберите те, которые относятся к моральным, интеллектуальным, эстетическим. Дайте обоснование своего выбора.
Справедливость, трагический юмор, честь, величавый, товарищество, комическое, догадки, удивление, красивое, долг, патриотизм, трудовой энтузиазм, художественная ценность, сомнение, коллективизм.
41. С какими из приведенных тезисов можно (нельзя) согласиться и почему? Какие тезисы нуждаются в уточнении?
1. Под воздействием эмоций нарастает продуктивность деятельности.
2. Под влиянием эмоций усиливается тенденция к фантазированию.
3. Эмоции снижают страх перед неизвестным.
4. Эмоции снижают внимание к деятельности.
5. Обилие эмоций разрушает мыслительную деятельность.
6. Страх — это всегда следствие недостатка информации.
7. В момент удивления отсутствуют мысли.
8. Эмоции нужны для приспособления к окружающей среде.
9. По закону Йоркса—Додсона, деятельность не достигает успеха, когда человек относится к ней отрицательно либо когда он относится к ней чрезмерно положительно.
42. Проанализируйте приведенные высказывания. Какие из них, на ваш взгляд, верны, а какие — нет?
1. Единственный критерий проявления воли в поведении — волевые качества личности.
2. Главным признаком волевого поведения является недостаток побуждения и восполнение его.
3. Волевым называют действие, принятое на основе внушающего воздействия.
4. Аристотель впервые рассмотрел действия человека, принимаемые к исполнению, как обязательные.
5. Волевое действие предполагает переход от самостимуляции к принятию решения и его осуществлению.
43. Дайте психологическое обоснование следующим фактам:
А. Чем объяснить, что в 1-ом классе дети часто сразу после прочтения текста не могут ответить на вопросы по содержанию текста? Что следует делать учителю?
Б. Почему в 1-2 классах не рекомендуется во время урока входить в класс и делать объявления?
44. Определите, о каких закономерностях ощущений идёт речь.
- Почему водитель не обращает внимание на игрушки, висящие на лобовом стекле его машины.
- Почему человек не ощущает пылинок, падающих на его лицо.
- Человек, занимающийся йогой, может ходить по лезвию ножа без обуви, не ощущая боли. Почему?
- Когда человек прислушивается, он прикрывает глаза. Почему?
45. Определите вид мышления.
- Ученик так выразил своё понимание стихотворения «Утёс»: «Тучка – это мимолётная радость, посетившая человека. Она согрела его. Оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолётной радости ещё острее чувствует свой одиночество…»
46. Определите, какие эмоциональные состояния переживают герои.
А. Пьер вскочил с дивана и, шатаясь, бросился к ней. –Я тебя убью! – закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной ещё ему силой сделал шаг к ней и замахнулся не неё… Бог знает, что бы сделал Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты» ( «Война и мир»).
Б. Во время ответа на уроке хорошо подготовленной ученицы в класс вошёл директор школы. Девочка растерялась и замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. После ухода директора она чётко и уверенно ответила материал, который так безуспешно пыталась воспроизвести накануне.
47. Определите, проявляются ли в примерах, которые даются ниже, характер человека. Ответ обоснуйте.
А. старшеклассника В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос;
Б. в семье, в детском саду, в школе Саша проявлял себя. Он подвижный, впечатлительный и реактивный ребёнок. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным;
В. Миша был близорук и все предметы близко подносил к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске;
48. Почему в ясельной группе рекомендуется вешать картинки цельного изображения, яркие и ещё менять их местами? Объясните, зная особенности восприятия и внимания.
49. На знании, каких закономерностей развития мышления детей основывался Ян Амос Коменский, когда говорил: «Следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними»?
50. Давно замечено, что младенцы из домов ребёнка плохо прибавляют в весе и отстают от своих сверстников в развитии. Почему? Возможно ли такое явление в условиях домашнего воспитания? Что можно предпринять?
51. Мама Наташи (4месяца) постоянно разговаривает с дочкой: Сейчас мы пойдём гулять, на улице яркое солнышко… Добрая водичка, умоет Наташе личико… и т. п. Соседка замечает: Что ты с ней говоришь, ведь она ещё маленькая – ничего не понимает! Права ли мама Наташи и какой прогноз можно дать о развитии её дочери?
52. Наблюдение за детьми подтверждает, что индивидуальны пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребёнка.
«Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и оно оживленнее всего приветствуется. Процесс развития замедляется там, где она остаётся равнодушной или скрывает своё одобрение» (Анна Фрейд)
Согласны ли вы с этим суждением? Приведите примеры, подтверждающие данное суждение.
53. Что имел в виду , говоря, что «от рождения ребёнка до четырёх лет – целая вечность, а с четырёх лет до меня – страница, один шаг»?
Что вы можете сказать о психическом развитии человека в первые и последующие годы жизни?
54. Как развить в ребёнке-непоседе умение подчиняться правилам, сдерживать свои импульсивные желания?
55. Одна родительница вспоминает: «Я своих родителей ненавидела за то, что они чрезмерно опекали меня, а сейчас очень даже им благодарна. Благодаря им со мной ничего не случилось. Руки-ноги целы. Со своим сыном я буду обращаться так же. У меня один ребёнок, я рисковать не хочу».
Каковы возможные последствия такого воспитания?
Портфолио
Выполненные задания формируются в папку. Портфолио имеет структуру:
1.Титульный лист
2.Содержание – перечисление всех работ в портфолио.
3.Работы – обращается внимание на содержание и оформление материалов
Критериями оценки является оформление\презентация работы, наличие четкой логичной структуры, грамотные речевые конструкции, использование специальной терминологии, использование достоверных научных источников.
Образец титульного листа
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга ПОРТФОЛИО По дисциплине «Психология» Автор: студент(ка) № группы, Санкт-Петербург |
Материалы в портфолио
Кроссворд с основными понятиями психологии. Творческое эссе «Мои способности и задатки» Подборка материалов, раскрывающих способы развития памяти, приемы запоминания – тексты, пособия, изображения. Материал по пренатальному развитию, стадии, интересная информация. Подобрать и перечислить методы определения школьной готовности, составить перечень методов и примеры конкретных методик, не менее 5). Психологические рекомендации и пособие для оформления младшей и средней группы для формирования представления о сенсорных эталонах. Подобрать и оформить рекомендации - Способы развития и управления вниманием дошкольников. Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста Сделать подборку тестовых материалов для изучения темперамента, личностных характеристик детей дошкольного возраста Составить карту психического развития ребенка дошкольного возраста (основной источник , Дошкольная психология). Указать главные особенности для конкретного возраста. Примерный вид карты:Ранний возраст (1-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | |
Развитие внимания | ||||
Сенсорное развитие | ||||
Развитие памяти | ||||
Развитие воображения | ||||
Развитие мышления | ||||
Развитие самосознания | ||||
Развитие волевого действия | ||||
Эмоциональное развитие | ||||
Нравственное развитие | ||||
Развитие бытовой деятельности | ||||
Развитие трудовой деятельности | ||||
Развитие игровой деятельности | ||||
Развитие продуктивных видов деятельности | ||||
Развитие общения |
Критериями оценки являются показатели освоения компетенций и характеристики ответа студента или предъявляемого портфолио.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
