Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКЗАМЕНА
ОП.02. Психология
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности СПО
050144 Дошкольное образование
Автор-составитель:
, преподаватель
Санкт-Петербург
2013
Пояснительная записка.
Данный материал рекомендован к применению по специальности СПО 050144 «Дошкольное образование» реализующихся по образовательным стандартам ФГОС СПО НП.
Материал представляет собой методическое обоснование итоговой аттестации по предмету «Психология». Итоговая контрольно-оценочная деятельность – тремя вариантами экзамена по дисциплине, вопросами и практическими задачами, примерным содержанием портфолио студента, структурой теоретического исследования.
Итоговой формой контроля по данной дисциплине является экзамен. Экзамен строится на основе компетенций в рамках стандартов нового поколения. Экзамен может проходить в следующих формах (часть форм студент выбирает самостоятельно):
№ п\п | Форма итоговой аттестации | Текущий балл по предмету | Примечание |
1 | Портфолио и экзамен ИЛИ Портфолио и теоретическое исследование | 3 (удовлетворительно) | Портфолио является обязательной формой аттестации для студентов, завершивших курс на удовлетворительный балл («три»). И дополнительной формой аттестации для завершивших курс на «4» и «5». До экзамена допускается студент завершивший курс «Психология» на положительную текущую отметку («удовлетворительно», «хорошо», «отлично») на момент окончания семестра. Защита теоретического исследования – дополнительная форма аттестации, до сдачи исследования допускается студент завершивший курс на положительную отметку на момент окончания семестра. |
2 | Портфолио и решение психологической задачи ИЛИ Теоретическое исследование и решение задачи ИЛИ Устный экзамен | 4 (хорошо) | |
3 | Портфолио ИЛИ Теоретическое исследование ИЛИ Устный экзамен |
|
Для каждой формы работы предлагаются критерии оценки в содержательной части рекомендаций.
Цели и задачи учебной дисциплины (Психология) – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями студент в ходе освоения профессионального модуля должен:
Иметь практический опыт:
Определять психические свойства, состояния и процессы, определять и анализировать психологические характеристики личности, использовать психологические знания в практической деятельности
уметь:
применять знания по психологии при решении педагогических задач; выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
знать:
особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой; основы психологии личности; закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности; возрастную периодизацию; возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании; особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; групповую динамику;понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения; основы психологии творчества
Вид задания | Осваиваемая компетенция | Критерии оценки | ||
«3» | «4» | «5» | ||
Пакет тестовых работ за семестр | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ПК 1.5. ПК 2.4. ПК 3.3. | Оценка за тест | Оценка за тест | Оценка за тест |
Портфолио | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 8. ПК 1.2. ПК 1.5. ПК 2.2. ПК 2.3. ПК 2.4. ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.4. ПК 3.5. | Выполнены не все позиции портфолио (не хватает 1-2 позиций), есть недоработки в оформлении или содержании | Выполнены ключевые позиции портфолио. Имеются недоработки в оформлении или содержании. | Выполнены все ключевые позиции портфолио |
Устный ответ на экзамене | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ПК 1.5. ПК 3.3. | Ответ неполный, разрозненная констатация известных фактов без аргументации. Нечеткие логические связи. Затруднение в приведении примеров, теорий, фамилий ученых | Ответ полный, но недостаточно развернутый, присутствует аргументация с логическими связями с небольшими недостатками. Приводятся примеры из практики, теорий психического развития, называются фамилии ученых | Ответ полный и развернутый, аргументированный. Приводятся примеры из практики, теорий психического развития, называются фамилии ученых |
Решение психологических задач | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ПК 1.5. ПК 2.4. ПК 3.3. | Задача решена на уровне общих психологических представлений о развитии ребенка, затруднена аргументация и оперирование конкретными теориями. | Задача решена, решение имеет небольшие недостатки аргументации и подтверждено конкретными фактами из теорий развития и возрастных особенностей ребенка. | Задача решена, решение аргументировано и подтверждено конкретными фактами из теорий развития (с указанием имен авторов теорий) и возрастных особенностей ребенка. |
Теоретическое исследование | ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5.. ОК 8. ПК 1.5. ПК 2.2. ПК 2.3. ПК 2.4. ПК 3.1. ПК 3.3. ПК 3.4. ПК 3.5. | Задействованы некоторые из компетенций, пункты исследования разработаны не полностью. Логика системы не полная. | Задействованы все компетенции и разработаны все пункты проекта с небольшими недоработками. Система имеет несущественные недостатки, не препятствующие реализации. | Задействованы все компетенции и разработаны все пункты исследования. Выстроена система. |
Содержание.
