развивающая Образовательная среда вуза как условие ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА саморазвития личности студента
Е. А Власова, кандидат педагогических наук
Балашовский институт (филиал) Саратовского государственного университета им. »
Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Процесс саморазвития – это процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием; выбор целей, путей и средств самосовершенствования сообразно жизненным установкам.
Практика свидетельствует: чтобы быть на уровне современных требований, специалисту необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, а для этого должно быть наличие определенных условий.
Анализ различных источников литературы, посвященной саморазвитию личности студента, позволяет нам к одному из условий эффективности данного процесса отнести развивающую образовательную среду.
Мы разделяем точку зрения немецкого социолога К. Манхейма, утверждающего, что «...образование – это один из самых мощных социальных факторов, воздействующих на поведение человека, и как таковой, хотим мы этого или нет, всегда служит социальным целям и сознательно направлен на формирование определенных типов личности» [2:70]. Именно такое образование может активно содействовать переходу человечества на этап устойчивого развития цивилизации и способствовать развитию студента во всех направлениях.
Для саморазвития личности студента создание развивающей образовательной среды, которая будет обеспечивать процесс образования и создавать условия, благоприятно влияющие как на его развитие в целом, так и профессиональное в частности, на наш взгляд, является одним из наиболее важных моментов в его подготовке. Основная цель такой среды – «разбудить в студенте и максимально развить заложенный в нем потенциал саморазвития». Чем больше и полнее студент использует возможности образовательной среды, тем активнее происходит его саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая дает ему основу и делает возможным интеллектуальное и личностное саморазвитие» [4:4-5].
В целом же, с целью саморазвития личности студента развивающая образовательная среда вуза должна быть ориентирована на личностный потенциал, на развитие таких его способностей, к которым, вслед за , относим:
- интеллектуальные способности (образовательный потенциал);
- креативные способности (творческий потенциал);
- способность к сотрудничеству и взаимодействию (коммуникативный потенциал);
- способность к принятию общечеловеческих ценностей (нравственный потенциал);
- работоспособность (психофизиологический потенциал);
- способность приобретать профессиональные знания, умения и навыки (квалификационный потенциал) [5:12].
Это свидетельствует о том, что эффективность влияния развивающей образовательной среды на процесс саморазвития личности студента определяется следующими условиями:
- образовательным потенциалом, т. е. ценностными ориентациями в профессиональной сфере, представлением о профессии и социальных установках на овладение ею, профессиональной компетентностью, интеллектуальностью, способностью к самообразованию, психологической грамотностью;
- творческим потенциалом, т. е. инициативностью, креативностью, социальной активностью, настойчивостью, организаторскими качествами;
- коммуникативным потенциалом, т. е. открытостью, эмпатийностью, деликатностью, добротой, толерантностью, чувством такта, сочувствием, интуицией, способностью к сопереживанию, порядочностью, готовностью к сотрудничеству;
- нравственным потенциалом, т. е. честностью, ответственностью, регулированием своего поведения, пониманием своих возможностей, духовной и общей культурой, гражданственностью, патриотизмом;
- психофизиологическим потенциалом, т. е. самостоятельностью, мобильностью, гибкостью, дисциплиной, настойчивостью, самоуважением;
- квалификационным потенциалом, т. е. уверенностью в себе, предприимчивостью, конкурентоспособностью, интеллектуальной зрелостью (развитые познавательные интересы, умение найти конструктивное решение проблемы, критичность мышления).
Причем, у специалиста необходимо наличие каждого потенциала, что позволит выпускнику вуза самоопределиться, самовыразиться, самореализоваться и, наконец, профессионально совершенствоваться и саморазвиваться как социально активной личности [1:3]. Таким образом, развивающая образовательная среда вуза определяет эффективность процесса саморазвития личности будущего специалиста, так как способствуют подготовке профессионалов для современной системы образования как активных субъектов, познающих и преобразующих себя в процессе деятельности.
Список литературы
1. Бердяев, свободного духа [Текст] / . – М., 1994.
2. Ломов, в системе общественных отношений [Текст] / // Психологический журналТ. 2. - № 1. - С. 3-17.
3. Митина, диагностика эмоциональной устойчивости учителя [Текст]: учеб. пособие для практ. психологов / . - М., 19с.
4. Рассказова, личности студента в процессе обучения в вузе [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: http://pn. *****/index. php? module=subjects&func=viewpage&pageid=1970- Загл. с экрана.
5. Сергеева, условия профессионально-творческого самоопределения старшеклассников при выборе профессии [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / . - М., 2004. – 20 с.