Экзамен
Экзамен проводится в форме устного собеседования. Студент в течение 15-20 минут готовит ответ на два вопроса в билете и практическую задачу.
Круг вопросов по дисциплине:
Психология как наука. Предмет психологии. Задачи психологии. Особенности психологии как науки. Соотношение научной и житейской психологии. Отрасли психологии как науки. Методы психологии. Классификация психических явлений Психические процессы. Психические состояния, Психические свойства. Психика. Сознание. Психика и мозг. Основные функции психики. Психическое отражение. Понятие. Функции Деятельность. Основные характеристики деятельности человека. Деятельность: понятие, структура, виды. Мотивация. Особенности деятельности дошкольника: бытовая, игровая, изобразительная, конструкторская деятельность. Ощущение: понятие, виды, свойства. Сенсорное развитие дошкольников. Восприятие. Восприятие: понятие, виды, свойства. Общие закономерности восприятия. Внимание. Понятие внимания. Виды, свойства. Возрастные особенности внимания в дошкольном возрасте Воля. Структура волевого действия. Понятие воли. Функции воли. Простой и сложный волевой акт. Возрастные особенности воли Память. Понятие памяти. Виды, функции. Закономерности памяти. Процессы памяти. Приемы запоминания. Возрастные особенности памяти дошкольников Воображение. Понятие воображения. Функции. Способы создания воображения. Виды воображения. Возрастные особенности воображения Мышление. Понятие мышления. Особенности мышления. Формы мышления. Операции мышления. Этапы мыслительного процесса. Интеллект. Возрастные особенности мышления в дошкольном возрасте Речь и язык. Функции речи. Речь и мышление. Виды речи. Этапы развития речи детей. Эмоции; понятие, свойства, виды. Высшие эмоции - чувства. Виды чувств. Эмоциональные качества личности. Эмоциональные особенности. Теории эмоций. Свойства и виды эмоций. Возрастные особенности эмоционально-чувственной сферы дошкольников Личность. Личность. Воспитание личности. Структура личности. Личностное развитие дошкольников. Характер. Темперамент. Характер. Черты характера. Понятие акцентуации характера. Типы акцентуации по К. Леонгарду. Типы темперамента. Учёт темперамента в деятельности. Свойства темперамента. Понятие темперамента. Структура. Теории темперамента Способности. Понятие способности. Виды способностей. Способности и задатки. Развитие способностей.Задачи:
1.Различия между детьми по темпераменту требуют и различной педагогической тактики.
1. Детей с.., темпераментом приходится удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию.
2. У детей с... темпераментом приходится поддерживать веру в свои силы, поощрять их активность.
3. Ученику с... темпераментом труднее, чем другим, выработать у себя быстроту и энергичность действий.
4. Ученика с... темпераментом приходится чаще, чем других, приучать быть более сосредоточенным, не разбрасываться, бороться с неустойчивостью своих влечений.
С учетом различий назовите тип темпераментов в пропусках. Известно, что темперамент определяет динамические проявления многих личностных свойств. Но каждый тип темперамента определяет эти проявления по-разному. Укажите, какая существует зависимость между темпераментом, с одной стороны, и развитием, например, общения, способностей, а также формированием характера — с другой.
2. Назовите приемы создания образов воображения.
1. «... за столом сидят чудовища кругом: один в рогах с собачьей мордой, другой с петушьей головой. Злая ведьма с козьей бородой, тут остов чопорный и гордый, там карла с хвостиком, а вот полужуравль и полукот». ( «Евгений Онегин»: сон Татьяны.)
2. Кентавры, русалки.
3. «... старый старичок: худой как зайцы зимние. Весь бел и шапка белая, высокая с околышем из красного сукна. Нос клювом как у ястреба, усы седые, длинные. И разные глаза...» ( «Кому на Руси жить хорошо».)
4. «Еще страшней, еще чуднее: вот рак верхом на пауке, вот череп на гусиной шее, вертится в красном колпаке, вот мельница вприсядку пляшет и крыльями трещит и машет» ( «Евгений Онегин»: сон Татьяны.)
5. Сфинксы, драконы.
3. Можно ли основании приведенных примеров говорить о разумности поведения животных? Объясните, что обусловливает столь сложные и гибкие формы поведения животных
А Н Северцов описывает факты индивидуального научения у диких животных: так, соколы, обнаруживая в засаде у гнезда охотника, научились бросать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу: песцы, на которых охотились, протягивая на пути к приманке шнурок и привязывая его к нацеленному ружью, стали прорывать ход к приманке под снегом. Известны случаи, когда крысы, для того чтобы достать мед со дна бидона свешивались в него, держа друг друга за хвосты, и по очереди ели. Чтобы полакомиться подсолнечным маслом они прогрызали у стеклянных бутылок пробки и. опуская хвосты в дырочку, потом их облизывали. Кражи яиц происходят по методу конвейера крысы ложатся на спину и передают яйца по цепочке. Если же переносить яйца нужно на большое расстояние, то одна крыса ложится на спину, крепко зажав всеми четырьмя лапами яйцо а другие тащат ее за хвост к месту транспортировки
4. Из приведенных суждений отберите верные и аргументируйте свой выбор
1. Развитие психики определяется необходимостью приспособления организма к среде
2. Уже у растении можно обнаружить примитивные формы психической организации.
3. Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в усложнении физической организации
4 Развитие психики животных проходит стадии элементарной сенсорной и перцептивной психики
5. У многих животных существует разделение труда с последовательной сменой функций.
5. Согласны ли вы с приведенными тезисами? Найдите в них ошибки и неточности, если они есть.
1.Сознание есть отражение действительности — истинное или превратное
2.При объективном изучении человека психолог не наблюдает ничего такого, что он мог бы нажать сознанием. Сознание и его подразделения являются поэтому не более как терминами, дающими психологии возможность сохранить в замаскированной правда, форме старое религиозное понятие
3.Сознание в качестве информации выполняет лак отображающую, так и управляющую функцию.
4.Сознание — это всегда знание о чем-то, что вне его. Оно предполагает отношение субъекта к объективной реальности, к предмету, находящемуся вне сознания
5.Сознание способно отражать и самое себя, явления субъективной реальности. Это особенность сознания именуется его рефлексивностью или способностью отражения
6. Мое отношение к моей среде есть мое сознание.
7. Если психика связана с рефлексами, значит психика и сознание и есть рефлекс.
8. Сознание — это коллективное идеальное.
9. Бессознательное немыслимо без осознаваемого.
6. Прочитайте следующие поэтические строки. Почему философы, психологи и литераторы поют такой гимн слову? Поясните роль слова в культуре и исторической памяти человечества.
Молчат гробницы, мыши и кости, —
Лишь слову жизнь дана
Из древней тьмы, на мировом погосте.
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь.
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья
Наш дар бессмертный — речь
()
2. Когда исчезнут вещи и дела, и даже след цивилизации, вдруг прорастут из Времени
— Слова, осмыслив жадное Пространство
Все, что копили миллионы лет. Слова вдруг явят, запахи свои, и цвет, и форму, без которой слова — нет
Ведь только Человек, сам вырвавший Слова из немоты, как джина — из бутылки тесной.
Внушил себе, что слово — бестелесно, что можно им распоряжаться кое-как, бросать на ветер, как пустяк и ставить запросто — на место, лишь Человек наивный, так уж вышло, бесстрашно их лишает смысла. Слова — повремени — дают с собой играть, свою скрывая власть, но расщепленный атом содрогнется — от зависти,.— когда терпенье это оборвется.
7. Подумайте и объясните, что делает слово словом? Почему сочетания звуков «топор», «дом», «сахар», «пожар», «рука» являются словами, а сочетания «бопор», «зом», «фахса», «ражко» мы не считаем словами?
8. Прочитайте старинную историю и ответьте на вопрос мастерового. Можно ли отождествлять предметы и явления со словами, которые их называют и выражают понятия о них?
В одном старинном рассказе повествовалось о том, как некий мастеровой случайно присутствовал на ученом диспуте астрономов о природе Млечного Пути. Мастеровой очень заинтересовался тайной мироздания: когда диспут был окончен, он подошел к одному маститому ученому и сказал: «Не откажите мне в любезности ответить на вопрос Я понимаю, как люди научились определять расстояние между звездами, как они вычислили их вес, уяснили их физические свойства и познали многое другое, но скажите, пожалуйста, как люди узнали названия звезд и планет» (По )
9. Знаменитый кодекс здоровья дает описания гиппократовских темпераментов. Проанализируйте с точки зрения современной науки, какие черты темпераментов схвачены верно, а какие являются ненаучными.
Каждый сангвиник всегда весельчак и шутник по натуре. Склонностью он обладает к наукам любым и способен. Что б ни случилось, но он не легко распаляется гневом. Влюбчивый, щедрый, веселый, смеющийся, румянолицый. Любящий песни, мясистый, поистине смелый и добрый. Желчь существует, — она необузданным свойственна людям. Всех и во всем превзойти человек подобный стремится. Много он ест превосходно растет и легко восприимчив. Великодушен и щедр, неизменно стремится к вершинам. Вечно взъерошен, лукав, раздражителен, смел и несдержан. Строен и хитрости полон, сухой он и с ликом шафранным Флегма лишь скудные силы дает, ширину малорослость Жир порождает она и ленивое крови движенье. Сну — не занятьям — свои посвящает флегматик досуги... Только про черную желчь мы еще ничего не сказали. Странных люден порождает она. молчаливых и мрачных. Бодрствует вечно в трудах, и не предан их разум дремоте. Тверды в намерениях, но лишь опасности ждут отовсюду.
10. Поясните, прочитав данный отрывок, в какой связи находятся темперамент характер личности и эффективность ее деятельности? Чем объяснить, что к темпераменту не приложимы личностные и социальные характеристики типа «хороший—плохой» и т. п.
Педагог с любым темпераментом может быть, например, требовательным. У холерика и сангвиника эта требовательность обычно выражена более четко, проявляется более энергично. А у преподавателя-флегматика и меланхолика она более постепенная, хотя и не менее глубокая, результативная... Для учебного процесса одинаково ценны все хорошие преподаватели, независимо от их темперамента На основе каждого из темпераментов могут формироваться хорошие характеры. Однако это не исключает возможности и прямо противоположных случаев.
11. В каких теориях определения характера есть рациональное зерно? Выразите отношение к ним с точки зрения современной науки.
1- В XVIII в широкое хождение имела физиогномическая система цюрихского ученого Иоганна Каспара Лафатера, который считал, что голова человека есть «зеркало души»; Вот некоторые примеры из учебника по физиогномике, опубликованного в 1901 г. большой лоб — леность, неподвижность, большой нос — гордость, честолюбие: толстый нос — страсть к еде и вину, тонкие губы — хитрость, эгоизм, жестокость.
2. Другое направление в объяснении различий характеров связано с именем немецкого врача Франца Галя. Это — френология, определение особенностей характера по выпуклостям и впадинам черепа В основе френологии лежало положение о том. что все свойства характера имеют специализированные центры в коре головного мозга А поскольку, по Ф. Галлю кости черепа должны соответствовать выпуклостям и впадинам мозга, достаточно ощупать череп, чтобы определить характер его обладателя Ф. Галль составит специальные френологические карты, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждому из которых в зависимости от «шишки» или «ямы» приписывалось качество характера. Так, на лбу можно нащупать шишки и впадины гордости, приручаемости, хитрости, духа противоречия, прозорливости, на макушке прощупывается непоколебимость.
3. Наиболее устойчивой оказалась идея определения характера по почерку. Первые идеи об этом были высказаны в неоконченном труде неаполитанского профессора Марка Аврелия Северина. В 1622 г. итальянец Камнлло Бальди выступил с трактатом «Как распознать по одному только письму натуру и свойства писавшего» В 15^0 г в Париже была образована лаже корпорация экспертов почерка, которой король Генрих IV пожаловал в 159? г патент на производство судебных экспертиз В 1727 г. Людовик XV преобразовал ее в особую академию, просуществовавшую до 1792 г. В ХЧТЕ1 в даже Лейбниц высказал убеждение, что когда почерк свободен и непринужден, то он отражает психику человека. Лафатер писал об удивительной аналогии между речью, походкой и почерком. Под впечатлением сочинений Лафатера приват-доцент Громан из Виттенберга написал в 1792 г трактат «Исследование возможности определения характера по почерку», где заявил, что по почерку можно определить рост, голос, даже цвет глаз и волос писавшего А Ганс Гросс в своем «Руководстве для судебных следователей» предложил механический способ угадывания характерных особенностей почерка, а именно" «по писаному водят сухим пером, заостренной спичкой или при некотором навыке просто следят глазами букву за буквой и стараются делать это по возможности с такой же быстротой, с какой писал бы и сам исследователь. При этой операции на самом деле приходишь в особенное состояние, совершенно соответствующее тому, в котором в свое время писана была исследуемая рукопись Испытываешь нервное возбуждение, беспокойство, радость, гнев, те самые чувства. под влиянием которых писал собственник рукописи. Но не только такие скоропреходящие состояния, которые переживались автором, но его способности и качества характера, присущие ему, могут быть отгаданы при таком способе исследования. — при условии, если исследователь имеет некоторую в этом отношении опытность и вообще обладает впечатлительностью и восприимчивостью».
12. Какие суждения относительно характера верны и почему?
1. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество — все равно в чем: в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости.
2.Характер человека присущ ему от рождения, он не зависит ни от воздействий социальной среды, ни от желаний самого человека, он устойчив и никакими усилиями его нельзя изменить или исправить.
3. Характер не дан человеку от природы. Нет характера, которого нельзя было бы изменить и переделать... Каждый человек ответствен за все проявления своего характера, и каждый человек в состоянии заняться самовоспитанием.
13. Определите, людям с какими акцентуациями характера могут быть свойственны перечисленные ниже характеристики поведения.
Любовь к экстравагантной одежде, недостаток воли, тяга к азартным играм и риску, наклонность к пафосу, патетика в речи, уход в себя, отсутствие эмпатии, тяга к одиночеству, тревожность, отсутствие застенчивости, осторожность, равнодушие, чувство собственной недостаточности, подозрительность, агрессивность, ипохондрия, быстрая смена настроений, утомляемость, аффективные вспышки, склонность к вере в ритуалы и амулеты, трусость, суеверность, брызжущая энергия, низкая работоспособность, непрочные привязанности, легкая адаптация к незнакомой обстановке, необязательность, тяга к лидерству, хвастливость, слезливость, картинные всплески «отчаяния», избегание трудностей.
14. Выделите характеристики темперамента, характера и способностей.
1. Индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиями ее успешного выполнения.
2. Совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения.
3. Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения.
4. Психические свойства, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но способствующие их успешному приобретению.
5. Индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, выражающих его отношение к окружающему миру.
15. Какие из признаков способностей (легкость и скорость усвоения знаний, умений и навыков; преодоление неблагоприятных жизненных обстоятельств; наличие глубокого интереса к определенной деятельности; высокая степень творчества в деятельности; раннее проявление способностей к определенному виду деятельности) проявляются в следующих примерах?
1. Софья Ковалевская, не зная еще первых четырех правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Ковалевская самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии.
2. Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой, он стал знакомиться с «Началами геометрии» Лежандра. Он читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не только частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше. Читая теоремы, он почти всегда молниеносно видел, как их можно доказывать. Скоро он мог пропускать доказательства, многие теоремы он предвидел. У него было такое чувство, как будто геометрию он знает очень давно. На других уроках, в каждый свободный момент этого дня он читал, поглощая теоремы, по-своему доказывая их, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он ясно видел все теоремы, с которыми познакомился за день. На другой день он опять читал «Начала геометрии» и усвоил этот курс, рассчитанный на два года занятий, за два дня.
3. Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос четырехлетней Тани: «Не так, не так! Неправильно играешь!» Таня взобралась на стул, и ее маленькие пальцы побежали по клавишам, Наташа посмотрела в ноты — Таня играла правильно. За два урока она выучила всю нотную грамоту, выучила на память пьесы из «Детского альбома» Чайковского и пьесы , написанные для детей, прелюдии Баха, и произведения других композиторов.
16. Выделите особенности, которые характеризуют свойства темперамента:
а) являются врожденными;
б) проявляются специфически в деятельности в зависимости от ее содержания, целей, мотивов;
в) определяют динамику психической деятельности;
г) характеризуют социально типичное в человеке;
д) являются устойчивыми и постоянными;
е) определяют нравственный облик человека;
ж) остаются постоянными в зрелом возрасте;
з) в различных видах деятельности проявляются одинаково;
и) не зависят от целей, мотивов и содержания деятельности человека.
17. Выберите из следующего списка слова, относящиеся к темпераменту.
Трудолюбие, настойчивость, сознание, неуравновешенность, музыкальность, сообразительность, сензитивность, реактивность, экстраверсия, вспыльчивость, агрессивность, эмоциональность, педантичность, требовательность, принципиальность, быстрое переключение внимания, острота зрения, леность, высокие умственные способности, медлительность, гениальность, сила эмоциональной реакции, богатство мимики, глубина чувств.
18. Классифицируйте понятия из приведенного списка по трем группам: свойства темперамента, свойства характера и способности.
Вспыльчивый, нежный, справедливый, смелый, остроумный, трудолюбивый, честный, вежливый, воспитанный, горячий, черствый, умный, деловой, «крутой», пылкий, отходчивый, послушный, красноречивый, суетливый, послушный, спокойный, глупый, непоседа, решительный, ловкий, необузданный, ленивый, находчивый, неряшливый, благородный, щедрый, недотепа, «тряпка», плакса, доброжелательный, предприимчивый, осторожный, самоуверенный, чуткий, ранимый, возбудимый, «живой такой, веселый», эгоистичный, энергичный, инициативный, медлительный, растяпа, услужливый, верный.
19. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?
У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:
а) они невнимательны при объяснении задания даже тогда, когда интересно;
б) часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе;
в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-нибудь не получается;
г) в новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым словом воспитателя;
д) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах;
е) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность.
20. Выделите особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика, меланхолика.
А) Повышенная возбудимость, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность, бедность движений, малая активность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
